ПЕРСПЕКТИВНЫЙ

ПЛАН РАБОТЫ
МАОУ СОШ № 25 НА 2015-2017 ГОДЫ
ПО РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ ТЕМЫ
Системно-деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения
Концептуальное обоснование
методической темы
Концепция образовательных стандартов второго поколения – это за последние 15-20 лет первый документ, касающийся содержания
школьного образования. Данная концепция полностью сориентирована на воспитание и развитие личности ученика всех ступеней
образования. Система образования сегодняшнего дня должна готовить людей для жизни в гетерогенном обществе, для работы в условиях
гетерогенной, т.е. множественной и постоянно меняющейся экономики. Для такой экономики нужна гибкая, гетерогенная образовательная
система. А главная задача такой системы образования заключается отнюдь не в том, чтобы донести до ребенка знания. Именно этот тезис
разработчики стандарта произносят особенно четко и жестко Необходимым становятся не сами знания, а знания о том, как и где их
применять. Наш ученик – это человек формирующийся, личность, у которой возникают индивидуальные образовательные ценности,
которые никак не соотносятся с требованиями традиционной системы образования. Это значит, что необходим переход от
инструкционизма к конструкционизму: в системе образования должна создаваться среда, в которой человек сам конструирует свое знание.
Из пассивного потребителя знаний учащийся становится активным субъектом образовательной деятельности.
Деятельностный подход, опирающийся на работы Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и
развитый в трудах Б. Ц. Бадмаева, В. В. Давыдова, И. И. Ильясова, 3. А. Решетовой, Н. Ф. Талызиной, Л. М. Фридмана, Д. Б. Эльконина и
др., является законченной теорией учения, признанной в мире.
Деятельностный подход к жизни вообще является значительным достижением психологии. Он основан на принципиальном
положении о том, что психика человека неразрывно связана с его деятельностью и деятельностью обусловлена. При этом деятельность
понимается как преднамеренная активность человека, проявляемая в процессе его взаимодействия с окружающим миром, и это
взаимодействие заключается в решении жизненно важных задач, определяющих существование и развитие человека. По Леонтьеву,
человеческая жизнь – это «совокупность, точнее система, сменяющих друг друга деятельностей».
Согласно этой теории целью обучения является не вооружение знаниями, не накопление их, а формирование умения действовать со
знанием дела. П. Я. Гальперин в своих исследовании поставил вопрос: для чего человек учится? И ответил: для того, чтобы научиться чтолибо делать, а для этого – узнать, как это надо делать. Т.е. цель обучения – дать человеку умение действовать, а знания должны стать
средством обучения действиям.
Для учителя это означает, что в процессе обучения он должен решать задачу формирования у обучаемых умения осуществлять
деятельность. Систему операций, которая обеспечивает решение задач определенного типа, называют способом действий. Таким образом,
конечной целью обучения является формирование способа действий. Всякое обучение основам наук в то же время является и обучением
соответствующим умственным действиям, а формирование умственного действия невозможно без усвоения определенных знаний. Поэтому
первичными с точки зрения целей обучения являются деятельность и действия, входящие в ее состав, а не знания.
Итак, при освоении учащимися определённых видов человеческой деятельности, через освоение учебной деятельности и при
соответствующей организации и отборе содержания для учебного пространства происходит первичное самоопределение школьников,
которое в дальнейшем может задать определённую траекторию жизненного пути. Категория деятельности при таком подходе к обучению
является фундаментальной и смыслообразующей всего процесса обучении. Безусловно, чтобы человек мог существовать в такой среде, он
должен все время учиться, и школа должна его научить учиться. Пятьдесят лет назад от школы, от учителя этого никто не требовал, а
сегодня приходится требовать. Потому что если ребенок не умеет учиться, он рискует, став взрослым, остаться без рабочего места. Потому
что требования, которые предъявляют рабочие места к работникам, меняются с огромной скоростью. С такой же скоростью меняются
знания, и школа уже не обладает монополией на их передачу. Кроме этого, в школе должно формироваться такое важное свойство, как
рефлексия, т.е. умение реагировать на изменения, адаптироваться и меняться в ответ на изменения. Рефлексия важна тем, что обеспечивает
прогресс. Знаниевое общество не может существовать, если индивид не рефлексивен, т.е. рефлексивными должны быть все, и это свойство
также становится ценностью.
Таким образом, деятельностная основа позволяет на всех уровнях увидеть развитие личности каждого ученика, строить его жизнь в
соответствии со способностями и индивидуальными запросами.
Этапы работы
над единой методической темой МАОУ «СОШ № 25» и их результат.
этап
год
направление работы
цель
1
2015
подготовительнодиагностический,
теоретическое исследование
проблемы
анализ затруднений педагогов,
формирование методологической
основы в работе над ЕМТ,
изучение современного состояния
проблемы в педагогической
теории и практике
2
2016
деятельностно-практический
практическая апробация моделей
формирования профессиональной
компетентности
3
2017
аналитико-обобщающий
анализ работы педагогического
коллектива, систематизация и
обобщение накопленного опыта
итог
Выявление проблем. Разработка
комплексно-целевой программы и
поэтапных планов работы над темой
Накопление теоретического
материала и составление
библиографического каталога по
проблеме
Разработка комплексного методического
обеспечения структурных
подразделений, учебных дисциплин.
Формирование передового
педагогического опыта по
теме
Определение методического рейтинга
преподавателей. Издание
педагогического альманаха «Вестник
школы»
Индивидуальные, групповые и коллективные формы работы над темой.
1. Педагогические советы
2. Конференции
3. Методические семинары
4. Круглые столы
5. Школьные методические объединения
6. Методические советы
7. Работа по самообразованию
8. Рабочие и творческие группы
9. Обобщение опыта. Творческие лаборатории и педагогические мастерские.
10. Семинар классных руководителей
11. Курсовая переподготовка
12. Дистанционное обучение учителей
13. Разработка методических рекомендаций.
14. Систематизация имеющегося материала, оформление тематических стендов, выпуск сборников
15. Педагогические консилиумы
16. Обучающие занятия для руководителей школы
17. методические декады
18. методические консультации
19. психолого-педагогические чтения
20. анкетирование
21. методические совещания
22. предметные и межпредметные МО
23. участие в конкурсах
Год/направления
2015
работы
Педагогические советы 1 «Инновационная деятельность и
Конференции
развитие профессионально личностных качеств педагогов как
необходимое условие повышения
качества образования»
2 «ФГОС общего образования
второго поколения для среднего и
старшего звена школы.
Теоретические основы»
Методические
семинары
Круглые столы
Методический совет
2016
1.Системно - деятельностный
подход как средство
формирования
компетентностей обучающихся
2.Развитие профессиональной
компетентности учителя как
условие достижения современного
качества образования»
2017
1.«Работаем по стандартам второго
поколения: реализация, проблемы,
перспективы»
2.«Применение инновационных и
компьютерных технологий при
переходе на стандарты второго
поколения»
1.«Системно-деятельностный
подход - основа стандарта второго
поколения»
1.«Современные технологии
системно-деятельностного
подхода в обучении»
1.Базовые компетентности
современного человека
2.«Формирование ключевых
образовательных компетенций как
средство реализации ФГОС второго
поколения»
2.«Стандарты второго поколения:
Программы формирования и
развития Универсальных Учебных
действий»
2.«Совершенствование качества
образования через освоение
системно-деятельностного подхода в
обучении, воспитании, развитии
обучающихся
«Оценка готовности
педагогического коллектива к
переходу на стандарты второго
поколения. Анализ имеющихся в
школе УМК для работы по
«Проектная и исследовательская
деятельность учащихся как
необходимое условие овладения
УУД и образовательными
компетенциями»
«Формирование личностных
результатов освоения основной
образовательной программы общего
образования и способы их
отслеживания»
стандартам второго поколения».
«Новые направления деятельности
МО по применению системнодеятельностного подхода в
обучении»
Проектирование урока и его
самоанализ с позиций системно деятельностного подхода
Творческие группы
«Применение современных
образовательных технологий при
развитии учебно-информационных
умений учащихся (умение работать
с письменными и устными
текстами)»
Организационные формы:
учебная исследовательская
деятельность;
изготовление учебных
продуктов;
работа в системе погружения.
Семинар классных
руководителей
«Особенности организации учебновоспитательного процессе при
переходе на ФГОС второго
поколения»
«Системно-деятельностный
подход в обучении как фактор
развития личности школьника»
Развитие и воспитание творческой
личности школьника в условиях
формирующейся новой
образовательной среды».
Курсовая
переподготовка
Гимадутдинова Светлана Юрьевна
Давлетшина Айгуль Вильмировна
Тульцева Марина Владимировна
Хамизова Олеся Николаевна
Ярушина Флорида Фаизрахмановна
Баринова Светлана Анатольевна
Синяговская Лилия Михайловна
Тронов Евгений Евгеньевич
Мифтахов Виль Юлевич
Фомина Евгения Анатольевна
Черенкова Людмила Михайловна
Яфаркина Наталья Ивановна
Уланова Наталья Львовна
Шадрина Светлана Николаевна
Строкач Наталья Евгеньевна
Плечева Юлия Владимировна
Новикова Елена Петровна
Карандашова Наталья Сергеевна
Лозовая Ольга Сергеевна
Гизатуллина Юлия Халитовна
Методические
объединения
Индивидуальная
методическая работа
(самообразование)
Как организовать коллективную
деятельность учащихся
на уроке
Правильно учиться –
значит учиться легко, быстро и
Типология уроков деятельностной
направленности. Урок «открытия»
нового знания Урок рефлексии
Разработка технологических карт.
весело
Виды учебной деятельности в парах
Аттестация учителей
Обобщение опыта
работы
Черемных К.Г.
Шабалина И.В.
Крыванова Л.И.
Киреева Е.В.
Баринова С.А.
Карандашова Н.С.
Шарафутдинова Т.М.
Хамизова О.Н.
Шакурова М.А.
Черенкова Л.М.
Яфаркина Н.И.
Барангулова Л.В.
Мифтахов В.Ю.
Кумина Т.Ф.
Малых Т.Г.
Штинова Г.А.
Суриков А.М
Гимадутдинова С.Ю.
Куликова Л.А.
Конова О.А
Лейман Г.Б.
Строкач Н.Е.
«Инновационная деятельность и развитие профессионально - личностных качеств педагогов как необходимое условие повышения
качества образования»
Развитие и воспитание творческой личности школьника в условиях формирующейся новой образовательной среды».
"Роль внедрения новых педагогических и информационных технологий в повышении качества образовательного процесса"
Системно-деятельностный подход подразумевает использование в начальной школе следующие технологии:
- проблемно-диалогическая технология;
- технология оценивания;
- технология продуктивного чтения;
- коллективные способы обучения;
- технология развития критического мышления;
- информационно-коммуникационные технологии;
- технология проектного обучения
Обучение должно быть организованно так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Так как основной формой организации
обучения является урок, то необходимо знать принципы построения урока. Реализация технологии деятельностного метода в практическом
преподавании обеспечивается системой дидактических принципов:
- принцип деятельности;
- принцип непрерывности;
- принцип целостности;
- принцип минимакса;
- принцип психологической комфортности;
- принцип вариативности;
- принцип творчества.
Реализация деятельностного метода обучения опирается на методы:
1. Активные.
2. Интерактивные.
3. Исследовательские.
4. Проектные.