Некоторые аспекты развивающей системы Л

Некоторые аспекты развивающей системы Л.В. Занкова
Выступление учителя начальных классов
Мармалевской Елены Михайловны
на городском методическом
объединении учителей начальных классов
Система развивающего обучения - это целостная, научно обоснованная
система, все части которой взаимосвязаны и взаимодействуют.
Регулирующую и направляющую роль в системе имеют дидактические
принципы, сформированные Л.В. Занковым:
обучение на более высоком уровне трудности, но доступности;
изучение материала более быстрым темпом, нет отдельных уроков
повторения, оно ведётся в процессе получения новых знаний;
ведущая роль теоретических знаний;
осознание процесса обучения ("Я раньше этого не знал, а теперь
знаю");
работа над развитием всех учащихся (Черчилль был предпоследним
учеником в классе, Эдиссон был исключён из школы).
Все эти принципы действуют только в комплексе, только в целой системе
обучения, направленной на общее развитие.
Леонид Владимирович Занков подчёркивал: "Обучение соотносится с
ходом общего развития школьников не по отдельным дидактическим
принципам, а как система, которая приводит к определённым
результатам в целостном общем развитии школьников". («Обучение и
развитие». Л.В. Занков.)
Немного подробнее о содержательной
стороне дидактических принципов
Принципы более высокого уровня трудности в обучении нельзя
понимать прямолинейно, только как увеличение тяжести, трудности
обучения. Без преодоления определённых трудностей развитие будет идти
вяло, медленно. И наоборот, преодоление трудностей, но не каких бы то ни
было, определённых, доступных для ребёнка, таких которые идут в зоне его
ближайшего развития, вызывают духовный подъём, укрепляют веру в свои
силы.
Если мера трудности не будет соблюдаться, тогда этот фактор из
положительного, воздействующего на развитие, превращается в
отрицательный, вызывающий спад духовных сил и интереса к учению.
Принцип трудности тесно связан с духовными принципами, в
частности с принципом ведущей роли теоретических знаний. Этот
принцип совсем не обозначает, что учащиеся должны заучивать термины,
формулировки. Это было бы нагрузкой на память и увеличило бы трудность
учения. Этот принцип предполагает, что ученики в процессе упражнений
ведут наблюдение над материалом, при этом учитель направляет их
внимание и ведёт к раскрытию существенных связей и зависимостей.
Учащиеся подводятся к усвоению определённых закономерностей, делают
выводы на основе своих наблюдений. Так, определения "часть речи", "члены
предложения", математические термины, понятие о юморе и другие даются
уже в первом классе, но не для заучивания, а для понимания обобщений в
производимых действиях. Сосредоточить внимание у младших школьников
на усвоение правил – значит задерживать развитие. Как показывает
исследование, работа над усвоением закономерностей со школьниками
продвигает их в развитии. (Пример с задачей. «Читай условие, еще раз...»)
Принцип осознания процесса обучения обращен как бы внутрь – на
осознание самим учеником процесса познания.
Что он до этого знал?
Что нового ему открылось в изученном предмете, явлении, рассказе?
Например, можно детям предложить выучить таблицу умножения на 4 или на
5. Они выучат. А можно вести и другим путём. Помочь осознать, число они
уже знают из таблицы умножения на 1, 2, 3. Почему не надо начинать учить
1,2,3? Здесь главное уяснить, что я знал из таблицы умножения на 4, а что я
нового открыл? Процесс осознания развивает рефлексию, самоанализ –
взгляд на себя.
«Каков я»?
«Что я знал и что я нового узнал?»
«Что мне было интересно узнать?»
Такое осознание определяет наиболее правильные взаимоотношения
человека с окружающим миром, а в последствии развивает самокритичность
как черту личности.
Темы сочинений
1 класс. Собственные 2 класс. Воображение, 3,4 класс. Тематика
наблюдения
и поэтичность
направлена
на
впечатления
осознание самого себя
«Мои друзья»
«Бабье лето»
«В какой школе я бы
хотел учиться (Школа
будущего)»
был «Капризный апрель»
«Мои
домашние «Если
бы
я
питомцы»
волшебником…»
«К нам пришла весна»
«Мой
любимый
учебный предмет»
«В роще поселилась «Старинная вещь в
зима»
нашем доме»
«Мой
труд» «Как я понимаю Русь»
(обязанности в семье)
«Самый
памятный
день»
«Что я думаю о себе»
«Каким я представляю
себя через … лет»
Принцип прохождения учебного материала быстрым темпом
способствует активному продвижению в познании, так как детей больше
интересует узнавать новое, чем долго повторять уже знакомый материал.
«Жвачка» - злейший враг развития»,- говорил Л.В. Занков. Например, детям
скучно читать 8-10 произведений на одну и ту же тему.
Процесс познания в системе Занкова строится так, что быстрее
продвижение вперёд идёт одновременно с возвращением к пройденному.
Изучение нового переслаивается повторением ранее изученного.
Быстрый темп прохождения программы не означает торопливости в
изучении материала и спешки на уроках. Нельзя приказать детской мысли:
«Зрей! Скорей!» Система не рассчитана на форсирование развития, она
создаёт усилия для пробуждения и развёртывания зреющих сил в ребёнке.
Л.В. Занков говорил: «Торопиться надо не спеша». Нельзя жалеть времени на
разрешение различных противоречий, возникающих в ходе познания,
например, между верным и неверным решением того или иного вопроса,
между старым и новым способами решения задач и примеров.
Принципы работы над развитием всех учащихся, как "сильных", так
и
"слабых",
подтверждают
высокую
гуманную
направленность
дидактической системы развивающего обучения Занкова. Какое-либо
обособление, разделение учащихся по успеваемости Л.В.Занков считал
противоречащими законам развития. Он полагал, что развитие происходит из
сотрудничества разных по уровню развития детей. Все дети, если у них нет
каких-либо патологических отклонений, могут продвигаться в своём
развитии. Важно, чтобы каждый поднимался на ступеньку над самим собой в
своём развитии.
Развитие по Занкову – это две силы, идущие навстречу друг другу:
ребёнок – учитель.Важнейшим условием эффективной реализации
дидактических принципов является особая, доверительная атмосфера
обучения, которая устанавливается между учителем и учеником. Ребёнок
должен ощущать радость от общения со взрослым (учителем) – только в
этом случае его познавательный труд будет эффективным, а обучение
поистине развивающим.