География 6-10 классы - Единая коллекция Цифровых

ВВЕДЕНИЕ
Под библиотекой электронных наглядных пособий "География" подразумевается
электронное издание, включающее:



набор мультимедиа компонентов, отображающих географические объекты,
процессы, явления;
простой в использовании редактор, позволяющий педагогу формировать
наборы необходимых наглядных материалов;
программу-оболочку (player).
Библиотека включает компоненты, раскрывающие сущность географических
понятий:



реалистический визуальный ряд: фотографии географических объектов,
портреты ученых-географов и путешественников, видеофрагменты
географических процессов и явлений, видеоэкскурсий; объекты
виртуальной реальности;
синтезированный визуальный ряд: двух/трехмерные статические и
динамические модели географических объектов, скрытых структур,
процессов, явлений; объекты интерактивного моделирования (в.т.ч.
интерактивные карты и карты-схемы);
символьные объекты и деловую графику: схемы, диаграммы,
пояснительные тексты и другие элементы, в том числе создаваемые
пользователем с помощью стандартных приложений (например, в среде MS
Office).
Единицей хранения в библиотеке является информационный объект, который
может интегрировать несколько мультимедиа компонентов (например, фото с
подписью, анимация со звуком и т.д.).
КАК ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ДИСКОМ
(использование интерфейса программы оболочки)
Во время запуска программы происходит инсталляция, при которой
осуществляется проверка программных и аппаратных средств установленных на
компьютере пользователя требованиям данной программы. При инсталляции
происходит загрузка текстовых файлов и файлов настроек на жесткий диск
пользователя, это дает возможность в дальнейшем редактировать текстовые
комментарии
к
иллюстрациям
и
модифицировать
наборы
слайдов.
Интерфейс электронного издания включает 4 экрана:




выбор курса географии по 6, 7, 8, 9 и 10 классам;
выбор набора иллюстраций в рамках программы курса;
редактирование (изменения последовательности, добавление и удаление)
наборов иллюстраций;
просмотр набора иллюстраций.
1-й экран: ВЫБОР КУРСА
Экран содержит кнопки перехода в разделы наборов иллюстраций по классам и
кнопку "Алфавитный указатель".
Кнопка "Алфавитный указатель" позволяет перейти в раздел выбора наборов
иллюстраций по названию раздела. При выборе буквы появляется список
разделов с наборами иллюстраций по всем классам. Путем выбора раздела из
данного списка можно получить набор иллюстраций, который можно просмотреть
или отредактировать.
На управляющей панели внизу экрана расположены кнопки:






выход (выход из программы);
помощь (вызов экрана со справкой по данному экрану; закрытие экрана
справки происходит щелчком мыши в любом месте);
звук (включение/выключение фоновой музыки), а также регулировка звука
("громче" - "тише");
полнокранный режим (изменение разрешения экрана до рекомендуемого
800х600, 16-битный цвет, 70Hz, повторный щелчок - восстановление
исходного разрешения);
регистрация (производится регистрация пользователя с последующей
записью создаваемых наборов иллюстраций в авторский каталог. При
отказе в регистрации создаваемые наборы иллюстраций будут
записываться в общий каталог "SAVE");
методические указания (открывает документ с описанием методических
указаний по работе с диском и информацией о программе. Данный
документ имеет гипертекстовую организацию данных на базе htm-страниц.).
2-й экран: ВЫБОР НАБОРА
В левой части экрана присутствует список тем выбранного курса (класса). При
выборе темы экрана появляется список разделов. При выборе раздела
появляется список предлагаемых иллюстраций, включающий: слайды, интерактив
и видео. Отключение элемента из списка происходит по щелчку мыши на
изображении. При этом данный элемент перечеркивается и в дальнейшем не
участвует
в
просмотре
иллюстраций.
С этого экрана можно осуществить переход на экран просмотра выбранного
набора
иллюстраций
по
соответствующей
кнопке.
Ранее созданный авторский набор иллюстраций можно вызвать на экран по
соответствующей кнопке. Этот набор не подлежит редактированию.
С данного экрана можно перейти на экран редактирования наборов иллюстраций.
3-й экран: РЕДАКТИРОВАНИЕ ИЛЛЮСТРАЦИЙ
Выбор набора иллюстраций происходит аналогично предыдущему экрану.
Щелчок мыши на пиктограмме позволяет включать (галочка) или выключать
(крестик) данную иллюстрацию из списка выбранных иллюстраций для
дальнейшего
просмотра.
При щелчке мыши на название иллюстрации в окне просмотра появляется
уменьшенная копия выбранного слайда или видео. При этом в окне
редактирования текста появляется текстовый комментарий. По кнопке "изменить"
текст можно редактировать. По кнопке "сохранить" текст сохраняется (на жестком
диске).
В набор иллюстраций можно добавлять или удалять иллюстрации. Эта функция
реализуется по кнопкам: "плюс" и "минус". Для добавления иллюстрации
необходимо выбрать устройство и указать имя файла, (Формат данных: *.jpg,
*.bmp,
*.mpg,
*.avi;
размер:
320х240,
300х400,
400х600,
700х450).
Кнопки управления последовательностью просмотра иллюстраций позволяют
перемещать выделенную иллюстрацию вниз, вверх, в конец, в начало данного
набора.
По кнопке поиск осуществляется поиск иллюстраций по ключевому слову из
библиотеки наглядных пособий (CD-ROM) при этом найденные иллюстрации
добавляются
в
создаваемый
набор.
Отредактированный набор можно сохранить на дискете (при сохранении набор
архивируется и объем его резко уменьшается) для переноса на другой компьютер.
Сохраняемый набор иллюстраций записывается в каталог. При этом если
пользователь прошел регистрацию, то запись идет в каталог с именем
пользователя, в противном случае - в каталог с именем "SAVE".
В режиме редактирования можно создавать и удалять авторские темы по
соответствующим
кнопкам
в
поле
списка
тем.
Отредактированный
набор
иллюстраций
можно
просмотреть,
выбрав
соответствующую
кнопку.
На данном экране можно загрузить ранее созданный и сохранный набор
иллюстраций.
Этот
набор
доступен
только
для
просмотра.
Рекомендуется называть авторские темы с заглавной буквы.
4-й экран: ПРОСМОТР ИЛЛЮСТРАЦИЙ
На экране можно просмотреть выбранный набор иллюстраций в послайдовом
режиме (кнопки: "вперед", "назад") или в режиме слайд шоу (кнопки "пуск",
"останов").
При просмотре видео появляются стандартные кнопки управления.
При просмотре интерактива необходимо выбирать на данной карте или схеме
активную зону (на ней курсор меняется на вид "лапка") и просматривать
дополнительную
информацию.
На экране присутствует информация о номере текущего элемента набора из
общего набора элементов.
Общие методические рекомендации по использованию библиотеки
электронных наглядных пособий
Применение всех видов интерактивных, аудиовизуальных и экранно-звковых
средств обучения направлено на повышение положительной мотивации учащихся
к изучению предметов. Это ведет к активизации познавательной деятельности
учащихся, развитию их мышления, формированию активной позиции личности в
современном информатизированном обществе. Использование указанных
средств обеспечивает развитие творческих способностей школьников и желание
продолжить самостоятельную работу.
Как отмечают многие учёные-психологи и дидакты, образовательная функция в
учебном процессе осложнена не только широким фронтом информации, которую
ученик должен осмыслить, осознать, но и процессом ее добывания. Далеко не
легким является напряженный процесс решения задач, которыми заполнен
учебный день школьника. Учитель не может рассчитывать на то, чтобы весь урок
держать учеников в напряжении. Не даже если это удается одному учителю, то
другой из-за этого многое теряет на своих уроках. Работа... Напряжение...
Усилие... Все это важнейшие условия образовательной функции учебного
процесса. Но только они не создают внутренних побуждений, на которые важно
опираться и которым следует содействовать каждому учителю. Интерес же
снимает напряжение, усталость, утомляемость, он как бы расчищает дорогу к
знаниям, которые усваиваются и свободней, и легче.
В практике работы учителей есть множество приемов "оживления" содержания
материала для привлечения к нему интереса учащихся (это и впечатляющие
факты, и эффектные опыты, и показ научной и практической ценности
содержания, и его системное построение, и привлечение наглядности,
технических средств, и многое другое). Все это в известной мере компенсирует
скучные по содержанию темы. Однако для привлечения интереса к любому
содержанию учебной деятельности необходимы по меньшей мере два условия:
интерес самого учителя к деятельности, его увлеченность и привлечение
учащихся к активной, самостоятельной деятельности по овладению знаниями
любого содержания, любой темы. Содержание деятельности в учебном процессе,
лишенное к нему интереса самого учителя, не окажет нужного влияния и на
интерес учащихся. В свою очередь созерцательное, бездеятельное отношение
учеников к содержанию материала не сможет дать нужного эффекта ни в области
развития их интереса, ни в области овладения знаниями. Вне интереса к
познанию предметного мира, к сущностным связям в действительности, к ее
значительным процессам, событиям, явлениям, знания не становятся ни методом
познания, ни методом убеждения учащихся (Г.И.Щукина, 1984).
Исследованиями (С. Л. Рубинштейн, Н. А. Менчинская) установлено, что
основным
источником
познавательного
интереса
является
процесс
сосредоточенной, углубленной деятельности, направленной на решение
познавательной
задачи.
Комплексное
применение
интерактивных
и
аудиовизуальных средств может стать средством организации такой
деятельности.
Применение интерактивных и аудиовизуальных средств обучения существенно
может повысить наглядность обучения.
Проблема наглядности, являясь одной из старейших в классической дидактике и
реализуясь практически во всех частных методиках школьных предметов,
остается и до сегодняшнего времени не решенной до конца. Понимание принципа
наглядности меняется по мере развития школы и решения ее новых учебных
задач. Первоначально применение средств наглядности рассматривалось как
необходимое условие развития у ребенка наблюдательности, формирования в его
сознании образов, умения словами выражать эти образы и делать логические
выводы из наблюдаемого. Затем эти положения в теории обучения расширялись
и углублялись, и долгое время наглядность рассматривалась как исходное начало
обучения, как принцип движения в познании "от живого созерцания к
абстрактному мышлению". Это, в свою очередь, порождало преобладание
индуктивного подхода в построении обучения не только в младших, но нередко и
в старших классах. Однако практика показала, что познавательная ценность
чувственного образа может быть весьма ограничена и, тем самым, снижать
ценность обучения, так как не всегда за внешними качествами натурального
объекта (или его очень близкого изобразительного копирования) можно увидеть
внутреннюю сущность - строение, развитие. Отсюда в ряде случаев возникает
крайняя необходимость перехода на условные обобщенные изображения через
знаковые формы, рисунки, модели и т. д., которые обеспечивают всецелостность
мыслительного охвата и деятельностное познание по дедуктивному пути.
Таким образом, в понимании наглядности следует различать две ступени конкретную и абстрактную и две формы - созерцательную и практическую. И
помнить, что сам по себе наглядный образ, как правило, не возникает, он
образуется только в результате активной работы, направленной на его создание.
В ходе познавательной деятельности он может преобразовываться по двум
уровням: первый - формирование данного образа (через модели и знаки процесс
этот проходит быстрее), второй - овладение образом, переход к оперированию им
при решении познавательных задач, что также проходит более эффективно при
владении учеником знаковой формой. Такой подход к толкованию принципа
наглядности позволяет практически осознать идеи развивающего обучения. Ибо
наглядно-образная модель еще не является знанием, она может быть только
предпосылкой к познанию, к исследованию познаваемого объекта или явления
(Г.В.Володина, 1997).
Принцип наглядности можно рассматривать как стимул в организации активной
познавательной деятельности учащихся при опоре на представленные в
средствах наглядности образы, модели, знаки. Комплекс интерактивных и
аудиовизуальных средств выступает как стимулятор, побуждающий к познанию,
развитию интереса, воображения, создающий эмоциональную сферу обучения.
Принцип наглядности, продолжая оставаться одним из главных в обучении,
меняет свое качество, что приводит к пересмотру сочетаний различных средств
наглядности.
Восприятие
натуральной,
конкретной
наглядности
как
первоначальной уступает место условной - схематичным изображениям,
рисункам, картам и картосхемам, графикам, таблицам и т. п. Учитывая
перенасыщенность
современного
школьника
наглядной
информацией,
поступающей к нему через средства массовой информации (телевидение, кино,
использование видеотехники), учебный процесс приходится строить по
следующей схеме: учитель сообщает учащимся сначала обобщенное положение
из научной теории, определяет проблему, ставит познавательную задачу и
организует решение ее (самостоятельно учащимися или с помощью учителя),
используя сначала такие средства наглядности, которые позволяют заглянуть в
суть познаваемого процесса и явления, а затем подкрепляет изученное
конкретно-образными средствами наглядности (Г.В.Володина, 1997).
Библиотека наглядных пособий по географии содержит наглядные материалы
(далее, медиаобъекты) нескольких категорий:






слайды с фотографиями конкретных географических объектов с текстовыми
комментариями (например, фото образца руды, айсберга, вулкана и пр.);
слайды с фотографиями результатов действия того или иного
географического процесса, явления с текстовыми комментариями
(например, фото разрушенных после землетрясения домов);
слайды со схемами, диаграммами, таблицами, отображающие строение
географических объектов, сущность географических явлений и процессов,
их качественные и количественные характеристики (например, схема
строения стратовулкана, таблица, характеризующая динамику населения
России и пр.);
видеоролики, отображающие географические процессы или явления с
текстовыми комментариями (например, приливы и отливы);
анимации (мультипликации), при демонстрации которых моделируются
географические процессы и явления (например, возникновение складчатых
гор), с текстовыми комментариями;
интерактивные карты и карты-схемы с текстовыми комментариями.
Далее охарактеризуем методические особенности использования на уроках
каждой категории медиаобъектов.
Слайды с фотографиями географических объектов, снабженными текстовыми
комментариями являются очень ценными медиаобъектами при знакомстве с
внешними характерными чертами изучаемых объектов. При объяснении нового
материала учитель может пользоваться прилагаемым текстом или сам
рассказывает о демонстрируемом кадре, обращая внимание учащихся на те или
иные объекты. Необходимо отметить, что в библиотеке текст (субтитр) вовсе не
исчерпывает содержания кадра, а дает направление для анализа изображения.
Учитель, прочтя субтитр, должен рассмотреть изображение, обратив внимание
учащихся на те особенности, о которых говорится в тексте.
При закреплении изученного материала можно также использовать
медиаобъекты, и, демонстрируя их, задать учащимся вопросы.
эти
При повторении также можно воспользоваться медиаобъектами, показанными во
время объяснения, или другими, на которых изображены аналогичные объекты.
Учащиеся
должны
узнать
их
и
охарактеризовать.
То же можно сказать и о слайдах с фотографиями результатов действия того или
иного
географического
процесса,
явления
снабженных
текстовыми
комментариями. Однако при работе с ними учитель должен обратить своё
внимание и внимание обучаемых на то, что изображенное на слайде есть
результат действия изучаемого географического явления или процесса. Само
явление или процесс, при этом, может протекать катастрофически быстро
(например, землетрясение), а может занимать длительные промежутки времени
(например, речная долина - результат длительной работы водного потока).
Необходимо отметить, что в зависимости от целей и задач урока, используемый
медиаобъект может использоваться как слайд с географическим объектом, а
может как слайд, на котором изображен результат действия процесса. Например,
слайд с речной долиной может использоваться для знакомства с ее характерными
чертами (тогда это слайд с изучаемым объектом). Этот же слайд можно
демонстрировать в качестве примера результатов действия водных потоков
(тогда это слайд с результатом действия изучаемого географического процесса).
Слайды со схемами, диаграммами, таблицами, необходимы для изучения
строения географических объектов. При чем, эти объекты иногда имеют очень
большие размеры и недосягаемы для непосредственного восприятия
обучаемыми.
Весьма полезны они и при изучении сущности географических явлений и
процессов, их качественных и количественных характеристик. В частности, весьма
удачным может быть использование различных статистических таблиц, особенно
в
курсах
экономической
и
социальной
географии
(9-10
классы).
Видеоролики, отображающие географические процессы или явления, и анимации
рассматриваются в библиотеке как форма моделирования реальных событий,
фактов, научных данных. Собранные в видеоролик отдельные кадры составляют
образную модель, дающую определенное представление об оригинале. При
помощи видеоролика (звуко-зрительной модели) выделяются те стороны объекта,
изучение которых поможет сделать вывод о его сущности.
Для экранно-звуковых средств характерна динамичность, движение, власть над
временем и пространством, сюжет.
Как и всякая модель, видеоролики и анимации раскрывают не все элементы
изучаемого явления, процесса, предмета, а лишь основные, наиболее
существенные, обнажающие смысл, суть объекта, подлежащего изучению. При
отборе материала видеоролика или анимации происходит определенное
упрощение фактов, отказ от деталей во имя укрупнения, наиболее важного. Такое
упрощение облегчает поиск существенных черт объекта и выделение его
особенностей,.
его
своеобразия
и
оригинальности.
Обучающая модель всегда наглядна, а ее структура зависит от сущности
моделируемого объекта, методической цели, места данной модели в системе
средств управления познавательной и учебной деятельностью учащихся. Поэтому
в практике создаются разные по характеру фильмы (передачи) по одной и той же
теме
учебного
курса:
служащие
для
стимулирования,
активизации
познавательной деятельности учащихся; предназначенные для изложения,
объяснения новой учебной информации; для обобщения знаний и формирования
понятий.
Все названные медиаобъекты способствуют формированию чувственных образов
предметов и явлений действительности, составляющие первоначальный этап
процесса формирования новых географических знаний. Аналитические средства
приведенных медиаобъектов позволяют выделять существенные признаки
предметов и явлений и, следовательно, способствовать эффективному
формированию географических понятий. Знакомя обучаемых с природными
объектами, явлениями, процессами, особенностями жизни и хозяйственной
деятельности разных народов в разных странах медиаобъекты (слайды,
анимации, видеоролики) способствуют формированию географической картины
мира.
Необходимо обратить внимание на особую категорию медиаобъектов в
библиотеке - интерактивные карты и карты-схемы. По меткому выражению
выдающегося ученого географа Н.Н.Баранского, карта - есть "альфа и омега" (т. е.
начало и конец) географии. От карты всякое географическое исследование
исходит и к карте приходит, с карты начинается и картой заканчивается.
По картам составляются описания, географические построения, проводятся
измерения. Сопряженный анализ карт позволяет выявить географические
закономерности в пространственном размещении, соотношении, сочетании и
взаимодействии объектов, явлений и процессов на поверхности. Но содержание и
информационное наполнение географической карты в ее традиционной форме не
может изменено по желанию учителя. Интерактивные же карты являются новым
типом интерактивных средств обучения географии. С одной стороны,
интерактивные карты обладают свойствами географической карты, т.е. являются
уменьшенным в масштабе изображением земной поверхности с использованием
особого языка - условных знаков. С другой стороны, у них появляется новое
свойство, приближающее их к геоинформационным системам - возможность
изменения содержания карты. В качестве примера возьмем интерактивную карту
"Природные зоны мира". При выводе на экран мы видим только физикогеографическую карту-схему мира. Но слева и справа от нее появляются кнопки,
управляющие содержанием этой интерактивной карты. По щелчку "мышью" по той
или иной кнопке можно вывести на карту ареал распространения определенной
природной зоны, например, тайги или тундры. При этом на карте появляется
только выбранная природная зона. В процессе характеристики географического
положения природной зоны, например тайги, мы видим на карте только
территорию распространения тайги и ничего лишнего. Это несомненное
достоинство, поскольку обучаемые видят на карте только то, о чем в данный
момент рассказывает учитель. На карте нет больше ничего, что может отвлечь их
внимание.
Можно привести другой пример: интерактивная карта "Великие географические
открытия". Щелчком по кнопкам управления содержанием учитель выводит на
карту маршруты того или иного мореплавателя, например, Васко да Гамы. При
этом на карте нет маршрутов путешественников, что способствует концентрации
внимания обучаемых только на том элементе нового содержания урока, который
излагает учитель.
Методические особенности использования библиотеки в
преподавании курсов географии
Медиаобъекты в библиотеке сгруппированы по курсам географии с 6 по 10 класс.
В рамках каждого курса (класса) медиаобъекты сгруппированы по разделам и
темам в соответствии с тематическим планированием. Набор и
последовательность демонстрации медиаобъектов на уроке при изучении темы
не случайны. Они определялись в соответствии с дидактическими особенностями
изучения той или иной темы на уроке. Эти особенности будут охарактеризованы в
соответствующих подразделах данного раздела. Если учителя не устраивает
предлагаемые набор медиаобъектов и последовательность их демонстрации, то
он может изменить и то, и другое, а также отредактировать текстовые
комментарии
1. Использование библиотеки в преподавании начального курса географии
(6 класс).
Медиаобъекты, предлагаемые для использования на уроках начального курса
географии, сгруппированы в соответствии с приведенным в таблице
тематическим планированием.
Таблица. Примерное тематическое планирование по начальному курсу географии.
Тема, урок
Введение (1 час).
Урок 1\1. Что мы будем изучать в 6 классе.
1. Земля - планета Солнечной системы (6 часов).
Урок 2\1. Солнечная система.
Урок 3\2. День и ночь - сутки прочь.
Урок 4\3. Глобус - модель Земли. Определение географических координат.
Урок 5\4. Смена времен года.
Урок 6\5. Земля и Солнце.
Урок 7\6. Исследования космоса.
2. Литосфера Земли (7 часов).
Урок 8\1. Как устроена Земля.
Урок 9\2. Литосфера и мантия Земли.
Урок 10\3. Вулканы и землетрясения.
Урок 11\4. Основные формы рельефа Земли.
Урок 12\5. Рельеф Земли - результат борьбы внутренних и внешних сил.
Урок 13\6. Минеральные богатства литосферы.
Урок 14\7. Литосфера и человек.
3. Гидросфера Земли (10 часов).
Урок 15\1. Мировой океан – главная часть гидросферы.
Урок 16\2. Рельеф дна Мирового океана.
Урок 17\3. Вода в океане.
Урок 18\4. Жизнь в океане. Минеральные богатства океана.
Урок 19\5. Человек и океан.
Урок 20\6. Пресная вода — источник жизни на суше.
Уроки 21\7 - 22\8. Реки.
Тема, урок
Урок 23\9. Озера и водохранилища.
Урок 24\10. Обмен теплом и влагой между океаном и сушей.
4. Атмосфера Земли (11 часов).
Урок 25\1. Воздушная оболочка Земли.
Урок 26\2. Температура воздуха.
Урок 27\3. Атмосферное давление.
Урок 28\4. Ветры Земли.
Урок 29\5. Определение направления и силы ветра.
Урок 30\6. Облачность.
Урок 31\7. Влажность воздуха.
Уроки 32\8 - 33\9. Атмосферные осадки. Прогнозы погоды.
Урок 34\10. Климаты Земли. Зависимость климата от океанических течений,
рельефа и господствующих ветров.
Урок 35\11. Адаптация человека к климатическим условиям местности.
5. Биосфера Земли (10 часов).
Урок 36\1. Взаимодействие оболочек Земли. Природный комплекс.
Урок 37\2. Жизнь в океане.
Урок 38\3. Природные зоны Земли.
Урок 39\4. Тропический лес.
Урок 40\5. Леса умеренного пояса.
Урок 41\6. Путешествие по лесу.
Урок 42\7. Природа полярных областей Земли.
Урок 43\8. Полярные исследования.
Урок 44\9. Почвы.
Урок 45\10. Составление характеристик природных зон.
6. Земля - планета людей (8 часов).
Урок 46\1. Народы мира. Русские.
Урок 47\2. Народы Америки.
Урок 48\3. Народы Востока.
Урок 49\4. Языки народов мира.
Урок 50\5. Мировые религии.
Урок 51\6. Страны мира.
Урок 52\7. Города.
Урок 53\8. Человек и окружающая среда.
7. Развитие географических знаний о Земле (6 часов).
Урок 54\1. Как изменялись представления человека о Земле. Эпоха Великих
Географических открытий.
Урок 55\2. Открытие морского пути в Индию. Васко да Гама.
Урок 56\3. Открытие Нового Света. Х.Колумб. А.Веспуччи. Составление карты
Америки.
Урок 57\4. Расширение торговых связей, освоение новых земель. Кругосветное
путешествие Ф.Магеллана.
Урок 58\5. Эпоха Великих Географических открытий в России.
Урок 59\6. Дальнейшее освоение русских земель.
8. План и карта (6 часов).
Урок 60\1. Географическая карта.
Тема, урок
Урок 61\2. Измерение расстояний по карте.
Урок 62\3. Ориентирование и измерение расстояний на местности.
Урок 63\4. Выбор масштаба. Движение по азимуту.
Урок 64\5. Определение высоты точки на местности. Изображение холма
горизонталями. Чтение плана местности.
Урок 65\6. Описание маршрута. Географическая литература.
2. Использование библиотеки в преподавании курса «Материки, океаны,
народы и страны» (7 класс).
Медиаобъекты, предлагаемые для использования на уроках географии в 7 классе,
сгруппированы
в
соответствии
с
приведенным
в
таблице
тематическим
планированием.
Таблица. Примерное тематическое планирование курса географии «Материки,
океаны, народы и страны».
Тема, урок
Урок 1\1. Введение.
1. Карта — второй язык географии
2 часа
Урок 2\1. Виды географических карт.
Урок 3\2. Чтение географических карт.
Практическая работа №1. Решение расчетных задач по географическим
картам.
2. Планетарные закономерности в природе Земли
12 часов
Урок 4\1. Образование и развитие Земли как планеты.
Урок 5\2. Геологическое время.
Урок 6\3. Формирование лика Земли.
Урок 7\4. Развитие рельефа Земли.
Уроки 8\5-9\6. Полезные ископаемые на Земле.
Практическая работа №2. Определение взаимосвязей между строением
земной коры, рельефом и размещением полезных ископаемых участка суши
(сопряженный анализ физической карты и карты строения земной коры).
Урок 10\7. Атмосфера. Глобальная циркуляция воздуха в атмосфере.
Уроки 11\8-12\9. Климатические пояса.
Практическая работа №3. Описание климата в точке по картам атласа.
Урок 13\10. Мировой океан. Схема поверхностных течений.
Урок 14\11. Географическая оболочка — крупнейший природный комплекс.
Урок 15\12. Природная зональность.
Проверочная работа №1.
Тема, урок
3. Земля — планета людей
3 часа
Урок 16\1. Освоение Земли человеком.
Урок 17\2. Основные этапы накопления знаний о Земле.
Урок 18\3. Расы, нации и народы Земли. Государства на карте мира.
Региональная часть курса.
4. Африка.
9 часов
Урок 19\1. Географическое положение Африки.
Урок 20\2. Исследования Африки.
Урок 21\3. Тектоническое строение, рельеф, полезные ископаемые.
Урок 22\4. Климат Африки.
Практическая работа №4. Описание климата африканских городов (с
использованием карт атласа и климатических диаграмм).
Урок 23\5. Внутренние воды.
Практическая работа №5. Описание рек Африки по плану
Урок 24\6. Природные зоны Африки.
Практическая работа №6. Описание природной зоны Африки по плану
(сопряженный анализ карты природных зон, климатической и физической карт).
Урок 25\7. Население Африки.
Уроки 26\8 - 27\9. Страны Африки (обзорное изучение).
Практическая работа №7. Описание стран Африки по плану (сопряженный
анализ тематических карт Африки).
5. Южная Америка
7 часов
Урок 28\1. Географическое положение Ю.Америки. История открытия и
исследования.
Урок 29\2. Тектоническое строение и рельеф. Полезные ископаемые.
Урок 30\3. Климат Ю.Америки.
Практическая работа №8. Описание климата южноамериканских городов (с
использованием карт атласа и климатических диаграмм).
Урок 31\4. Внутренние воды.
Практическая работа №9. Описание рек Ю.Америки по плану
Урок 32\5. Природные зоны Ю.Америки.
Практическая работа №10. Описание природной зоны Ю.Америки по плану
(сопряженный анализ карты природных зон, климатической и физической карт).
Тема, урок
Урок 33\6. Народы Южной Америки.
Урок 34\7. Страны Южной Америки (обзорное изучение).
Практическая работа №11. Описание стран Ю.Америки по плану
(сопряженный анализ тематических карт Ю.Америки).
6. Австралия
5 часов
Урок 35\1. Географическое положение Австралии. Тектоническое строение,
рельеф и полезные ископаемые.
Урок 36\2. Климат и внутренние воды Австралии.
Урок 37\3. Природные зоны Австралии.
Урок 38\4. Население. Австралийский Союз.
Урок 39\5. Океания.
7. Антарктида
2 часа
Урок 40\1. Географическое положение и открытие Антарктиды. Рельеф.
Урок 41\2. Климат. Органический мир.
8. Северная Америка
9 часов
Урок 42\1. Географическое положение, история открытия и освоения.
Урок 43\2. Тектоническое строение и рельеф. Полезные ископаемые.
Уроки 44\3. Климат С.Америки.
Практическая работа №12. Описание климата отдельных территорий.
Урок 45\4. Внутренние воды.
Урок 46\5. Природные зоны С.Америки. Высотная поясность в Кордильерах.
Национальные парки.
Практическая работа №13. Описание природных зон С.Америки по плану
(сопряженный анализ карты природных зон и климатической и физической
карт)
Урок 47\6. Население С.Америки.
Урок 48\7. Соединенные Штаты Америки (США).
Урок 49\8. Канада.
Урок 50\9. Мексика и страны Центральной Америки.
Практическая работа №14. Описание стран Центральной Америки по плану
(сопряженный анализ тематических карт Северной Америки).
9. Евразия
11 часов
Урок 51\1. Географическое положение Евразии. Исследования Азии.
Урок 52\2. Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые Евразии.
Урок 53\3. Климат Евразии.
Практическая работа №15. Описание климата различных территорий
Евразии.
Урок 54\4. Внутренние воды.
Тема, урок
Урок 55\5. Природные зоны Евразии.
Урок 56\6. Население Евразии.
Уроки 57\7-59\9. Страны Европы (обзорное изучение).
Практическая работа №16. Описание стран Европы по плану (сопряженный
анализ тематических карт Евразии).
Уроки 60\10-61\11. Страны Азии (обзорное изучение).
Практическая работа №17. Описание стран Азии по плану.
10. Океаны
4 часа
Урок 62\1. Тихий океан.
Урок 63\2. Индийский океан.
Урок 64\3. Атлантический океан.
Урок 65\4. Северный Ледовитый океан.
11. Земля — наш общий дом (обобщение знаний)
2 часа
Урок 66\1. Закономерности географической оболочки. Взаимодействие человека и
природы.
Урок 67\2. Современное состояние географии. Обобщение и повторение по курсу.
Резерв времени — 1 час.
3. Использование библиотеки в преподавании курса географии России (8-9
классы).
Медиаобъекты, предлагаемые для использования на уроках по курсу географии
России,
сгруппированы
в
соответствии
с
приведенными
в
таблицах
тематическими планированиями для 8 и 9 классов.
Таблица. Примерное тематическое планировании по курсу географии России (8
класс).
Тема, урок
Урок 1\1. Введение.
1. Источники географических знаний (2 часа)
Уроки 2\1-3\2. Источники географических знаний.
2. Россия (природа).
2.1. Общие сведения (4 часа).
Урок 4\1. Географическое положение России.
Урок 5\2. Моря, омывающие территорию России.
Уроки 6\3-7\4. Различия во времени на территории России.
Практическая работа №1. Решение задач на определение времени в разных
городах.
2.2. Строение недр и рельеф России (10 часов).
Урок 8\1. Геологическое время и формирование лика Земли.
Урок 9\2. Основные тектонические структуры на территории России. Рельеф.
Уроки 10\3-11\4. Рельефообразующие процессы.
Урок 12\5. Катастрофические процессы и рельеф.
Уроки 13\6-15\8. Полезные ископаемые России.
Урок 16\9. Исследования недр и рельефа.
Урок 17\10. Антропогенные изменения рельефа и недр.
Практическая работа №2. Составление сравнительных характеристик
крупных форм рельефа.
2.3. Климат и климатические ресурсы России (8 часов).
Урок 18\1. Климатообразующие факторы и формирование климата.
Уроки 19\2-20\3. Циркуляция воздуха.
Урок 21\4. Распределение основных элементов климата на территории России.
Урок 22\5. Типы климата.
Практическая работа №3. Описание климата отдельных пунктов и областей
и характеристика изменений климата от одного пункта (области) к другой.
Урок 23\6. Прогнозы погоды.
Практическая работа №4. Анализ синоптической карты.
Урок 24\7. Влияние климатических условий на жизнь человека.
Урок 25\8. Современные изменения климата.
2.4. Внутренние воды и водные ресурсы России (9 часов)
Урок 26\1. Внутренние воды России. Речные системы.
Урок 27\2. Реки и люди.
Урок 28\3. Описания речных систем.
Практическая работа №5. Описание крупной речной системы на территории
России по плану с использованием карт атласа
Урок 29\4. Озера и болота на территории России.
Урок 30\5. Подземные воды.
Урок 31\6. Ледники и многолетняя мерзлота.
Урок 32\7. Снег и снежный покров.
Урок 33\8. Снегомерная съёмка.
Практическая работа №6 (на местности). Снегомерная съемка (способом
площадок или по профилю)
Урок 34\9. Водные ресурсы России.
2.5. Почвы и почвенно-земельные ресурсы России (4 часа).
Урок 35\1. Почва.
Урок 36\2. Основные типы почв на территории России.
Урок 37\3. Почвы и хозяйственная деятельность человека.
Урок 38\4. Почвенно-земельные ресурсы России.
2.6. Природные зоны России (4 часа).
Урок 39\1. Природные зоны.
Урок 40\2. Природные зоны России: арктические пустыни, тундра.
Урок 41\3. Природные зоны России: тайга, смешанные и широколиственные леса.
Урок 42\4. Природные зоны России: лесостепи, степи, полупустыни. Высотная
поясность в горах России.
Практическая работа №7. Описание природных зон России.
3. Природные районы России (14 часов).
Урок 43\1. Природные комплексы и зональность.
Урок 44\2. Русская (Восточно-Европейская) равнина.
Урок 45\3. Ресурсы Русской равнины.
Урок 46\4. Западная Сибирь.
Урок 47\5. Ресурсы Западной Сибири.
Урок 48\6. Средняя и Северо-Восточная Сибирь.
Урок 49\7. Ресурсы Средней и Северо-Восточной Сибири.
Урок 50\8. Северный Кавказ.
Урок 51\9. Урал.
Урок 52\10. Горы Южной Сибири.
Урок 53\11. Дальний Восток.
Урок 54\12. Ресурсы Дальнего Востока.
Урок 55\13. Влияние природных условий на жизнь человека.
Урок 56\14. Рациональное природопользование.
4. Население России (5 часов).
Урок 57\1. Заселение и освоение территории России.
Урок 58\2. Численность и естественный прирост населения России.
Урок 59\3. Этнический состав населения России.
Урок 60\4. Миграции населения.
Урок 61\5. Социальный состав населения и современные изменения в нем.
Практическая работа №1. Определение по статистическим материалам
тенденций изменения доли занятых в сферах современного хозяйства.
Резерв учебного времени — 7 часов.
Таблица. Примерное тематическое планировании по курсу географии России (9
класс).
Тема, урок
Урок 1\1. Введение.
1. Географическое положение России (1 час).
Урок 2\1. Экономико-географическое и геополитическое положение России.
3. Общая характеристика хозяйства России (31 час).
Урок 3\1. Основные этапы развития хозяйства России. Традиционная экономика.
Урок 4\2. Формирование хозяйства России в дореволюционный период.
Урок 5\3. Формирование социалистического хозяйства. Командная экономическая
система.
Урок 6\4. Переходный период в развитии хозяйства России.
Урок 7\5. Природно-ресурсная основа экономики России.
Урок 8\6. Структурные особенности экономики России. Принципы и факторы
размещения.
Урок 9\7. Верхние “этажи” российской экономики. Военно-промышленный
комплекс (ВПК).
Урок 10\8. Научный комплекс. Образование. НИОКР.
Урок 11\9. Топливно-энергетический комплекс (ТЭК). Топливные ресурсы России.
Урок 12\10. Топливная промышленность России.
Практическая работа №2. Составление характеристики угольного и
нефтяного бассейна.
Урок 13\11. Электроэнергетика.
Урок 14\12. Отрасли конструкционных материалов.
Урок 15\13. Черная металлургия. Производство чугуна и стали.
Урок 16\14. Факторы размещения предприятий черной металлургии.
Урок 17\15. Цветная металлургия.
Урок 18\16. Металлургические базы России.
Практическая работа №3. Составление характеристики металлургической
базы с использованием карт и статистических материалов.
Урок 19\17. Промышленность строительных материалов.
Урок 20\18. Химико-лесной комплекс.
Урок 21\19. Факторы размещения предприятий химико-лесного комплекса.
Урок 22\20. Нефтехимическая промышленность.
Практическая работа №4. Составление характеристики химико-лесной базы.
Урок 23\21. Машиностроительный комплекс. Состав отраслей.
Урок 24\22. Факторы размещения машиностроения.
Урок 25\23. География машиностроения.
Практическая работа №5. Описание промышленного узла.
Урок 26\24. Аграрно-промышленный комплекс.
Урок 27\25. Земледелие и животноводство.
Урок 28\26. Пищевая и легкая промышленность.
Урок 29\27. Территориальная организация АПК.
Урок 30\28. Дорожно-транспортный комплекс.
Урок 31\29. Сухопутный транспорт.
Практическая работа №6. Характеристика транспортной магистрали.
Урок 32\30. Воздушный и водный транспорт. Связь.
Урок 33\31. Сфера обслуживания. Здравоохранение. Народные промыслы.
4. Регионы России (21 час).
Урок 34\1. Факторы формирования географических районов. Экономикогеографическое районирование.
Урок 35\2. Центральная Россия: состав, природные и трудовые ресурсы.
Урок 36\3. Экономика Центральной России и ее территориальная структура.
Урок 37\4. Узловые районы. Московский столичный регион.
Практическая работа №7. Изображение на контурной карте схемы внешних
территориально-производственных связей Центральной России.
Урок 38\5. Северо-Западная Россия. Санкт-Петербургский узловой район.
Урок 39\6. Северный район: ЭГП, природные условия и ресурсы, население.
Урок 40\7. Экономика Европейского Севера.
Урок 41\8. Северный Кавказ: ЭГП, природные условия и ресурсы, население.
Урок 42\9. Хозяйство Северного Кавказа.
Урок 43\10. Поволжье: ЭГП, природные условия и ресурсы, население.
Урок 44\11. Хозяйство Поволжья.
Урок 45\12. Урал: ЭГП, природные ресурсы, население.
Урок 46\13. Хозяйство Урала.
Практическая работа №8. Составление экономико-географической
характеристики промышленного узла (по выбору учителя).
Урок 47\14. Азиатская Россия.
Урок 48\15. Западная Сибирь: особенности ЭГП и природные ресурсы.
Урок 49\16. Хозяйство Западной Сибири.
Урок 50\17. Восточная Сибирь: особенности ЭГП и природные ресурсы.
Урок 51\18. Хозяйство Восточной Сибири.
Практическая работа №9. Составление по различным источникам
характеристики одного из ТПК Восточной Сибири.
Урок 52\19. Дальний Восток: особенности ЭГП и природные ресурсы.
Урок 53\20. Хозяйство Дальнего Востока.
Урок 54\21. Россия в мировом хозяйстве.
5. Население и хозяйство стран — бывших республик СССР (3 часа).
Урок 55\1. Особенности хозяйства стран Балтии и Белоруссии.
Урок 56\2. Особенности хозяйства Украины и Молдовы.
Урок 57\3. Особенности хозяйства стран Закавказья и Средней Азии.
6. Природа, население и хозяйство родного края
(8 часов).
Урок 63\6. ФГП и ЭГП родного края.
Урок 58\1. Рельеф и геологическое строение территории родного края.
Урок 59\2. Климат родного края.
Урок 60\3. Внутренние воды.
Уроки 61\4-62\5. Природные комплексы и природные зоны на территории родного
края. Природно-ресурсный потенциал.
Урок 63\6. Население родного края.
Урок 64\7. Отраслевая структура хозяйства родного края.
Урок 65\8. Территориальная структура хозяйства родного края.
Резерв учебного времени — 3 часа.
4. Использование библиотеки в преподавании курса социальной и
экономической географии мира (10 класс).
Медиаобъекты, предлагаемые для использования на уроках по курсу социальной
и экономической географии мира, сгруппированы в соответствии с приведенным в
таблице тематическим планированием.
Таблица. Примерное тематическое планирование по курсу экономической и
социальной географии мира.
РАЗДЕЛ «Общая экономическая и социальная география мира»
ПОДТЕМЫ
ТЕМА
Современная политическая 1.
Современная политическая карта мира
карта мира
2. Государственные границы
3.
Типология стран
4. Государственный строй
5. Федерализм
6. Межгосударственные объединения
7. История формирования политической карты
8. Конфликты в современном мире
География природных
ресурсов
1. Понятие природных ресурсов
2. Земельные ресурсы
3. Минеральные ресурсы
4. Топливно-энергетические
5. Драгоценные камни и металлы
6. Водные ресурсы
7. Лесные
8. Рыбные
9. Климатические и космические ресурсы
География населения
мира
1. Численность населения мира
2. Воспроизводство населения мира
3. Типы воспроизводства населения
4. Размещение населения
5. Половой и возрастной состав населения
6. Расовый состав населения
7. Этнический состав населения
8. Религиозный состав населения
9. Миграции населения мира
10. Урбанизация в мире
11. Качество жизни
География мирового
хозяйства
1.
Понятие о научно-технической
революции
2. Основные отрасли промышленности мира
3. Электроэнергетика
4. Металлургия
5. Машиностроение
6. Мировое сельское хозяйство
7. Растениеводство
8. Животноводство
9. География транспорта
География международных
отношений
1. Понятие «открытость экономики»
2. География мировой торговли
3. Международный туризм
4. Кредитно-финансовая деятельность
Глобальные проблемы
человечества
1. Проблема терроризма и безопасности
2. Деградация глобальной экологической системы
3. Ресурсно-сырьевая проблема
4. Демографическая проблема
5. Продовольственная проблема
6. Концепция устойчивого развития
РАЗДЕЛ «Региональный обзор»
ТЕМА
Зарубежная Европа
Зарубежная Азия
Африка
ЛИНЕЙКА
1. Политическая география
2. Природные ресурсы
3. Население
4. Промышленность
5. Сельское хозяйство
6. Транспорт
7. Регионы
1. Политическая география
2. Природные ресурсы
3. Население
4. Промышленность
5. Сельское хозяйство
6. Транспорт
7. Регионы Азии
8. Индия
9. Китай
10. Япония
1. Политическая география
2. Природные ресурсы
3. Население
4. Территориальная структура хозяйства
5. Промышленность
6. Сельское хозяйство
7. Транспорт
8. Регионы
Северная Америка
1. Политическая география
2. Природные ресурсы
3. Население
4. Общая характеристика хозяйства
5. Непроизводственная сфера
6. Промышленность
7. Сельское хозяйство
8. Транспорт
9. Районирование
Латинская Америка
1. Политическая география
2. Природные ресурсы
3. Население
4. Промышленность
5. Сельское хозяйство
6. Транспорт
7. Внешнеэкономические связи
8. Регионы (Индия, Китай, Япония)
Австралия и Океания
1. Политическая география
2. Природные ресурсы
3. Население
4. Хозяйство
5. Регионы
О ПРОГРАММЕ
© 2003, Республиканский мультимедиа центр Минобразования России по заказу
Министерства образования Российской Федерации. Все права защищены.
109028, Москва, Б. Трехсвятительский пер., д.1-3/12, стр. 8
Телефон: +7(095) 916-8867 (поддержка пользователей)
Факс: +7(095) 917-3755
E-mail: mmedia@rnmc.ru
Интернет: http://www.rnmc.ru
Руководитель проекта
А.В. Осин
Постановщик
Т.А. Чистякова
Разработка предметного курса
Новенко Д.В. - учитель географии
высшей категории, зам.директора
учебно-методического Медиацентра
Юго-Восточного управления
образования г.Москвы,
ст.преп. Д.В. Заяц, асп.И.М.Чернова
Московский Педагогический
Государственный университет
Дизайн
А.В. Чистяков,
Компьютерная графика, анимация,
А.В. Чистяков, В.А. Кузнецов,
полиграфия
Программисты
Д. В. Губанов
Обработка информации
Н.П. Драговоз, О.С. Новикова, А.Н.
Ковригин, Д.В. Циликин, Ю.И.
Лобарева
Звукоинженер
И.С. Григорьев
Цифровое видео
Н.Ф. Сафиуллин
Техническое тестирование
В.А. Акимов
Техническая поддержка
И.П. Шабалкин
Организационно-финансовое обеспечение
В.В. Тимофеев