Подробнее - Детский сад №176

КРИЗИСЫ В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА
В плане понимания психических состояний и социального развития
важное значение имеют психологические кризисы. К началу каждого
возрастного периода образуется специфическое, единственное и
неповторимое отношение между ребенком и социальной действительностью,
которое названо Л,С.Выготским социальной ситуацией развития.
Социальная ситуация развития определяет социальную жизнь ребенка.
Возникшие к концу каждого этапа новообразования приводят к изменению
его личности, что имеет решающее значение для его дальнейшего развития.
Ребенок с измененным строением личности есть уже другой ребенок.
Возникающие новообразования перестраивают структуру сознания и
изменяют всю систему его отношений к окружающему миру и самому себе.
Изменение самого ребенка естественно меняет и социальную ситуацию
развития. Прежняя ситуация развития распадается и складывается новая,
которая будет являться стартовым моментом для следующего возрастного
периода. Это и составляет главное содержание критических периодов.
Итак, движущее развитие ребенка в разных возрастных периодах
приводит к разрушению самой основы развития и переходу к высшей
возрастной ступени его развития.
В дошкольном возрасте удовлетворение потребности в социальных
отношениях является центральным источником развития личности ребенка.
Рост и изменение потребностей представляют собой основной момент при
переходе от возраста к возрасту. Иное начинает интересовать его,
перестраивается сознание ребенка, если сознание понимать как отношение
ребенка к среде.
Под кризисами понимаются переломные периоды от одной ступени
детского развития к другой. В дошкольном возрасте выделяются кризисы
одного года, трех лет и семи лет.
Кризисы могут длиться несколько месяцев, один год и более. Как
отмечают исследователи, в критические периоды у ребенка нарушаются
сложившиеся формы отношений с окружающими, теряется интерес к тому,
что было интересным для него — к любимым игрушкам, занятиям.
В переходные периоды ребенок становится трудновоспитуемым, так
как система применяемых к нему требований не соответствует новому
уровню его развития и потребностей (Л.С.Выготский, 1997). По этой причине
наблюдаются негативные симптомы кризиса — негативизм, упрямство,
капризность и др.
В то же время выраженность этих симптомов во многом зависит от
удовлетворения основных потребностей. Неудовлетворение социальных
потребностей у ребенка вызывает отрицательные психические состояния:
беспокойство, тревогу, напротив, их удовлетворение — положительные
состояния, повышение общего жизненного тонуса. Следовательно, симптомы
кризисов в негативном варианте необязательны.
Кризис 1 года.
В связи с кризисом у ребенка могут возникнуть протестные состояния,
характеризующиеся противопоставлениями себя другим. Такие реакции
иногда выявляются с очень большой силой и остротой, особенно при
неправильном воспитании. Обычно ребенок, которому в чем-то отказано или
которого не поняли, может лечь на пол и начать неистово кричать.
Социальная ситуация развития в раннем возрасте следующая:
«ребенок—предмет—взрослый». Предмет занимает центральное место во
взаимодействии с взрослым. Такая социальная ситуация совместной
деятельности порождает противоречие, приводит к распаду единого
предметного действия, когда ребенок действует не под руководством
взрослого, а как он.
Кризис 3 лет.
Выделены следующие симптомы кризиса 3 лет: негативизм, упрямство,
строптивость, своеволие, обесценивание, протест-бунт, стремление к
деспотизму.
Негативизм от обычного непослушания отличается тем, что ребенок не
выполняет просьбу взрослого именно потому, что его об этом попросили.
Второй симптом отличается от настойчивости тем, что, когда ребенок
на чем-то настаивает, даже если он не прав, даже если этого уже не хочется,
остается при своих требованиях. Причина здесь кроется в том, что ребенок
связан со своим первоначальным решением.
Центральным симптомом является строптивость, поэтому этот период
назван «возрастом строптивости». Если негативизм и упрямство направлены
против взрослого, то строптивость — против норм поведения.
Своеволие заключается в тенденции ребенка к самостоятельности —
теперь он хочет все делать сам. Появление феномена «я сам» является
основным новообразованием раннего возраста. Основой таких проявлений
является потребность ребенка в социальном признании.
На этой стадии развития ребенка все его поведение приобретает черты
протеста, будто он находится в состоянии войны с окружающими. В семье с
единственным ребенком можно наблюдать ситуации демонстрации власти
(ребенка) над окружающими, стремление подчинить себе весь уклад
семейной жизни. Если же в семье несколько детей, то у ребенка возможны
проявления ревности к другим детям. Именно стремление занять
центральное место в семье приводит к возникновению внутренних и
внешних конфликтов, появлению у него невротических реакций.
Кризис трех лет — это кризис социальных отношений, кризис
выделения своего «Я», и негативное поведение детей в этот период говорит
об их фрустрированности, возникающей как реакция на ограничение его
потребностей
Кризис 7 лет.
Старший дошкольный возраст — это переходная ступень в развитии,
когда ребенок уже не дошкольник, но еще и не школьник. Изменения,
происходящие в этом возрасте, носят более глубокий и сложный характер.
Наряду с проявлением упрямства, строптивости, негативизма
появляются специфические особенности: паясничание, клоунада,
искусственность поведения. Такое поведение вызвано утратой детской
непосредственности и говорит о привнесении в свои поступки семилетним
ребенком интеллектуального момента.
В основе всех названных симптомов лежит обобщение переживаний, в
результате внутренняя жизнь и поведение ребенка начинают осуществляться
в соответствии с ним. Л.С. Выготский отмечал, что у ребенка появляется
осмысленная ориентировка переживаний, благодаря которой повышается
уровень запросов к самому себе, к успеху, к своему социальному положению.
В этом возрасте ребенок впервые осознает расхождение между тем,
какое положение он занимает среди других людей, и тем, каковы его
реальные возможности. Начинает осознавать отношение окружающих к себе,
свое отношение к ним и к самому себе, свой индивидуальный опыт,
результаты собственной деятельности (Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков,
2001).
Таким образом, в дошкольном возрасте происходит интенсивное
становление личности ребенка. Развивается самосознание и складывается
самооценка, обогащается эмоционально-чувственный опыт, появляется
осознание своего социального «Я». Возникает интегральное личностное
новообразование — социальная компетентность, включающая в себя
отношение к другому как высшей ценности, способности понять его
особенности, заметить изменение настроения, психическое состояние,
умение выбрать адекватные способы общения.