организация обучения в разновозрастных группах

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ В РАЗНОВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ
УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКОЙ МАЛОЧИСЛЕННОЙ ШКОЛЫ
Павлова Ирина Сергеевна
учитель русского языка и литературы
Макаровской основной общеобразовательной
школа Рыбинского МР Ярославской области
Основные понятия
Обучение в школе - это значительная часть жизни ребёнка, когда он не только
получает знания, образование, но и приобретает жизненно важные умения и навыки,
осваивает способы различных видов деятельности, которые обеспечат успешность в
семейной и профессиональной жизни, конкурентоспособность и востребованность в
обществе.
Сельская малочисленная школа имеет большие возможности для осуществления
личностно - и индивидуально - ориентированного подхода к организации
воспитательного процесса. В то же время эти возможности ограничены рядом
факторов, учитывать которые сегодня вынуждена как сама школа, так и ее окружение,
органы
образования,
чтобы
обеспечить
социальное
становление
ребенка,
обучающегося в сельской малочисленной школе.
Так как жизнедеятельность небольшой школы происходит преимущественно в
разновозрастных коллективах (учащиеся, педагоги, родители, общественность села), то
базовой единицей организации взаимодействия является разновозрастная группа
(РВГ), о разновозрастное обучение (РВО) – ресурсом качественного изменения
образовательного процесса в сельской малочисленной школе. На разновозрастных
занятиях, как показывает практический опыт, можно использовать широкий спектр
различных форм и методов для организации обучения в диалоге, которые учат
работать с информацией, взаимодействовать, отстаивать свою точку зрения, развивают
речь, способность адаптироваться к новой ситуации
Одним из способов решения проблем в условиях малочисленности сельской
школы является организация занятий с несколькими классами. Это достаточно
распространено в начальной школе, а также по некоторым предметам в основной и
средней школе. Однако на таких занятиях, как показывает педагогическая практика,
чаще всего дети из разных классов работают независимо друг от друга и фактически
отсутствует совместная деятельность детей разного возраста, не реализуется
воспитательный потенциал разновозрастного взаимодействия. Таким образом, мы
1
говорим о принципиально новой организации занятий, для которых характерно
разновозрастное обучение.
Мы рассматриваем разновозрастное занятие, на котором объединяются
учащиеся двух или более классов и возникает группа, где дети отличаются
паспортным возрастом и должны обучаться по разным образовательным программам.
При этом важно обеспечить взаимодействие учащихся объединяемых классов.
Воспитательный потенциал разновозрастного занятия реализуется тогда, когда
осуществляется совместная учебная деятельность детей. Только в
этом случае
можно говорить о разновозрастном обучении.
Под разновозрастным обучением мы понимаем совместную деятельность
детей разного возраста, направленную на решение как общих для всех, так и частных,
в
зависимости
от
возраста,
образовательных
и
воспитательных
задач
(Л.В.Байбородова).
Основные идеи, на которые мы опираемся в своей работе:
-
расширение и обогащение связей учащихся сельской школы с окружающим миром
через организацию взаимодействия детей разного возраста в учебной и внеучебной
деятельности, педагогизацию социальной среды села;
-
формирование
субъектной
позиции
ребенка
в
процессе
обучения
в
разновозрастных группах.
Классификация занятий в разновозрастных группах
Анализ опыта работы сельских малочисленных школ позволяет осуществить
классификацию занятий в РВГ по разным признакам.
1. По регулярности проведения занятий в РВГ:
а) все занятия по всем предметам проводятся в РВГ, например, в начальных классах
малочисленных сельских школ, когда один учитель постоянно работает с учащимися
двух, трёх или четырёх классов;
б) занятия проводятся постоянно в разновозрастных группах по отдельным
предметам, например, по технологии, физической культуре, ИЗО, музыке в
основной школе;
в) занятия проводятся систематически при совпадении содержания учебного
материала (см. тематическое планирование занятий в РВГ);
г) занятия организуются периодически, то есть 2 - 3 раза в четверть (либо
запланированные, либо вне плана из-за болезни учителя);
д) занятия организуются редко, 2 - 3 раза в год как необычная форма учебного занятия,
интересная ученикам и коллегам, как форма отчёта, подведения итога и т.п.
2
Регулярность проведения занятий в РВГ зависит от количества учащихся в
школе и классах, а также от желания и стремления педагога организовать
взаимодействие детей разного возраста, понимающего важность и воспитательную
эффективность такого занятия.
2. По степени совпадения содержания учебного материала в разных классах:
а) почти полное совпадение содержания учебного материала. Отличие содержания
состоит лишь в глубине его изучения в определённом классе. В этом случае
проводятся однотемные занятия, когда у учащихся разных классов есть общий
круг изучаемых на разных уровнях вопросов, явлений, теоретических понятий.
Например, тема занятия по русскому языку «Самостоятельные и служебные части
речи» изучается в 3, 5, 7, 10 классах. С творчеством А.С. Пушкина, М.Ю.
Лермонтова, Л.Н. Толстого и других писателей учащиеся знакомятся на уроках
литературы в 1 - 11 классах, что создаёт возможности для объединения на занятиях
детей почти любого возраста.
Возможен
ещё
один
вариант
организации
однотемных
занятий
-
межпредметная интеграция с такими предметами, как история, музыка, МХК, ИЗО.
Например, школьники знакомятся с особенностями античной культуры на занятиях по
МХК, изучают общественное устройство Древней Греции на уроках истории, читают и
анализируют древнегреческие мифы на уроках литературы. Поэтому общей для
интегрированного РВЗ для учащихся 5 - 7 классов может являться тема «Эллада колыбель культуры».
б) частичное совпадение содержания
материала, когда в разных классах лишь
отдельные вопросы связаны между собой. Примерное тематическое планирование
таких разновозрастных занятий представлено в методическом пособии по русскому
языку и литературе (6, с. 42 - 56; 7, с. 5 - 14);
в) содержание разное, но тема, изучаемая младшими, является базой для изучения
материала старшими. Например, при изучении темы «Буквы О - Ё после шипящих
и Ц в прилагательных, существительных
и наречиях» (6, 7 классы) учащиеся 6
класса должны познакомиться с условиями выбора и написания О - Ё после
шипящих и Ц в суффиксах прилагательных, а учащиеся 7 класса - с условиями
выбора и написания О - Ё
после шипящих в суффиксах наречий, повторяя и
обобщая правила написания О - Ё после шипящих и Ц в разных частях слова в
изученных ранее частях речи.
Возможен вариант совместной деятельности на этапе повторения или тренировки
общеучебных навыков. Разнотемные занятия проводятся в тех случаях, когда по
3
программе не получаются однотемные занятия. В этом случае основой объединения
разных классов может быть единый вид учебно-познавательной деятельности. В
частности, такими занятиями могут быть:
-
практикум;
-
конференция;
-
экскурсия в музей или театр;
-
занятия дополнительного чтения литературы по предмету;
-
занятия с элементами занимательности на основе краеведческого материала,
связанные с юбилейными датами, заочные путешествия;
-
итоговые занятия (общественные смотры знаний, занятия-зачёты, контрольные
работы).
Профессионализм педагога подтверждается тем, насколько целесообразно он
сможет даже на разнотемных РВЗ найти и организовать варианты совместной
деятельности
учащихся
(взаимопроверка
домашнего
задания,
взаимодиктант,
взаимооценивание, решение проблемной ситуации, творческий проект и т. д.), чтобы
использовать воспитательный потенциал общения учащихся разного возраста;
г) содержание разное, и, казалось бы, нет оснований для совместной деятельности в
разновозрастной группе. В этом случае возможны организация помощи старших
младшим в освоении материала, обращения младших к старшим в зависимости от
затруднений и индивидуального продвижения каждого.
3. По уровню организации взаимодействия старших и младших на учебном
занятии:
а) взаимодействие старших и младших осуществляется на протяжении всего занятия,
на всех его этапах (например, в разновозрастных парах, микрогруппах, как
соревнование разновозрастных команд и др.);
б) взаимодействие старших и младших осуществляется на отдельных этапах занятия
для решения общих для них учебных задач;
в) взаимодействие старших и младших осуществляется ситуативно, в случае
необходимости оказания «скорой» помощи, при подведении итогов;
г) учащиеся разных классов работают независимо друг от друга, их объединяет лишь
одно учебное помещение.
4. По составу участников занятий в РВГ:
а) занятия с постоянным составом учащихся, когда в течение всего года
дети
занимаются в одном составе. Примером постоянной группы может быть «класс -
4
комплект» в начальной школе, предметный кружок, объединяющий детей разных
классов, желающих заниматься углублённо по какой-либо теме или проблеме;
б) занятия во временных РВГ, когда
разновозрастные группы формируются при
проведении конкурсов, олимпиад, внеклассных мероприятий по предмету, а также
при проведении учебных занятий, когда целесообразно объединение двух или более
классов по определённой теме;
в) занятия с динамичным составом РВГ, когда группы достаточно устойчивы по
составу, но в зависимости от целей и задач к занятию могут привлекаться учащиеся
других классов, например, в постоянную разновозрастную группу 3 - 4 классов при
изучении отдельных тем включаются учащиеся из других классов, особенно по
музыке, ИЗО, технологии и др.
Одно и то же занятие в РВГ можно описать разными характеристиками и
отнести к различным типам. Тип занятия в РВГ в значительной мере зависит от
условий школы, предмета, а также подготовленности педагога и в то же время влияет
на
определение целей и задач учебной деятельности, отбор содержания и форм
проведения занятия.
Возможны и другие классификации учебных занятий в РВГ: по количеству
учащихся в группе, по количеству классов, которые объединены в РВГ, по половому
составу, по месту проведения и т. д. Все эти признаки, на основе которых предлагается
классификация занятий в РВГ, в той или иной мере влияют на организацию учебновоспитательного процесса, и их необходимо учитывать педагогу при подготовке таких
занятий.
Подготовка занятия в разновозрастной группе
Для успешной работы на занятиях в разновозрастных группах учителю
необходимы хорошие знания методики обучения, предмета, возрастной психологии и
психофизических
особенностей
ребёнка,
умение
реализовывать
приоритетные
развивающие задачи РВЗ, высокая культура педагогического общения, умение
организовывать равноправный диалог между учащимися разных возрастов, умение
регулировать процесс обучения при коллективном общении.
Работа учителя при подготовке к разновозрастному обучению достаточно
сложна и многогранна. Педагогу необходимо чётко понимать и осознавать
отличительные особенности
занятий в разновозрастных группах в сравнении с
традиционными, классно-урочными.
Специальные целевые ориентации РВО:
-
развитие мотивации учения;
5
-
усвоение ЗУН;
-
создание атмосферы сотрудничества и взаимопомощи;
-
развитие коммуникативных качеств личности;
-
формирование организаторских умений и навыков;
-
развитие самостоятельности;
-
овладение способами самоорганизации;
-
развитие способности быстро адаптироваться в новой ситуации и др.
Педагогу, прежде всего, очень важно владеть методикой подготовки учебного
занятия в разновозрастных группах. Процесс подготовки можно представить в
несколько этапов.
 ЭТАП - обоснование совместной деятельности учащихся разного возраста
на занятии и определение его темы.
Для этого педагогу необходимо следующее.
1. Выявление возможностей для разновозрастного обучения в содержании учебного
материала, что предполагает поиск ответа на вопросы:
-
Какой учебный материал необходимо рассмотреть в каждом классе в соответствии
с программными требованиями?
-
Какие вопросы можно изучать сообща учащимся разного возраста?
-
Какие вопросы целесообразно изучать отдельно по классам?
-
На каком этапе занятия необходимо организовать совместную работу?
При организации системы РВО в конкретной сельской малочисленной школе по
предмету в зависимости от условий педагогу необходимо определить возможность и
целесообразность проведения разновозрастных занятий в постоянных или временных
РВГ. Например, обучение русском языку можно организовать в постоянной
разновозрастной группе (5, 7 классы; 6, 8 классы), а обучение литературе -
во
временных РВГ (с учётом концентрической системы преподавания литературы,
сходных тем курсов, интегрированных связей или возрастного диапазона учащихся).
2. Определение места занятия в тематическом планировании каждого класса.
Учитель уточняет, после каких тем изучается данный материал, какая связь существует
по этой теме с учебным материалом по другим предметам.
3. Корректировка последовательности изучения тем.
Одним из самых проблемных вопросов для педагога, начинающего осваивать методику
разновозрастного обучения на практике, является разрыв временного диапазона
изучения учебных тем в курсе русского языка и литературы. Учебные планы и
содержание материала по данным предметам позволяют осуществить корректировку и
6
перестановку очерёдности изучаемого материала, лишь бы это не противоречило
законам логики и целесообразности. Например, в классическом планировании учебного
материала по русскому языку
в третьей четверти можно определить
сходную
тематику для разновозрастных занятий по разделу «Самостоятельные и служебные
части речи» (по времени проведения разница составляет примерно 1 - 2 недели в 3, 4;
5, 7; 9, 10 классах – табл. 1).
Таблица 1
Самостоятельные и служебные части речи
Нач. кл.
5 кл.
7 кл.
9 кл.
Предлог как
10 кл.
3, 4 кл. –
Различение
Разряды
Систематизаци
Понятие о
самостоятельных служебная часть
самостоятельных и
я сведений.
самостоятель-
и служебных
речи - § 51, 52. Союз служебных частей
Употребление
ных и
частей речи по
как служебная часть
речи по значению,
и правописание
служебных
морфологически
речи - § 58, 59.
структуре и
некоторых
частях речи
м признакам - §
Частица как
синтаксическому
предлогов и
75
служебная часть
употреблению – §3
союзов
речи - § 67
Если сделать соответствующую корректировку изучения материала по времени, то
примерное тематическое планирование учителя можно представить следующим
образом (табл. 2).
Таблица 2
Фрагмент примерного тематического планирования по русскому языку в
разновозрастных группах (3 четверть)
Темы по классам
Возможные варианты
(общие)
для совместной работы
5 кл
6 кл.
7 кл.
8 кл.
9 кл.
(6 ч. в нед.)
(6 ч. в нед.)
( 4 ч. в нед.)
(4 ч. в нед.)
(3 ч. в нед.)
Самостоятель Повторение по Служебные
Предложения Повторение и
-ные и
теме «Имя
с
служебные
числительное» Предлог как
части речи -
§ 56 - 65
§ 75
части речи.
детей
5, 7, 9 кл. РВЗ
систематизация Самостоятельные и
обращениями, сведений о
служебные части речи.
служебная
вводными
самостоятельн 8 кл. Междометия
часть речи
словами и
ыхи служебных
§51, 52
междометиямичастях речи
Имя
Местоимение
Обращения и
5, 6 кл. Сравнение
существи-
как часть
знаки
морфологических
тельное – §
речи - § 66
препинания
признаков им. сущ. и
при нем
мест.
76
6, 8 кл. Местоимение
7
в роли обращения
Р/р.
Р/р.
Р/р.
Р/р.
Р/р.
Р/р.
Доказатель-
Сочинение-
Сочинение-
Сочинение
Отзыв о
5, 6 кл. РВЗ
ства в
рассуждение
повествовани «Одна из
прочитанном
Доказательства в
е с описанием достоприме-
произведении рассуждении
рассуждении - «Почему
§ 77
нужно
«На берегу
чательностей
7, 8 кл. РВЗ
заниматься
моря, реки,
нашего города,
«На берегу великой
спортом?»
пруда»
села»
реки Волги»
Им. сущ.
Личные
Вводные
одуш. и
местоимения
слова и знаки бессоюзном
Орфографическая
препинания
сложном
пятиминутка
при них
предложении
неодуш. –§ 78 - § 67
Тире в
Взаимопроверка д/з
Им. сущ.
Возвратное
Простые и
Разбор слова по
собст. и
местоимение
составные
составу.
нариц. - §79
себя § 68
предлоги –
Составление плана
§ 55. Морф.
параграфа
разбор
предлога - §
56
Морф. разбор Вопроситель- Употребление
Повторение и 5, 7 кл.
имени сущ. -
ные
предлогов - §
обобщение по План морфологического
§ 80
местоимения
53.
теме:
- § 69
Непроизвод-
«Бессоюзное
ные и
сложное
производные
предложение»
разбора
предлоги - §
54
4. Определение темы занятия
Педагогу следует ответить на ряд вопросов:
-
Как взаимосвязано содержание занятий в разных классах?
-
Какая идея может объединить учащихся разных классов?
-
Как сформулировать общую тему или проблему?
Желательно найти такую формулировку темы, которая была бы доступна и
привлекательна для учащихся разных классов.
 ЭТАП - определение задач разновозрастного занятия:
а) образовательных (общих для всех учащихся и конкретных для учащихся младшего и
старшего возраста);
б) воспитательных;
в) развивающих.
8
Задачи каждого занятия триедины: образовательные, развивающие, воспитательные – и
достигаются одновременно.
Образовательные
задачи
для
каждой
возрастной
группы
определены
программными требованиями. При проектировании занятия педагогу необходимо
тщательно спланировать учебную деятельность учащихся, чтобы освоение материала
соответствовало требованиям стандартов образования. Например, при проведении
разновозрастного занятия «Обособленные члены предложения» (7, 9 кл.) учащимся 7
класса необходимо дать понятие о причастном обороте и правилах его выделения
запятыми, а учащихся 9 класса необходимо научить использовать в речи простые и
сложноподчиненные предложения с обособленными второстепенными членами
предложения.
Воспитательные задачи занятия предполагают формирование нравственных качеств у
растущего и взрослеющего человека, связанных с отношением к людям, обществу, природе,
труду и самому себе. Именно занятия в разновозрастных группах способствуют формированию
отношений между детьми, детьми и педагогами, помогают освоить диалоговые формы
общения. Приобретая под влиянием воспитания глубоко осознанный и устойчивый характер,
эти отношения превращаются в социально ценные качества личности: человеколюбие,
толерантность, справедливость, честь, долг, патриотизм и т. д. При отборе учебного материала
занятия необходимо учитывать воспитательные возможности художественных текстов.
Особо
остановимся
на
развивающих
задачах,
которые,
прежде
всего,
предполагают следующее:
-
развитие речи учащихся;
-
развитие мотивационной, интеллектуальной, предметно-практической и других
сфер ребенка;
-
развитие организаторских и коммуникативных качеств;
-
развитие навыков самоконтроля и оценочной деятельности;
-
развитие способности быстро адаптироваться в новой ситуации и т. п.
Учитель пытается формулировать новый развивающий аспект цели к каждому уроку.
При этом следует учитывать, что одна и та же развивающая задача может решаться на
протяжении нескольких занятий, а иногда и в процессе изучения целой темы. Развивающий
аспект задач складывается из нескольких блоков, например:
а) развитие речи - обогащение и усложнение словарного запаса, усложнение её смысловой
функции, овладение учащимися художественными образами;
б) развитие мышления – обучение анализу, умению выделять главное, сравнивать, строить
аналогии, обобщать и систематизировать, классифицировать, доказывать и опровергать,
9
определять и объяснять понятия, ставить и решать проблемы;
в) развитие общеучебных умений – формирование умений по работе с книгой, со
справочной и популярной литературой, совершенствование навыков чтения и т. д.;
г) развитие организаторских способностей – умений планировать свою работу и работу
других, осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль и др.;
д) развитие позиции ученика на занятии:
меня учат - учусь сам - учусь учить других - учу других;
е) развитие отношений между старшими и младшими.
Исходя из развивающих задач, мы охарактеризуем особенности деятельности
педагога и учащихся на примере нескольких классов.
5 класс. В этот период работа учителя направлена
на то, чтобы развить у учащихся
навыки самоорганизации. Необходимо сформировать умения находить и осмысливать
причины событий, анализировать факты. Целесообразно организовывать работу по
самостоятельному делению текста на части, озаглавливанию их, выявлению главных
мыслей, составлению плана к параграфу учебника, нахождению в тексте ответов на
вопросы, сформулированные учителем или содержащиеся в заданиях в конце параграфа.
При работе с текстом учебника и художественного произведения большее внимание, чем
обычно, уделить иллюстрациям и картинам, составлению по ним рассказов. Кроме того,
учитель работает над обогащением и усложнением словарного запаса. У учеников
формируются умения работать в группах, проводить рефлексию.
6 класс. На этом этапе идёт самосовершенствование умений и навыков, полученных ранее, и
их усложнение, развивается мышление. Дети учатся анализировать, сравнивать, выделять
главное. Здесь вводятся такие новые формы занятия, как разновозрастный практикум,
занятие с элементами лабораторной работы. Продолжается деятельность по развитию речи
(усложнение её смысловой функции). Учащиеся пробуют работать консультантами в парах,
осуществлять взаимооценивание, возрастает уровень самостоятельности и ответственности.
7 класс. Ученики учатся выделять в тексте основные структурные элементы системы знаний
(фактов, явлений, понятий, теорий, законов), делать сообщения, выступать с докладами на
различные темы. Дети работают с оглавлением и предметным указателем, составляют план к
рассказу учителя, заполняют таблицы, графики. Они овладевают пониманием художественных
образов и художественного строя речи, умениями строить аналогии, обобщать и
систематизировать. Учащиеся приобретают опыт организаторской
деятельности в
микрогруппах. В практику входит выполнение некоторых педагогических функций
(распределение работы в группе, проверка правильности выполненных заданий,
ведение учетного листа и т. п.).
10
8 класс. Учащиеся учатся доказывать и опровергать, определять и объяснять понятия, ставить
групповые и индивидуальные задачи перед изучением темы, на конкретном занятии. Они
используют планы обобщенного характера в процессе самостоятельного изучения и
взаимопередачи основных структурных элементов системы знаний, учатся конспектированию.
Ученики углубляют опыт допедагогической деятельности. Возможны проведение учащимися
отдельных фрагментов занятий, помощь учителю в организации нетрадиционных форм
работы, подготовка докладов, рефератов.
9 класс. Организуется более углублённая работа по развитию умений и навыков,
направленных на самостоятельное приобретение и передачу знаний. Учащиеся составляют
сложные планы построения ответов, конспектируют дополнительную литературу, пишут
рефераты, тезисы доклада, работают с каталогом, оформляют библиографию. Они работают с
несколькими источниками, сравнивают изложение одних и тех же вопросов, приобретают
умение доказывать свою точку зрения. Роль учителя, как непосредственного организатора,
сводится к минимуму. Он чаще выступает как консультант, помощник, особое внимание
уделяет индивидуальной работе, предоставляет учащимся возможность самостоятельно
ставить задачи на занятии, проводить его фрагменты, а наиболее подготовленным - всё
занятие.
Предлагаемая по классам характеристика развивающих задач весьма условна. В
конечном итоге все зависит от индивидуальных особенностей ребенка.
 ЭТАП – отбор содержания учебного материала
Для осуществления этого этапа важно рассмотреть степень совпадения
содержания изучаемого в разных классах материала. При организации совместной
учебной деятельности, прежде всего, возникает немало проблем, связанных с отбором
общего содержания и совместных видов деятельности учащихся разного возраста.
Здесь следует в большей степени обратить внимание на то, чтобы материал
был
научным и одновременно доступным для всех учащихся и в то же время максимально
развивал детей. Покажем на примере изучения творчества А.С. Пушкина отбор
содержания материала для занятий в РВГ (табл. 3).
Таблица 3
Фрагмент примерного планирования изучения творчества А.С. Пушкина
Содержание учебного материала по классам
(5 - 9 кл. - 40 ч.)
1 четверть
5 кл.
(3 ч. в нед.)
теме
№ занятия по
в разновозрастных группах (1 четверть)
6 кл.
(3 ч. в нед.)
7 кл.
(2 ч. в нед.)
8 кл.
(2 ч. в нед.)
9 кл.
(3ч. в нед.)
Возможные
варианты
совместной
работы детей в
РВГ
11
6 часов
7 часов
7 часов
10 часов
10 часов
1 «Вся жизнь - один чудесный миг».
Очерк жизни и творчества А.С. Пушкина
(лекция с фрагментами выступлений учащихся)
Вариант: Заочная экскурсия по пушкинским местам
Проект. 5 - 9
классы.
«Генеалогическое древо рода
Пушкиных»
2 Поэтические картины природы в прозе и поэзии А.С. Пушкина.
Р/р. Обучение
анализу
лирического
«Птичка»
«Зимнее
утро»
«Зимняя
дорога»
«Туча»
«И каждой
осенью я
расцветаю
вновь…»
и др
Варианты: Мое любимое стихотворение А.С. Пушкина
Уроки лирики на природе.
Межпредметная интеграция: Времена года в поэзии и прозе А.С. Пушкина и
музыке русских композиторов (музыка, ИЗО)
Лицейские
годы.
«Узник»
(повторение:
двусложные
размеры
стиха)
3
А
Б
Вариант
Дружба и
Межпредмет-друзья в
ная интегра- жизни и
ция: Путеше- творчестве
ствие по
А.С.
стра-не
Пушкина.
Лукоморье «И.И.
(математика- Пущину»
5, 6кл.)
4
А
Сказочная
поэма
«Руслан и
«Медный
всадник».
Вступление к
поэме
А.С. Пушкин- историк.
Творческая история создания:
стихотворения
(восприятие,
истолкование,
оценка).
Теория: стихи и
проза,
стихотворная
речь, ритм и
рифма, стопа
(5 кл.),
двусложные
размеры стиха
(6 кл.)
Свободолюбивая 6, 7, 9 классы.
лирика
Петербург в
Пушкина:
жизни поэта
ода «Вольность»,
«Деревня»,
«Анчар», «Во
глубине
сибирских руд»
Дружба и друзья
в жизни и
творчестве А.С.
Пушкина.
«Арион», «К
Чаадаеву», «19
октября» и др.
6, 9 классы.
Дружба и
друзья в жизни
и творчестве
А.С. Пушкина
6, 7, 8 классы.
А.С. Пушкин –
историк.
12
Людмила».
Пролог
Б
Поэма
«Руслан и
Людмила».
Песнь1
роман
стихотворение
повесть
«Дубровский»
(1 гл.)
«Полтавский
бой»
«Капитанская
дочка»
«Песнь о вещем Олеге»
Картины жизни Древней Руси
5 Поэма
«Руслан и
Людмила».
Песнь 2
Жизнь и
нравы
русского
барства. Ссора
К. Троекурова
и А.
Дубровского.
Вариант:
Р/р.
Изложение
«Благородные
увеселения
русского
барина»
6
Суд и его
последствия
(2, 3 гл.).
Месть К.П.
А.С. Пушкиндраматург
«Борис
Годунов»: образ
Межпредметная
интеграция:
история «Борьба
русского народа
против
крепостного
права»
6, 7, 9 классы.
«Повесть
временных
лет» и «Песнь
о вещем Олеге»
Формирование Тема поэта и
характера П. поэзии в лирике
Гринева
А.С. Пушкина.
(1, 2 гл.)
«Вновь я
Проблема
посетил»,
чести,
«Арион»,
достоинства, «Признание»,
нравственного «Поэт», «Я
выбора в
памятник себе
повести
воздвиг
«Капитанская нерукотворный»
дочка» (3, 5
гл.)
8, 9 классы
Проблема
чести,
достоинства,
нравственного
выбора
Проект. 6, 8
классы.
Обучение и
воспитание
детей в дворянских семьях.
Мужчина и
женщина в
семье (на основе
личных
наблюдений)
Падение
Белогорской
крепости
(6, 7гл.).
7, 9 классы.
Личность и
история в
художественном
Троекуро-ва. летописца.
Изображение
Прощание В. Межпредметная народной
Дубровского с интеграция:
войны (8 – 12
отцом и
Жизненная
гл.). Образ
родным домомправда и
Пугачева в
(4, 5 гл.).
художественный повести.
Пожар в
вымысел
Отношение
Кисте-невке (история,
автора и
(6, 7 гл.).
музыка, МХК) рассказчика к
Секрет
народной
произведении.
6, 8 классы.
Два суда в
прозе А.С.
Пушкина.
Взаимосвязь с
родителями и
социумом:
организация
экскурсии в г.
13
француз-ского
учителя (8, 10
гл.)
войне
7 Поэма
Маша
«Руслан и
Троекурова и
Людмила». В.
Песнь 3
Дубровский
(повторение: ( 11 - 16 гл.).
стихи и
Неравный
проза, ритм, брак
рифма,
Развязка
стопа)
романа
Мастерство
сюжета и
особенности
композиции.
Повести
Белкина:
«Метель»
8
9 Р/р.
Р/р.
Обучающее Обучающее
сочинение посочинение
сказочной «История
поэме
жизни гл. героя»
10 Вн. чт
«Что за
прелесть эти
сказки!»
Вн. чт.:
«Выстрел»,
«Барышнякрестьянка»
Вн. чт.:
«Станционный
смотритель».
История
Самсона
Вырина и его
дочери
Углич в церковь
Дмитрия на
крови
Образ Маши
Мироновой.
Смысл
названия
повести
Адресаты
любовной
лирики А.С.
Пушкина «А.П.
Керн»,
«Мадонна», «Я
вас любил»
«Точность и
краткость вот первые
достоинства
прозы». А.С.
Пушкин
«Евгений
7, 8 классы.
Онегин»:
Народная
история создания мудрость
романа. Замысел пословиц и
и композиция. поговорок в
Система образов произведениях
романа. Сюжет, А.С. Пушкина
онегинская
Роль эпиграфов
строфа
в «Капитанской
дочке»
6, 8 классы.
«Две метели» у
Пушкина
Р/р.
Обучающее
сочинение по
повести
Р/р.
Обучающее
сочинение по
поэзии А.С.
Пушкина
Вн. чт.:
«Береги честь
смолоду» (по
роману В.
Каверина
«Два
капитана»)
5 - 9 классы
Женские
образы в
поэзии и прозе
А.С. Пушкина.
Семейный
проект:
объяснение в
любви моего
папы
Р/р.
5 - 9 классы.
Обучающее
сочинение
6, 7 классы.
Изображение
положения в
обществе
маленького
человека (по
повестям
Белкина)
Вариант: занятие-концерт. Поэты 20 века о творчестве А.С. Р/р. Мой любимый герой
Пушкина
произведений А.С. Пушкина
Приглашение в литературную гостиную современных
14
поэтов.
Данный фрагмент примерного планирования изучения творчества А.С. Пушкина
в разновозрастных группах 5 - 9 классов учитывает требования стандарта обучения
(общее необходимое во всех классах количество учебного времени
на изучение
творчества писателя - 40 часов), различное количество часов литературы в неделю
(например, в 5 классе – 3 часа, в 8 классе – 2 часа), межпредметные связи, возможные
варианты совместной работы детей в РВГ по выбору педагога в зависимости от
срабатываемости учащихся, возможностей сельской школы.
При планировании разновозрастного обучения педагогу необходимо знать, что с
точки зрения дидактики речь идёт не об уроке, а об учебном занятии, где отсутствуют
жёсткие временные рамки учебного процесса. Место проведения может быть
различным: занятия (на природе, в музее, медпункте, сельхозмастерской и пр.). Это
может быть погружение в эпоху, которое потребует целого учебного дня (проведение
по изменённому расписанию уроков русского языка, литературы, истории, музыки,
изобразительной деятельности). Допустим вариант спаренных 2-х-часовых занятий (в
начале учебного дня, в конце учебного дня) с продолжением деятельности на
внеклассном воспитательном мероприятии, кружковом занятии по интересам.
V ЭТАП ПОДГОТОВКИ - планирование разновозрастного занятия.
Он включает следующее: определение типа занятия, определение его структуры,
подбор соответствующих общему содержанию способов и форм совместной учебной
работы учащихся разного возраста, разработку конспекта занятия, изыскание
возможности проведения занятия вне школы, приглашения специалистов или
представителей социума, привлечение родителей.
При составлении плана занятия необходимо учесть следующее:
-
обсуждение вместе со старшими или организаторами групп хода предстоящего
занятия; распределение ролей на занятии;
-
организацию работы в разновозрастных микрогруппах постоянного и временного
состава; выбор консультантов;
-
консультирование учащихся; обозначение значимости действий каждого для
достижения общего результата и развития его личности, личных успехов;
-
определение методики оценки результатов работы групп в целом и каждого
учащегося, способов рефлексии; подбор развивающих и творческих заданий.
V ЭТАП – подготовка консультантов, учащихся к занятию, собеседование с
родителями, приглашенными. Занятие в разновозрастной группе предполагает
совместное творчество учителя и учащихся, которые принимают активное участие в
15
разработке и подготовке занятия. Главными помощниками становятся наиболее
активные и подготовленные учащиеся, лидеры, которые могут взять на себя
обязанности консультанта. Вместе с лидерами группы, консультантами учитель
обсуждает задачи, которые они должны решить на занятии, развернутый план-сетку
(табл. 4):
Таблица 4
Схема плана занятия в разновозрастной группе
Эта
Продолжи-
Деятельность
Совместная
пы
тельность
педагога
деятельность учащихся
заня
(мин.)
тия
младшего возраста старшего возраста
На первом этапе требуется немало усилий, чтобы подготовить консультантов к
организации занятия. Работа и контроль за деятельностью консультантов должны
вестись на протяжении всего периода подготовки к занятиям в разновозрастных
группах. В дальнейшем, по мере приобретения опыта руководства разновозрастными
группами, консультации педагога становятся более оперативными. Затраты усилий и
времени учителя на первых этапах компенсируются тем, что он постепенно передаёт
ряд функций старшим ученикам и имеет больше возможностей для творческой
деятельности и индивидуальной работы с учащимися, имеющими особые проблемы, а
также одарёнными детьми.
Для качественной организации работы учащихся на занятии педагогу
необходимо подобрать необходимую литературу, наглядный и методический материал,
документы по данной тематике. Причём, принимая во внимание факторы времени и
загруженность учащихся, лучше предложить консультантам адаптированную и
подготовленную информацию в виде ксерокопий, дидактического раздаточного
материала. Необходимо подготовить комментарии, поясняющие схемы, таблицы,
наглядные средства, которые предусматривают не только деятельность по классам, но и
уровневую дифференциацию (по выбору учащихся) в процессе совместной, групповой
и индивидуальной работы, методики для проведения рефлексии.
Одним из важных моментов подготовки к занятию является организация работы
над
понятийным
материалом:
теоретико-литературоведческими
терминами,
различными видами языкового разбора и т. д. На помощь может прийти наглядный
раздаточный материал, имеющийся в арсенале кабинетов, стенды «Сегодня на уроке» и
т. д. Здесь же могут быть оформлены соответствующие тематике занятия книжные
16
выставки, специальные списки дополнительной литературы, викторины, кроссворды,
наглядный художественно-изобразительный материал.
В результате совместной подготовительной работы создаётся методическая
разработка занятия.
Примерная схема методической разработки учебного занятия в разновозрастной
группе
1. Тема учебного занятия.
2. Задачи образовательные, общие для всех классов и
для каждого класса,
развивающие, воспитательные, коррекционные задачи.
3. Место занятия в тематическом планировании (после каких тем изучается
материал на данном занятии, какая связь с другими занятиями).
4. Обоснование объединения изучаемого материала двух или нескольких классов.
5. Тип занятия. Место проведения занятия, приглашенные специалисты или
представители социума.
6. Формы и методы обучения учащихся на занятии.
7. Оборудование.
8. Литература.
9. Подготовка к занятию.
10. План (ход) занятия.
Межпредметные связи на занятиях
Одна из главных задач школы - формирование у учащихся взгляда на мир как
единое взаимосвязанное целое, умения видеть и понимать его глобальные проблемы и
находить способы их решения. Когда в сельской школе учитель ведёт несколько
предметов, особенно целесообразно проведение интегрированных занятий.
В основу таких занятий должны быть положены межпредметные связи, которые
позволяют вычленять главные элементы содержания образования, предусмотреть
развитие
системообразующих
идей, понятий, приёмов
учебной
деятельности.
Интеграция даёт возможность, с одной стороны, показать «мир в целом», а с другой освобождает
учебное
время,
которое
можно
использовать
для
профильной
дифференциации.
Преимущества интегрированных занятий заключаются в том, что они:
-
способствуют повышению мотивации учения, формированию познавательного
интереса учащихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с
нескольких сторон;
17
-
в большей степени способствуют развитию речи, формированию умения учащихся
сравнивать, обобщать, делать выводы, интенсификации учебно-воспитательного
процесса, снимают перенапряжение, перегрузку;
-
не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор, но и
способствуют
формированию
разносторонне
развитой,
гармонически
и
интеллектуально развитой личности;
-
интеграция является источником нахождения новых связей между фактами,
которые подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения
учащихся в различных предметах.
По хронологическому признаку различают (А.А. Ятайкина) связи сопутствующие,
предшествующие и перспективные по отношению к изучаемому предмету;
по информативному признаку - фактические, понятийные, теоретические;
по способу организации интеграция имеет следующий вид:
-
конструирование и проведение занятия двумя и более учителями разных
дисциплин;
-
конструирование и проведение занятия одним учителем, имеющим базовую
подготовку по соответствующим дисциплинам;
-
создание на этой основе интегрированных тем, разделов, курсов.
Интеграция возможна по горизонтали (в пределах одной параллели, например,
интегрированные уроки литературы – истории в 8 кл. («История Пугачёвского бунта» в
произведении А.С. Пушкина), по вертикали (тема «Историческая реальность в
произведениях А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Л. Н. Толстого», 7 - 8 кл.).
Структура интегрированных занятий отличается четкостью, компактностью,
сжатостью, логической взаимообусловленностью учебного материала на каждом этапе
занятия,
большой
информативной
емкостью
материала.
Закономерности
интегрированного занятия следующие:
-
все занятие подчинено авторскому замыслу;
-
занятие объединяется основной мыслью (стержень занятия);
-
занятие составляет единое целое; этапы занятия – это фрагменты целого;
-
этапы и компоненты занятия находятся в логико-структурной зависимости;
-
отображенный для занятия дидактический материал соответствует замыслу;
-
цепочка сведений организована как «данное» и «новое» и отражает не только
структурную, но и смысловую связанность;
18
-
связанность
структуры
достигается
последовательно,
но
не
исключает
параллельную связь (в первом случае соблюдается очередность действий, во
втором – выполняются сопутствующие задания).
Примером организации интегрированных занятий
служат
разработки тем
«Решение задач с краеведческим содержанием» (математика - краеведение,
6, 7
классы), «Почвенные ресурсы России. Химическая мелиорация» (география, 8 класс;
химия, 9 класс), «Лес. Лесные опасности» (природоведение – ОБЖ, 2, 3 классы) и др.
Авторы пособия предлагают вариант возможного планирования таких занятий (табл.
10, 11).
19
Реализация интегрированных связей на занятии
Межпредметные
Познавательный интерес к
Усвоение
Действия переноса
Системность знаний;
Оценка и
познавательные
мировоззренческим
общепредметных
синтеза, обобщения
умения обобщения,
самооценка
задачи
аксиологическим знаниям
понятий, законов,
при решении
комплексного
знаний и
теорий, идей,
межпредметных
применения знаний,
умений по
комплекса проблем
задач с помощью
целостность
разным
наглядных средств
мировоззрения
предметам и
умений их
синтеза
ЦЕЛЬ
МОТИВ
СОДЕРЖАНИЕ
СРЕДСТВА
РЕЗУЛЬТАТ
КОНТРОЛЬ
Учащиеся под
Учитель стимулирует
Учитель вводит
Происходит
Формируются
Проверка
руководством
познавательный интерес
новый материал,
применение ранее
выводы, обобщения,
качества
учителя должны
учащихся к проблеме, к
одновременно
усвоенных знаний и
фиксируются
усвоения
осознать
обобщению понятий из
актуализирует
умений и
достижения в
знаний:
межпредметную
различных предметов,
опорные знания из
выработка новых
овладении новыми
систематичнос
сущность задачи,
подчеркивает
других предметов,
общепредметных
знаниями, умениями,
ть, полнота,
осуществить
практическую и личную
осуществляет
умений:
новыми связями,
гибкость,
анализ её
заинтересованность
преемственные,
речевых,
взаимодополнение
оперативность
условий, отбор
ученика в успехе в
сопутствующие,
коммуникативных,
каждого вида
необходимых
предполагаемой
перспективные связи
творческих,
деятельности за счет
знаний из
деятельности; учащиеся
на уровне общих
практических,
особенностей двух
различных
актуализируют
фактов, понятий,
предметов;
познавательные мотивы,
суждений, законов.
учителю нужно
мобилизуют волевые
Способы: объяснение,
направить
усилия
повторительные
внимание, волю
беседы, поисковые
учащихся на
беседы, творческая
развитие умений
работа
оценочных
предметов
переноса и
синтеза
способностей и
интересов
Таблица 10
Примерная тематика межпредметных занятий в разновозрастных группах по литературе
Составитель: И.С. Павлова
№
п/п
1
Тема занятия
«Ярмарка, ярмарка,
Звонкая и яркая!
Как душа моей России,
Как моя душа!»
Классы
5, 7, 8
Предмет
Содержание
1 четверть
Внеклассно Сказки, былины, народные песни
е чтение
ИЗО
Иллюстрирование произведений устного народного
творчества, изображение предметов старины
Музыка
Народные песни
Технология Виды декоративно-прикладного творчества, древние корни
народного искусства
21
2
«С чего есть пошла Земля русская…»
3
«Эллада – колыбель культуры»
4
Былина «Илья Муромец и Соловей
Разбойник»
5, 6
5
6
Цветы и мифы
Герои мифов в названии химических
элементов
5, 6
6, 8
7
«Слово о полку Игореве» выдающееся произведение русской
литературы
«Песнь песней»
(Библия. Ветхий и Новый Заветы)
6, 9
8
5, 6, 7, 8, 9
5, 6, 9
5, 6, 7
Литература Повесть временных лет, Песнь о вещем Олеге
История
Введение христианства на Руси, первые христианские святые
МХК
Русь Древняя (сочетание языческих и христианских
представлений)
ИЗО
Знакомство с книжной графикой
Литература Античная литература (род, жанр)
МХК
Древняя Греция, древнегреческие образы в культуре эпохи
Возрождения, древнегреческий театр
История
Мифы Древней Греции, продолжение традиции в эпохе
Возрождения
ИЗО
Представление о красоте человека (скульптура Древней
Греции)
История
Восточно-славянская эпоха – период возникновения на Руси
былин
ИЗО
В.М. Васнецов «Богатыри»
Музыка
М.П. Мусоргский
Русский
Сочинение «Былинные богатыри как выражение
язык
национального представления о русских героях»
Биология Изучение различных видов растений
Химия
Элементы периодической системы Д.И. Менделеева
Астрономи Карта звёздного неба
я
Технология Мастера Палеха (Р. Смирнова)
Музыка
А. Бородин «Князь Игорь»
ИЗО
Графика
Литература Библия (Ветхий и Новый Заветы)
История
Древняя Палестина, библейские сказания, религия германцев
и славян, древнейшие мифы и предания
МХК
Библейские холмы
22
9
«Хождение за три моря»
5, 6, 7
1
0
«Мораль сей басни такова…»
5, 6, 9
1
1
Жизненная правда и художественный
вымысел
7, 8, 9
1
2
Историческая реальность и вымысел в
произведениях А.С. Пушкина, М.Ю.
Лермонтова, Л.Н. Толстого
«Защитники земли русской»
(исторические летописи, «Повесть о
Евпатии Коловрате», А.С. Пушкин
«Полтава», «Медный всадник», М.Ю.
Лермонтов «Бородино»
Н.М. Карамзин – историк и писатель
7, 8
1
3
1
4
1
5
«…И может собственных Платонов и
быстрых разумом Невтонов российская
Земля рождать…»
5-7
8, 9
6–9
Литература Русские народные сказки, сказки народов мира, разделение
культуры на религиозную и светскую
ИЗО
Одежда различных слоев населения
История
Культура народов Древнего Востока (Индия, Китай)
МХК
Характерные черты русского быта, мир средневековой
деревни
Литература 5 кл. – Народная мудрость пословиц и поговорок
6 кл. – И. А. Крылов. Басни
9 кл. – Современная басня
МХК
Античность, Эзоп
Литература А.С. Пушкин «Борис Годунов»
Музыка
Опера «Борис Годунов»
МХК
Творчество А. Рублева
История
Политика Бориса Годунова
История
Полтавская битва
Бородинское сражение
История
Ледовое побоище
Куликовская битва
Полтавская битва
Бородинское сражение
ИЗО
Творческие работы учащихся
Литература Н.М. Карамзин «История государства Российского»
История
Выдающиеся историки – Н.М. Карамзин, история
пугачевского бунта
Литература Творчество М.В. Ломоносова и Г.Р. Державина,
реформа стихосложения
История
Академия наук и ее деятельность, первый российский
университет, российское Просвещение
МХК
Навстречу Просвещению: литература, живопись, музыка
23
1
6
или Русская культура XVIII века. Век
Просвещения в России (по произведениям
А.П. Сумарокова, Д.И. Фонвизина, Г.Р.
Державина, М.В. Ломоносова, А.Н.
Радищева и журналам «Трутень» и
«Живописец»)
6-8
1
7
На перекрёстках химии, физики, биологии
и литературы
8-9
1
8
На грани невозможного
(К. Дойль «Собака Баскервилей»,
А.Толстой «Гиперболоид инженера
Гарина», А. Беляев «Продавец воздуха»)
7-9
1
9
Малороссия: сказка и реальность
5, 6, 8
2
0
«Край ты мой родимый, край…»
5, 6, 7, 8
История
МХК
ИЗО
Исторические предпосылки Просвещения
Стилизованная гостиная 2 пол. XVIII века
Галерея портретов художников Аргунова, Боровиковского,
Левицкого, Никитина
Технология Эскизы народных платьев в стиле барокко, рококо
классицизма
Химия
Научная и литературная жизнь М.В. Ломоносова
Физика
Биология
Химия
Свойства химических веществ
2 четверть
Литература 5 кл. – Н.В. Гоголь «Майская ночь, или утопленница» и
«Вечера на хуторе близ Диканьки»,
6 кл. – «Ночь перед Рождеством»
ИЗО
5 кл. – Пейзаж
История
8 кл. – Бытовая культура различных сословий и этносов,
обычаи, образ жизни, место религии и церкви в духовной
жизни народов России
Литература 5 кл. – Поэтические картины Родины в произведениях поэтов
XIX в.
6 кл. – Родная природа в стихотворениях русских поэтов,
7 кл. – Стихотворения русских поэтов о родной природе
ИЗО
5 кл. – Пейзаж,
6 кл. – Сюжетная композиция картины
История
8 кл. – Смена направлений и художественных стилей
МХК
Романтизм и реализм
24
Музыка
2
1
2
2
2
3
2
4
Русская поэзия XIX в. О красоте природы
(Ф.И. Тютчев, И.С. Никитин, А.Н. Майков,
П.А. Вяземский, А.С. Пушкин)
Немецкая поэзия в русской литературе
(В.А. Жуковский, М.Ю. Лермонтов, Г.
Гейне, И.В. фон Гете, Ф. Шиллер)
Путешествие по стране Лукоморье
Времена года в поэзии и прозе.
А.С. Пушкина и музыке русских
композиторов
2
5
«Ведь были ж схватки боевые,
Да, говорят, еще какие…»
2
6
«Мужчина и женщина в семье»
(по повести А.С. Пушкина «Капитанская
дочка» и на основе личных наблюдений
учащихся)
Русская деревня XIX в.
2
7
Музыкальные пейзажи: П.И. Чайковский «Времена года»,
С.В. Рахманинов «Вокализ»
Многообразие растительного мира
Лес и человек
5, 6
5, 7
Биология
География
7, 9
Немецкий
язык
Классики немецкой поэзии
5-6
Математик
а
Музыка
Координатная плоскость
5-8
5, 7, 8
8, 9
5, 7, 8
П,И. Чайковский «Времена года», «Щелкунчик».
Г.В. Свиридов «Метель»
ИЗО
Художники-пейзажисты: И.Э. Грабарь «Сентябрьский снег»,
«Зимний пейзаж», И.С. Остроухов «Золотая осень», Ф.М.
Грицай «Летний сад», К. Коровин «Лунная ночь», К. Юон
«Русская зима», К. Кустодиев «Масленица», В. Суриков
«Взятие снежного городка»
Биология Смена времён года
Литература 5 кл. – М.Ю. Лермонтов «Бородино», Л.Н. Толстой «Петя
Ростов» (отрывок из романа «Война и мир»)
7 кл. – А.С. Пушкин «Полтава»
История
8 кл. – Отечественная война 1812 г.
Обществов Семейные обычаи и традиции
едение
Литература 5 кл. – И.С. Тургенев «Записки охотника»
7 кл. – Рассказы из «Записок охотника» (внеклассное чтение)
ИЗО
Иллюстрации к произведениям И.С. Тургенева
25
История
2
8
2
9
3
0
3
1
3
2
3
3
3
4
Л.Н.Т олстой – обличитель жестокости и
насилия (по повести «Хаджи-Мурат,
рассказу «После бала», статье «Николай
Палкин»)
«Средь гор высоких»
Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»
Столица и провинция – век XIX…
Литературный быт 1 пол. XIX века
«Вечер в салоне княгини N »
(Д.В. Давыдов, Ф.И. Тютчев, А.С. Пушкин,
Г. Гейне)
Поэмы-легенды «Махабхарата» и
«Рамаяна» - океан мудрости и красоты
«Сиянье древней славы бойцов зовёт на
подвиг величавый»
Рыцарские романы М. Сервантеса и В.
Скотта
Петербург Достоевского
(по произведениям автора)
8 кл. – Социально-экономическое развитие России в 60 - 90-е
гг. XIX в., отмена крепостного права, основные типы
хозяйствования в пореформенной деревне
Историческая обстановка в 1 пол. XIX века в России
8, 9
История
5, 8
География
8, 9
Литература 8 кл. – Н.В. Гоголь «Ревизор»,
9 кл. – А.С. Грибоедов «Горе от ума»
История
8 кл. – Социально-экономическое развитие России,
политическая реакция и гонения на свободомыслие
Музыка
Моцарт «Серенада»
8 - 10
5, 6
Немецкий
язык
История
5-7
История
9 - 10
Северный Кавказ. Особенности природы
Стихотворения немецких поэтов
Древняя Индия
Эпоха Средневековья. Рыцари и рыцарские турниры
3 четверть
История
Петербург в XIX веке
ИЗО
Городской пейзаж
МХК
Архитектура Петербурга
26
«Жестокие игры: поступок и его
последствия» (Л.Н. Толстой «Детство», В.
Железняков «Чучело», В. Распутин
«Уроки французского»)
Человек и общество
6, 7, 8
3
7
«России верные сыны…»
7, 8, 9
3
8
3
9
«Струн вещих пламенные звуки»
(поэзия эпохи декабристов )
Господа и слуги
8-9
4
0
Миниатюры в литературе и живописи
7. 8
4
1
«У природы нет плохой погоды…»
Тема весны в искусстве (по произведениям
М.И. Пришвина, К.Г. Паустовского)
3
5
3
6
5-7
7, 8
5, 6, 8
Обществов
едение
Конвенция о правах ребенка
Литература А.П. Чехов – Рассказы
История
8 кл. – Развитие русской бюрократии, огромная роль
чиновничества в обществе
МХК
Эпоха критического реализма
ИЗО
7 кл. – Культура повседневности как выражение
принадлежности человека к различным слоям общества
Литература 7 кл. – Н.А. Некрасов «Русские женщины»,
9 кл. – А.С. Пушкин «В Сибирь»
История
8 кл. – восстание декабристов, декабристы-литераторы,
местные деятели культуры
История
Программа и эстетика декабризма. «Союз спасения и
благоденствия»
Литература 7 кл. – М.Е. С.-Щедрин «Дикий помещик» и «Повесть о том,
как один мужик двух генералов прокормил»
История
8 кл. – Образы русского крестьянина и помещика первой
половины XIX в.
Литература И.С. Тургенев, М. Горький, В.Г. Короленко
История
8 кл. – Основные направления, стили, жанры в литературе и
искусстве 60 - 90-х гг. XIX в.
МХК
Художественная культура конца XIX – нач. XX в.в.
ИЗО
«Передвижники»
Литература 5 кл. – М.М. Пришвин «Времена года»,
6 кл. – «Кладовая солнца»,
8 кл. – К. Г. Паустовский «Телеграмма»
27
ИЗО
Музыка
4
2
4
3
«За волшебным колобком» (по
произведениям М.Пришвина, «Кладовая
солнца»)
Историческая эпоха и история создания
романа А. Толстого «Пётр Первый»
6, 10
8, 11
4
4
Личность и эпоха в исторических
источниках и художественной литературе
(по произведениям А.Н. Толстого, А.С.
Пушкина, Л.Н. Толстого)
8 - 10
4
5
Личность и социальная среда
М. Булгаков «Собачье сердце»,
А.П. Чехов «Толстый и тонкий»,
«Размазня» и др.
НЭП: исторические и художественные
реалии
8-9
4
6
6, 7, 9
Русский
язык
География
История
Музыка
ИЗО
Русский
язык
История
Художники-пейзажисты: И.И. Левитан «Весна. Большая
вода», «Март»
П.И. Чайковский «Времена года», Римский-Корсаков
«Снегурочка», С.Рахманинов – романс на стихотворение
«Весенние воды» Ф.И.Тютчева
Сочинение-миниатюра «Весна на моей улице»
Болота как ресурсное сырьё
Знакомство с исторической эпохой Петра Первого
М. Мусоргский «Хованщина», А. Петров «Петр Первый»
Н. Ге «Петр Первый допрашивает цесаревича Алексея»
И. Репин «Царевна Софья», И. Суриков «Утро стрелецкой
казни»
Сочинение
Борис Годунов «Смутное время»,
Пётр Первый «Время реформ»,
Е.Пугачёв «Екатерина 2. Пугачёвщина»
Краеведени Культура России в XVII – XVIII в.в.
е
Обществов Социальная стратификация, культура повседневности как
е
выражение принадлежности человека к различным слоям
дение
общества
Литература 6 кл. – А.П. Платонов, М.М. Зощенко – рассказы,
7 кл. – А.П. Платонов «Юшка»
История
9 кл. – Советская страна в 20-30-е гг. XX в.
28
4
7
Поэзия мужества
«Идет война народная» (по повести Б.
Васильева «А зори здесь тихие»)
«Проявление русского характера как черты
национальной принадлежности в ходе
Великой Отечественной войны» (Курская
битва и рассказ А. Толстого «Русский
характер»)
5 Сталинградская битва в исторических
0 документах, мемуарах и художественной
литературе (К. Симонов «Дни и ночи», В.
Некрасов «В окопах Сталинграда», В.
Зайцев «За Волгой для нас земли не было»,
Ю. Бондарев «Горячий снег», В. ЛебедевКумач, А.Сурков)
4 четверть
5 «Судеб таких изменчивых никто не
1 испытал» Жанр робинзонады
( Д. Дефо «Робинзон Крузо», В.П.
Астафьев «Васюткино озеро)
5 «Родная навек деревенька моя…» (образ
2 послевоенной деревни)
4
8
4
9
5
3
Мой любимый герой
5, 7, 8, 9
Литература
История
МХК
Музыка
8-9
История
Ход военных событий 1941 г.
6, 9
История
Разгром немецко-фашистских войск под Курском
8 - 11
История
Коренной перелом в Великой Отечественной войне
5, 6, 8
География
5, 6, 8, 9
Музыка
История
5, 6
Великая Отечественная война в поэзии.
8 – 9 кл.- героические и трагические страницы Великой
Отечественной войны.
Тематическая живопись Великой Отечественной войны
Великая Отечественная война в музыке
Карта мира. Восточная Сибирь
Великая Отечественная война в музыке
9 кл. – Послевоенная деревня, советская страна в 60-80-х гг.
XX в.
Литература Герои любимых книг (внеклассное чтение)
ИЗО
5 кл. – Портрет любимого героя
6 кл. – Оформление любимой книги
29
Сонет в мировой культуре
5
4
5
5
5
6
8, 9
Художественный мир поэта
5 - 11
«Красота спасёт мир» (по рассказу Р.
Бредбери «Улыбка»)
8-9
Литература
МХК
Русский
язык
История
Обществоз
нание
ИЗО
Музыка
Сонеты Шекспира, Петрарки
Эпоха Возрождения
Изобразительно-выразительные средства языка
Л. да Винчи «Джоконда»
Б. Санти «Леонардо да Винчи»
А. Дюрер «Апокалипсис»
Сб. «Аве Мария»
Таблица 11
Примерная тематика межпредметных занятий в разновозрастных группах по русскому языку
№
Тема занятия
Классы
Предмет
Содержание
п
/
п
1
Роль языка в жизни общества
5, 8
2
Язык и социальная среда
7, 8
3
Азбука и алфавит.
Рукописные и печатные буквы
5, 6
4
Лексика. Устаревшие слова
(понятие об этимологии)
6, 7
ТЕМАТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
Обществознание Общение между людьми
Иностранный
Диалоговое общение
язык
Литература
А.П. Чехов «Толстый и тонкий», «Размазня»
Обществознание Личность и социальная среда
История
Письменность народов мира
Просветители славян Кирилл и Мефодий
Литература
Первые летописные своды
ИЗО
Рукописные книги
История
Быт и культура XVI в.
Литература
«Домострой»
30
5
Исконно русские и
заимствованные слова
5-9
6
Путешествие по стране
Лукоморье
В барской усадьбе
(по произведениям А.С.
Пушкина)
5, 6
7
8
9
10
11
Художественный мир поэта и
поэтический язык
Правописание имен
существительных собственных
и нарицательных, склоняемых и
несклоняемых
Лексико – стилистические
аспекты
имён существительных
Календарь народных примет
(по литературным
произведениям писателей XIX
века)
5-7
8, 9
Литература
История
Иностранный
язык
Литература
История
Литература
Математика
Краеведение
Литература
«Хождения за три моря Афанасия Никитина»
Государства и народы (на выбор)
Диалоговое общение
А.С. Пушкин «Руслан и Людмила»
Меры измерения (длина, масса, счёт)
Первая любовь в жизни А.С.Пушкина (Е.П. Ростопчина)
5-9
География
Химия
Физика
Имена на географической карте
Названия химических элементов
Названия физических элементов
5, 6
Риторика
Нормы произношения и словоупотребления
5-7
Литература
ИЗО
Музыка
Биология
Краеведение
Риторика
Литература
История
Химия
12
Диалектизмы. Законы орфоэпии
5, 8
13
Прямой и переносный смысл
слова. Фразеологические
обороты
5, 6, 8
14
Профессионализмы
6-9
Химия
Природные зарисовки
Пейзажные акварели
Музыкальные пейзажи
Осенние и весенние явления в природе
Местный диалект и диалектизмы
Культура речи
Пословицы и поговорки
7 чудес света, Царь-пушка, Царь-колокол
Свойства металлов в выражениях «железные нервы»,
«золотое сердце» и т. д.
Научная терминология и профессиональный язык предмета
31
Знакомство с профессиями
15
16
17
18
Склонение числительных
«История космонавтики»
Производные и непроизводные
предлоги в рассказах А.П.
Чехова
Принципы русской орфографии
6, 7
7, 9
География
Геометрия
Технология
Математика
История
Литература
Научная терминология и профессиональный язык предмета
Научная терминология и профессиональный язык предмета
Выбор профессии
Совместные действия с рациональными числами
Первый полет человека в космос
Рассказы А.П. Чехова
Реформа орфографии 1917 г.
Тексты XVIII - XIX в.в.
М.В.Ломоносов. «Теория трёх стилей». Реформа
стихосложения.
Роль русских писателей в развитии русского литературного
языка
Литература как искусство образной речи
Стили речи и сфера их
употребления:
5-9
История
Литература
Литература
- художественный
8, 9
Литература
7-9
История
- разговорный
- научный
- официально-деловой
5, 6
6, 7
7, 8
Литература
ОБЖ
- публицистический
19
Речевой этикет как правила
речевого общения
7, 8, 9
5-7
Ораторские школы античности
См. тему «Диалекты»
См. тему «Профессионализмы»
Н.А. Некрасов, Н.В. Гоголь, А.П. Чехов, А.М. Горький и др.
Взаимодействие с официальными учреждениями
История
Книгопечатание. Первая русская газета «Ведомости»
Риторика
Газетные информационные статьи. Интервью
Факультатив
Речевые ситуации и словоупотребление.
«Речь и культура Правила написания этикетных формул (обращение,
общения»
приветствие, прощание, извинение, просьба, благодарность,
поздравление, приглашение и др.)
32
Технология
Оформление праздничного стола
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Литература
А. Пушкин, Ф. Тютчев, Н. Рыленков, К. Паустовский и др.
Музыка
Музыкальные пейзажи. П. Чайковский
ИЗО
И. Репин, И. Шишкин, И. Левитан,
Иностранный
Переводы стихов Гейне, Байрона и др.
язык
Все предметы
Сказка на заданную тему
Все предметы
Значение титульного листа. Оглавление, составление плана,
список литературы. Оформление проекта
Природоведение Времена года
1 Комплексный анализ текста
«Человек и природа»
1 - 11
2 Учимся быть переводчиками
8-9
3 Предметная лингвистическая сказка
4 Текст
1-7
1 - 11
5 Сочинение-описание
«Мое любимое время года»
6 Сочинение о природе
«Времена года в поэзии и прозе А.С.
Пушкина и в музыке русских
композиторов»
4, 5, 6
7 Сочинение-рассуждение на темы
дискуссионного характера на
материале жизненного опыта
«Я
сын Руси! Здесь край моих
отцов»
8 Сочинение-описание
«Мой любимый цветок»
9 Сочинение-описание
«Художественный образ вещества»
1 Сочинение-описание предмета:
6, 8
Краеведение
Произведения А.С. Пушкина
П.И. Чайковский «Осенняя песнь» и др., Г.В. Свиридов
«Пушкинский венок», «Метель»
Художники – пейзажисты: И.Э. Грабарь «Сентябрьский
снег», «Зимний пейзаж», И.С. Остроухов «Осень», К.
Коровин «Лунная ночь», К. Юон «Русская зима», К.
Кустодиев «Масленица»
История и культура родного края
5, 6
6, 8
Литература
Биология
Химия
Цветы и мифы
Растительный мир
Свойства химического вещества
5, 6
Технология
Дизайн-анализ предметов быта
6, 8
Литература
Музыка
ИЗО
33
0 «Русские народные промыслы»,
«Описание игрушки», «Ты, как душа
у народа, красива!», «Яичко дорого
ко Христову дню!»
1 Сочинение-описание
памятника
1 любимому
писателю
или
литературному герою
1 Сочинение-описание процесса труда
2 «Дело мастера боится!»
1 Сочинение-рассказ, репортаж (без
3 обрамления, с обрамлением, на
основе
услышанного,
по
воображению):
«Если бы я стал строителем…»,
«Сорок тысяч дорог – одна твоя»,
«Когда
мой
дедушка
был
молодым…»
1 Сочинение - описание интерьера:
4 «Барская
усадьба»,
«Уголок
краеведческого
музея»,
«Экскурсия в мастерскую»
ИЗО
1 - 11
Литература
История
Биографии писателей
Биографии исторических деятелей
6, 7
Технология
Технология изготовления предмета
6, 7
8, 9
6, 8
Технология
Знакомство с профессиями. Карта интересов
6, 7
Литература
И.С. Тургенев «Муму»,
А.С. Пушкин «Дубровский»
Крепостное право
Фрагменты изображения интерьера: коллекции, картины,
домашняя библиотека
Фрагменты изображения интерьера: гостиная, кухня,
детская, спальня и т. д.
М.Ю. Лермонтов, А.И. Куинджи, Ф.А. Васильев, И.Т
Шишкин, И.Т. Левитан
Н. Заболоцкий «Портрет»; психологические портреты: И.
Тургенев «Бежин луг», «Ася»; М. Лермонтов «Герой нашего
времени»
Ф.С. Рокотов, Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский, В.А.
Тропинин, О.А. Кипренский
История
Краеведение
Технология
1
5
1
6
Сочинение по картине «С природою
одною он жизнью дышал»
Искусство портретной живописи к.
XVIII - н. XIX в.в.
Роспись изделия из древесины (хохлома, гжель, городецкая
роспись, дымковские и филимоновские игрушки)
5, 6
ИЗО
5, 8, 9
Литература
ИЗО
34
1 Сочинение
публицистического
7 характера с элементами описания
местности (улиц города, села,
поселка, деревни, края, памятников
истории, культуры): «Улица моего
детства», «Достопримечательности
нашего посёлка»
1 Сочинение-рассуждение:
8 «Друзья и враги леса»,
«Зачем нужно охранять растения и
животных»,
«Люби и охраняй природу»,
«С чего начинается красота?»
«Что значит быть хозяином своей
земли?»,
«Экологические
проблемы
в
использовании природных ресурсов»
1 Сочинение-рассуждение:
9 «В человеке всё должно быть
прекрасно»
6-9
Музыка
География
Романсы Н.А. Римского-Корсакова
Карта и природные особенности области
Краеведение
История и культура родного края
5, 6
6, 7
Литература
Технология
Биология
7, 8
6 - 11
География
Экология
Е.А. Баратынский, А.С. Пушкин, И.С. Никитин, С. Викулов
Растительные сообщества
Редкие и исчезающие растения из Красной книги
Лес и человек
Правила ухода за растениями. Природная косметика
Охрана природы
Литература
Технология
Произведения А.П. Чехова
Правила ухода за кожей. Мужская и женская косметика
8, 9
8, 9
35
Использование воспитательного потенциала сельского социума при изучении
предмета
Сотворчество детей, родителей, учителей, селян – благодатная почва для
развития личности ребенка, всех его гуманных, интеллектуальных и нравственных
качеств. Расширение образовательного пространства урока позволяет сделать процесс
обучения и образования многоуровневым и многофункциональным. Только в
совместной деятельности ребенок может раскрыть себя, проявить личные качества,
инициативу, ответственность, смекалку и трудолюбие. В такой деятельности на равных
зарождаются организаторские способности и чувство ответственности за происходящее
вокруг.
Опыт убеждает в том, что познавательная активность и заинтересованность
детей существенно возрастают, если к организации учебной деятельности учащихся
привлекаются родители.
Значимость учебы детей понимают многие родители, поэтому привлечение их к
учебным делам и проблемам ребенка становится вполне естественным. Участие
родителей
в
решении
проблем
учебы
детей
позволяет
взрослым
стать
единомышленниками, союзниками, выработать единые подходы к обучению и
воспитанию ребенка.
Назовем некоторые способы взаимодействия педагогов и родителей при
решении учебных проблем:
- совместное изучение особенностей и способностей детей;
- выявление проблем ребенка в учебе и поиск способов их решения с
привлечением других педагогов и самого ученика;
- составление программы развития ребенка (на перспективу, например,
подготовка
к
поступлению
в
соответствующее
учебное
заведение;
развитие
конкретного качества, например, самостоятельности и т.д.);
- обсуждение, анализ учебных достижений ребенка, коллектива класса,
совместно с родителями (в конце четверти, по итогам года);
- знакомство педагогов с учебными планами, образовательными стандартами,
требованиями, которые предъявляются к учащимся, согласование этих требований;
- изучение заказа родителей на образовательные услуги в школе, введение
специальных предметов, курсов, факультативов;
- совместное обсуждение режимных моментов в организации учебного
процесса.
36
Педагогу важно организовать совместную деятельность родителей и детей. С
этой целью можно использовать выполнение семейных заданий при изучении темы
или при подготовке к конкретному занятию (табл.12 - 15). Результаты представляются
учениками на одном из занятий при изучении соответствующей темы. Так, по
математике или технологии могут быть произведены совместные семейные расчеты,
связанные с бюджетом семьи, ремонтом квартиры, пошивом одежды и др.
По итогам изучения какой-либо темы целесообразно организовать семейные
конкурсы, которые предполагают выполнение творческих домашних заданий,
экспромтные соревнования семейных команд на занятии или после них, организацию
выставок результатов семейного творчества. Учитель может провести творческие
отчеты, общественные смотры знаний с привлечением родителей, которые также могут
участвовать в подготовке (изготовление подарков, сюрпризов детям, подбор жизненно
важных вопросов для учащихся по данной теме, выступления родителей) и проведении
этих мероприятий (оценка и обсуждение результатов деятельности детей, вручение
наград, работа в жюри).
В практике используются различные способы привлечения родителей к
организации учебных занятий:
- подготовка методических материалов к занятию;
- выступление на занятии родителей или специалистов по изучаемой проблеме;
- организация родителями экскурсий на предприятие и т.д.
Детям могут предлагаться домашние задания, связанные с получением
информации от своих родителей, бабушек и дедушек.
В практике получила распространение такая форма, как проведение открытых
занятий для родителей. Цель их может быть различной: показать способы обучения
учащихся, которые целесообразно знать родителям при оказании помощи детям в
учебе; привлечь внимание родителей к ребенку, его проблемам; показать достижения
детей, раскрыть их лучшие стороны, заинтересовать родителей делами ребенка. В
зависимости от доминирующей цели и выбирается структура занятия, но в любом
случае учитель продумывает, как показать с лучшей стороны детей, особенно обратить
внимание на тех, чьи родители присутствуют на мероприятии.
Целесообразно выслушать мнение родителей, ответить на их вопросы,
подготовить вопросы для взрослых и детей с целью обсуждения занятия. В
зависимости от возраста детей и особенностей занятия, обсуждение может проводиться
с участием родителей и детей. Родители могут выразить свое мнение, пожелание
учителю в устной или письменной форме. При проведении таких занятий можно
37
привлекать родителей к высказыванию оценок, ответов на вопросы, выступлению,
выполнению совместных заданий с ребенком. Вряд ли возможно часто проводить такие
мероприятия, но, безусловно, их эффективность велика.
В Макаровской школе имеется опыт организации родительских дней, когда
занятия проводятся совместно с родителями. Естественно, что этому предшествует
соответствующая подготовительная работа учителей и родителей. Как отмечают сами
родители, после таких дней у них существенно меняются представления о школе, об
учительском труде, об учащихся.
Необходимо стимулировать и пропагандировать участие родителей в учебной
деятельности детей. В этой связи целесообразно оценивать результаты совместного
творчества, представлять их на выставках, поощрять благодарственными письмами
родителей и детей, одобрительными записями в дневнике ученика, рассказывать о
победителях семейных конкурсов через школьную и местную газету.
Значительная
часть
родителей
осознает
важность,
необходимость
взаимодействия с педагогами школы. В то же время их реальное участие в обучении и
воспитании ребенка существенно зависит от профессиональных и личностных качеств
самого педагога, от его желания и стремления взаимодействовать с родителями, от
конкретных целенаправленных действий педагога по привлечению родителей к
организации учебно-воспитательного процесса.
Чем шире и разнообразнее содержательный и эмоциональный диапазон связей
ребенка, тем больше возможностей для повышения эффективности педагогического
процесса в сельской школе (см. подробнее: Байбородова Л.В. Воспитание и обучение в
сельской малочисленной школе. Ярославль, 2004).
Мы предлагаем возможные формы взаимодействия школы, родителей и социума
при проведении интегрированных разновозрастных занятий в соответствии с
предложенным ранее планированием (табл. 12 - 15).
Таблица 12
Формы взаимодействия школы, родителей и представителей социума по литературе
Тема
Фольклор
«Душа народа
русского»
(сказки, былины,
песни)
Классы
5–8
Формы взаимодействия
- Оформление родословного древа;
- родители как исполнители народных песен,
участники инсценирован-ных обрядов;
- исследовательские экспедиции по собиранию
фольклора, истории села, сбору старинной утвари;
- проведение «посиделок», народных праздников
и т. п.
38
Ярмарка пословиц
5, 7
- Рассказ о считалках и играх своих родителей;
- сочинения по пословицам (из жизни семьи
ребенка);
- «Зри в корень» (рассказы старожилов о местных
топонимах)
Культурное наследие
Древней Руси
6, 7, 8
- Оформление словарика на основе изучения
литературных произведений «Так говорили в
старину»;
- помощь в оформлении костюма
«Слово о полку
Игореве».
Домострой XVI века
7, 9
- Организация экскурсии в Ярославль;
- составление законов «Домостроя» современной
семьи;
7, 9
- защита проекта «Любимое ремесло моей семьи»
Заветы литературы
XVIII века
(М.В. Ломоносов «О
роли знаний в жизни
человека»)
Русская литература
XIX века. А.С. Пушкин
«Борис Годунов».
7–9
7, 9
7–9
Любовная лирика
Уроки лирики
Литература XX века.
Романтические
произведения М.
Горького «Старуха
Изергиль», «Песня о
Соколе»
К. Паустовский
«Теплый хлеб», Ф.
Абрамов «О чем плачут
лошади»
«Поэзия мужества».
Стихи о Великой
Отечественной войне
Литература, живопись
и музыка в моей семье
- рассказ родителей о роли знаний в их семье, о
месте учебы, профессии;
- рассказ детей об учебных достижениях
родителей (или представление достижений)
- Организация экскурсии в г. Углич в церковь
Дмитрия на крови;
- семейный проект «Объяснение в любви моего
папы»
5–9
7, 8
- Представление творчества любимого поэта или
стихотворения;
- экскурсия в музей Н.А. Некрасова в Карабихе
- Дискуссия с участием родителей по вопросам:
- Можно ли Данко назвать героем?
- Зачем нужен был его подвиг?
- «Безумство храбрых» – есть мудрость жизни?
5, 7
- Запись рассказов бабушек и дедушек о значении
лошади в крестьянской семье (возможно
приглашение для выступления)
5 – 11
- Литературная гостиная с участниками войны;
- Проект «Моя семья в годы Великой
Отечественной войны»
5 – 9
- Творческий отчет семьи;
- Встречи с современными поэтами
39
Современная
литература
5–9
- Запись интервью сельских жителей о жизни в
определенную эпоху (возможно выступление на
занятии)
Читательская
конференция
5–9
- Рассказы родителей о своих любимых книгах
или героях;
- представление домашней библиотеки
Таблица 13
Формы совместной деятельности школы, родителей и представителей социума
по русскому языку
Тема
Классы
Научная конференция
«Роль языка в жизни
общества»
«Нужно ли
употреблять
слова?»
знать и
русские
«За словом в карман»
Лингвистические
раскопки
Мир
дома
5 - 11
5 - 11
5 -7
5-7
крестьянского
1-6
Формы взаимодействия
- Совместная подготовка выступлений;
- работа в проблемных группах;
- подготовка статьи для местной прессы или
выступления по радио
- Участие в дебатах на проблемную тему;
- постоянно действующий лекторий
культуре речи
по
- Диалектологические посиделки;
- лингвистическая экспедиция «К бабушкам за
диалектами!»;
- составление диалектологического словаря
области;
- экскурсия в музей этнографии «Диалекты,
искусство и культура области»
- «Как возникают названия»: составление
карты деревень, истории старинных фамилий
села, фамильного именослова;
- схема обозначения семейного родства
- Семейный проект крестьянской избы;
- исследовательские экспедиции по сбору
старинных орудий труда, утвари и предметов
одежды; конкурсная защита «Находка года»;
исследование
законов
русского
гостеприимства
«Дело мастера боится»
1 - 11
6-7
8-9
- Оформление музея ремесла;
- представление семейных профессиональных
династий и хобби;
- «Любимое ремесло в моей семье»;
- «Семейная профессия»;
40
- «Карта народных промыслов области»
В мире новых слов и
названий
- Совместное составление различных словарей
5-9
Знатоки и любители
русского языка
Школьный кооператив
«Обучение»
1 - 11
1 - 11
и альбомов неологизмов
- Совместные выпуски общешкольной прессы,
подготовка радиопередач, репортажей к
праздникам;
- школьный театр ораторского мастерства
- Изготовление памяток, рекомендаций «Как
помочь своему ребенку хорошо учиться по
русскому языку?», «Как грамотно написать
сочинение?» и т. п.
Таблица 14
Учебные занятия с участием родителей по математике
Тема
Классы
Формы участия родителей
1. Функции и их графики
7-9
1. Изготовление дидактического материала
(карточки, шаблоны, планшеты)
2. Сбор информации о показателях развития
с\х производства
3. Конкурс семейных рисунков «Рисуем
графики»
4. Выступление родителей-специалистов с
анализом производственных графиков
2. Среднее арифметическое
5-6
Домашнее задание: составление задач
практического содержания на нахождение
среднего арифметического
3. Проценты
5-9
Конкурс семейных сочинений «Проценты в
нашей жизни»
4. Единицы измерения
площадей
5-6
Сбор данных о площадях, занимаемых
картофелем, огородом, садом, домом и т.д.
5. Прямоугольный
5-6
Домашнее задание: изготовить макеты
параллелепипед
6. Площади
прямоугольного параллелепипеда и куба (с
учетом возможностей родителей: склеить,
обклеить, сделать цветной; подобрать из
журналов иллюстрации, где изображены
применения формы прямоугольного
параллелепипеда (строительные
конструкции, кузов автомашины и т. д.)
5, 9
Домашнее задание: совместно с родителями
измерить площадь пола в комнате ( 5 класс) и
41
вычислить количество краски, необходимое
для покраски пола; измерить S стен ( 9 класс)
и вычислить количество обоев, необходимых
для оклейки стен.
7. Координатная плоскость
6-9
Составить маршрут похода, маршрут ребенка
из дома до школы, маршрут движения
школьного автобуса
8. Действия с дробями
5-6
Работа в жюри
Домашнее задание: подготовить наглядные
материалы (таблицы, схемы, диаграммы)
Таблица 15
Учебные занятия с участием местных специалистов по математике
№
Тема занятия
Класс
Привлекаемый специалист
1
Масштаб
6-8
Зав. швейной мастерской, агроном
2
Координатная
плоскость.
Построение
диаграмм.
6-7
Медсестра, зам. директора школы
3
Проценты.
6-9
Экономист, агроном, ветеринар, фельдшер,
парикмахер, зав. столовой
4
Площади, объемы.
5-9
Агроном, лесник, зоотехник
Конспекты учебных занятий по литературе
Тема «Особенности языка и построения юмористических рассказов М. Зощенко»
(5-6 классы)
Задачи
Образовательные:
общие - формирование грамотного читателя, способного разобраться в авторской
позиции и увидеть характерные черты героев;
6 класс – актуализация и обобщение знаний учащихся 6 класса о способах создания
юмористического эффекта в сатирических произведениях;
5 класс – знакомство учащихся 5 класса со средствами создания юмористического в
рассказах М. Зощенко.
Воспитательные:
-
воспитание культуры общения;
-
формирование образа собственного «Я»;
-
формирование правильной самооценки.
Развивающие:
42
-
развитие творческих и интеллектуальных способностей;
-
формирование общеучебных умений, навыков самообразования и самоконтроля;
-
формирование навыков работы в малых группах;
-
развитие коммуникативных умений;
-
развитие способностей быстрой адаптации к новым условиям.
Тип занятия: закрепление и обобщение изученного материала.
Форма занятия: комбинированное занятие с элементами практикума.
Оборудование: шаржи Кукрыниксов 30-х гг.; таблицы для заполнения учащимися на
уроке, аудиозапись музыки из кинофильма «Дети капитана Гранта».
Подготовка к занятию: создание выставки шаржей, консультирование четырех
разновозрастных групп.
Литература
Курдюмова Т.Ф.Учебники литературы для 5, 6 класса (любое издание).
План занятия
Этап
занятия
Время
(мин)
Деятельность
учителя
Деятельность учащихся
совместная
5 класс
1.
Организаци
я учебной
деятельност
и учащихся
2. Работа
над
стилевыми
особенностями
рассказов
М. Зощенко
5
30
6 класс
Организует
целеполагание
учебной деятель-ности
учащихся.
Рассказывает о
популярности Зощенко в 20 - 30-е г.г.
Приглашает в творческую лабораторию
писателя
Слушают, стоя у
выставки карикатур
(приложение 1)
«Экскурсовод»
ведет лекцию о
шаржах
Кукрыниксов на
выставке
1) Организует анализ
вариантов заглавия
рассказов Зощенко
Предполагают, о чем может
рассказываться в произведениях
«Галоша», «Кочерга» и др. Записывают
в таблицы тематику рассказов.
(приложения 3, 4)
2) Проводит беседу с
целью определения
тематики и жанра
рассказов
Дают определение
Занимают места за столами в РВГ.
Записывают в таблицы тему занятия.
(приложение 2)
юмора
сатиры
43
Проводит
«погружение» в эпоху
Физкультпауза с использованием
мобилей
30-х гг. (музыка)
4) Дает задания ОВГ.
(приложение 5)
Инсценирование
фрагмента из
рассказа
«Закорючка»;
Инсценирование
фрагмента из
рассказа
«Аристократка»;
Отвечают на вопросы
- строят с помощью - проверяют у 5 кл.
карточек
схему схему композиции
композиции
произведения;
произведения;
- ищут с помощью
учеников 6 класса
элементы
композиции в
рассказе «Монтер»;
- объясняют
пятиклассникам
законы композиции
в произведении;
- дают ответ на
основе текста;
- записывают в
таблицы
- контролируют и
дополняют;
- записывают в
таблицы
(приложение 4)
3.
20
Обобщение
знаний
Организует
практическую работу с
текстами рассказов с
целью
исследования
языка
Самостоятельно в ОВГ ищут
особенности языка, отвечают,
дополняют друг друга, записывают в
таблицы. Выбирают отвечающего от
группы (приложения 4, 6)
4.
5
Подведение
итогов
занятия
Произносит
заключительное слово.
Организует само- и
взаимо-оценивание,
Рассматривают изменения на выставке
карикатур.
Производят само- и взаимооценивание,
подводят итоги, анализ и рефлексию
подведение итогов
занятия, анализ и
рефлексию
(приложение 7)
5. Д/з (на
выбор)
2
Создать свой рассказ в стиле Зощенко (на «5»).
Написать сочинение-миниатюру с целью высмеять недостойные
примеры поведения или качества характера для школьной газеты
(на «5»).
Составить кроссворд по произведениям Зощенко (на «4»)
44
Рабочие материалы
Приложение 1
Вступительное слово «экскурсовода»
«Дамы и господа! Сегодня нам предоставляется уникальная возможность
побывать на необычной выставке карикатур, посвященной человеческой глупости. Во
все века недостойные манеры и поведение вызывали осуждение у людей. Посмотрите,
как притаилась Зависть, хитро подмигивает Ложь, вперед выступает Себялюбие.
Научные работники музея долго приходили к одной точке зрения: к какому
времени развития культуры принадлежат эти работы, кто их автор. Разгадать загадку
помог единственный шарж, оказавшийся среди юмористических карикатур (показывает
шарж Кукрыниксов на М. Зощенко). Это работа известных карикатуристов начала XX
века Кукрыниксов. Они изобразили писателя-сатирика этого же времени М. Зощенко».
– Чем же он привлек их внимание?»
Приложение 2
«20-е гг. проходят под знаком М. Зощенко. Его называли «королем смеха». За
его рассказы бьются журналы, имеющие хоть какое-нибудь отношение к юмору.
Появляются десятки его книг и книжечек. Его произведения читают и «человек с
улицы» и известные писатели: В. Маяковский, Ю. Тынянов, О. Мандельштам.
«По-моему, вы и теперь могли бы пестрым бисером вашего лексикона
изобразить-вышить что-то вроде юмористической «Истории культуры», - такую
высокую оценку творчеству Зощенко дает в одном из писем М. Горький (на доске
запись эпиграфа урока). Через два года из-под пера писателя вышла его знаменитая
«Голубая книга». В этой «смешной и сатирической книге», представляющей, по словам
ее автора, краткую историю человеческих отношений, Михаил Зощенко создает
памятник человеческой глупости, невежеству и зависти.
Сегодня на занятии-практикуме мы попытаемся увидеть, какими средствами
создает сатирик памятник человеческим порокам. Приглашаем в творческую
лабораторию писателя».
Приложение 3
О судьбе маленького человека писала литература XIX века: А.С. Пушкин, Н.В.
Гоголь, Ф.М. Достоевский, Н.С. Лесков. Об этом вам еще предстоит узнать в старших
классах. Писателей XX века – А.П. Чехова, В.Г. Короленко, А.И. Куприна – тоже
волновала жизнь и судьба малоприметного и малозначительного члена человеческого
общества.
45
Нелепый, малообразованный герой М. Зощенко в 20 - 30 годы после революции
оказывается не способен войти в новую жизнь, отречься от своих старых привычек и
страстей, воспринять электричество и автомобиль, телефон и телеграф, кинематограф и
аэроплан. И поэтому он часто оказывается в комических ситуациях.
Приложение 4
Примерная таблица для индивидуального заполнения в ходе занятия
Тема занятия «Стилевые особенности рассказов М.Зощенко»
1. Тематика рассказов
«Нелепый человек» в нелепых обстоятельствах.
2. Жанр
Юмористический (сатирический) рассказ.
1. Композиция
(элементы):
вступление
Средства создания комического.
Утверждение истины (мораль);
предельно краткое (место, время действия, герой);
завязка
развитие действий
развязка
концовка
комизм, неожиданность ситуации;
диалоговое построение, расхождение между словом и делом;
говорящая деталь, заменяющая портрет;
речь героев как основа их характеристики
2. Язык произведения
Нарушение языковых норм.
Стиль писателя: просторечия, повторы, искажения, канцелярские штампы,
упрощенные и неправильные предложения.
Приложение 5
Дифференцированные задания для групп
Найдите элементы композиции: № 1 - завязку, № 2 - развитие действия, № 3 кульминацию, № 5 - развязку в тексте рассказа «Монтёр» (учащиеся 6 класса помогают
найти и объясняют учащимся 5 класса, ответ готовит младший представитель группы).
Карточка 1
Что такое завязка? Чем характеризуется завязка рассказов М. Зощенко? (комизм
ситуации).
Карточка 2
Что такое развитие действия? Какие события рассказа составляют развитие действия?
Карточка 3
Что такое кульминация? Где наивысшая точка развития сюжета в рассказе «Монтёр»?
Карточка 4
46
Что такое развязка? Кто решил спор монтера и тенора?
Приложение 6
Практическое задание для учащихся 5 класса
Найдите в тексте рассказа «Закорючка»:
а) просторечия, нарушение языковых норм, сниженную, неверную речь;
б) неполные предложения, предложения с нарушенной логикой.
Практическое задание для учащихся 6 класса
Найдите в тексте рассказа «Аристократка»:
а) канцелярские штампы;
б) дурно понятые иностранные слова, фразеологизмы;
в) «пережимы» с ремарками.
- Каких людей по их речи мы представляем?
- Какова авторская цель в показе негативных качеств человека?
Приложение 7
-
Сумел ли Зощенко силой своего таланта, «пестрым бисером своего лексикона»
написать смешную сатирическую книгу, «историю человеческих отношений»?
-
Какому читателю адресовал Зощенко свои произведения?
-
Нужен ли нам Зощенко сегодня?
-
Что вы открыли для себя на занятии?
-
Заинтересовали ли вас проблемы, затронутые на занятии?
-
Заставило ли занятие задуматься над своими поступками?
Учащиеся выражают с помощью рефлексии свое мнение о занятии (с.79).
Зощенко назвал свою книгу «голубой»: «Этим цветом надежды, который с
давних пор означает скромность, молодость и все хорошее и возвышенное, этим
цветом неба… мы называем нашу смешную и отчасти трогательную книжку».
Все творчество Зощенко проникнуто мечтой о человеке, о любви к нему, о
«светлом дружелюбии», которое будет характеризовать отношения людей в будущем.
Писатель-сатирик верил, что смех - критическая сила, не только отрицающая, но и
утверждающая. Посмотрите на наши карикатуры (Звучит музыка, карикатуры
перевернуты со злой на добрую сторону.)
47