Социально-педагогическое обоснование проекта:

Социально-педагогическое обоснование проекта:
Педагогический опыт представляет собой один из базовых компонентов становления
и развития общенациональной системы гражданского образования. Осмысление опыта в
настоящее время вызвано потребностями педагогической науки, социальными
ожиданиями общества и государства относительно воспитания, надеждами на
опережающую роль в демократическом обществе.
Проблемы и задачи в области гражданского образования находятся в центре
внимания многих специалистов, творческих групп, организаций. Гражданское
образование – это система воспитания и обучения, ориентированная на формирование
позитивных гражданских свойств личности. К этим свойствам относятся:
 Социально-гражданская компетенция, в основе которой – совокупность знаний в
области социологии, этики, права, экополитики, политологии, позволяющих
личности свободно ориентироваться в жизни гражданского общества, правильно
определять способы своего поведения и жизненные планы;
 Гражданственность – наличие у человека социально значимых нравственных
ценностей и ориентиров, питающих чувство причастности к судьбе отечества,
определяющих готовность принять на себя моральную ответственность за его
прошлое, настоящее и будущее, установку на активное участие в развитии своей
страны, в общественной жизни, отвечающих морально-этическим и правовым
нормам;
 Гражданская активность – накопление опыта реально значимых дел, участие в
гражданских объединениях и акциях, направленных на защиту прав граждан,
укрепление правопорядка.
Термин «социальная практика» имеет общефилософский смысл и тесно связан с
теорией деятельности вообще и, в частности, социальной деятельности. Именно это
позволило нам ввести социальную практику в образовательно-воспитательный процесс и
придать ей черты образовательной технологии.
Концептуальная идея:
Процесс формирования в России гражданского общества и правового государства
заставляет по иному взглянуть на тот круг знаний, умений, навыков, которые
востребованы жизнью. Новые глобальные изменения в общественной жизни,
непрерывный характер этих изменений выдвинули на первый план формирование у
современных школьников таких качеств, как умение понимать общественные процессы,
адаптироваться в меняющихся жизненных условиях, критически мыслить, формулировать
выводы и принимать самостоятельные рационально обоснованные решения, принимать
ответственность на себя, умение общаться с людьми и др. Именно требования времени
стимулировали введение социальной практики в образовательно-воспитательную среду
школы.
Социальная практика в широком смысле - ситуации, в которых человек получает
социальный опыт.
Термин «социальная практика» как образовательное понятие в сегодняшней
педагогике и дидактике четко не прописан. Авторство первого подобного курса в
школьном образовании принадлежит Н.И. Элиасберг – доктору педагогических наук,
член-корреспонденту Академии гуманитарных наук, зав. кафедрой теории и методики
гуманитарного образования СПбГУПМ.
Я понимаю этот термин как активные гражданские действия детей и подростков,
одновременно являющихся и образовательными формами, и гражданскими акциями.
Социальная практика вводится с целью:
- создания условий для осознанного выбора индивидуальных образовательных
траекторий учеников;
- создания условий для формирования у учащихся уникальных актов действия, таких
как «ответственность», «решение», «выбор», «понимание»;
- создание условий для получения навыка социальной компетентности, большой
открытости реалиям мира, умственного и нравственного воспитания.
Векторы социальной практики в нашей школе:
 Самоуправление
 Самоорганизация и личностный рост
 Соревнование
 Волонтерская деятельность
 Здоровьесбережение
 Интеллектуальное творчество
 Профессионально-ролевая деятельность
Итогом социальной практики учащихся или групп могут стать социальные проекты,
мультимедиа презентации, статьи и репортажи для СМИ, учебные тексты, рефераты,
сообщения. Целесообразно при оценке результата использовать нетрадиционную систему
оценивания – «портфель достижений ученика» (портфолио), который «наполняется» в
течение всего учебного года.
Грамотно инициированная взрослыми социальная практика позволяет оценить
качество образования с позиций компетентностного подхода, с одной стороны, и принести
реальную пользу окружающим, с другой. Преподавание истории и особенно
обществознания позволяет применять социальную практику в качестве способа оценки
качества образования.