парадигмы взаимодействия субъектов экранной культуры в

ПАРАДИГМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ЭКРАННОЙ
КУЛЬТУРЫ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СОЦИУМА
Ивлев А. А.
Оренбургский государственный университет, г. Оренбург
Стремительное техническое развитие, а также активное внедрение
телевизионных и компьютерных достижений в жизнь стали в XX веке одними
из важнейших предпосылок для возникновения информационного общества.
Информационная цивилизация радикально преобразила социокультурное
пространство, сформировав так называемую информационную культуру. А она,
в свою очередь, предопределила возникновение культуры экранной,
опирающейся, в основном, на образ и звук. В сегодняшней философской и
культурологической литературе экранная культура рассматривается как
логический, закономерный этап развития книжной, письменной культуры,
поскольку экранная (компьютерная) страница – это ожившая, озвученная
книжная страница [1, с. 4-5].
Современная экранная культура понимается нами как сложная,
многоуровневая система получения, усвоения, обработки аудиовизуальной
информации и оперативного обмена ею посредством «экрана» и на «экране»,
где наряду с ярко выраженной простотой доступа могут возникать негативные
последствия из-за неверной интерпретации базовых культурных ценностей и
понятий. В этой связи важны правильные сортировка и дозирование
получаемой информации. Для чего носителям экранной культуры необходимо
обладать полнотой знаний о современных средствах масс-медиа, об
окружающей информационной среде, законах её функционирования, а также
умениями,
позволяющими
хорошо
ориентироваться
в
массовых
информационных потоках, идущих с экрана.
Процесс формирования экранной культуры предполагает в качестве
основной образовательной задачи личностное развитие студентов, умеющих
контролировать потребление аудиовизуальной продукции, делать выбор и
противодействовать натуралистическому изображению насилия на экране, а
также обладающих способностью к критическому анализу экранных текстов
разных видов и жанров [6].
В условиях глобальной информатизации социума и усиления
идеологической
значимости
медиакультуры формирование экранной
культуры студентов является перспективным вектором развития современного
вуза в связи с компетентностным характером образования и мультимедийным
характером медиаобразования. Основными критериальными признаками
сформированности экранной культуры студентов университета выступают:
умение мыслить, анализировать, давать оценку, выбирать из огромного потока
экранной информации самое нужное и необходимое с целью успешного
присвоения общечеловеческих ценностей культурно-исторического опыта в
коммуникативной деятельности [5].
Субъектом экранной культуры становится каждый, кто производит и
потребляет информационный продукт, представляемый на экране телевизора,
дисплее компьютера или плазменной панели в учебной аудитории вуза.
Ежедневно субъекты экранной культуры вступают в целенаправленное
взаимодействие: обмениваются информацией посредством электронной
почты, включают телевизор, чтобы узнать о последних новостях или заполнить
свободное время, с этой же целью выходят в Интернет. Субъекты,
взаимодействующие между собой, выступают друг для друга частью внешней
среды. Они могут воздействовать друг на друга результатом своих действий и
прогнозом результата (целевой установкой). В любом случае воздействие
оказывается на потребности и цели субъектов: один субъект предоставляет
возможность (цель) или способность (результат) удовлетворить потребности
другого субъекта.
Особое место в осуществлении процессов интеграции и социальных
изменений принадлежит масс-медиа. Они играют большую роль в
формировании общественного мнения. Следовательно, взаимодействие высшей
школы и средств массовой коммуникации важно выстраивать, во-первых, на
анализе функций и дисфункций масс-медиа, во-вторых, на формировании у
обучающихся потребности в личностно ориентированной информации и
критериев её отбора и анализа. Причём степень реализации воспитательного
потенциала средств массовой коммуникации во многом зависит от отношения
школы к самим масс-медиа. Анализ их взаимодействия позволяет сделать
вывод, что парадигма педагогического отношения практически к каждому
новому средству коммуникации включает следующие исторические этапы:
неприятие (отторжение), использование в качестве вспомогательного средства,
изучение закономерностей функционирования информации и создания
сообщений в различных масс-медиа [2, с. 155].
В свою очередь, развитие средств массовой коммуникации делает досуг
молодёжи формой потребления информационных и культурных продуктов,
формируя представление аудитории о том, что лучший способ
времяпрепровождения – это развлечения. Средства массовой коммуникации с
одной стороны продуцируют представление о предпочтительных формах
досуга, а с другой – сами выступают в качестве способа заполнения свободного
времени. Они становятся и способом «раскрутки» образа жизни,
центрированного на играх и развлечениях, и способом их реализации:
«виртуализированная форма развлечений и есть само содержание, подобно
тому, как средство коммуникации само и есть сообщение» [2]. Телевидение,
компьютерные игры, развлечения в сети Интернет – потребление этих ресурсов
выступает абсолютной доминантой молодёжного досуга, саморазвитие иногда
уходит на задний план, перестаёт рассматриваться как возможная досуговая
практика [4, с. 137-139].
В то же время с помощью экранных средств коммуникации студенческая
молодёжь активно погружается в образовательную деятельность. Возможности
Интернета позволяют в короткие сроки подготовить доклады, рефераты,
написать курсовые. Если раньше парадигма образования выглядела так:
преподаватель – учебник – студент. Сегодня взаимоотношения несколько
изменились: студент – база электронных ресурсов – преподаватель.
В новых условиях от участников образовательного процесса требуется
творческий подход, поиск и анализ предлагаемой информации, что проявляется
в субъектной позиции [3, с. 57]. В наибольшей степени это может быть
реализовано в рамках целенаправленного образовательного процесса, в основе
которого идеи социализации личности студента, его самоорганизации и
саморазвития на основе активного включения в личностно-средовое
взаимодействие и социализирующую деятельность.
Мы определили, что развитие субъектной позиции студентов
университета в образовательном социуме представляет собой процесс,
возникающий в результате взаимодействия в ходе учебной деятельности и
предполагающий обмен знаниями и обогащение информацией путём
использования экранных средств коммуникации.
Эффективнее всего развитие субъектной позиции может осуществляться
в следующих направлениях:
- взаимодействие через Интернет, когда в процессе образовательной
деятельности используются электронная почта, электронные библиотеки,
образовательные (студенческие) сайты и порталы, блоги, социальные сети;
- «телевизионное» взаимодействие с целью обогащения информацией с
последующим её обменом путём участия студентов в телешоу социальнообразовательной направленности, смс-викторинах, конкурсах, общения с
гостями студии в прямом эфире, использования возможностей интерактивного
телевидения;
- участие в подготовке и создании собственных студенческих
телевизионных программ, возможность на личном опыте узнать, как создаётся
«экранный продукт».
Таким образом, обозначенные парадигмы взаимодействия субъектов
экранной культуры в конечном итоге способствуют как повышению уровня её
сформированности, так и играют заметную роль в духовно-нравственном
воспитании студентов. Именно посредством экрана, а именно грамотного
общения с ним, умения максимально использовать его возможности с большей
эффективностью для собственного развития, можно достичь определённого
положительного результата в воспитательных целях, так важных для
современного вузовского образования.
Список литературы
1. Негодаев, И. А. Информатизация культуры: монография. / И. А. Негодаев. –
Ростов-на-Дону: ЗАО «Книга», 2003. – 388 с.
2. Маклюэн, Г.M. Понимание медиа: Внешние расширения человека / Пер. с
англ. В. Николаева; Закл. ст. М. Вавилова. / Г.М. Маклюэн. – М.; Жуковский:
«КАНОН-пресс-Ц», «Кучково поле», 2003. – 464 с.
3. Пак, Л.Г. Развитие субъектной позиции студента в образовательном
процессе вуза / Л.Г. Пак // Актуальные тенденции развития общества в
контексте современных социально-экономических преобразований : сборник
статей по материалам междун. научн. конф. преподавателей. – Оренбург:
Институт экономики и культуры, 2009. – 463 с.
4. Понукалина, О.В. Социальное конструирование представлений о досуге и
молодёжи / О.В. Понукалина // Высшее образование в России: научнопедагогический журнал Министерства образования и науки РФ. – М., 2009. –
№ 1.
5. Усов, Ю.Н. Основы экранной культуры / Ю.Н. Усов. – М.: Новая школа,
1993. – 90 с. Фёдоров, А.В. Медиаобразование и медиаграмотность /
А.В.Федоров. – Таганрог, 2004. – 258 с.
6. Хилько,
Н.Ф. Роль аудиовизуальной культуры
в
творческом
самоосуществлении личности / Н.Ф. Хилько. – Омск: Изд-во Сиб. филиал Рос.
ин-та культурологии, 2001. – 446 с.