Основная проблема, обоснование актуальности, научной ... практической значимости инновации.

Основная проблема, обоснование актуальности, научной новизны и
практической значимости инновации.
Актуальность темы. Противоречия. Проблема.
Современные экономические и социальные условия жизни предъявляют
новые требования к выпускникам общеобразовательных школ: им
необходимо хорошо ориентироваться в информационном пространстве,
мыслить творчески, обладать коммуникативными навыками, быть гибкими,
быстро обучаемыми для освоения все новых и новых профессий,
предприимчивыми, уметь принимать нестандартные решения, делать
осознанный выбор и нести за него ответственность, быть способными
реализовать свой личностный потенциал. Любая дальнейшая деятельность
вчерашних школьников предъявит требования к их личностным качествам.
Чтобы, к примеру, не ошибиться в выборе профессии, необходимо соотнести
свои свойства личности и возможности с требованиями будущей избираемой
деятельности на основе личностного самоопределения. Но сегодня в
условиях жесткого регламента учебы выработка этих важнейших
компетенций не представляется возможной. В учебных программах даже не
отводится специального времени для овладения учащимися эффективными
способами учебно-познавательной деятельности, методами самообучения и
самообразования - ими школьники, как правило, овладевают стихийно, путем
проб и ошибок, прибегая зачастую к очень вредным (вроде зубрежки). Это
приводит к хронической неуспеваемости, калечит умственные способности
учащихся, истощает их нервную систему.
Преобладающим остаётся
формализованный подход к ученику, от которого требуется, чтобы он был
удобен для школы, а не школа для него. Нивелируется индивидуальность
детей, исчезает детская инициативность, сохраняется чисто формальная
«ЗУНовская» ориентация, отсутствует направленность на развитие ребёнка,
падает уровень обученности. Потеряно (не найдено, не конкретизировано)
специфически подростковое содержание образования, не выработаны
собственные организационные формы (жёсткая классно-урочная система,
предметно-урочная форма организации учебного материала, классная форма
организации учебного сообщества детей перешли из начальной школы). Для
подростка школа остаётся повинностью, поскольку она не решает тех
возрастных задач, на которые ориентирован ученик 10-12 лет (младший
подросток) и 12-15 лет (старший подросток).Не учитываются особенности
современного подростка: потребность в успешности и признании
микросоциумом, самоопределение и самосознание.В большинстве случаев
слабо выражена направленность на формирование коммуникативных,
исследовательских, проектировочных, общекультурных учебных умений,
необходимых в жизни и профессиональной деятельности.У многих учащихся
отсутствует позитивная мотивация к продолжению образования,
недостаточный уровень осознания собственных интересов и перспектив.
Результаты обучения по-прежнему оцениваются не через интегральные
показатели, а на основе ЗУНов по пятибалльной системе.
Стиль, содержание, методики и технологии обучения предметам в старшей
школе, когда учащиеся больше всего нуждаются в социализации и выборе
дальнейшего жизненного пути, остаются монологичными, авторитарными,
направленными лишь на усвоение информационных массивов.
Существует противоречие и между провозглашаемой ориентацией на
развитие школьника и реальной ориентацией на освоение (подкреплённое
традицией, программами, учебниками) максимально большого объёма
знаний. Между провозглашаемым стремлением к системности знаний,
формированию компетенций, ориентированности на индивидуальность
ученика как ценности и преобладающей бессистемной «валовой»
ориентацией большинства школ и внешкольных форм образования подготовительные
курсы,
школы
дополнительного
образования,
репетиторство.
Не ушло в прошлое и стремление большинства учителей максимально
«захватить» часы из вариативной части в пользу интересов конкретной
профилизации.
В последнее время всё больше проявляется противоречие между
нарастающей тестовой практикой учебного контроля и бестестовой,
экспертной по смыслу практикой личностно-развивающего обучения, на
которое пытается ориентироваться старшая школа.
Формирование учебно-познавательных, исследовательских компетенций
никак не согласуется с утратой опыта руководства научно-исследовательской
работой школьников на муниципальном и региональном уровнях. Это
касается и муниципальной системы образования в Борзинском районе, где
работе с одарёнными детьми уделяется значительное внимание, но, тем не
менее, не обеспечивается
непрерывное социально-педагогическое
сопровождение одаренного ребенка в социуме и районе, недостаточно
организована межшкольная интеграции в работе с одаренными детьми;
отсутствует система в подготовке педагогических и управленческих кадров к
организации процесса сопровождения развития одаренного ребенка; слабо
ведется работа по организации взаимодействия с родителями в вопросах
поддержки и сопровождения одаренности; недостаточна мотивационная
поддержка работы с одаренными детьми в районе; не отработана система
диагностических процедур и методов, направленных на выявление
одаренных детей района, отсутствует мониторинг их продвижения в
социуме, районе и регионе; не определены критерии и показатели
эффективности процесса сопровождения развития одаренных детей в районе.
Таким образом, возникло противоречие между требованиями стратегии
модернизации образования в компетентностном подходе к процессу и
результатам образования и неразработанностью его методологии, теории и
практики в образовательном процессе.
Актуальность данного экспериментального исследования определяется
необходимостью разработки технологии формирования у учащихся учебнопознавательных и коммуникативных компетенций в образовательном
процессе, определения критериев оценивания полученного результата
образования. Проблема исследования заключается в научном обосновании
теоретико - методологических основ и практической реализации процесса
формирования учебно-познавательных и коммуникативных компетенций у
школьников, определении условий и критериев оценки его эффективности.
Актуальность и значимость рассматриваемой проблемы, ее недостаточная
теоретическая и практическая разработанность в педагогике послужили
основанием для определения темы исследования: «Роль ресурсного
центра «Интеллект будущего» в формировании учебно-познавательных
и коммуникативных компетентностей учащихся »
Теоретическая значимость исследования состоит в создании психологопедагогической модели процесса формирования учебно-познавательных и
коммуникативных компетентностей у школьников, реализации идеи
создания учебных задач на уроках и во внеурочной деятельности, разработке
критериев сформированности данных компетентностей и создания комплекса
диагностических методик для определения уровня сформированности
учебно-познавательных и коммуникативных компетентностей у учащихся.
Практическая значимость состоит в возможностях использования
разработанных материалов по технологии формирования учебнопознавательных и коммуникативных компетентностей у учащихся для
работы учителей в средней школе, в возможности использования комплекса
диагностических методик для определения уровня сформированности
учебно-познавательных и коммуникативных компетентностей учащихся.
Практическая значимость состоит и в возможности распространения опыта в
муниципальные системы образования других районов края, что, в свою
очередь, высветит проблему руководства научно-исследовательской работой
школьников
на
региональном
уровне.
Возможно,
это
будет
специализированный учебно-научный центр ЗабГГПУ, (СУНЦ ЗабГГПУ),
такой же, какой существует при МГУ (СУНЦ МГУ) или при Новосибирском
Государственном Университете (СУНЦ НГУ).