Мифологизация истории в общественном сознании

МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования "Московский государственный гуманитарный
университет имени М. А. Шолохова"
"Утверждаю"
Проректор по учебной работе
МГГУ им. М.А. Шолохова
Ярыгин Д.В.
______________________
"Утверждаю"
Зав.кафедрой
Зарубежной истории
Жиряков И.Г.
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № 1 от 30.08.2013
Учебно-методический комплекс
По дисциплине ДПП.В.02 Мифологизация истории в общественном
сознании и историографии
Факультет Исторический
Направление: История - 050401
Кафедра зарубежной истории
Составитель: Михайловский Ф.А.
Москва-2013
1
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования "Московский государственный гуманитарный
университет имени М. А. Шолохова"
Утверждаю: зав. кафедрой
Зарубежной истории
(проф. И.Г. Жиряков)
Решение заседания
кафедры Протокол № _1_
«_30_» __августа__2013_г.
Рабочая учебная программа
По дисциплине ДПП.В.02 Мифологизация истории в общественном
сознании и историографии
Факультет Исторический
Специальность: История - 050401
Кафедра зарубежной истории
Составитель: Михайловский Ф.А.
Москва-2013
2
Пояснительная записка
Спецкурс предлагается студентам очного, очно-заочного и заочного отделений
исторического факультета МГГУ имени М.А. Шолохова. Общая трудоемкость
специального учебного предмета – 100 часов.
Для студентов дневной формы обучения запланировано: в 9 семестре 20
лекционных часов и 6 часов практических занятий; в 10 семестре – 6 лекционных и 10
часов для практических занятий. На самостоятельную работу выделено по 29 часов. Курс
заканчивается зачетом.
Для студентов вечернего отделения планируется: в 9 семестре 14 лекционных
часов; в 10 семестре – 4 лекционных часа и 10 часов – для практических занятий; на
самостоятельную работу отведено по 36 часов в каждом семестре. Финальная форма
контроля – зачет.
Для студентов заочного отделения отводится: в 10 семестре 10 лекционных часов и
6 – практических занятий. НА самостоятельную работу предполагается 84 часа как
минимум. Спецкурс завершается сдачей зачета.
Основные цели и задачи курса
Цель спецкурса: изучение проблемы мифологизации истории как одного из
важнейших аспектов социальной психологии и гуманитарно-социального научного знания
в разные периоды истории, с особым акцентом на древнюю и российскую.
Задачи:
- исследование проблемы мифологизации общественного сознания и ее соотношения с
вопросом мифологизации истории – науки и повседневности; - способы, инструментарий,
приемы мифологизации прошлого и современной истории;
- соотношений понятий «мифологизация», «идеализация», «фальсификация»,
«сакрализация», «мистификация» и т.д.;
- роль государства, СМИ, Церкви и других институтов в процессе мифологизации
истории;
- трудности процесса демифологизации истории в общественном сознании и
историографии;
- воспитательное значение спецкурса.
Требования к уровню усвоения дисциплины
В результате освоения содержания дисциплины студенты должны
знать, уметь, владеть:
- основные понятия принципы, критерии, подходы и методы анализа источников на
предмет выяснения достоверности или хотя бы правдоподобия источниковой
информации;
- демонстрировать умение их самостоятельного творческого использования для
исторических реконструкций;
- владеть необходимым профессиональным, социальным и личностным ресурсом
для ведения дискуссии и даже полемики по вопросам мифологизации истории, целям,
способам, приемам и значению ее осуществления, с одной стороны, и для
демифологизации истории, с другой стороны.
Принципы отбора содержания и организации учебного материала
3
Отбор материала основан на принципе системности. Системообразующим при этом
является человек, как носитель индивидуального, общественного и исторического
сознания. Понятия, теории, концепции и конструкции, а также источниковый материал
(первоисточники, научно-исследовательские труды) используемые в курсе, отбираются
таким образом, чтобы наиболее полно и убедительно исследовать такой сложный
феномен, как мифологизация истории, и определить его место в индивидуальном и
общественном сознании.…
Объем дисциплины и виды учебной работы
А. По очной форме обучения
Факультет Название
/
дисципли
Направле ны
ние
Историче
ский
История
Вид учебной работы
Кол-во часов
Аудито Самост.
р
работа
ные
Лекции
36
47
Практические/семинар 17
ские
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
Зачет
Экзамен
Общий объем часов по 53
дисциплине
Семес
тр
9,10
9,10
10
47
Б. По очно-заочной форме обучения
Факультет
/
Направле
ние
Историче
ский
Название
дисципли
ны
История
Вид учебной работы
Кол-во часов
Аудито Самост.
рные
работа
Лекции
18
Практические/семинар 14
ские
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
зачет
Экзамен
68
Общий объем часов по 32
дисциплине
68
Семес
тр
9-10
9-10
10
9-10
4
В. По заочной форме обучения
Факультет Название
/
дисципли
Направле ны
ние
Историче
ский
История
Вид учебной работы
Кол-во часов
Аудито Самост.
р
работа
ные
Лекции
10
84
Практические/семинар 6
ские
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
зачет
Экзамен
Общий объем часов по 16
дисциплине
Семес
тр
9-10
9-10
10
84
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Разделы дисциплины и виды учебной работы
А. По очной форме обучения и для бакалавриата
№№
Тематический план
Лекции Практические/ Лабора
семинарские
торные
1
Введение. Цели и задачи спецкурса. 2
Основные понятия, их определение и
содержание
2
Миф,
мифологема,
мифология, 6
мифологизация: проблема возникновения
и эволюции (в античной и современной
историографии)
2
3
Сакрализация и героизация личности –
2
наиболее древний прием ее
мифологизации. Лидер как вариант героя
Мифология, религия и история: проблема 6
их взаимодействия в мифологизации
индивидуального
и
общественного
сознания, а также истории как процесса и
2
4
4
5
как науки
5
Рационализация Знания: роль фактов и 6
умения их интерпретации, значение
теорий, методов и подходов исторического
исследования в а) создании объективнорационалистических
исторических
реконструкций и б) демифологизации
истории.
4
6
«Узкие места» и «белые пятна» как 3
важный
инструмент
мифологизации
истории. Роль переходных периодов и их
сложностей
(объективных
и
субъективных)
в
мифологизации
индивидуального,
религиозного
и
общественного сознания, а также истории.
Вторичные мифы, их сущность и роль в
процессе мифологизации истории
2
7.
Заключение. Научное и воспитательное 1
значение
знания
истории
и
ее
демифологизации
Итого
26
16
Б. По очно-заочной форме обучения
№№
Тематический план
Лекции
Практические/
Лабора
Семинарские
торные
1
Введение. Цели и задачи спецкурса.
Основные понятия, их определения и
содержание
2
1
2
Миф,
мифологема,
мифология, 4
мифологизация: проблема возникновения
и эволюции (в античной и современной
историографии)
2
3.
Рационализация Знания: роль фактов и 4
умения их интерпретации, значение
теорий, методов и походов исторического
исследования в а) создании объективнорационалистических
исторических
реконструкций и б) демифологизации
истории.
4
4.
Мифология, религия и история: проблема 4
их взаимодействия в мифологизации
индивидуального
и
общественного
1
6
сознания, а также истории как процесса и
как науки
5
Рационализация Знания: роль фактов и 2
умения их интерпретации, значение
теорий, методов и походов исторического
исследования в а) создании объективнорационалистических
исторических
реконструкций и б) демифологизации
истории.
1
6
«Узкие места» и «белые пятна» как 2
важный
инструмент
мифологизации
истории. Роль переходных периодов и их
сложностей
(объективных
и
субъективных)
в
мифологизации
индивидуального,
религиозного
и
общественного сознания, а также истории.
Вторичные мифы, их сущность и роль в
процессе
мифологизации
истории.
Заключение.
1
7
18
10
Лекции
Практические/
Лабора
Семинарские
Торные
В. По заочной форме обучения
№№
Тематический план
1
Введение. Цели и задачи спецкурса. 2
Основные понятия, их определения и
содержание
1
2
Миф,
мифологема,
мифология, 2
мифологизация: проблема возникновения
и эволюции (в античной и современной
историографии)
1
3.
Мифология, религия и история: проблема 2
их взаимодействия в мифологизации
индивидуального
и
общественного
сознания, а также истории как процесса и
как науки
2
4.
Рационализация Знания: роль фактов и 2
умения их интерпретации, значение
теорий, методов и походов исторического
исследования в а) создании объективнорационалистических
исторических
2
7
реконструкций
истории.
и
б)
демифологизации
«Узкие места» и «белые пятна» как 2
важный
инструмент
мифологизации
истории. Роль переходных периодов и их
сложностей
(объективных
и
субъективных)
в
мифологизации
индивидуального,
религиозного
и
общественного сознания, а также истории.
Вторичные мифы, их сущность и роль в
процессе
мифологизации
истории.
Заключение.
5
Итого:
6
10
2
8
СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ
Тематический план лекций
для очной формы обучения1
Тема 1. Введение.
1. Цели и задачи, субъект, объект и предмет спецкурса. Проблема научноакадемической и научно-практической актуальности предлагаемого спецкурса. К
вопросу о полемике в современном российском обществе по проблеме
мифологизации истории.
2. Основные понятия, их определения и содержание.
Тема 2. Миф, мифологема, мифология, мифологизация истории в индивидуальном и
общественном сознании
1. Проблема возникновения мифа и мифологии и эволюции этих феноменов (в
античной и современной историографии).
2. Понятие мифологизации истории, причины возникновения этого явления, его
основные средства, приемы, инструментарий.
Тема 3. Мифология, религия и история
1. Механизм их взаимодействия в мифологизации индивидуального и общественного
сознания.
Для студентов очно-заочной и заочной форм обучения предлагается аналогичный
тематический план. Разница состоит лишь в количестве часов, отводимых на лекции и
практические занятия (см. расчасовку лекционных и практических занятий в выше
приведенных Таблицах).
1
8
2. Влияние первичных и вторичных мифов, а также космогонии, эзотерики и религии
на мифологизацию истории как процесса и как науки.
Тема 4. Рационализация
социально-гуманитарного и точного Знания
1. Роль фактов и умения их интерпретации в реконструкции истории как процесса
развития человека, общества, государства и его институтов..
2. Значение современных теорий, методов и походов научного исторического
исследования в а) создании объективно-рационалистических исторических
реконструкций и б) демифологизации истории.
Тема 5. «Узкие места» и «белые пятна» как важный инструмент мифологизации
истории
1.
Роль переходных периодов, их особенностей и сложностей (объективных и
субъективных) в мифологизации индивидуального, религиозного и общественного
сознания, а также истории.
2.
Вторичные мифы, их сущность и роль в процессе мифологизации истории.
3.
Основные направления деятельности по демифологизации истории Институтов
Отечественной истории и Всеобщей истории РАН, а также Комиссии при
Президенте РФ по противодействию попыткам фальсификации истории в ущерб
интересам России.
4.
Анализ информации и выработка стратегии противодействия
мифологизации и фальсификации российской истории.
попыткам
Тема 6. Заключение
1.
Научное и воспитательное значение знания истории в свете современных попыток
ее демифологизации.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
Миф, мифологема, мифология, мифологизация, история, общественное сознание,
индивидуальное сознание, историческое сознание и мышление, религиозное сознание,
нравственно-духовная деятельность, политика, политизация, лидер, герой,
сакрализация, мистификация, идеализация, героизация, идеальный образ, имидж,
демифологизация, ремифологизация, историзация, деисторизация.
Тематический план практических занятий
и рекомендуемая литература
Тема 1. Мифологизация истории в свете современной исторической науки
(Вводное занятие)
1. Проблема актуальности темы предлагаемого спецкурса: научно-академический и
научно-практический аспекты.
2. Основные направления деятельности по демифологизации истории Институтов
Отечественной истории и Всеобщей истории РАН, а также Комиссии при
Президенте РФ по противодействию попыткам фальсификации истории в ущерб
интересам России.
3. Анализ информации и выработка стратегии противодействия
мифологизации и фальсификации российской истории.
попыткам
9
Рекомендуемая литература
1. Указ Президента Д.А. Медведева от 15 мая 2009 г. о создании Комиссии при
Президенте по противодействию попыткам фальсификации истории в ущерб
интересам России / Известия. 15.05.2009.
2. Конституция Российской Федерации. М., 2003.
3. Андреев Ю.В. Поэтика мифа и Проза истории. СПб., 2006.
4. Багдасарян А.О. Мифологизация истории как теоретико-методологическая
проблема современной отечественной истории / Актуальные проблемы истории,
философии, культурологи. М., 2000.
5. Субботин Е.В. Наука как фактор мифологизации общественного сознания. М.,
2009.
Тема 2. Мифологизация истории – новые тенденции: актуальные проблемы
исторического мифотворчества в современных условиях
1.
Факт как фикция, фикция как факт: как формируются сегодня исторические
мифы?
2.
История – «не склад фактов», а творческий процесс реконструкции прошлого.
3.
Мифологизация истории, реинтерпретация истории и фальсификация истории: в
чем их смысл и отличия?
4.
Мифологизация современной российской истории: смысл и задачи.
Рекомендуемая литература
1. Багдасарян В.Э. Проблема мифологизации истории в отечественной литературе
1990-х годов. М., 2000.
2. Багдасарян В.Э. Мифологизация истории как теоретико-методологическая проблема
современной отечественной истории / Армагеддон. Актуальные проблемы истории,
философии, культурологи. М., 2000.
3. Верхотуров Д. Мифами против мифов. М., 2004.
4. Кабо В. Вечное настоящее. М., 2009.
5. Мифы народов мира. В 2-х томах./ Отв. ред. С.А. Токарев. М., 2008.
6. Субботин Е.В. Наука как фактор мифологизации общественного сознания. М. 2009.
Тема 3. Мифологизация истории – трансцендентная функция сознания
по принципу: «Всем необходим идеальный образ»
1. Как формируется научная история нашей цивилизации?
2. Мифологизация древнерусской истории: междисциплинарные подходы и основной
инструментарий
3. История и псевдоистория: к вопросу о современных вариантах реинтерпретации
истории.
Рекомендуемая литература
1.
Гребенник Г.П. Проект «другая история», или интеллигентский макиавеллизм.
Одесса, 2004.
2.
Дубко Е.Л. Политическая этика. Учебник для вузов. М., 2005.
3.
Иорданский В.Б. Хаос и гармония. М., 1982.
10
4.
Субботин Е.В. Наука как фактор мифологизации общественного сознания. М.,
2009.
5.
Толочко П. историю пытаются подменить мифами. М., 2008.
Тема 4. Мифологизация истории как политический инструмент
в современной историко-политической действительности
1. Мифологизация древнерусской истории через образы Александра Невского, Ивана
Грозного, Петра Великого и др.
2. Мифологизация образов В.И. Ленина и И.В. Сталина через индувидуальное и
массовое историческое сознание.
3. Вторая мировая война и Великая Отечественная война в контексте мифологизации
современной всеобщей и отечественной истории.
4. Роль учителя истории в формировании исторического знания: патриотическое
воспитание как педагогическая проблема.
Рекомендуемая литература
1. Афанасьев Ю.Н. Опасная Россия: традиции самовластья. М., 2001.
2. Денхофф М. Границы свободы. М., 2001.
3. Дубко Е.Л. Политическая этика. Учебник для вузов. М., 2005.
4. Патриотическое воспитание школьников как педагогическая проблема. Ульяновск,
2009.
5. Указ Президента РФ по созданию Комиссии при Президенте РФ по
противодействию попыткам фальсификации истории в ущерб интересам России /
Известия от 15.05.2009.
6. Фурман Д.Е. Российская история глазами либералов начала ХХ1 века / Вопросы
философии. 2006. № 7.
Тема 5. Проект «другая Россия», или интеллигентский макиавеллизм?
1. К вопросу о попытках переидентификации общественного сознания современных
россиян и создания «новой» истории России.
2. Интеллигентский дискурс в политике и современной истории: по поводу книги
Ю.Н. Афанасьева «Опасная Россия: традиции самовластья сегодня». М. 2001.
3. Идеи западной и западнической перспектив посткоммунистического развития
России и общественное сознание россиян.
4. «Другая история России» – это история преступлений российской власти:
создатели концепции и ее сущность. Мифологизация как метод сочинения «другой
истории».
Рекомендуемая литература
1. Афанасьев Ю.Н. Опасная Россия: традиции самовластья сегодня. М., 2001.
2. Белл Д., Иноземцев В. Эпоха разобщенности. Размышления о мире ХХ1 века. М.,
2007.
3. Гребенник Г.П. Проект «другая Россия», или интеллигентский макиавеллизм.
Одесса, 2004.
11
4. Реброва И.В. Ретроспективный образ Великой Отечественной войны и
мифологизация прошлого / Отв.ред Сенявская Е.С. Психология войны в начале
ХХ1 века: исторический опыт России. М., 1999.
5. Рыклин М. Деконструкция и деструкция. Беседы с философами. М., 2002.
6. Савельева И.М., Полетаев А.В. Социальные представления о прошлом // Новое
литературное обозрение. М., 2008.
7. Филиппов И.Ю. Мифологизация истории и мифологизация массового сознания.
Ставрополь, 2002.
8. Фурман Д.Е. Российская история глазами либералов начала ХХ1 века / Вопросы
философии. 2006. № 7.
Тема 6. История и миф – не противостояние, а сосуществование?
1. Смысл рационального прочтения истории – в попытке «расколдовать миф».
Решение в рамках «или – или» или «и в том, и в другом»?
2. Мифологизация истории – путь назад к прошлому.
3. Сублимация истории – это мифологизация истории путем ее героизации?
4. Мифологизация истории и историзация мифа как два кода переживания фактора
времени (циклического и линейного) в российской исторической науке и в
культуре.
5. Мифы и легенды сталинской эпохи: что получили в наследство современная
историческая наука и российское общество?
6. Миф и история – соревнование без победителя?
Рекомендуемая литература
1. Админ А. Мифологизация Юлия Цезаря в зарубежной историографии / Литература
по культуре, живописи, искусству и истории. М., 2004.
2. Астахов А.О. О возможных путях выхода России из кризиса. М., 2001.
3. Багдасарян В.Э. Мифологизация истории как теоретико-методологическая
проблема современной отечественной истории / Актуальные проблемы истории,
философии, культурологи. М., 2000.
4. Волкова Н.В., Кисельников А.А. Кризис смысла жизни в современном обществе и
процесс мифологизации сознания. М., 2008.
5. Волкогонова О., Титаренко И. Этническая идентификация и
национализмом / Вопросы философии. 2008. № 3.
искушение
6. Горин Д.Г По ту сторону «принципа истории»: об одной особенности
исторического самосознания / Неприкосновенный запас. М., 2009. № 6.
7. Мифы и легенды сталинской эпохи: что мы получили в наследство? / Уроки
истории ХХ века. М., 2010.
Тема 7. Политическая мифология: основные феномены и понятия
1. Мифологизация истории как инструмент в разработке и обосновании современных
политических концепций.
2. Мифологизация как попытка поставить прошлое на службу сегодняшнему дню.
3. Политический миф и мифотворчество в современной политике: их влияние на
мифологизацию политического сознания.
12
Рекомендуемая литература
1. Астахов А.О. О возможных путях выхода России из кризиса. М., 2001.
2. Верхотуров Д. Мифами против мифов. М., 2004.
3. Волкова Н.в., Кисельников А.А. Кризис смысла жизни в современном обществе и
процесс мифологизации сознания. М., 2008.
4. Краснобаева Н.В. Политические лидеры в мифологии. М., 2009.
5. Паин Э.А. Федерализм и сепаратизм в России: мифы и реальность. М., 2003.
6. Расторгуев В.И. Школьные учебники истории: сравнительный анализ. Часть 1-2:
Уроки истории. М., 2009.
7. Усов Д.В. Мифологизация сознания в современном обществе. М., 2009.
Тема 8. Теология истории и мифологизация истории:
проблема их взаимодействия
1.
Общая характеристика новых религиоведческих и теологических курсов,
включенных в школьные программы. Обзор основных учебников, учебных
пособий и программ.
2.
Гуманитаризации и историзации школьного образования как основной способ
выработки рационального знания современной российской молодежи.
Рекомендуемая литература
1. Волкова Н.В., Кисельников А.А. Кризис смысла жизни в современном обществе и
процесс мифологизации сознания. М., 2008.
2. Денхофф М. Границы свободы. М., 2001.
3. Донини М. Отказ от Мира и мифологизация Царства. Церковная история. М., 2001.
4. Журинская М. О сознании секулярном и церковном. Ч. 1-2 / Альфа и Омега.
Актуальные темы. М., 2006.
5. Особенности мифологизации сознания в условиях социокультурного кризиса. М.,
2009.
6. Патриотическое воспитание школьников как педагогическая проблема. Ульяновск,
2009.
7. Расторгуев В.И. Школьные учебники истории: сравнительный анализ. Ч. 1-2:
Уроки истории. М., 2009.
8. Филиппова И.Ю. Мифологизация истории и мифологизация сознания. Ставрополь,
2002.
Тема 9. СМИ, Интернет, культура и изобразительные искусства:
их роль в мифологизации и демифологизации истории
1. Мифологизация искусства, традиций и обычаев как эффективный способ
мифологизации исторического сознания и истории.
2. Кинематограф как средство мифологизации истории.
3. Художественная литература о современной российской истории как об эпохе
разобщенности: средство мифологизации истории.
4. СМИ и Интернет: их роль в синхронной мифологизации и мистификации истории.
13
5. Героизация политических лидеров в исторической и художественной литературе –
результативный вариант мифологизации истории.
6. Идеализация истории в произведениях изобразительного искусства как способ
мифологизации истории.
Рекомендуемая литература
1. Конституция Российской Федерации. М., 2003.
2. Васильев С.С. Современные СМИ и проблема мифологизации массового сознания.
Теоретико-методологические основания исследования / Наука и образование. М.,
2005. №№ 6-8.
3. Казаков М. Мифологизация и Дневник моего Ego. М., 2010.Кабаков А. Сценарий:
про что кино? / Искусство кино. М., 2008. № 12.
4. Российский Интернет как средство политической мифологизации сознания. М.,
2002.
5. Уроки истории ХХ века. М., 2010.
6. Шубин В.И. Ценности мифологического сознания. М., 2009.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Основная литература
1. Админ А. Мифологизация Юлия Цезаря в зарубежной историографии / Литература
по культуре, живописи, искусству и истории. М., 2004.
2. Астахов А. О возможных путях выхода России из кризиса. М., 2001.
3. Багдасарян В.Э. Мифологизация истории как теоретико-методологическая
проблема современной отечественной истории / Армагеддон. Актуальные
проблемы истории, философии, культурологии. М., 2000.
4. Багдасарян В.Э. Проблема мифологизации истории в отечественной литературе
1990-х годов. М., 2000.
5. Бердяев Н.А. Собрание сочинений. М., 2000.
6. Васильев С.С. Современные СМИ и проблемы мифологизации массового сознания
/ Наука и образование. М., 2005. №№ 6-8.
7. Верхотуров Д. Мифами против мифов. М., 2004.
8. Воеводина Л.Н. Мифотворчество в ХХ столетии /Архив. М., 2009. № 9.
9. Волкова Н.В., Кисельников А.А. Кризис смысла жизни в современном обществе и
процесс мифологизации сознания. М., 2008.
10. Волкогонова О., Титаренко И. Этническая идентификация и искушение
национализмом / Вопросы философии. 2008. № 3.
11. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Социальная антропология. М., 2005.
12. Донини М. Отказ от Мира и мифологизация Царства. Церковная история. М., 2001.
13. Журинская М. О сознании секулярном и церковном. Ч. 1-2 / Альфа и Омега.
Актуальные темы. М., 2006.
14. Кабо В. Вечное настоящее. М., 2009.
15. Кнабе Г., Протопопова И. Античная культура. М., 2008.
16. Конституция Российской Федерации. М., 1993.
17. Краснобаева Н.В. Политические лидеры в мифологии. М., 2009.
18. Мифы народов мира. В двух томах / Ответственный редактор акад. С.А. Токарев.
М., 2008.
14
19. Паин Э.А. Федерализм и сепаратизм в России: мифы и реальность. М., 2003.
20. Рабинович Е.Г. Мифотворчество классической древности / Проблемы
мифотворчества. СПб., 2007.
21. Расторгуев В.И. Мифологизация семейной истории в программах декоративной
живописи Италии ХУ1 в. М., 2009.
22. Расторгуев В.И. Школьные учебники истории: сравнительный анализ. Ч. 1-2:
Уроки истории. М., 2009.
23. Рожков М.А. Знаковость античности в повседневном пространстве. Саранск, 2004.
24. Рожков М.А. Знаковость античности в повседневном пространстве. Саранск, 2004.
25. Российский Интернет как средство политической мифологизации сознания. М.,
2002.
26. Силичева О.В. Миф и его роль в становлении личности. Волгоград, 2006.
27. Современные СМИ и проблема мифологизации массового сознания / Теоретикометодологические основания исследования / Наука и образование. М., 2005. №№
6-8.
28. Субботин Е.В. Наука как фактор мифологизации общественного сознания. М.,
2009.
29. Толочко П. Историю пытаются подменить мифами. М., 2008.
30. Толочко П. Мифологизация украинской истории / Традиции исторической мысли.
Материалы научного семинара памяти В.И. Злобина. М. 2009.
31. Усов Д.В. Мифологизация сознания в современном обществе. М., 2009.
32. Филиппова И.Ю. Мифологизация массового сознания. Ставрополь, 2002.
33. Чекмаев С. Мифологизация сознания / Мифы мегаполиса. М., 2007.
34. Шубин В.И. Ценности мифологического сознания. М., 2009.
Дополнительная литература и первоисточники
Андреев Ю.В. Поэзия мифа и проза истории. Л., 1990.
Античность как тип культуры / Ответственный редактор А.Ф. Лосев. М., 1988.
Аристотель. Сочинения в 4-х томах. М., 1991.
Афанасьев Ю.Н. Опасная Россия: традиции самовластья сегодня. М., 2001.
Белл Д., Иноземцев В. Эпоха разобщенности. Размышления о мире ХХ1 века. М.,
2007.
6. Библия. Издание любое Синодальное.
7. Вернан Ж.-П. Происхождение древнегреческой мысли. Изд. 2. М., 2008.
8. Геродот. История в 8-ми книгах. Перевод Г.А. Стратановского. М., 1979.
9. Гомер. Илиада. М., 1998.
10. Гомер. Одиссея. М. 1998.
11. Горан В.П. Древнегреческая мифологема судьбы. Новосибирск, 1990.
12. Горин Д.Г. По ту сторону принципа истории: об одной особенности исторического
самосознания // неприкосновенный запас. М., 2009. № 6 (68).
13. Гребенник Г.П Проект «другая история», или интеллигентский макиавеллизм.
Одесса, 2004.
14. Денхофф М. Границы свободы. М., 2001.
15. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Социальная антропология. М., 2005.
16. Донских О.А. Кочергин А.Н. Античная философия. Мифология в зеркале
рефлексии. М., 1993.
17. Дубко Е.Л. Политическая этика. Учебник для вузов. М., 2005.
18. Иорданский В.Б. Хаос и гармония. М., 1982.
19. Кабаков А. Сценарий: про что кино? // Искусство кино. 2008. № 12.
20. Казаков О. Мифологизация истории. Дневник моего Ego. М., 2010.
21. Кессиди Ф.Х. От мифа к логосу. М., 1972.
1.
2.
3.
4.
5.
15
22. Лорд А.Б. Сказитель. М., 1994.
23. Лосев А.Ф. Очерки античного символизма и мифологии. М., 1993.
24. Мелетинский Е.М. Поэтика мифа. М., 1976.
25. Мифологии древнего мира / Ответственный редактор В.А. Якобсон. М., 1977.
26. Патриотическое воспитание школьников как педагогическая проблема. Ульяновск,
2009.
27. Платон и его эпоха / Ответственный редактор Ф.Х. Кессиди. М., 1979.
28. Платон. Собрание сочинений в 4-х томах. М., 1990.
29. Реале Дж. И Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней. Том 1:
Античность. СПб., 1994.
30. Рыклин М. Деконструкция и деструкция. Беседы с философами. М., 2002.
31. Сенявская Е.С. (Отв. ред.). Психология войны в ХХ1 веке: исторический опыт
России. М., 1999.
32. Сократ. Диалоги. М., 1976.
33. Рыклин М. Деконструкция и деструкция. Беседы с философами. М., 2002.
34. Уколова В.И. Античное наследие и культура раннего средневековья. М., 1989.
35. Фомин В. Сокровенное учение античности в духовном наследии Платона. М., 1994.
36. Франкфорт Г., Франкфорт Г.А., Уилсон Дж., Якобсен Т. В преддверии философии.
М., 1984.
37. Штаерман Е.М. Социальные основы религии Древнего Рима. М., 1987.
38. Андреев Ю.В. Поэзия мифа и проза истории. Л., 1990.
39. Античность как тип культуры / Ответственный редактор А.Ф. Лосев. М., 1988.
40. Аристотель. Сочинения в 4-х томах. М., 1991.
41. Библия. Издание любое Синодальное.
42. Вернан Ж.-П. Происхождение древнегреческой мысли. Изд. 2. М., 2008.
43. Геродот. История в 8-ми книгах. Перевод Г.А. Стратановского. М., 1979.
44. Гомер. Илиада. М., 1998.
45. Гомер. Одиссея. М. 1998.
46. Горан В.П. Древнегреческая мифологема судьбы. Новосибирск, 1990.
47. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Социальная антропология. М., 2005.
48. Донских О.А. Кочергин А.Н. Античная философия. Мифология в зеркале
рефлексии. М., 1993.
49. Иорданский В.Б. Хаос и гармония. М., 1982.
50. Кессиди Ф.Х. От мифа к логосу. М., 1972.
51. Лорд А.Б. Сказитель. М., 1994.
52. Лосев А.Ф. Очерки античного символизма и мифологии. М., 1993.
53. Мелетинский Е.М. Поэтика мифа. М., 1976.
54. Мифологии древнего мира / Ответственный редактор В.А. Якобсон. М., 1977.
55. Платон и его эпоха / Ответственный редактор Ф.Х. Кессиди. М., 1979.
56. Платон. Собрание сочинений в 4-х томах. М., 1990.
57. Реале Дж. И Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней. Том
1:Античность. СПб., 1994.
58. Сократ. Диалоги. М., 1976.
59. Уколова В.И. Античное наследие и культура раннего средневековья. М., 1989.
60. Фомин В. Сокровенное учение античности в духовном наследии Платона. М., 1994.
61. Франкфорт Г., Франкфорт Г.А., Уилсон Дж., Якобсен Т. В преддверии философии.
М., 1984.
62. Штаерман Е.М. Социальные основы религии Древнего Рима. М., 1987.
ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ
И НАУЧНЫХ РЕФЕРАТОВ
16
Героизация политических лидеров и проблема мифологизации истории.
Историческое мифотворчество сегодня: проблемы мифологизации истории.
Идеализация истории и ее мифологизация.
Мифологизация истории и ее основной инструментарий.
Н. Бердяев – типичный мифологизатор истории.
Мифологизация истории и основные способы ее демифологизации.
Историософия русского мыслителя как своеобразная мифологизация истории.
Основополагающие идеи гностицизма как источник мифологизации древней
истории.
9. Современная история как «политика, опрокинутая в прошлое».
10. «Добросовестная» мифологизация истории (по материалам «Истории» Геродота).
11. Сократ и проблема мифологизации его образа.
12. Мифологизация истории и ее виртуализация.
13. Сакрализация истории как вариант ее мифологизации.
14. Рационализация Знания и мифологизация истории.
15. Механизмы мифологизации сознания в условиях информационного общества.
16. Историческая наука как фактор мифологизации индивидуального и общественного
сознания.
17. Мир человека и человек в мире: к вопросу о мифологизации истории.
18. Политический миф и мифотворчество в политике.
19. Особенности мифологизации истории в условиях социокультурного кризиса.
20. Мифологизация истории в тоталитарных политических режимах.
21. Реанимация эзотерических и утопических учений и их роль в мифологизации
истории.
22. Маргинальная молодежь и проблема мифологизации ее сознания.
23. Мифологизация общественного сознания в эллинистическом мире и в Римской
империи: общее и особенное в восприятии истории.
24. Художественное творчество как средство мифологизации истории.
25. Мифологизация сознания и истории в условиях кризиса российского образования.
26. Мифологизация общественного сознания – путь к популизму в науке и
мифологизации истории.
27. Марксистская парадигма и мифологизация истории.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
1. Объект, субъект, предмет, цели и задачи спецкурса. Его значение для
формирования исторического сознания в современной России.
2. Миф и мифотворчество как основные дидактические единицы спецкурса: их
дефиниции, сущность и особенности.
3. Мифологизация истории как феномен: определение, сущность и
особенности.
4. Сакрализация и героизация личности как наиболее древний прием
мифологизации истории (по материалам древних летописей).
5. Мифология, космогония и религия как основные способы мифологизации
истории в древнем мире.
6. Мифологизация, религия и история: проблема их взаимодействия в
мифологизации общественного сознания.
7. Рационализация знания и его роль в демифологизации истории.
8. Новейшие методы научной аналитики и их значение в демифологизации
истории.
17
9. «Узкие места» и «белые пятна» как важные инструменты мифологизации
истории.
10. Роль переходных исторических периодов в мифологизации истории.
11. Вторичные мифы, их сущность и особенности. Их роль в ремифологизации
истории.
12. Научное и воспитательное значение знания истории и ее демифологизации.
13. Идеализация, утопизация, мистификация, фальсификация и мифологизация
истории: проблема их взаимодействия в мифологизации исторического
сознания.
14. Этническая мифологизация истории и ее негативный исторический смысл.
15. Мифологизация истории – путь назад к прошлому.
16. Мифологизация истории и историзация мифа.
17. «Зашлаковывание» истории ложными гипотезами как путь к мифологизации
исторического сознания.
18. Мифологизация истории как способ поставить «героизированное» прошлое
на службу сегодняшнему дню.
19. Основные способы и методы борьбы с мифологизацией истории и
исторического сознания.
20. Подмена смыслов в трактовке исторических событий как способ
мифологизации истории.
21. Школьные и вузовские учебники России разных лет и примеры
мифологизации истории.
22. Разделение истории на всеобщую и отечественную – пример
«перекручивания» или мифологизации истории.
23. Историческая наука как фактор мифологизации общественного сознания.
24. Особенности мифологизации истории в условиях социокультурного
кризиса.
25. Мифологизация национального сознания и мифологизация истории:
проблема их взаимодействия.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СПЕЦКУРСА
Основная литература2
35. Админ А. Мифологизация Юлия Цезаря в зарубежной историографии / Литература
по культуре, живописи, искусству и истории. М., 2004.
36. Астахов А. О возможных путях выхода России из кризиса. М., 2001.
37. Багдасарян В.Э. Мифологизация истории как теоретико-методологическая
проблема современной отечественной истории / Армагеддон. Актуальные
проблемы истории, философии, культурологи. М., 2000.
38. Багдасарян В.Э. Проблема мифологизации истории в отечественной литературе
1990-х годов. М., 2000.
39. Бердяев Н.А. Собрание сочинений. М., 2000.
40. Васильев С.С. Современные СМИ и проблемы мифологизации массового
сознания. М., 2005.
41. Верхотуров Д. Мифами против мифов. М., 2004.
42. Воеводина Л.Н. Мифотворчество в ХХ столетии / архив. М., 2009. № 9.
43. Волкова Н.В., Кисельников А.А. Кризис смысла жизни в современном обществе и
процесс мифологизации сознания. М., 2008.
2
Список рекомендуемой литературы также см. выше.
18
44. Волкогонова О., Титаренко И. Этническая идентификация и искушение
национализмом / Вопросы философии. 2008. № 3.
45. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Социальная антропология. М., 2005.
46. Донини М. Отказ от мира и мифологизация Царства. Церковная история. М., 2001.
47. Журинская М. О сознании секулярном и церковном. Ч. 1-2 / Альфа и омега.
Актуальные темы. М., 2006.
48. Иванов Д.
49. Кабо В. Вечное настоящее. М., 2009.
50. Кнабе Г., Протопопова И. Античная культура. М., 2008.
51. Конституция Российской Федерации. М., 1993.
52. Краснобаева Н.В. Политические лидеры в мифологии. М., 2009.
53. Мифы народов мира. В двух томах / Ответственный редактор С.А. Токарев. М.,
2008.
54. Паин Э.А. Федерализм и сепаратизм в России: мифы и реальность. М., 2003.
55. Рабинович Е.Г. Мифотворчество классической древности / Проблемы
мифотворчества. СПб., 2007.
56. Расторгуев В.И. Мифологизация семейной истории в программах декоративной
живописи Италии ХУ1 в. М., 2009.
57. Расторгуев В.И. Школьные учебники истории: сравнительный анализ. Ч. 1-2.:
Уроки истории. М., 2009.
58. Рожков М.А. Знаковость античности в повседневном пространстве. Саранск, 2004.
59. Российский Интернет как средство политической мифологизации сознания. М.,
2002.
60. Силичева О.В. Миф и его роль в становлении личности. Волгоград, 2006.
61. Современные СМИ и проблема мифологизации массового сознания / Теоретикометодологические основания исследования / Наука и образование. М., 2005. №№
6-8.
62. Субботин Е.В. Наука как фактор мифологизации общественного сознания. М.,
20019.
63. Толочко П. Историю пытаются подменить мифами. М., 2008.
64. Толочко П. Мифологизация украинской истории / Традиции исторической мысли.
Материалы научного семинара памяти В.И. Злобина. М. 2009.
65. Усов Д.В. Мифологизация сознания в современном обществе. М., 2009.
66. Филиппова И.Ю. Мифологизация массового сознания. Ставрополь, 2002.
67. Чекмаев С. Мифологизация сознания / Мифы мегаполиса. М., 2007.
68. Шубин В.И. Ценности мифологического сознания. М., 2009.
Дополнительная литература
1. Андреев Ю.В. Поэзия мифа и проза истории. Л., 1990.
2. Античность как тип культуры / Ответственный редактор А.Ф. Лосев. М., 1988.
63. Аристотель. Сочинения в 4-х томах. М., 1991.
64. Библия. Издание любое Синодальное.
65. Вернан Ж.-П. Происхождение древнегреческой мысли. Изд. 2. М., 2008.
66. Геродот. История в 8-ми книгах. Перевод Г.А. Стратановского. М., 1979.
67. Гомер. Илиада. М., 1998.
68. Гомер. Одиссея. М. 1998.
69. Горан В.П. Древнегреческая мифологема судьбы. Новосибирск, 1990.
70. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Социальная антропология. М., 2005.
71. Донских О.А. Кочергин А.Н. Античная философия. Мифология в зеркале
рефлексии. М., 1993.
72. Иорданский В.Б. Хаос и гармония. М., 1982.
19
73. Кессиди Ф.Х. От мифа к логосу. М., 1972.
74. Лорд А.Б. Сказитель. М., 1994.
75. Лосев А.Ф. Очерки античного символизма и мифологии. М., 1993.
76. Мелетинский Е.М. Поэтика мифа. М., 1976.
77. Мифологии древнего мира / Ответственный редактор В.А. Якобсон. М., 1977.
78. Платон и его эпоха / Ответственный редактор Ф.Х. Кессиди. М., 1979.
79. Платон. Собрание сочинений в 4-х томах. М., 1990.
80. Реале Дж. И Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней. Том
1:Античность. СПб., 1994.
81. Сократ. Диалоги. М., 1976.
82. Уколова В.И. Античное наследие и культура раннего средневековья. М., 1989.
83. Фомин В. Сокровенное учение античности в духовном наследии Платона. М., 1994.
84. Франкфорт Г., Франкфорт Г.А., Уилсон Дж., Якобсен Т. В преддверии философии.
М., 1984.
85.Штаерман Е.М. Социальные основы религии Древнего Рима. М., 1987.
АУДИТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ
И МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарно-тематическое планирование
Форма обучения очная
Исторический факультет
Направление: История
исторический
Практич
еские
Самосто
ятельная
работа
Календа
рные
сроки
выполне
ния
Наименования разделов
Всего
часов
лекции
направл
ение
Курс 1У-У
Введение. Основные понятия, их
дефиниции и содержание
2
2
8
Февраль,
Сентябрь
Основной смысл мифологизации
истории. Причины и
инструментарий
6
2
10
Март,
2
Сакрализация и героизация
личности как древнейший прием
мифологизации личности и
истории
Мифология, религия и история: 6
проблема их взаимодействия в
процессе мифологизации
общественного и исторического
сознания
Октябрь
2
6
4
20
Апрель,
Ноябрь
20
Рационализация знания. Роль
аналитики и интерпретации
фактов, значение теорий,
методов и подходов научного
исследования в создании
объективнорационалистических
исторических реконструкций и
демифологизации истории
6
4
Май,
20
Декабрь
ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
График самостоятельной работы студентов очной формы обучения
Исторический факультет
Специальность/ направление: История
Июнь
*
май
*
апрель
март
*
февраль
*
декабрь
октябрь
Планируемые сроки выполнения
сентябрь
Темы, выносимые
на
самостоятельную
работу
Форма отчета
по
самостоятельн
ой работе
Направление
Курс _1У-У____
Вводная
тема: Картотека
основные понятия понятий,
Лист
опорных
Исторический
сигналов
Мифологизация
сознания:
индивидуального,
общественного,
исторического,
религиозного.
Влияние
мифологизирован
ного сознания на
процесс изучения
истории
Конспект
ирование
литератур
ы,
аннотиро
вание,
рефериро
вание
Мифология,
религия и
история: их
взаимодействие в
мифологизации
истории
Рефериро
вание,
конспекти
рование,
составлен
ие
*
21
вопросни
ка и
тестов в
Рабочей
тетради.
Мифология,
религия
и
история:
их
взаимодействие в
мифологизации
истории
Чтение и
конспекти
рование
монограф
ической
литератур
ы.
Подготов
ка
рефератов
*
*
Первичные
и Подготов
вторичные мифы: ка
общее
и докладов
особенное
и
рефератов
с
использов
анием
первоисто
чников и
литератур
ы
*
*
График самостоятельной работы
студентов очно-заочной формы обучения3
Факультет: Исторический
Специальность/ направление: История
июнь
май
апрель
март
февраль
октябрь
*
декабрь
Планируемые сроки выполнения
сентябрь
Виды
мифологизирован реферат
ного
сознания:
Форма отчета
по
самостоятельн
ой работе
Направление
Темы, выносимые
на
самостоятельную
работу
самотоятельной
работы
Исто
ричес
кий
Курс 1У-У____
*
Эта же тематика выносится на самостоятельную работу студентов заочной формы
обучения, поскольку количество часов, отведенных им, практически совпадает с очнозаочным видом обучения.
3
22
индивидуального,
общественногооб
щественного,
исторического,
религиозного.
Влияние
мифологизирован
ного сознания на
процесс изучения
истории
Подготов
ка
конспекта
, доклада,
реферата
Мифология,
религия и
история: их
взаимодействие в
мифологизации
истории
Мифология,
религия
и
история:
их
взаимодействие в
мифологизации
истории
Рефериро
вание
*
*
*
Составле
ние
картотеки
понятий,
подготовк
а
реферата
Первичные
и Подготов
вторичные мифы: ка
общее
и реферата
особенное
С
использов
анием
первоисто
чников
*
*
*
*
Самостоятельная работа студентов организуется
следующим образом:


На самостоятельное изучение выносятся все темы спецкурса, поскольку он а)
методологически и профессионально имеет большое значение, б) обеспечен скромным
объемом лекционных и семинарских занятий и в) требует самостоятельного поиска
литературы (в дополнение к рекомендуемой) и, главное, ее вдумчивого осмысления.
На первом практическом занятии студентам сообщаются домашние задания,
выполнение которых способствует выработке и закреплению навыков и умений.
Для внеаудиторной работы выдаются индивидуальные задания и сообщаются сроки их
выполнения, время индивидуальных консультаций и собеседований.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СПЕЦКУРСА
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
(для преподавателей)
23
При изучении данной дисциплины особенно важно обеспечить понимание каждым
обучаемым всех ключевых теоретических вопросов, овладение основными методами
анализа а) первоисточников, б) монографической литературы, в) художественной
литературы в) принципов отбора бесчисленного материала для реконструкции реальной, а
не мифологи зированной истории, г) навыки ведения дискуссии по вопросам истории как
процесса развития и как науки.
Студент должен понимать, что «миф» и «история» - это исключающие друг друга
понятия. Если под историей, с тех пор как существует особая историческая наука, мы
привыкли понимать достоверный рассказ о прошлом, в котором автор отвечает за каждое
свое слово, за каждый упомянутый факт, то мифом мы называем, как правило, нечто
противоположное такому рассказу. Нередко это повествование, наполненное
всевозможными «чудесами», событиями невероятными, невозможными, рождающимися в
голове повествователя стихийно или, напротив, искусственно вводимыми извне
(например, посредством СМИ). Оба эти вида свидетельств о прошлом (как отдаленном,
так и «свежем», то есть недавнем – едва ли не вчерашнем) могут быть довольно тесно и
как бы органично связаны между собой, вплетены в единую повествовательную ткань, и
найти разделяющую их пограничную черту невероятно сложно, особенно если она
сознательно размыта, растушевана и связана с массовым сознанием так называемого
традиционного общества, обычно мало сведущего в вопросах истории (даже своей
собственной).
Поиск исторической истины требует уверенного владения многими приемами и
методами анализа источникового материала и историографии, а также креативного
профессионального мышления для создания собственной конкретно-исторической
реконструкции. Этому инструментарию преподаватель должен обязательно учить
студента, хотя до него с учащимися 1У-У курсов, на которых ведется преподавание
спецкурса, уже поработала основная часть его коллег и сами студенты уже усвоили
основной теоретико-методологический багаж.
Необходимо также четко определить, какой объем требований предъявляется
студенту: какие задания, коллоквиумы будут организованы в течение двух семестров
проведения спецкурса, каковы требования к к самостоятельной работе и зачету.
Студент должен твердо знать критерии оценки – как за текущую работу на лекциях и
семинарах, так и за самостоятельную работу в период подготовки материала спецкурса
для сдачи зачета.
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
(для студентов)
Основные формы работы студента – это а) работа на лекции, б) последующее
изучение конспекта лекций, в) их дополнение материалами из первоисточников и из
рекомендованной литературы, как ведущий способ приобретения углублённого знания г)
активное участие на практических занятиях, коллоквиумах и консультациях.
Для успешной учебной деятельности, ее организации и интенсификации студенту
необходимо учитывать ряд субъективных факторов:
1. Наличие прочной системы зияний, необходимой для усвоения спецкурса.
Студенту-старшекурснику
необходимо
уметь
критически
оценивать
свой
профессиональный потенциал, отличать пробелы в знаниях, затрудняющие усвоение
нового материала, от скромных способностей. Затратив силы на преодоление этих
пробелов, студент обеспечит себе нормальную успеваемость и поверит в свои
способности и интеллектуальный потенциял.
2. Наличие умений, навыков умственного труда:
а) умение конспектировать на лекции и при работе с книгой;
б) владение логическими операциями: сравнение, анализ, синтез, обобщение,
определение понятий, правила систематизации и классификации.
24
3. Специфика познавательных психических факторов: внимание, память, речь,
наблюдательность, интеллект и интеллектуальная культура. Важно отдавать себе отчет в
том, что слабое развитие каждого из них становится серьезным препятствием в учебе.
4. Хорошая работоспособность, которая обеспечивается нормальным психоэмоциональным и физическим состоянием. Ведь результат обучения оценивается не
количеством сообщаемой информации, а качеством ее усвоения, умением ее использовать
и развитием способности к дальнейшему самостоятельному образованию. Способности
студента особенно явственно проявляются в процессе приобретения углублённого
профессионального знания, связанного не столько с базовыми курсами, сколько со
специальными.
5. Необходимость выработать умение регулировать свое эмоциональное состояние
и устранять обстоятельства, нарушающие деловой настрой, мешающие намеченной
работе.
6. Овладение оптимальным стилем работы, обеспечивающим успех в деятельности.
Чередование труда и пауз в работе, периоды отдыха, индивидуально обоснованная норма
продолжительности сна, предпочтение утренних часов для занятий (а не вечерних).
Умение не впадать в стресс, выходить из него с наименьшими потерями.
7. Адекватная оценка знаний, достоинств, недостатков - важная составляющая
самоорганизации человека, без нее невозможна успешная работа по управлению своим
поведением, деятельностью.
8. Студенту важно помнить, что одна из основных особенностей обучения в
высшей школе заключается в том, что постоянный внешний контроль заменяется
самоконтролем, активная роль в обучении принадлежит уже не столько преподавателю,
сколько студенту.
Зная основные методы научной организации умственного труда, можно при
наименьших затратах времени, средств и трудовых усилий достичь наилучших
результатов.
СРЕДСТВА ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОСВОЕНИЯ СПЕЦУРСА
(Интернет-ресурсы и др.)
Педагогика сотрудничества, убежденной сторонницей которой я являюсь, а также
персональный опыт в деле организации специализации, приобретенный а) за время
обучения в Классическом Университете, б) за более чем длительный период
осуществления специализации студентов и аспирантов в ряде университетов страны и
Западной Европы и в) использование основ Болонской системы высшего образования,
позволяет мне руководствоваться следующим постулатом на предмет средств
обеспечения в освоении тематики спецкурса:
Студенты 1У-У курсов, как специалисты, хотя и с незаконченным высшим
образованием, обязаны самостоятельно (безусловно, наряду с тем арсеналом, который
предлагается преподавателем в часы аудиторных занятий и консультаций) изыскивать
средства приобретения углубленного знания и его самопроверки. Я давно, еще в
1980/1990-х годах, убедилась, что с учетом профессиональной подготовки студентов и
научно-методических консультаций преподавателя они уверенно и быстро могут создать:
- Свой индивидуальный Интернет-ресурс, обеспечить себя электронными средствами
обучения.
- Индивидуальные Листы опорных сигналов, Рабочие тетради, компьютеризированные
Картотеки понятий, научно-практические Справочники, тематические (и авторские)
Каталоги первоисточников и литературы.
- Вопросники для самосовершенствования и самоконтроля.
25
- Конкретные, развернутые планы практических занятий (с опорой на те широкие
проблемы, которые предложены преподавателем в Тематическом планировании
спецкурса).
- Собственный «Банк» методов, подходов, приемов и теорий исследования.
- Разработки письменных заданий для самопроверки по тематике спецкурса, тесты и
Словари научных терминов и дидактических единиц.
Знаю, что студенты с интересом и ответственностью подходят к подобного рода
заданиям, а все свои материалы используют в последующей профессиональной
деятельности. Недоверие преподавателя и его стремление к унификации «всего и всея»
только сдерживает их инициативы и профессиональное становление без которых в ХХ1
веке невозможна никакая модернизация общества, государства, образования и культуры.
Исходя из этой, еще раз подчеркну апробированной на практике и методологически
обоснованной установки, оставляю за студентами право на самостоятельное исполнение
этих важных видов деятельности. За собой сохраняю обязанность оказания им всех
видов помощи и обязательную проверку результатов их работы с публичной (то есть в
группе) и обстоятельной оценкой.
Лучшие комплекты считаю целесообразным хранить в архивах кафедры и, при
наличии возможностей, даже публиковать с сохранением фамилии автора.. Для студента
такое профессиональное доверие и уважение к его личности является серьезным
стимулом для дальнейшего самосовершенствования.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗДЕЛАМ
А. По проведению аудиторных занятий
При проведении аудиторных занятий необходимо активизировать внимание
учащихся на базовых понятиях курса, или, что то же самое, – на дидактических единицах.
Они приведены выше, после раздела «Тематическое планирование лекций и практических
занятий».
Важно вводить элементы блиц-опроса этих понятий и их определений, а также
элементы обсуждения их вариантов, поскольку известно, что о понятиях не столько
спорят, сколько договариваются.
Целесообразно контролировать деятельность студента по составлению Листа
опорных сигналов и картотек непосредственно на лекции.
Если – в условиях педагогики сотрудничества – студентам заранее был отведен
лекционный материал для самостоятельного изучения, то на лекции необходимо
проверить качество его освоения, зажать контрольные вопросы, провести блицконференцию и т.д.
По подготовке к практическим занятиям и их проведению
(для студентов4)
Прежде всего, студенту важно помнить, что спецкурс курс входит составной
частью в весьма объемный раздел под названием «всеобщая история», а, с другой
стороны, принадлежит к разряду междисциплинарных. Он рассчитан на два семестра,
подразделяется на лекционную часть и практические занятия, в качестве основной формы
контроля имеет зачет.
Считаю, что те теоретико-методологические разъяснения, которые предложены в
предыдущем разделе, должны быть усвоены не только ныне работающими
преподавателями, но и будущими, то есть сегодняшними студентами.
4
26
Спецкурс требует к себе постоянного внимания со стороны студента,
организованности, самодисциплины и стремления к раскрытию и последующему
использованию индивидуальных способностей в избранной профессии. Безусловно, это
весьма важная и напряженная работа, в которой особую сложность представляют: а)
типичное для современного студента слабое умение планировать свое личное время, б)
небрежность по отношению к своему «социальному и индивидуальному завтра», в)
безосновательная уверенность в том, что сегодня нужно жить «здесь и сейчас», не думая,
что «сегодня» плавно (незаметно для человека, неопытного во взаимодействии с его
Величеством Временем) перерастает в «завтра» и что «завтра» – это проявленное, то есть
ставшее явью, «сегодня» (в этом состоит универсальный закон Жизни).
Плохую услугу оказывает психологический фактор – комбинация двух сторон
одного и того же феномена, называемого молодой, формирующейся личностью: с одной
стороны, это свойственная юности завышенная самооценка, а с другой, – дефицит
самостоятельности и привычка возлагать решение собственных проблем на кого-либо –
на преподавателя (тем более, что современные родители фактически самоустранились от
духовного и профессионального образования собственных детей, тоже возложив это на
школу и университет) или на что-либо – на Случай (или, что в нашей, российской
традиции воплощено в слове «авось»), на всезнающий Интернет (да, это весьма полезное
изобретение, но оно только усиливает самостоятельную, творческую роль Личности).
Занятия студента учебной дисциплиной должны носить систематический
характер и быть ему по силам. Штурмы, авралы и атаки не относятся к арсеналу средств
современного специалиста-профессионала, и студент тоже должен учиться отказываться
от них.
Я рекомендовала бы использование так называемой теории «малого шажка»:
заниматься ежедневно и с той степенью интенсивности, на какую каждый конкретный
студент способен именно сегодня. Цели должны носить конкретный характер, например:
«Сегодня я должен (-жна) составить конспект источника (-ов) по теме предстоящего
практического занятия. Выполнить это задание нужно максимально качественно, то есть
насколько я способен (-бна) сделать это при моем сегодняшнем опыте, чтобы показать
соответствующее знание и не возвращаться на текущей неделе к этому конкретному виду
работы». На другой день следует, например, составить планы к темам практического
занятия и опять же позаботиться о качестве выполняемого вида деятельности. Чем
подробнее и логичнее это будет сделано, тем более удачными окажутся семинарские
выступления, тем меньше захочется «уйти в тень» своих сокурсников (иными словами,
отмолчаться), тем большим будет профессиональное и личностное удовлетворение.
Каждый последующий день недели следует также посвящать конкретным видам
деятельности по характеризуемой учебной дисциплине.
Итак, качественное знание и позитивная «энергетика», как результат «победы» (то
есть свободного владения очередной «порцией» профессионального знания), – залог
успешного и ускоренного движения вперед в деле становления историка-профессионала.
Для выполнения ежедневных заданий следует помнить, что – в традициях
отечественной высшей школы – на протяжении недели на них важно отводить, как
минимум, столько же времени, сколько длятся лекция и практическое занятие, вместе
взятые. Это 4-6 учебных часов еженедельно. Если этого времени окажется недостаточно
(такое сегодня весьма часто случается даже со студентом-старшекурсником), то
необходимо без поиска виновного (им в сознании студента, мало подготовленного к
ответственной самостоятельной работе, обычно становится преподаватель), без поиска
каких-либо «объяснений», «причин» или «оправданий» (ибо от такого поиска количество
Знания не возрастает!) увеличить эти 6 часов на столько, сколько это необходимо
конкретному студенту. Если вся рабочая неделя будет расписана (по всем видам учебной
деятельности!) таким образом, то студент к старшим курсам овладеет сложным
искусством распоряжения своим временем себе во благо, то есть, научится быть над
27
временем, а не в его плену5, как это умеют делать преподаватели, родители и другие
взрослые люди.
Подробнее об основных видах учебной деятельности студента будет сказано в
соответствующих разделах (подготовка к практическим занятиям, написание реферата,
организация самостоятельной работы, подготовка к экзамену). В этом разделе я считала
целесообразным утвердить студента в одной идее из разряда фундаментальных: «Процесс
становления личности и профессионала – это прежде всего, индивидуальный процесс, но в
арсенал средств всенепременно входит – наряду с книгами, Интернетом и т.д –
преподаватель со всем его социальным опытом. Задача студента – хотеть и уметь делать
выбор необходимых лично ему средств.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
По индивидуальному выборочному консультированию
и выполнению домашних заданий
С учетом Концепции модернизации российского образования до 2010 года
(2002 г.) и соответствующих нормативных документов Министерства Образования России
при разработке той части учебно-методического комплекса по спецкурсу, которая
относится к организации самостоятельной работы студентов, принят во внимание, прежде
всего, дефицит опыта студента (даже если он уже старшекурсник), необходимого для
успешного освоения предлагаемой дисциплины.
Основной задачей, стоящей перед студентом в его самостоятельной работе,
является необходимость углубленного знакомства как с тематикой лекционных и
семинарских занятий, так и с теми темами, которые сознательно исключены
преподавателем из аудиторных занятий. Конкретные задачи, которые должен решить
студент, – это необходимость самостоятельного знакомства с содержанием
соответствующих разделов спецкурса на основе использования источников и
монографической литературы, заранее рекомендованных к семинарским занятиям.
В случае затруднений студент должен обратиться за помощью к преподавателю.
На индивидуальной консультации преподаватель окажет ему содействие в составлении
индивидуальных недельных расписаний, а далее будет осуществлять текущий
индивидуальный контроль по поводу успехов и/или неудач в их реализации. Такая
совместная деятельность (кстати, это является важным, базовым компонентом
современной педагогики сотрудничества), ускорит процесс вхождения студента и в
профессию, и в финальную фазу университетской жизни. Напомню аксиому, по каким-то
причинам часто не известную студенту: просьба о помощи в учебе – это право студента, а
ее оказание – это обязанность преподавателя, но в круг обязанностей преподавателя не
входит «беготня» в поиске нуждающихся в его помощи студентов. За свою весьма
продолжительную работу в университете я не знаю ни одного случая, когда
преподаватель, увидев интерес в глазах своего ученика, показал бы ему в ответ свою
«спину». Важно только донести свой «огонь» до взгляда преподавателя и не быть
уверенным, что преподаватель сам «всё видит и понимает», ведь человек еще в древние
времена, начав созидание своего «Я», усвоил и другую аксиому: “Suum cuique”, «Каждому
свое» (каждому – свой путь, свои интересы, свои права, свои обязанности и т.д.).
5
28
Посредством их чтения, конспектирования, самостоятельного осмысления и анализа6
студенту следует подготовить а) ответы на контрольные вопросы; б) рефераты по
предлагаемой тематике для публичного выступления; в) составить терминологические
словари (по тем образцам, которые предложены в разделе «Тематика и планы
семинарских занятий»); г) пройти собеседование (индивидуальное или групповое),
организуемое преподавателем; д) уверенно сдать зачет по учебной дисциплине. В случае
необходимости студенту предоставляется возможность получить индивидуальную
консультацию у преподавателя. В помощь студентам (очного и заочного отделений) для
уверенного осуществления ими этого вида самостоятельной деятельности подготовлен
раздел I предлагаемого УМК.
В разделе «Организация самостоятельной работы» приводятся вопросы для
самостоятельной работы, для самоконтроля и индивидуальные задания по тем темам,
которые, хотя и изучаются аудиторно, то есть на лекциях и семинарских занятиях, однако
требуют дополнительной, углубленной проработки.
В разделе также приведены: а) примерная тематика рефератов, б) вопросы для
подготовки к зачету, общие для студентов всех трех форм обучения, в) тесты и глоссарий.
Следует отдельно напомнить, что виды заданий для внеаудиторной
самостоятельной работы разнообразны:
1. Задания по овладению знаниями: а) чтение текста учебника, лекции,
источника, дополнительной литературы; б) составление плана письменной работы (с его
возможным
графическо-схематическим
отображением);
в)
аннотирование,
рецензирование, реферирование, конспектирование текстов (развернутое или тезисное); г)
работа со словарями и справочниками для создания собственного словаря понятий; д)
использование Интернета; е) учебно-исследовательская, аналитическая работа.
2. Задания для закрепления и систематизации знаний: а) повторная работа с
конспектом лекции и отобранным учебным материалом (его обработка в соответствии с
конкретными вопросами самостоятельной работы; б) уточнение плана и тезисов ответа,
формулировка цели и задач, определение логики письменной работы, а также устного
выступления; в) обработка источникового материала, как аргументационной основы
письменной работы; г) ответы на контрольные вопросы; д) подготовка доклада, реферата
для выступления на семинарском занятии или для индивидуального отчета перед
преподавателем, ведущим учебный спецкурс.
3. Всегда следует совершенствовать умения а) самостоятельно решать задачи и
упражнения по предмету, б) выполнять схемы и составлять графики, в) составлять тесты и
разрабатывать сценарии деловых игр, круглых столов, заседаний научных экспертов,
широких научных дискуссий по тематике спецкурса.
4. Важно стремиться к максимально возможному качеству выполнения заданий
по самостоятельной работе и соблюдать сроки ее осуществления, определяемые
преподавателем в соответствии с тематическими планами УМК.
Еще раз остановимся на методических рекомендациях студенту по
подготовке к семинарским занятиям.
Поскольку в соответствии с учебным планом по спецкурсу предполагается
скромный объем практических занятий, то наиболее рациональными формами
организации работы представляются «научная конференция» и «круглый стол». В
контроле самостоятельной работы и степени усвоения понятийно-терминологического
аппарата можно использовать элементы «пресс-конференции».
Проведение практического занятия по типу научной конференции по заранее
оговоренной теме строится, в первую очередь, на качественной подготовке а) основных
Соответствующие навыки, как было сказано ранее, вырабатываются и закрепляются на
практических занятиях и, если студенту необходимо, то на индивидуальных консультациях.
6
29
докладчиков по узловым вопросам этой темы и б) экспертов-содокладчиков7. Остальная
часть группы, то есть «молодые специалисты» по обсуждаемой теме, также должны быть
подготовлены не только к восприятию сообщаемой докладчиками информации, но и а) к
постановке вопросов, б) к ведению диалога с докладчиками и в) к научному обсуждению
темы практического занятия.
В процессе подготовки доклада8 студент должен хорошо обдумать и написать,
прежде всего, его вводную часть (введение). Это важно как для него самого, так и для
участников практического занятия, поскольку именно логично выстроенное введение
обеспечивает последовательное изложение и усвоение тематического материала.
Во введении необходимо дать характеристику научной и научно-практической
актуальности избранной темы, сформулировать цель, обозначить основную проблематику,
оценить источниковый потенциал темы, определить основные научные методы ее
изучения.
Далее последовательно, то есть в соответствии а) с целевыми установками и
планом выступления и, конечно, б) с учетом возможностей источников и степени
изученности темы в современной (хотя бы на уровне отечественной) литературе,
докладчик должен раскрыть содержание избранной им темы.
В заключении он обязан подвести итоги проделанной работы. По окончании
подготовки текста его следует несколько раз прочитать (желательно вслух), чтобы
выделить ключевые понятия и аспекты темы, целевые установки и полученные выводы.
Докладчику важно помнить, что его цель – познакомить аудиторию с проведенным
изучением темы, с ее содержанием и выводами, а не просто сообщить преподавателю о
проделанной работе ради получения оценки.
Весьма важно стремиться учитывать то время, которое выделено
преподавателем для публичного выступления. Оно обычно не должно превышать 8-12
минут, иначе практического занятия не хватит ни для обсуждения, но для последующих
выступлений.
На практическом занятии, после выступления докладчика, ему задаются
вопросы по тем аспектам темы, которые оказались не затронутыми, неубедительно
раскрытыми или вызвавшими сомнения и желание обсудить их. Докладчик обязан дать
ответы, после которых начинается обсуждение его выступления. В первую очередь
высказываются «эксперты», а затем и любой желающий из числа участников
Имена докладчиков на первом этапе оговариваются и объявляются группе заранее.
При этом в первую очередь учитываются реальные профессиональные и личностные
возможности студента: его работоспособность, ответственность и организованность,
умение системно мыслить и анализировать первоисточники и специальную литературу,
убедительно излагать подготовленную работу и тем самым привлечь к ней внимание
студенческой аудитории.
8
Следует напомнить студенту, что доклад – это публичное сообщение на какуюлибо тему, являющееся результатом ее самостоятельного научного изучения и
обязательно включающее хотя бы элементы а) индивидуального анализа материалов
первоисточников и б) исследования собственно темы. Выводы докладчика должны быть
аргументированными и отражать его персональный вклад в изучение темы доклада. Эти
особенности доклада отличают его от другого практикуемого на семинарах вида
выступления – сообщения, в котором излагается общая информация по избранной теме,
которая, как правило, не содержит элементов ее самостоятельного исследования.
7
30
«конференции». В заключение «научного заседания» его руководитель 9 подводит итоги,
расставляет акценты по узловым аспектам обсуждавшейся темы.
Работа на практическом занятии, организованном по типу «круглого стола», в
котором участвуют «эксперты», то есть хорошо подготовленная студенческая группа,
включает в принципе те же самые структурные элементы: а) сообщения и доклады на 6-8
минут, б) вопросы «на круг» (именно отсюда и происходит название соответствующего
вида работы – «круглый стол»), то есть предназначенные не только для докладчика, но и
для любого «эксперта» из числа участников, и в) обсуждение, которое осуществляется не
в конце «научного заседания», а по ходу, вперемежку с вопросами и ответами. Таким
образом, организация и проведение «круглого стола» оказывается более сложным видом
работы на практическом занятии, и потому его следует вводить в практику во вторую
очередь.
Большой интерес у студентов вызывает участие в работе «круглого стола» и
особенно в деле руководства по его проведению начинающих аспирантов, если, конечно,
они прошли соответствующую подготовку.
«Пресс-конференция» – это «атака» в виде динамичного «потока» вопросов,
которые задаются студентами, участвующими в семинаре в качестве «журналистов»,
специализирующихся в области всеобщей истории, молодому ученому – специалисту в
области истории древнего мира. Такой вариант организации семинарского занятия можно
практиковать после завершения изучения какой-либо из узловых тем и с целью проверки
понятий и терминологии. В число вопросов обязательно должны входить и те, которые
студенты изучали самостоятельно как подлежащие контролю на предмет качества их
усвоения.
Представляется необходимым напомнить студенту об особенностях подготовки
реферата по какой-либо учебной теме. Подготовить реферат – это значит
охарактеризовать содержание темы в соответствии а) с какой-либо одной авторской
работой, посвященной реферируемой теме, б) или на основании ряда подобных работ,
объединенных каким-либо принципом (например, хронологическим, принадлежностью
данных работ отечественной или зарубежной науке, исследовательской школе и др.). При
подготовке реферата важно следовать логике автора, его научному замыслу,
аргументации, выводам (как промежуточным, так и заключительным). Собственные
суждения можно привести в обобщающей, заключительной части реферата.
Студент также обязан помнить значение слов «характеристика» и
«охарактеризовать», чтобы подготовить именно реферат, а не сообщение или доклад, с
одной стороны, и не ограничиться составлением конспекта соответствующей литературы
или ее аннотированием, с другой. В научных словарях указывается, что характеристика –
это описание характерных, то есть отличительных свойств, особенностей чего-либо или
кого-либо (например, особенностей авторского научного подхода к теме, специфики
выводов автора и его вклада в исследование темы и т.д.). Следовательно,
охарактеризовать – это определить отличительные черты, особенности чего-либо (коголибо)10, а не просто изложить (кратко или полно) общее содержание темы или работы
Сначала в этой роли выступает преподаватель, но по мере приобретения опыта ее
можно передать и студенту из числа наиболее подготовленных. Преподаватель обязан
проконсультировать такого студента, прежде чем доверить ему научное руководство. Из
личного опыта знаю, что студенты даже 1 курса как дневного, так и заочного обучения (не
оворя о старшекурсниках!) вполне успешно справляются с этой ролью, вырабатывая
соответствующие навыки на свое профессиональное будущее.
10
Определение приводится по подготовленному коллективом авторов Института
русского языка Российской Академии Наук изданию: Словарь русского языка. В 4 томах /
9
31
(или литературы) по данной теме. Такой
конспектом, а не рефератом.
вариант изложения, напомню, является
В заключение представляется целесообразным еще раз напомнить студенту, что
все виды аудиторной и самостоятельной работы он обязан стремиться исполнять
своевременно и с максимально возможным качеством. Целеустремленность, усидчивость,
концентрация профессионального внимания и тренировка памяти, выработка логики,
потребности в творческом исследовании и умения вести научную дискуссию – это
необходимая основа как для подготовки себя к креативной профессиональной
деятельности, так и для прохождения текущих форм контроля, в том числе и зачета.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
по составлению заданий для межсессионного и
экзаменационного контроля знаний студентов11
При составлении заданий для итогового контроля необходимо составлять билеты
таким образом, чтобы в них нашел отражение весь основной материал курса. Билеты
должны содержать вопросы из разных разделов, иметь одинаковый уровень сложности.
Вопросы фундаментального характера должны сочетаться с вопросами прикладного
характера.
При проведении экзамена (зачета) преподавателю следует обращать внимание не
только на уровень и качество знаний студентов по пройденным разделам, но и на
профессиональное умение применить эти знания в конкретных ситуациях. Также
необходимо учитывать объем коммуникативных навыков студентов, грамотность устной
и письменной речи, владение исторической терминологией.
Методические рекомендации для студентов
по выполнению домашних заданий и контрольных работ, по подготовке к
практическим занятиям
С первых сентябрьских дней на студента обрушивается громадный объем
информации, которую необходимо усвоить. Нужный материал содержится не только в
лекциях (запомнить его – это только малая часть задачи), но и в учебниках, книгах,
статьях. Систематически возникает необходимость привлекать информационные ресурсы
Интернет.
Главный редактор А.П. Евгеньев. Том 4. М., 2006. С. 592-593. Хочу напомнить студентуисторику об особой важности знать тонкости русского языка (лексику, грамматику,
синтаксис, стилистику), чтобы адекватно пользоваться им в избранной специальности.
Для консультаций в вопросах семантики и лингвистических возможностей исторического
вокабуляра рекомендуется регулярно консультировать цитируемое издание (или какоелибо другое, но оно всегда должно быть строго научным, полным и современным).
11
Было бы желательно, чтобы преподаватели познакомились с теми методическими
рекомендациями, которые приведены ниже (равно, как и вообще в данном УМК)) для
студентов. Педагогика сотрудничества, на которую я опираюсь в своей работе,
предполагает знание обеими сторонами (преподавателями и студентами) видов
профессиональной деятельности, методов, приемов и подходов к ее аудиторному и
внеаудиторному осуществлению.
32
Система вузовского обучения в целом и в процессе приобретения углублённого
знания по будущей профессии в частности подразумевает значительно большую
самостоятельность студентов в планировании и организации своей деятельности.
Вчерашнему школьнику и даже студенту средних курсов обучения сделать это бывает
весьма непросто: если в школе и на 1-П курсах университета фактически ежедневный
контроль со стороны учителя / преподавателя заставлял постоянно и систематически
готовиться к занятиям, то в процессе совершенствования базового знания и его
углубления вопрос об уровне знаний должен вплотную встать перед студентом задолго до
начала зачетно-экзаменационной сессии. Студент не имеет права предаваться
следующему соблазну: весь семестр посвящаю свободному времяпрепровождению
(«когда будет нужно – выучу!»), поскольку, когда приходит пора экзаменов, то
выясняется, что материала, подлежащего усвоению, оказывается так много, что никакая
память и никакой опыт сдачи сессии по принципу «любые средства хороши» не способны
с ним справиться за считанные дни.
При освоении материала спецкурса, несомненно, важнейшую роль играет
самостоятельная работа (сравн.хотя бы
Соотношение часов аудиторных и
самостоятельных занятий!). В этих условиях принципиальную роль играет умение
работать с книгой (имеются в виду первоисточники, монографическая литература).
Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой - это всегда большая
экономия времени и сил.
Основные учебники рекомендуются преподавателем, читающим спецкурс.
Необходимая литература указывается в методических разработках по спецкурсу.
Изучая материал по учебнику, следует переходить к следующему вопросу только
после правильного уяснения предыдущего, описывая на бумаге все выкладки и схемы
(графики, диаграммы, таблицы, карты), в том числе те, которые в учебнике опущены или
на лекции даны для самостоятельного вывода.
Особое внимание следует обратить на определение основных понятий спецкурса.
Студент должен подробно разбирать примеры, которые поясняют такие определения, и
уметь строить аналогичные примеры и конкретные ситуации самостоятельно. Нужно
добиваться точного представления о том, что изучаешь. Полезно составлять Опорные
конспекты. При изучении материала по учебнику полезно в тетради (на специально
отведенных полях) дополнять конспект лекций. Там же следует отмечать вопросы,
выделенные студентом для консультации с преподавателем.
Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте выделять,
чтобы они при повторном прочтении записей лучше запоминались.
Опыт показывает, что многим студентам, в том числе и старшекурсникам,
помогает составление Листа опорных сигналов, содержащего важнейшие и наиболее
часто употребляемые парадигмы, модели и понятия. Такой лист помогает запомнить
основные положения лекции, а также может служить постоянным Справочником для
студента.
Основные приемы самостоятельной работы с литературой
Как уже отмечалось, самостоятельная работа с учебниками и книгами (а также
самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных преподавателем на
лекциях) – это важнейшее условие формирования научного способа познания.
Основные советы здесь можно свести к следующему
- Составить перечень книг, с которыми необходимо познакомиться; «не старайтесь
запомнить все, что вам в ближайшее время не понадобится, –запомните только, где это
можно отыскать» и не забывайте ни о Списках рекомендуемой к спецкурсу литературы,
ни о научно-справочных возможностях Интернета.
33
- Перечень должен быть систематизированным по принципу: «а) что необходимо для
семинаров, для зачета, для написания курсовой работы или для выпускной
квалификационной работы, б) что представляет интерес вне рамок официальной учебной
деятельности, то есть что расширяет общую культуру).
- Обязательно выписывать выходные данные по каждой книге: при написании курсовых и
дипломных
работ
это
позволит
очень
сэкономить
время.
- Выяснить для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более
внимательно, а какие – только просмотреть.
- При составлении персонального каталога литературы следует посоветоваться с
преподавателями и научными руководителями (или даже с более подготовленными и
эрудированными сокурсниками), которые помогут сориентироваться, на что стоит
обратить большее внимание, а на что вряд ли следует тратить какое-либо время.
- Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать: либо
выписывать кратко основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и
показательные цитаты (с указанием страниц), либо составлять развернутые конспекты, о
принципах составления которых уже шла речь.
- Если книга является собственностью, то допускается делать на ее полях краткие пометки
или, и это более корректно, в конце книги, на специально отведенных страницах, сделать
свой «предметный указатель»: отметить наиболее интересные мысли и обязательно
указать страницы в тексте автора. Это позволяет экономить время и быстро находить
«избранные» места в самых разных книгах для их последующего использования,
например, методами сопоставления, систематизации и др.
- В случае отсутствия устойчивого навыка работы с научной литературой следует
выработать в себе способность «воспринимать» сложные тексты; лучший прием для этого
– научиться «читать медленно», чтобы было понятным каждое прочитанное слово, а если
слово незнакомое, то либо с помощью словаря (либо с помощью преподавателя) его
значение нужно обязательно узнать, хотя это может занять немалое время. Опыт
показывает, что только в результате столь трудоемкой работы студент (будь он
первокурсником или старшекурсником!) как бы вдруг приобщается к скорочтению: он
начинает буквально заглатывать книги и «чувствовать, заслуживает ли книга
углубленного внимания.
- «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать быстро. Если
текст интересует, то чтение, размышление и даже фантазирование по этому поводу
сливаются в единый процесс, в то время как вынужденное скорочтение не только не
способствует качеству чтения, но и не приносит чувства удовлетворения, которое мы
получаем, размышляя о прочитанном».
- Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной литературой
– следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать с точки зрения этой идеи.
Это так называемое предметное чтение. В этом случае студент (или молодой ученый)
будет как бы искать аргументы «за» или «против» интересующей его идеи, и
одновременно будет как бы общаться с авторами этих книг по поводу своих собственных
идей и размышлений.
Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель –
извлечение из текста необходимой информации. От того, на сколько осознается
собственная внутренняя установка при обращении к печатному слову (найти нужные
сведения, усвоить информацию полностью или частично, критически проанализировать
материал и т.д.) во многом зависит эффективность скорочтения.
Можно назвать четыре основные установки в чтении научного текста:
1.
Информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую
информацию).
2.
Усваивающая (усилия направлены на то, чтобы как можно полнее осознать
и запомнить как сами сведения, излагаемые автором, так и всю логику его рассуждений)
34
3.
Аналитико-критическая (студент/читатель стремится критически осмыслить
материал, анализируя его, определяя свое отношение к нему).
4.
Творческая (создает готовность в том или ином виде – а) как отправной
пункт для своих рассуждений, б) как образ для действия по аналогии и т.д. – использовать
суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдений, разработанную методику и
предлагаемые парадигмы, дополнить их, подвергать самостоятельной проверке).
В силу различий установок при обращении к научному тексту существует
нескольких видов чтения:
1. Библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных
списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.
2. Просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих нужную
информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы и
каталогами, в результате такого просмотра читатель устанавливает, какие из источников
будут использованы в дальнейшей работе.
3. Ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение
отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с характером
информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение, провести
сортировку материала
4. Изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого
чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять изложенную
информацию, реализуется установка на предельно полное понимание материала.
5. Аналитико-критическоеи творческое чтение – два вида чтения близкие между
собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них
предполагает направленный критический анализ, как самой информации, так и способов
ее получения и подачи автором; второе – поиск тех суждений, фактов, по которым или в
связи с которыми, читатель считает нужным высказать собственные мысли.
Из выше рассмотренных видов чтения основным для студентов является
изучающее, так как именно оно позволяет в работе с учебной и научной литературой
накапливать знания в различных областях. Следовательно, именно этот вид чтения в
рамках учебной деятельности должен быть освоен в первую очередь. Кроме того, при
овладении этим видом чтения формируются основные профессиональные приемы,
повышающие эффективность работы с научным текстом.
Основные виды систематизированной записи прочитанного материала:
1.
Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или
прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения;
2.
Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая
содержание и структуру изучаемого материала;
3.
Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора
без привлечения фактического материала;
4.
Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений,
наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;
5.
Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания
прочитанного.
Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической
последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет
всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы,
делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.
Методические рекомендации по составлению конспектов
35
1.
Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе
непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля
конспекта;
2.
Выделите главное, составьте план;
3.
Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию
автора;
4.
Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При
конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести
четко, ясно.
5.
Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность,
значимость мысли.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их
доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого
предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и
выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть
логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной
последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и
дополнения необходимо оставлять поля.
Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности,
повседневной самостоятельной работы.
Практические занятия12
Для того чтобы практические занятия приносили максимальную пользу,
необходимо помнить, что упражнение и решение задач проводятся по вычитанному на
лекциях материалу и связаны, как правило, с детальным разбором отдельных вопросов
лекционного курса. Следует подчеркнуть, что только после усвоения лекционного
материала с определенной точки зрения (а именно с той, с которой он излагается на
лекциях) он будет закрепляться на практических занятиях как в результате обсуждения и
анализа лекционного материала, так и с помощью решения проблемных ситуаций, задач.
При этих условиях студент не только хорошо усвоит материал, но и научится применять
его на практике, а также получит дополнительный стимул (и это очень важно) для
активной проработки лекции.
При самостоятельном решении задач нужно обосновывать каждый этап решения,
исходя из теоретических положений курса. Если студент видит несколько путей решения
проблемы (задачи), то нужно сравнить их и выбрать самый рациональный. Полезно до
начала вычислений составить краткий план решения проблемы (задачи). Решение
проблемных задач или примеров следует излагать подробно, вычисления располагать в
строгом порядке, отделяя вспомогательные вычисления от основных. Решения при
необходимости нужно сопровождать комментариями, схемами, чертежами и рисунками.
Следует помнить, что решение каждой учебной задачи должно доводиться до
окончательного логического ответа, которого требует условие, и по возможности с
выводом. Полученный ответ следует проверить способами, вытекающими из существа
данной задачи. Полезно также (если возможно) решать несколькими способами и
сравнить полученные результаты. Решение задач данного типа нужно продолжать до
приобретения твердых навыков в их решении.
Подробнее о видах организации практических занятий и методике подготовки к
ним речь шла выше, однако считаю целесообразным еще раз обратить внимание на этот
важный аспект самостоятельной и коллективной деятельности студента в рамках
специализации своего профессионального знания.
12
36
Самопроверка и основной методический принцип ее организации
После изучения определенной темы по записям в конспекте и учебнику, а также
решения достаточного количества соответствующих задач на практических занятиях и
самостоятельно студенту рекомендуется, используя лист опорных сигналов,
воспроизвести по памяти определения, выводы формул, формулировки основных
положений и доказательств.
В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в материале.
Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется только при
изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться назад и повторить плохо
усвоенный материал. Важный критерий усвоения теоретического материала - умение
решать задачи или пройти тестирование по пройденному материалу. Однако следует
помнить, что правильное решение задачи может получиться в результате применения
механически заученных формул без понимания сущности теоретических положений.
Консультации по тематике спецкурса
Если в процессе самостоятельной работы над изучением теоретического материала
или при решении задач у студента возникают вопросы, разрешить которые
самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения у него
разъяснений или указаний. В своих вопросах студент должен четко выразить, в чем он
испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией следует
обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на вопросы
самопроверки.
Подготовка к зачету по спецкурсу
Изучение многих общепрофессиональных и специальных дисциплин завершается
экзаменом. Подготовка к экзамену способствует закреплению, углублению и обобщению
знаний, получаемых, в процессе обучения, а также применению их к решению
практических задач. Готовясь к экзамену, студент ликвидирует имеющиеся пробелы в
знаниях, углубляет, систематизирует и упорядочивает свои знания. На экзамене студент
демонстрирует то, что он приобрел в процессе обучения по конкретной учебной
дисциплине.
Экзаменационная сессия - это серия экзаменов, установленных учебным планом.
Между экзаменами интервал 3-4 дня. Не следует думать, что 3-4 дня достаточно для
успешной подготовки к экзаменам.
В эти 3-4 дня нужно систематизировать уже имеющиеся знания. На консультации
перед экзаменом студентов познакомят с основными требованиями, ответят на возникшие
у них вопросы. Поэтому посещение консультаций обязательно.
Требования к организации подготовки к экзаменам те же, что и при занятиях в
течение семестра, но соблюдаться они должны более строго. Во-первых, очень важно
соблюдение режима дня; сон не менее 8 часов в сутки, занятия заканчиваются не позднее,
чем за 2-3 часа до сна. Оптимальное время занятий, особенно по математике - утренние и
дневные часы. В перерывах между занятиями рекомендуются прогулки на свежем
воздухе, неутомительные занятия спортом. Во-вторых, наличие хороших собственных
конспектов лекций. Даже в том случае, если была пропущена какая-либо лекция,
необходимо во время ее восстановить (переписать ее на кафедре), обдумать, снять
возникшие вопросы для того, чтобы запоминание материала было осознанным. В-третьих,
при подготовке к экзаменам у студента должен быть хороший учебник или конспект
литературы, прочитанной по указанию преподавателя в течение семестра. Здесь можно
эффективно использовать листы опорных сигналов.
37
Вначале следует просмотреть весь материал по сдаваемой дисциплине, отметить
для себя трудные вопросы. Обязательно в них разобраться. В заключение еще раз
целесообразно повторить основные положения, используя при этом листы опорных
сигналов.
Систематическая подготовка к занятиям в течение семестра позволит использовать
время экзаменационной сессии для систематизации знаний.
Правила подготовки к зачету по спецкурсу:
• Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно расположить
весь материал согласно экзаменационным вопросам (или вопросам, обсуждаемым на
семинарах), эта работа может занять много времени, но все остальное – это уже
технические детали (главное – это ориентировка в материале!).
• Сама подготовка связана не только с «запоминанием». Подготовка также
предполагает и переосмысление материала, и даже рассмотрение альтернативных идей.
• Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно. Главный смысл
подготовки «шпаргалок» – это систематизация и оптимизация знаний по данному
предмету, что само по себе прекрасно – это очень сложная и важная для студента работа,
более сложная и важная, чем простое поглощение массы учебной информации. Если
студент самостоятельно подготовил такие «шпаргалки», то, скорее всего, он и экзамены
сдавать будет более уверенно, так как у него уже сформирована общая ориентировка в
сложном материале.
• Как это ни парадоксально, но использование «шпаргалок» часто позволяет
отвечающему студенту лучше демонстрировать свои познания (точнее – ориентировку в
знаниях, что намного важнее знания «запомненного» и «тут же забытого» после сдачи
экзамена).
• Сначала студент должен продемонстрировать, что он «усвоил» все, что требуется
по программе обучения (или по программе данного преподавателя), и лишь после этого он
вправе высказать иные, желательно аргументированные точки зрения.
Основные правила написания научных текстов
(рефератов, докладов, курсовых работ)
• Важно разобраться сначала, какова истинная цель Вашего научного - это
поможет Вам разумно распределить свои силы, время и.
• Важно разобраться, кто будет «читателем» Вашей работы.
• Писать серьезные работы следует тогда, когда есть о чем писать и когда есть
настроение поделиться своими рассуждениями.
• Как создать у себя подходящее творческое настроение для работы над научным
текстом (как найти «вдохновение»)? Во-первых, должна быть идея, а для этого нужно
научиться либо относиться к разным явлениям и фактам несколько критически (своя идея
– как иная точка зрения), либо научиться увлекаться какими-то известными идеями,
которые нуждаются в доработке (идея – как оптимистическая позиция и направленность
на дальнейшее совершенствование уже известного). Во-вторых, важно уметь отвлекаться
от окружающей суеты (многие талантливые люди просто «пропадают» в этой суете), для
чего важно уметь выделять важнейшие приоритеты в своей учебно-исследовательской
деятельности. В-третьих, научиться организовывать свое время, ведь, как известно,
свободное (от всяких глупостей) время – важнейшее условие настоящего творчества, для
него наконец-то появляется время. Иногда именно на организацию такого времени уходит
немалая часть сил и талантов.
• Писать следует лаконично то есть ясно, убедительно и понятно, стараясь
основные положения формулировать четко и недвусмысленно, а также стремясь
структурировать свой текст. Важно понимать, что текст будет кто-то читать и ему
захочется сориентироваться в нем, быстро находить ответы на изучаемые вопросы (в
38
помощь следует представь себя на месте такого человека!). Напомню, что работа,
написанная «сплошным текстом» (без заголовков, без выделения крупным шрифтом
наиболее важным мест и т. п.), у читателя-интеллектуала будет вызывать отторжение и
даже жалость к автору.
• Объем текста и различные оформительские требования во многом зависят от
принятых в конкретном учебном заведении порядков. Информацию о них можно
получить на кафедре или на ее сайте.
ДИДАКТИЧЕСКИй МАТЕРИАЛ
И ОСНОВНОЙ ПРИНЦИП ЕГО РАЗРАБОТКИ
Педагогика сотрудничества, убежденной сторонницей которой я являюсь, а также
персональный опыт в деле организации специализации, приобретенный а) за время
обучения в Классическом Университете, б) за более чем длительный период
осуществления специализации студентов и аспирантов в ряде университетов страны и
Западной Европы и в) использование основ Болонской системы высшего образования,
позволяет мне руководствоваться следующим постулатом на предмет дидактических
средств обеспечения освоения спецкурса:
Студенты 1У-У курсов, как специалисты, хотя и с незаконченным высшим
образованием, обязаны самостоятельно (безусловно, наряду с тем арсеналом, который
предлагается преподавателем в часы аудиторных занятий и консультаций) изыскивать
средства приобретения углубленного знания и его самопроверки. Я давно, еще в
1980/1990-х годах, убедилась, что с учетом профессиональной подготовки студентов и
научно-методических консультаций преподавателя они уверенно и быстро могут создать:
- Свой индивидуальный Интернет-ресурс, обеспечить себя электронными средствами
обучения.
- Индивидуальные Листы опорных сигналов, Рабочие тетради, компьютеризированные
Картотеки понятий, научно-практические Справочники, тематические (и авторские)
Каталоги первоисточников и литературы.
- Вопросники для самосовершенствования и самоконтроля.
- Конкретные, развернутые планы практических занятий (с опорой на те широкие
проблемы, которые предложены преподавателем в Тематическом планировании
спецкурса).
- Собственный «Банк» методов, подходов, приемов и теорий исследования.
- Разработки письменных заданий для самопроверки по тематике спецкурса, тесты и
Словари научных терминов и дидактических единиц.
Все выше указанные виды деятельности студенты осуществляют в процессе
подготовки к аудиторным занятиям
в соответствии с тематико-календарным
планированием и с постоянным участием преподавателя в их работе. Материалы сдаются
на проверку по завершении работы с каждой темой спецкурса. Преподаватель дает
студенту право улучшить результаты контроля, если он того желает. Замечу, что не знаю
ни одного случая отказа с его стороны, а доработанные (или даже переработанные)
варианты всегда оказываются гораздо более эффективными и творческими.
Знаю, что студенты с интересом и ответственностью подходят к подобного рода
заданиям (и проверкам), а все свои материалы используют в последующей
профессиональной деятельности. Недоверие преподавателя и его стремление к
унификации «всего и всея» только сдерживает их инициативы и профессиональное
становление без которых в ХХ1 веке невозможна никакая модернизация общества,
государства, образования и культуры.
39
Исходя из этой, еще раз подчеркну апробированной на практике и методологически
обоснованной установки, оставляю за студентами право на самостоятельное исполнение
этих важных видов деятельности. За собой сохраняю обязанность оказания им всех
видов помощи и обязательную проверку результатов их работы с публичной (то есть в
группе) и обстоятельной оценкой.
Лучшие комплекты считаю целесообразным хранить в архивах кафедры и, при
наличии возможностей, даже публиковать с указанием фамилии автора. Для студента
такое профессиональное доверие и уважение к его личности является серьезным
стимулом для дальнейшего самосовершенствования.
40