Исследование референтности классного коллектива младших

СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ КАК СРЕДСТВО СТАНОВЛЕНИЯ РЕФЕРЕНТНОСТИ
КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА
Вакар С.А., ГОУ ВПО КГПУ
им. В.П. Астафьева
Бочарова Ю.Ю., кандидат педагогических
наук, доцент кафедры педагогики и
психологии
Человек в течение жизни непосредственно общается с другими людьми, реализуя свою
социальную сущность. Это общение происходит в социальных группах, важнейшей из
которых является школьный коллектив. В современных условиях в связи с реформами,
проводимыми в экономической, социальной и политической сферах российского общества,
эффективность деятельности личности и ее социальная активность напрямую зависят от
совершенствования умения совместной деятельности, отношений товарищества и
взаимопомощи, которые должны формироваться с детства. Чувство принадлежности
социуму, социальной группе – одно из интегральных нравственных качеств в социальной
структуре личности. От уровня его развития зависят показатели нравственной
воспитанности человека.
Понятие референтности отражает уровень включенности
человека в социальные взаимоотношения, умение соотносить свои требования с групповыми
нормами, что является необходимым качеством личности.
В современном обществе резко возросла потребность в человеке социально развитом, а
такое развитие, как показывает практика, происходит в том случае, если человек обладает
навыками эффективного группового взаимодействия.
В нашей стране разработкой проблемы коллективизма и чувства принадлежности
группе занимался А.С. Макаренко, который утверждал, что «только тот человек будет
полноценным, потребности и желания которого есть потребности и желания коллективиста»
[А.С.Макаренко,1983], а также внимание этим проблемам уделяли другие отечественные и
зарубежные специалисты (А.В. Петровский, А.А.Александров, В.М.Бехтерев, Л.Фестингер,
Т.Ньюком и др.). Принципиально важен тот факт, что классный коллектив, как социальная
группа не всегда в полной мере реализует свои воспитательные возможности.
Нами уже было сказано о высоком уровне значимости малых групп в жизни человека, а
эта значимость, в свою очередь, определяется устремлениями индивида, его целевыми
установками. Если он в процессе жизнедеятельности и самореализации ориентируется на
нормы, ценности и мнения членов группы, то можно говорить о том, что данная группа
выступает для человека, как Референтная, с которой индивид соотносит себя, как с эталоном,
определяющим нормы и ценностные ориентиры. Группа в данном случае является
источником социальных установок и ценностных ориентаций субъекта [Shibutani, 1999 ].
Структура
взаимоотношений
в
классном
коллективе
характеризуется
неравномерностью: ученики по-разному относятся к своим товарищам, одних
одноклассников ученик выбирает, других игнорирует, третьих отвергает. К одним членам
группы отношение ребенка устойчиво, к другим неустойчиво. Эта избирательность во
взаимоотношениях приводит к тому, что ученики занимают различные места в системе
личных взаимоотношений классного коллектива младших школьников. Таким образом,
личные взаимоотношения – это динамическая система, где каждый ученик в каждый
конкретный отрезок времени занимает определенное место.
В конце ХХ века весьма актуальной становится социальная деятельность, как средство
воспитания учащихся. Введение в педагогику элементов социального проектирования
позволяет педагогу не только учить, но и в процессе обучения реализовывать
воспитательные возможности школьного класса. Другие же исследователи (Жуковский И.,
Иванова Н.В., Прутченков А., Сагатовский В.Н., Яковлева Н.О.) показывают, что введение в
педагогический процесс элементов социального проектирования позволяет педагогу не
только учить, но и в процессе обучения реализовывать воспитательные возможности
школьного класса. Работа над проектом предполагает совместную деятельность,
объединение на основе общих социальных установок, что непосредственно влияет на
повышение уровня референтности класса для младшего школьника.
Критериями для определения статуса классного коллектива для младшего школьника с
позиции референтности в нашем исследовании стали: общность ценностей и интересов
учащихся, эмоциональное отношение к классу, умение работать сообща.
Методом ЦТО М. Эткинда мы исследовали
40 человек, из них 20 испытуемых
экспериментального класса и 20 человек контрольного класса, из них негативное
(отрицательное) отношение к классу в целом имеют 14 учащихся (35%), индифферентное
отношение сложилось также у 14 учащихся (35%), положительное отношение к классу
наблюдается у 12 учащихся (30%). Таким образом, из исследования видно, что у 70%
учащихся класса негативное или безразличное отношение к классу в целом. И лишь 30%
учащихся проявляют положительное отношение к классу. Полученные данные полностью
согласуются с результатами исследования по методике «Лесная школа». Анализ детских
рисунков показал, что подавляющее большинство учащихся демонстрируют безразличное
отношение к классному коллективу или отрицательное отношение (55% и 15%
соответственно). Исследование по критерию «общность ценностей и интересов»
проводилось по методике «Анкета интересов» и показало, что ценностные ориентации в
классе разрознены: только 50% испытуемых ориентируются на учебные ценности, на
ценность общения и радость (30% и 20% соответственно). Исследование интересов
учащихся показало разрозненность этого компонента в данном классе. Было предложено 6
сказочных героев, выборы распределились следующим образом: любимым героем назвали
Пятачка, Цветика и Незнайку по 20% испытуемых, Артемон и Тигра – по 15%,Чиполлино –
10%. Это говорит о том, что общими можно назвать интересы лишь двадцати процентов
исследуемых учащихся. Критерий «умение работать сообща» исследовался в ходе
включенного наблюдения, в результате чего было установлено, что большинство учащихся
испытывают затруднения при работе в группе, при этом снижается продуктивность
деятельности и не наблюдается положительного настроя в ходе работы.
На основе данных проведенного исследования нами была составлена и реализована
программа социального проекта «Книжка добрых советов» в 1 «А» классе. Программа
реализации проекта с целью по становлению референтности классного коллектива младших
школьников была составлена с учетом их психологических особенностей.
Целью реализации проектной деятельности является развитие референтности классного
коллектива младших школьников.
Задачи проекта:
1. Формирование эмоционально положительного отношения к классу,
2. Формирование значимости норм классного коллектива,
3. Формирование общности интересов учащихся,
4. Становление социально значимых ценностных ориентаций у младших школьников.
Следующим этапом разработки проекта заключается в выделении основных блоков
работы, определении содержания каждого блока. Реализация проекта включает в себя 5
встреч, продолжительность каждой 40-45 минут. Режим проведения 1 раз в неделю, в
течение 4 недель и завершающая социальная акция.
Проектная работа включает 3 этапа:
1. Инициационный этап (1 занятия);
2. Исполнительный этап (3 занятий);
3. Презентационный этап (1 занятия).
В ходе реализации инициационного этапа было проведено внеклассное мероприятие в
форме беседы-рассуждения с элементами дискуссии. Учащимся предлагалось высказать по
ряду вопросов, касающихся социальной, благотворительной работы, помощи другим людям,
младшим или социально незащищенным членам нашего общества.
На исполнительном этапе совместно с детьми было принято решение об изготовлении
каждым учащимся малоформатной книжки добрых советов для малышей.
Подбор содержания учащиеся осуществляли самостоятельно, консультируясь с
организатором эксперимента.
По завершении предыдущего этапа каждый учащийся получил задание продумать
устную презентацию своей работы. Учащиеся с заданием справились, социальная акция по
словам наблюдателей и детей прошла успешно, также благоприятные отзывы были
получены от родителей малышей, для которых проводилась презентация.
Задав, таким образом, нравственную направленность проектной деятельности, мы
полагали, что учащиеся будут усваивать общие социальные ценности и нормы, при этом
будут формироваться общие интересы детей и положительный эмоциональный настрой в
классе, что будет способствовать становлению классного коллектива как референтной
социальной группы для младшего школьника.
В настоящее время проект успешно реализован и данные контрольного среза по
завершению деятельности могут подтвердить эффективность работы для становления
референтности классного коллектива младших школьников.
Литература
1. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная социальная
психология на Западе. М., 1989
2. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. - М.,1989.
3. Андриенко Е.В. Социальная психология. Учеб.пособие для студентов высш. пед. уч.
заведений/Под ред. Сластенина В.А. – М.: Изд. Центр «Академия», 2001
4. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. – Ростов-наДону, 1986
5. Сагатовский В.Н. Социальное проектирование. В кн.: Прикладная этика и управление
нравственным воспитанием. – Томск, 1980
6. Солодкова А.Ф. Воспитание коллективизма у младших школьников.: Книга для
учителя. – М.: Нар.совета, 1990
7. Материалы лекций доктора психол. наук Шепко Е.Л., г.Красноярск, 1997
8. Шибутани С. Социальная психология. Ростов-на-Дону, 1998
9. Щедрина Е.В. Референтность как характеристика системы межличностных отношений //
Психологическая теория коллектива. М., 1979.
10. Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномен // Педагогика. – 2002. - №6. –
с. 26-31.