институт подростка

УЧЕБНО-НАУЧНО-ИННОВАЦИОННЫЙ КОМПЛЕКС (УНИК)
«ИНСТИТУТ ПОДРОСТКА» – НОВАЯ ПАРАДИГМА КОРРЕКЦИОННОВОСПИТАТЕЛЬНОЙ И РЕАБИЛИТАЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕВИАНТНЫМИ
ПОДРОСТКАМИ
Для периода социальной нестабильности характерны такие явления, как ломка
социальных стереотипов, изменение системы ценностей, размывание социально-ролевой
структуры общества. В современном обществе обозначились тенденции, характерные для
поведения мифологического героя Эрисихтона («комплекс Эрисихтона»): разрушение
имеющихся культурных традиций; разрушение взаимоотношений человека и природы;
навязанные ценности; самопожирание; разрушение самого человека и т.д. Все эти
факторы обусловливают возникновение кризиса идентичности, проявляющегося в
различных типах, видах и формах девиантного поведения. И хотя глубокий кризис –
достояние далеко не всех, те или иные проблемы, связанные с поиском идентичности,
встают практически перед каждым человеком.
Особенно уязвимы в этом плане подростки, у которых обострено чувство
«самости», у которых происходит наслоение двух кризисов: связанного с
психогормональной перестройкой организма (пубертат) и кризисом идентичности.
Объективно кризис идентичности можно определить как несоответствие сложившейся к
данному моменту структуры идентичности изменившемуся контексту ее существования.
Субъективно же кризис может переживаться как состояние поиска новых возможностей и
решения проблемы (конструктивный кризис) или как состояние неверия в себя и свое
будущее, в других людей, депрессии (деструктивный кризис), и как следствие, –
демонстрация ценностного отношения к приобретенным или усвоенным социальным
нормам, идеалам, ценностям, роли и нравственным качествам.
В России, в условиях социально-экономического и духовного кризиса, проблемы
детства достигли предельной остроты. Нарастают неблагоприятные тенденции в
демографических процессах, состоянии здоровья детей; инфляция, либерализация цен
резко ухудшили положение детей, существенно отразились на их питании, условиях быта,
образе жизни и т.п. Коммерциализация социальной и образовательной сфер резко
ограничила возможности детей и подростков получить полноценный отдых, школьное и
внешкольное образование и воспитание, приобщаться к культуре. В результате возрастает
подростковая преступность, безнадзорность, бродяжничество и попрошайничество. Среди
детей и подростков возрастает также число социально обусловленных и социально
значимых заболеваний. Проблема токсикомании, наркомании, алкоголизма смещается в
более ранние возрастные периоды и быстрыми темпами нарастает. За последние 5 лет
(2005-2009) число детей-наркоманов возросло в 3 раза, токсикоманов – в 3,5 раза; число
курящих подростков возрастает с 19 до 31,5 % и выше; за эти годы смертность подростков
от суицидов выросла на 60 %; 48 % юных россиян имеют опыт употребления
наркотических веществ, в том числе внутривенно; растет подростковая проституция.
Волна детской беспризорности перекрыла в 3-4 раза период 1918-1920-х годов XX
столетия.
При такой ситуации актуальной задачей является скорейшее внедрение целевой
системно-комплексной
программы
организационных,
нормативно-методических,
социально-медико-психолого-педагогических мер, направленных на минимизацию и
преодоление негативных тенденций, ведомственной разобщенности в работе по
профилактике безнадзорности, социального сиротства и девиаций детей и подростков,
защиту их прав, разработанную профессором Ю.А.Клейбергом.
Главной ее целью является создание оптимальных условий для подготовки
несовершеннолетних к сложным жизненным ситуациям, подготовку их к самостоятельной
жизни в современном обществе, их безболезненную адаптацию к социальной среде.
Основными задачами данной программы являются:
- создание новых моделей специализированных учреждений (служб), призванных
объединить
усилия
разноведомственных
органов,
решающих
превентивнопрофилактические,
социально-психологические,
коррекционно-реабилитационные,
медико-правовые задачи разнообразными средствами, локализация и минимизация
катастрофического роста криминогенности несовершеннолетних в регионе;
- создание условий по предупреждению социального сиротства, бродяжничества и
формирование системы дифференцированной помощи семье и детям, нуждающимся в
дополнительной
социальной
поддержке,
включающей
создание
социальнореабилитационных и адаптационных центров, сети приютов, подростковых клубов и
других специализированных учреждений;
- совершенствование системы социализации детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей, развитие семейных форм устройства этих детей, а также сети
рациональных психолого-медико-педагогических консультаций, создание подростковой
«Биржи труда»;
- совершенствование системы подбора кадров в учреждения для детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей, улучшение подготовки специалистов для
работы в этих учреждениях;
- расширение правовых гарантий дезадаптированных несовершеннолетних;
- создание Центра постинтернатной адаптации воспитанников детских домов.
Основой программы
«Подросток России» является
универсальная
многовариантная модель коррекционно-воспитательной и реабилитационной работы с
девиантными подростками – учебно-научно-инновационный комплекс (УНИК)
«Институт подростка».
Коррекционно-воспитательная и реабилитационная деятельность здесь направлена,
главным образом, на разрушение определенных установок, представлений, ценностей,
мотивов, стереотипов поведения, и создания новых с целью достижения самореализации
личности в социуме. Посредством коррекционно-воспитательной и реабилитационной
работы разрешается для обеих сторон возникший конфликт: «личность – общество»,
«личность – социальная среда», «личность – группа», «личность – личность», «личность –
собственное Я». Благодаря этой деятельности происходит разрушение ранее
сформированных
мотивов,
установок
и
т.п.,
осуществляемое
социальнопсихологическими и педагогическими средствами, проявляющимися в их подмене,
изменении, сознании личности в соответствии с принятыми в социальном окружении, в
обществе в целом нормами и ценностями.
Стратегическими направлениями деятельности УНИК «Институт
подростка» являются: научно-исследовательское; превентивное; профилактическое;
психодиагностическое;
коррекционно-воспитательное;
консультативное;
просветительское и др.
Основными задачами деятельности Института подростка в рамках единой
концепции являются: а) изучение социально-психологических условий и механизмов
формирования девиантного поведения подростков; б) научное обоснование новых
моделей специализированных учреждений и служб; в) создание программ и технологий,
предупреждающих различные формы социальных отклонений и девиантного поведения
подростков; г) совершенствование системы социализации и ресоциализации подростков; д)
создание постоянно действующего семинара-лаборатории по актуальным проблемам
ювенальной психологии, педагогики и психологии девиантного поведения,
конфликтологии и подростковой валеологии; е) оптимизация системы подготовки и
подбора специалистов в учреждения для детей и подростков с девиантным поведением за
счет инновационных и авторских программ, а также строгого профессионального
ассессмента и аттестации; ж) мониторинговые исследования состояния и динамики
социальных отклонений и конфликтов в подростково-юношеской среде, а также школе и
семье и др.
Это важные, но не единственные задачи и направления деятельности УНИК
«Институт подростка». Помимо названных задач, данный комплекс призван
осуществлять:
- доступность и своевременность квалифицированной социально-психологомедико-педагогической помощи несовершеннолетним, имеющим различные формы
социальной и психологической дез- и дизадаптации;
- диагностирование детей, направленное на установление источников и причин,
форм и степени их дез- и дизадаптации;
- оказание экстренной психолого-педагогической и медико-юридической помощи в
кризисной ситуации;
разработку индивидуальных программ коррекции, реабилитации, адаптации
и социализации и др.
Рассматривая социальное и психологическое развитие подростка как непрерывный
процесс самопроектирования личности, мы выделяем в нем три основные стадии
психологической перестройки личности: самоопределение, самовыражение и
самореализацию. На стадии самореализации соотнесение знаний о себе происходит в
рамках «Я» и творческое «Я». На этой стадии формируется жизненная философия
человека, тем самым подросток не только достигает самоосознания себя и своих
возможностей, но и гармонично развивает свою личность, творчески самореализуясь в
различных видах деятельности (трудовой, учебной, игровой, досуговой и др.). Здесь же
происходит включение подростка в различные типы адаптивного поведения, но не как
слепое подчинение внешним требованиям, а как осознанный выбор оптимального
поведенческого решения. Для этого используется разработанная нами социальнопсихологическая технология конструктивного изменения поведения. Эта технология
предполагает преобразование мотивационной, интеллектуальной, аффективной и, в
конечном счете, поведенческой структур личности, в результате чего внешняя
детерминация жизнедеятельности меняется на внутреннюю.
Данная технология предполагает выделение четырех стадий изменения поведения
девиантного подростка: подготовка, осознание, переоценка, действие (поступок). Здесь
объединяются основные процессы изменения поведения: мотивационные (1-ая стадия),
когнитивные (2-ая стадия), аффективные (3-я стадия), поведенческие (4-ая стадия).
Таким образом, комплексная программа «Подросток России» – новая парадигма
коррекционно-воспитательной и реабилитационной работы с девиантными подростками и
технология конструктивного изменения поведения позволяют решать вопросы, связанные
с диагностикой, прогнозом, коррекцией и развитием личности, а также строить
инновационные программы и проекты, направленные на разрешение проблем адаптации,
социализации, ресоциализации и воспитания, с одной стороны, и разработки авторских
программ и технологии подготовки психологов и социальных педагогов, социальных
работников и других специалистов социальной сферы, – с другой.
Практическое внедрение данной модели потребует основательного демонтажа
сложившейся педоцентрической системы подготовки кадров в университетах и колледжах
и ориентацию ее на психолого-технологическую. В этом преобразовании будет
сформирован новый дидактический и функциональный статус учебных специализаций и
курсов, формирующих специалистов социальной сферы: психолог-девиантолог, педагогдевиантолог,
ювенальный психолог, психолог-консультант сферы образования,
социальный работник в сфере подростково-молодежной политики др.