методические рекомендации по организации предпрофильной

Методические рекомендации по организации предпрофильной
подготовки и профильного обучения по биологии в условиях реализации
ФГОС ОО.
Новые образовательные стандарты основного общего образования, в
основе которых лежит системно-деятельностный подход, обеспечивают:
- формирование
образованию;
готовности
к
саморазвитию
и
непрерывному
- проектирование и конструирование социальной среды развития
обучающихся ;
- активную учебно-познавательную деятельность учащихся;
- построение образовательного процесса с учетом индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических
особенностей
обучающихся.
В связи с этим предпрофильная подготовка и профильное обучение
представляют собой важнейшие системы педагогической, психологической,
информационной и организационной поддержки учащихся основной и
старшей школы, содействующей их самоопределению по завершению
основного общего образования и поступлению в ВУЗы.
1. Организация предпрофильной подготовки
К предпрофильной подготовке относится информирование и ориентация
учащихся основной школы в отношении их возможного выбора профиля
обучения в старшей школе, направлений для продолжения обучения в
системе начального или среднего профессионального образования.
От предпрофильной подготовки в немалой степени зависят и успешность
обучения в старших классах, и подготовка учащихся к следующей ступени
образования, а в целом и к будущей профессиональной деятельности.
Для реализации предпрофильной подготовки в образовательной системе
школы рекомендуется:
- организовать работу по оказанию учащимся психолого-педагогической
поддержки в выборе профиля обучения, направления дальнейшего
образования и возможного трудоустройства с учетом ситуации на рынке
труда;
- создать условия для подготовки подростков
профессиональному и культурному самоопределению;
к
социальному,
М
етодические рекомендации по организации предпрофильной подготовки и
профильного обучения по биологии в условиях реализации ФГОС ОО.
Новые образовательные стандарты основного общего образования, в
основе которых лежит системно-деятельностный подход, обеспечивают:
- формирование
образованию;
готовности
к
саморазвитию
и
непрерывному
- проектирование и конструирование социальной среды развития
обучающихся ;
- активную учебно-познавательную деятельность учащихся;
- построение образовательного процесса с учетом индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических
особенностей
обучающихся.
В связи с этим предпрофильная подготовка и профильное обучение
представляют собой важнейшие системы педагогической, психологической,
информационной и организационной поддержки учащихся основной и
старшей школы, содействующей их самоопределению по завершению
основного общего образования и поступлению в ВУЗы.
1. Организация предпрофильной подготовки
К предпрофильной подготовке относится информирование и ориентация
учащихся основной школы в отношении их возможного выбора профиля
обучения в старшей школе, направлений для продолжения обучения в
системе начального или среднего профессионального образования.
От предпрофильной подготовки в немалой степени зависят и успешность
обучения в старших классах, и подготовка учащихся к следующей ступени
образования, а в целом и к будущей профессиональной деятельности.
Для реализации предпрофильной подготовки в образовательной системе
школы рекомендуется:
- организовать работу по оказанию учащимся психолого-педагогической
поддержки в выборе профиля обучения, направления дальнейшего
образования и возможного трудоустройства с учетом ситуации на рынке
труда;
- создать условия для подготовки подростков
профессиональному и культурному самоопределению;
к
социальному,
- дифференцировать учащихся в соответствии с их потребностями в процессе
обучения (на основе предварительной диагностики образовательного запроса
школьников с учетом мнения их родителей, основных мотивов предстоящего
выбора, интересов и склонностей);
- организовать классы (группы) предпрофильной подготовки, где будет
проводиться целенаправленная опережающая, т.е. профориентационная,
работа по освоению учеником самого механизма принятия решения, поля
возможностей и ответственности, в которой принимают участие классные
руководители, школьный психолог (анкетирование, беседы с родителями и
др.);
- организовать за счет школьного компонента курсы по выбору в рамках
предпрофильной подготовки;
- увеличить часы вариативного (школьного) компонента базисного учебного
плана в выпускном классе основной ступени общего образования;
При выборе и разработке курсов следует учитывать следующее:
- набор предлагаемых курсов должен носить вариативный характер, их
количество должно быть избыточным, т.е. у ученика должна быть
возможность реального выбора, название курсов должно быть
привлекательным для ученика (набор курсов желательно определить в конце
8 класса на основе опросов, анкетирования, собеседования и т.п.);
- создать условия в организации учебного процесса, которые позволяли бы
ученику менять наполнение индивидуального учебного плана курсами по
выбору как минимум два раза за учебный год, обратить особое внимание на
их продолжительность ( чтобы ученик имел возможность поменять за
учебный год несколько курсов по выбору, они не должны быть длительными,
оптимальная продолжительность находится в пределах 8-16 часов);
- содержание курсов предпрофильной подготовки должно не только
содержать информацию, расширяющую сведения по учебным предметам, но
и знакомить учеников со способами деятельности, необходимыми для
успешного освоения программы того или иного профиля;
- в целях формирования интереса и положительной мотивации к тому или
иному профилю через освоение новых аспектов содержания и более сложных
способов деятельности, содержание курсов предпрофильной подготовки
может включать оригинальный материал, выходящий за рамки школьной
программы;
Программы предметно-ориентированных курсов должны включать
углубление отдельных тем базовых общеобразовательных программ, а также
их расширение, т.е. изучение некоторых тем, выходящих за их рамки элективные курсыпо предметам, не входящим в базисный учебный план.
Аналогом таких курсов могут быть традиционные факультативы, которые
дополняют базовую программу, не нарушая ее целостности. Программы
факультативов могут быть модифицированы, дополнены элементами
подготовки к экзаменам по выбору.
Школы могут использовать собственный творческий опыт для разработки
программ курсов предметно-ориентированной направленности.
Межпредметные (ориентационные курсы) предполагают выход за рамки
традиционных учебных предметов. Они знакомят школьников с
комплексными проблемами и задачами, требующими синтеза знаний и
способами их разработки в различных профессиональных сферах.
Пример:
Структура и типы элективных курсов в области биологии. 8 класс.
Предметные
элективные курсы
Межпредметные элективные
курсы,
направленные
на
интеграцию знаний учащихся о
природе и обществе
Элективные курсы
по предметам, не
входящим
в
базисный
учебный
план
1. Избранные
вопросы физиологии
человека – 18 час.
1. Удивительные опыты с
растениями – 17 час.
1. Кожа – зеркало
здоровья – 17 час.
2. Экология человека 2. Лес и лесное хозяйство
– 18 час.
2. Основы
биотехнологии.
Предпрофильная подготовка может осуществляться в виде различных
комбинаций курсов предложенных типов и через систему дополнительного
образования. При этом предпрофильные группы, организованные на базе
потока только для курсов по выбору – более мягкая и разумная модель
подготовки учащихся к определению профиля обучения, чем
переформирование классов основной школы.
Органам местного самоуправления (муниципалитетам) желательно
изыскивать возможности для финансирования дополнительных занятий,
проводимых во внеурочное время.
Общеобразовательные учреждения могут проводить занятия по
предпрофильной подготовке также и во вторую смену. Для всех
образовательных учреждений одной муниципальной сети либо для соседних
образовательных учреждений можно определить один общий день для
проведения курсов по выбору. При этом может апробироваться одна из
возможных идей организации курсов по выбору, когда они являются
сетевыми и их пользователями могут становиться учащиеся нескольких
общеобразовательных учреждений данной территории.
В процессе реализации курсов используются разнообразные подходы к
организации занятий: как академические лекции, семинары, уроки, так и
проектная, исследовательская деятельность, практические занятия, игровые
технологии и т.п.
На завершающем этапе подготовки в 9 классах основной школы
рекомендуется:
- осуществить пробы выбора профиля обучения, серии эвристически
ориентированных заданий, прогнозирующих соответствие личностной
заинтересованности школьника в обучении на данном профиле и его
возможностей требованиям избираемого профиля;
- использовать матрицы и схемы альтернативного выбора, позволяющие
формулировать, ранжировать и наглядно, количественно соотносить
аргументы «за и против» совершаемого выбора профиля;
- учитывать не только академические достижения, но и портфолио, особенно
раздел «Отзывы и рекомендации».
В этом разделе предполагается получить самооценку ученика по
различным составляющим его деятельности: отношение к обучению, к
какому-либо конкретному разделу или предмету, изучаемому в рамках
общеобразовательной школы или в системе дополнительного образования, к
полученному опыту работы, социальным практикам, коммуникативной
деятельности и т.п.
В рамках предпрофильной подготовки могут быть реализованы
вариативные подходы к проведению аттестации учащихся основной школы.
В рамках введения профильного обучения необходимо создать условия
для открытой, гласной процедуры конкурсного набора и перевод на более
объективную, справедливую и прозрачную для общества основу вопросов
комплектования профильных школ и классов.
Экзамены по выбору определяются учеником в соответствии с
избираемым им профилем. При комплектовании 10 профильных классов
наряду с аттестацией целесообразно учитывать дополнительные
индивидуальные показатели образовательных достижений учащихся,
например – индивидуальный проект. Другие индивидуальные достижения
учащихся, позволяющие более полно оценить уровень готовности к
продолжению образования по тому или иному профилю обучения на
старшей ступени, предлагается оформить в виде портфолио. При наличии
конкурса на выбранный учеником профиль учитывается портфолио, а в
некоторых регионах средний балл.
2. Организация профильного обучения
Порядок комплектования профильных классов в общеобразовательных
учреждениях старшей ступени определяет учредитель.
Профильное обучение дает возможность реализовать индивидуальные
образовательные траектории учащихся в условиях преобладающей классноурочной организации учебного процесса. Индивидуальные учебные планы
старшеклассников в условиях преобладающей классно-урочной организации
учебного процесса могут различаться в вариативном компоненте.
Совокупность индивидуальных учебных планов становится основой
распределения учащихся по классам (школы или сети школ) и учебным
группам.
Профильное
обучение
как
средство
дифференциации
и
индивидуализации обучения, предполагает включение в учебный процесс
помимо профильных общеобразовательных предметов серии элективных
курсов, обязательных для посещения учащимися по их выбору. Элективные
курсы реализуются за счет школьного компонента и выполняют несколько
функций:
 «надстройки» профильного учебного предмета, тогда такой
дополненный профильный учебный предмет становится в полной мере
углубленным;
 развивают содержание одного из базовых учебных предметов, что
позволяет поддерживать изучение смежных учебных предметов на
профильном уровне или получить дополнительную подготовку для сдачи
единого государственного экзамена по выбранному предмету;
 способствует удовлетворению познавательных интересов школьников
в различных областях деятельности человека1».
В некотором смысле элективные курсы восполняют «пробелы» базовых
и профильных курсов. Помимо названных выше функций, они направлены на
формирование умений и способов деятельности, связанных с решением
рактических задач, получение дополнительных знаний, интегрирующих
полученные ранее в единую научную картину мира, на приобретение
образовательных результатов, востребованных на рынке труда.
Теоретическая часть программ элективных курсов базируется: на
содержании курсов по профильным учебным предметам, добавляются
учебные практики, проекты, исследовательская деятельность.
В качестве учебной литературы по элективным курсам могут быть
использованы учебные пособия по факультативным и элективным курсам,
пособия и программы для кружковой работы, а также научно-популярная
литература, справочные издания.
Общеобразовательное учреждение принимает решение и несет
ответственность за содержание и проведение элективных курсов в порядке,
определенном учредителем.
Пример:
Структура и типы элективных курсов биолого-географического
профиля.
Предметные элективные
курсы
Межпредметные элективные
курсы, направленные на
интеграцию знаний учащихся о
природе и обществе
Элективные курсы по
предметам, не входящим
в базисный учебный
план
1. Географические центры
происхождения культурных
растений и домашних
животных – 18 час.
1. Зеркало здоровья – 17 час.
1. Немного о бионике –
17 час.
2. Биотехнология в нашей
жизни – 18 час.
2. Удивительные опыты с
растениями – 17 час.
2. Охраняемые
территории
Ленинградской области
– 18 час.
3. Основы экологии
человека – 35 час.
Учитывая, что ведущей деятельностью старших школьников становится
учебно-профессиональная, эффективно организовать элективный компонент
и профильные спецкурсы в форме исследовательской и проектной работы.
При этом полугодовой профильный модуль или совокупность модулей
предусматривает выполнение в процессе обучения проектной работы, а
последовательное конструирование профильных
предполагает цепочку взаимосвязанных проектов.
модулей
обучения
В отличие от углубленного обучения, профильное обучение организуется
для всех учащихся и дифференцируется в зависимости от их интересов,
склонностей, жизненных планов, в которых учебные возможности
представлены
опосредованно,
выступают
одним
из
оснований
самоопределения учащегося. Поэтому при составлении образовательных
программ следует ориентироваться не только на стандарт, но на зону
ближайшего развития учащихся.
При организации профильного обучения рекомендуется:
- для обеспечения возможности смены профиля без ущерба для учащегося
при разработке образовательной программы надбазовую часть профильного
предмета рекомендуется планировать в виде полугодовых завершенных
модулей-спецкурсов;
- один раз в полугодие не только предоставлять право изменить выбор
спецкурсов, обеспечивающих вариативный компонент учебного плана, но и
ставить учащихся в ситуацию конкретизации собственной образовательной
траектории на следующий семестр;
- при значительном объеме вариативной части учебного плана, создание
профильных классов предпочтительнее, чем преподавание инвариантного
ядра в непрофилированных, «универсальных» классах с дополнительным
переходом учащихся в профильные группы для изучения надбазового
компонента выбранных предметов;
- дополнительную гибкость профилям придает предусматриваемая
расписанием занятий возможность при необходимости учащемуся посещать
вместо одного-двух спецкурсов своего класса спецкурсы, изучаемые в
другом классе;
- такая необходимость практически не возникнет, если несколько часов
учебного плана отдано под элективные курсы, проводимые в группах,
созданных на базе всей параллели (или нескольких близких по возрасту
параллелей);
- в рамках вариативного компонента учебного плана целесообразно
организовать сотрудничество с расположенными на территории проживания
учебными заведениями и трудовыми организациями в профильном обучении
старшеклассников;
- взаимодействие может быть расширено при помощи дополнительных
образовательных услуг, в частности, открытия на базе школы филиалов
учреждений профессионального образования;
- возможности образовательного учреждения в организации профильного
обучения могут быть расширены также за счет использования ресурсов
расположенных поблизости учреждений культуры, дополнительного
образования, здравоохранения, а также открытия на своей базе филиалов
удаленных учреждений профессионального образования;
- для организации качественного обучения старшеклассников становится
целесообразным использование образовательных ресурсов различных
структур довузовского образования, заочных школ, дистанционного
образования, что особенно актуально в условиях однокомплектных и
малокомплектных школ в сельской местности и малых городах.
ресурсные
центры
организуются
на
базе
наиболее
ресурснообеспеченного муниципального общеобразовательного учреждения,
входящего в состав муниципальной сети предпрофильной подготовки и
профильного обучения;
- педагогами профильного обучения могут быть учителя высшей или
(реже) первой категории.
Факторы реализации требований к организации профильного
обучения
1. Большая школа старшей ступени, имеющая много классов в параллели,
что дает возможность сгруппировать индивидуальные траектории в классы,
максимально учитывая запросы учащихся, и рационально использовать
элективный компонент.
2. Отдельная школа старшей ступени, что дает целевое распределение и
концентрацию ресурсов и, как следствие, большую отдачу от вложенных
средств.
3. Специализация старшей школы как элемента сети в случае, если в зоне
транспортной доступности необходимо несколько старших школ.
4. Интенсивное, подробное информирование на предпрофильной стадии
обо всех возможных путях продолжения образования.
5. Разработка учебных планов старшей школы на основе потребностей
учащихся, при которой не школа предлагает готовый профильный пакет
(предметов), а учащийся создает индивидуальный учебный план.
6. Организация элективных групп на предпрофильной стадии и
профильных классов на старшей ступени на основе использования
вариативного компонента базисного учебного плана.
7. Укрупнение школы«7 – 9» и ее отделение от школы «1 – 6» в связи со
спецификой задач предпрофильной подготовки.
8. Система формирования самоопределения учащихся основной школы и
вовлечение родителей в определение профиля их обучения на третьей
ступени.
9. Модульное преподавание надбазового компонента. Создание по
окончании каждого учебного полугодия ситуации выбора модульных
спецкурсов и тем самым возможности корректировать траекторию учащихся.
10. Гуманистическая парадигма в преподавании как профильных, так и
непрофильных предметов. Согласно гуманистической парадигме в центре
обучения не предмет, а учащийся. В преподавании первичны интересы и
возможности ученика, а не логика предмета и соответствующей науки.
11. «Плавающий» стандарт преподавания профильных и непрофильных
предметов – не строго заданный базовый или профильный уровень, а уровень
не ниже базового в соответствии с зоной ближайшего развития учащихся. На
уровне образовательного учреждения – построение программы профильных
и непрофильных предметов на основании зоны ближайшего развития
учащихся.
12. Переход от «вычитательной» оценки (учитывающей ошибки и
незнание учащихся в виде понижения оценки) к «накопительной»
(количественно и качественно учитывающей достижения учащегося).
13. Повышение квалификации педагогов, включенное в деятельность
педагогических
коллективов
образовательных
учреждений
по
профессионализации образовательного пространства, направленное на:
а) переход на гуманистическую парадигму содержания образования,
формирование деятельной гуманистической позиции;
б) освоение современных педагогических технологий, необходимых для
реализации профильного обучения.
Ресурсы Интернет: www.profile-edu.ru.
http://www.profile-edu.ru/profilnoe-obuchenie-v-shkole.html