Научно-методический журнал Кубанская школа №1.2013 Раздел

Научно-методический журнал Кубанская школа №1.2013 Раздел I. Кубанское
образование: Перспективы развития.
Шапкун В.Н.,
учитель кубановедения
ЧОУ СОШ №1
Динской район
«Формирование ключевых компетентностей учащихся на уроках кубановедения».
Формирование ценностного отношения к родному краю – длительный и многоаспектный
образовательный процесс. Начинать эту работу надо с формирования языкового чутья
ребенка и его культуроведческой компетентности. Механизмом становления базовых
компетентностей школьников в процессе обучения является формирование культуры
учебного труда учащихся. Основной задачей современной школы, включая и высшую,
состоит не в том, чтобы сообщать обучаемым определенную сумму знаний, а в том, чтобы
научить их учиться самостоятельно, сформировать интеллектуальные, креативные, научноисследовательские умения, развивать теоретическое, творческое и критическое мышление,
способствовать овладению способами мыследеятельности, иными словами сформулировать
качества ума (интеллекта) познавательные мотивы, потребности, запросы, интересы,
способности, нравственные ориентиры как личностные новообразования. Становление
культуры мышления обучающихся включает в себя и нравственные изменения, так как
неясность жизненной позиции влечет за собой неясность ума. Проблемы, не решенные на
уровне совести, не могут быть решены логически. Между тем культуре учебного труда не
учат специально ни в школе, ни в вузе.
В современных условиях модернизации российского образования одним из важнейших
вопросов является вопрос о его региональной составляющей. Не случайно Ф.А.Щербина,
один из крупнейших ученых Кубани, писал, что «знание родного края – сила и величие
родины». Нельзя забывать также слова Д.С.Лихачева: «Чувство Родины нужно заботливо
взращивать, прививать духовную оседлость. Если не будет корней в родной местности, в
родной стороне – будет много людей, похожих на растение перекати поле».
Термин «кубановедение» родился не случайно. Еще в позапрошлом веке в школах
Российской империи велось преподавание таких дисциплин, как «Родиноведение»,
«Отчизноведение». В 1914 году педагог Маньков ввел в научный оборот понятие
«краеведение», которое по сей день широко используется в педагогической литературе. В
1990–е годы в специальной литературе сформулировалось понятие «регионоведение»,
«кубановедение» и др.
Развитие, обучение и воспитание личности в интересах самой личности и общества,
подготовка человека к успешной преобразовательной деятельности в современном социуме
происходит, в том числе, через формирование ключевых компетентностей учащихся в рамках
курса «Кубановедение».
Цель занятий по кубановедению - формирование интеллектуального потенциала
гражданина, опирается на основные виды деятельности ученика и учителя: эвристический и
исследовательский методы, которые являются инструментами развития мыслительной
деятельности.
Компетентностный подход к обучению позволит реализовать субъектно-объектный,
интерактивный образовательный процесс, в результате чего возрастёт читательский интерес и
читательская культура.
Компетентностный подход на занятиях по кубановедению – приоритетный способ
формирования эмоционально-личностного отношения человека к своей малой родине.
Немаловажной проблемой является понимание учителем места и значимости
компетентностного подхода в современной модели образования. Как соотносится
компетентностный подход с другими подходами в организации образовательного процесса?
Как строить процесс обучения в контексте компетентностного подхода, результатом которого
является формирование ключевых компетентностей школьников?
В современной психологии разрабатывается субъектный подход (С. Л. Рубинштейн, Б. Г.
Ананьев, А. В. Брушлинский, В. В. Знаков, З. И. Рябикина, А. Н. Кимберг и др.) и фактически
претендует в ней на системообразующую роль. Описание теоретической модели субъекта мы
находим у А. В. Брушлинского – важнейшее из всех качеств человека – быть субъектом, т. е.
творцом своей истории, вершителем своего жизненного пути. Это значит инициировать и
осуществлять изначально практическую деятельность, общение, поведение, содержание и
другие виды специфически человеческой активности (творческой, нравственной, свободной)
и добиваться необходимых результатов. Развитие субъектного подхода в психологии не
может не учитывать педагогика и система образования, обоснование которого выполнено В.
П. Бедерхановой. Она пишет: «в образовании можно выделить два направления, в которых
развивается субъектный подход. В первом «субъектность» и «субъектная позиция»
рассматриваются как цель образования. Делаются попытки определить основные критерии и
показатели субъектности учащегося. В контексте второго направления – развитая
субъектность учащегося, воспитанника, его субъектная позиция выступают как необходимое
условие продуктивности образовательного процесса» (цитируется с сокращениями).
Субъектную характеристику человека дает Д. В. Ольшанский: «Человек, живущий в
современном обществе, должен уметь самостоятельно строить свою жизнь, неся
ответственность за неё и передавая другим гуманистические ценности. Это предполагает, что
он уверен в себе, постоянно расширяет свои возможности и использует их на практике;
способен к самообразованию; умеет принимать решения и достигать результата в
соответствии с поставленной целью; умеет брать на себя ответственность за свои поступки, не
ущемляя прав и свободы других; умеет быть терпимым к другим людям».
Для формирования субъектности школьника в процессе обучения необходимы
определенные социальные условия и педагогическая поддержка. Традиционный урок не
способствует становлению субъектной позиции школьника. Значит, важно совершить переход
к новой модели обучения, к новой образовательной парадигме. Как отмечают исследователи,
достаточно развитой педагогической (психолого-педагогической) теории, лежащей в
основании компетентностного подхода пока нет. Нельзя не учитывать определенный
консерватизм педагогической системы, её сопротивление нововведениям. Субъектом такого
сопротивления является, прежде всего учитель, тяготеющий к привычным формам, способам,
средствам, методам обучения, субъект объектному взаимодействию с учащимися на уроке.
Формирование эмоционально-личностного отношения к явлениям окружающего мира
предполагает работу учителя над такими
качествами ребёнка, как восприятие,
реагирование, усвоение и организация ценностной ориентации, ее распространение на
деятельность.
Восприятие подразумевает готовность и способность ученика воспринимать те или иные
явления, поступающие, в том числе, через художественные образы. Работа педагога в этом
направлении формирует активную позицию ребёнка: он прислушивается к слову, пытается
осознать художественно-образное восприятие мира, проявляет восприимчивость к проблемам
жизни.
Реагирование (релаксация) подразумевает активные проявления, исходящие от самого
ученика. На данном уровне он не просто воспринимает, но и откликается на то или иное
явление или внешний стимул, проявляет интерес к предмету, явлению или деятельности.
Позиция ребёнка в данном случае заключается в том, что он добровольно знакомится с
материалом, участвует в обсуждении его проблематики на уроке или во внеклассном занятии,
проявляет интерес.
На уроках кубановедения также происходит формирование когнитивных компетенций
– готовности к постоянному повышению своего образовательного уровня, потребности в
актуализации и реализации личностного потенциала, способности самостоятельно
приобретать новые знания и умения, стремления к саморазвитию, одним словом, к
постоянному обогащению своей читательской компетентности.
Современные тенденции развития школьного образования представлены развивающим,
проблемным обучением, проектным исследовательским подходом, ориентированы на
формирование ключевых компетенций. Использование данных образовательных технологий
дают возможность педагогу не угнетать личность ребёнка, а создавать условия для
формирования ключевых компетентностей.
Не менее важно правильно выбрать формы и методы обучения школьников предмету .
Классно-урочная система при всей её академичности обладает рядом преимуществ: класс
при изучении темы можно разделить на микрогруппы и в рамках урока организовать
микроисследование, дискуссию, путешествие . Эффективны индивидуальные задания.
Чтобы уроки кубановедения были интересными для детей, целесообразно использование
нестандартных форм проведения урока. И если в 5 – 6 классах они носят больше игровой
характер, то в 9 – 11 включают не только ролевые, ситуативные игры, но и исследовательскую
деятельность учащихся, диспуты, проведение заочных (в том числе по сети Интернет)
экскурсий, где экскурсоводами становятся учащиеся.
Важную роль в системе работы с детьми, стали играть олимпиады по кубановедению.
Подготовка к ним ведётся целенаправленно в течение всего года, заинтересованность
учащихся необычными по форме и содержанию заданиями, нетрадиционно
сформулированными вопросами даёт возможность учителю выйти за рамки школьной
программы, а детям – нестандартно мыслить, размышлять над прочитанным, творить,
приобретать новый опыт. Следует особо отметить проектную деятельность.
Для достижения поставленных перед учителем задач не менее важен выбор средств
обучения. В условиях современной школы, кабинет кубановедения
оснащён
мультимедийным проектором, интерактивной доской и компьютерам, используются
возможности Интернета, есть выход на образовательный веб-сайт. Пока ещё серьезной
проблемой является недостаточная разработанность методик, современных компьютерных
технологий, электронных средств обучения на уроках кубановедения. Но в подготовке к
уроку часто используюся компакт-диски, дидактические пособия и раздаточный материал.
Однако следует отметить, что формы и виды контроля на уроках зачастую остаются
прежними, не всегда учитывающими личностные качества учащихся. Поэтому интересен, на
наш взгляд, существующий подход диагностики и оценки творческой деятельности ученика,
осуществляемый не только на уроке, но и внеурочное время.
Внеурочная воспитательная работа, система дополнительного образования детей
имеют немаловажное значение в приобщении школьников к изучению предмета
«Кубановедение». Интеграция урочной, внеурочной, внеклассной деятельности, по нашему
убеждению, позволяет сделать уроки кубановедения не строго академическими, но
интересными, увлекательными и полезными, а значит, формирующим ключевые
компетентности. Ведь только то, что человек пропустил через себя, прочувствовал,
становится его опытом, его собственными компетентностями.
Библиографический список
1.Вагин Л.А., Дорошенко Е.Ю. “Педагогические советы: актуальные проблемы
школы, современные педагогические технологии.”-Волгоград: Учитель,2007.
2.Кульневич С.В.,Лакочетина Т.П. Современный урок. Часть 1:
Научно-практическое пособие для учителей, методистов,
руководителей ОУ, студентов пед. Учебн. Завед, слушателей ИПК.Ростов н /Д :4ек Учитель,2004.
3. Аркин И.И. Знания или способности? // Литература в школе.1995.№ 3.
4. Маркова А.И. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя/ А.К. Маркова, Т.А.
Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990.
5. Основные современные концепции творчества и одаренности: - М.: Молодая гвардия, 1997.
С.124.
6. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения. –
М.: ВЛАДОС, 2000.