Тема 2.7. Основные условия развития детского коллектива. Цель

Тема 2.7. Основные условия развития детского коллектива.
Цель: формирование знаний об основных условиях развития детского
коллектива.
Терминологический минимум:
коллектив, личность,
воспитательный коллектив, развитие, уровни развития коллектива.
1.
2.
3.
детский
Основные вопросы темы:
Основные условия развития детского коллектива.
Педагогическое руководство воспитательным коллективом.
Требования к организации работы с детским коллективом.
В качестве важнейших средств формирования коллектива выступают
учебная и другие виды разнообразной деятельности школьников;
деятельность воспитанников должна строиться с соблюдением ряда условий,
таких, как умелое предъявление требований, формирование здорового
общественного мнения, указание увлекательных перспектив, создание и
умножение положительных традиций коллективной жизни.
Педагогическое требование по праву считается важнейшим фактором
коллектива. Предъявление требований тесно связано с приучением и
упражнением учащихся. При его реализации необходимо учитывать
настроение воспитанников и общественное мнение коллектива, опираясь на
них.
Общественное мнение
в коллективе – это совокупность тех
обобщенных оценок, которые даются в среде воспитанников различным
явлениям и фактам коллективной жизни.
Принято выделять два основных пути формирования общественного
мнения: налаживание практической деятельности и проведение
организационно-разъяснительных мероприятий в форме бесед, собраний,
сборов.
Благодаря здоровому общественному мнению реализуется уже на более
высоком уровне методика
параллельного действия: при наличии
принципиальных, здоровых отношений между учащимися всякое
воздействие на коллектив оказывает влияние на его членов и, наоборот,
воздействие на одного ученика воспринимается другими и как обращение к
ним.
Большое значение для развития коллектива имеет организация
перспективных устремлений воспитанников, т.е. вскрытый Макаренко
«закон движения коллектива».
Необходимым условием развития коллектива является наличие и
постепенное усложнение перспектив: близких, средних и далеких.
Важным условием развития коллектива является организация
самоуправления. Самоуправление не может создаваться «сверху», т.е.
начинаться с создания органов, оно должно естественно вырастать «снизу»,
из самоорганизации тех или иных видов деятельности.
Важно отметить основные педагогические условия функционирования
школьного самоуправления. К ним относятся периодическая сменяемость
органов самоуправления и выборных уполномоченных лиц, обязательное
наличие системы ступенчатой ответственности органов самоуправления и их
периодическая отчетность, наличие игровых элементов, привнесение в
систему самоуправления соответствующей атрибутики.
С перечисленными выше условиями развития коллектива тесно связано
накопление и укрепление традиций. Традиции – это такая форма
коллективной жизни, которая наиболее ярко, эмоционально и выразительно
воплощает характер коллективистских отношений и общественное мнение.
Значение накопления и укрепления традиций для коллективной жизни очень
точно выразил А.С.Макаренко. Он писал, что ничто так не укрепляет
коллектив, как традиция. Воспитать традиции, сохранить их – чрезвычайно
важная задача в воспитательной работе. Школа, в которой нет хороших
традиций, не может быть хорошей школой.
Методика работы с коллективом. Собственно, речь идет теперь о тех
педагогических действиях, приемах, а также условиях, в том числе
психологических, социальных, материальных, которые обеспечивают
полноценную жизнь детского воспитательного коллектива.
К этим условиям и педагогическим мерам, кроме вышеназванных, А. С.
Макаренко относил следующие:
 наличие планов, дальнейших целей — «система перспективных линий»;
 необходимая организационная структура коллектива и органы самоуправления;
 наличие традиций в коллективе;
 разнообразие форм работы и видов деятельности воспитанников;
 игровое и эстетическое оформление всей жизни группы;
 наличие единых для всех, в том числе для педагогов, норм жизни
правил, режима, дисциплины.
Все это стало классикой отечественной педагогики, и обо всем этом написано в книгах А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского и современных
специалистов по коллективному воспитанию. Остановимся на некоторых из
названных выше приемах, условиях педагогического руководства детским
коллективом.
Несомненно, главным условием жизни и движения коллектива вперед
является наличие целей, социально и личностно значимой деятельности для
всех членов группы. Это открыли классики коллективного воспитания, но об
этом часто забывают школьные и другие педагоги, когда пытаются сплотить
группу, коллективные отношения и т. д. Дело в том, что без общей
захватывающей всех и одновременно каждого деятельности, без дел, которые
всем нужны и интересны, коллективных отношений не будет. Во многих
школах, кроме учебной деятельности, для школьников нет почти никакой
сферы приложения сил. Главная деятельность — учебная — носит в
основном индивидуальный характер. Для развития коллектива как воздух
нужна разнообразная внеурочная деятельность в школе и вокруг нее. Поэтому в тех школах, где созданы условия для богатой внеурочной работы и жизни детей, легче и сами собой создаются коллективы. Поэтому в сельских
школах, интернатах, детских домах, где есть много точек приложения сил,
много мест для активной самодеятельности детей, легче организовать коллективную жизнь. Вспомним главный закон воспитания, о котором говорилось выше: воспитывать — значит организовать деятельность ребенка.
Одной из причин того, что настоящих коллективов мало в общеобразовательных школах, вероятно, является отсутствие настоящего поля деятельности.
Вторым, не менее важным условием развития коллектива детей, школьников является самодеятельность, активность детей. Самоуправление школьников — форма организации жизни и деятельности школьников силами
самих детей. По существу, здесь работает еще один закон воспитания, о
котором говорилось выше: воспитание успешно, если дети сознательно
участвуют в деятельности как самостоятельные ее субъекты, а не
марионетки в руках взрослых. К сожалению, в школах часто самоуправление
сведено к формальному минимуму: заседание ученического совета, жесткая
опека и регламентация самодеятельности детей со стороны взрослых. Это
особенно процветало в 30—50-е гг., в эпоху сталинизма в стране, не менее
формальным было самоуправление во многих школах и в последующие
годы.
Подлинное самоуправление детей в образовательном учреждении должно возникать естественным путем, при наличии деятельности, разнообразных
дел, для проведения которых нужны организаторы из учеников — активисты,
входящие в органы самоуправления: различные советы, комитеты, комиссии,
команды, инициативные группы, отряды и пр. Педагоги должны
стимулировать образование органов детского самоуправления, но не стоит
бюрократизировать живое дело, создавать искусственные структуры,
которые не нужны для дела и не работают.
Важно, чтобы педагоги на деле предоставляли детскому самоуправлению возможность решать вопросы собственной жизни, при этом определив
конечно, область компетенции школьных, классных органов самоуправления.
В управленческой структуре школы органы детского самоуправления
должны играть свою роль. В этом случае отношения педагогов и
воспитанников развиваются на принципах сотрудничества: в общем для всех
дел ученики и учителя делят свои функции, полномочия, совместно
обсуждают насущные проблемы жизни учреждения и участвуют в ее организации.
К условиям правильной организации самоуправления относится сменяемость отдельных лиц, представителей коллектива и органов. Для этого
проводятся выборы в различные советы, новые назначения, поручения, д. С.
Макаренко считал, что в идеале в развитом коллективе любой его член может
руководить и подчиняться, выполнять любые поручения по управлению
внутри детского сообщества. Участие детей в общественной жизни в рамках
самоуправления и есть школа социального опыта, воспитание и развитие
человека.
Воспитательная сила самоуправления используется в образовательных
учреждениях многих стран Европы, Америки, Азии. Правда, там есть традиция в школьном самоуправлении копировать политическую систему
страны: в США школьники играют в выборы президента и сенатские комиссии, в Англии избирают школьный парламент со спикерами и дебатами.
Это способствует развитию навыков публичного выступления и других
качеств лидера. В России такой традиции не было, и школьное самоуправление моделирует общие формы и нормы демократической, общественной
организации.
Отметим еще одно воспитательное средство в жизни школьного коллектива — традицию. Традиции в коллективе тоже возникают естественно, отражая историю, прошлое, удачные, яркие дела, события в жизни учреждения.
К ним относятся праздники, знаменательные дни, годовщины, ритуалы,
обычаи, нормы поведения, стиль и тон общения, привычки. Традиции
объединяют поколения, аккумулируют и сохраняют коллективные ценности,
организуют жизнь коллектива, в целом формируют и коллектив, и каждого
его представителя в отдельности. Каждая хорошая школа накапливает и
бережет традиции как историю, опыт и как средство воспитания.
Такова классическая теория коллектива, разработанная в отечественной
педагогике. Пусть каждый сам решит для себя, способствует ли воспитание в
коллективе и через коллектив в настоящих условиях России формированию и
развитию сегодняшних детей и подростков. Из всего сказанного, вероятно,
следует примерно такой ответ: да, коллектив, но в меру, без абсолютизации,
без мысли о том, что, создав коллектив, можно решить все проблемы. Тот же
великий А. С. Макаренко говорил, что в педагогике нет Универсальных
методов, это надо отнести и к коллективу. Дальнейшее покажет жизнь.