Статус документа

Статус документа
Рабочая программа по Всеобщей истории. Истории Нового времени (8 класс) составлена на основе:
- Федерального компонента государственного стандарта общего образования, утверждённого приказом Минобразования РФ № 1089 от 09.03.2004;
- Федерального базисного учебного плана, утверждённого приказом Минобразования РФ №1312 от 05.03.2004;
- Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2014/2015учебный год
Учебник – Юдовская А. Я., Баранов П. А., Ванюшкина Л. М.. 1800 – 1913. Учебник. 8 класс, учебник для общеобразовательных учреждений М.:
Просвещение, 2012.;
- Федеральной примерной программы основного общего образования по истории и в соответствии с учебным планом общеобразовательного
учреждения (2 часа в неделю).
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам
курса и последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса, возрастных особенностей учащихся, определяет набор практических (проверочных) работ, выполняемых учащимися.
Структура документа
Рабочая программа включает 7 разделов:
1. Пояснительная записка.
2. Учебно-тематический план.
3. Содержание тем учебного курса.
4. Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе.
5. Календарно-тематическое планирование
6. Перечень учебно-методического обеспечения.
7. Список литературы.
1. Пояснительная записка.
Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и
социализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся
многонациональное и многоконфессиональное сообщество. В процессе обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные
образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об
историческом опыте человечества и историческом пути российского народа важны и для понимания современных общественных процессов,
ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве.
Изучая историю в 8 классе учащиеся, приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему,
учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами
исторического анализа. Отбор учебного материала на этой ступени отражает необходимость изучения наиболее ярких и значимых событий
прошлого, характеризующих специфику различных эпох, культур, исторически сложившихся социальных систем. Изучение истории в 8 классе
позволяет систематизировать знания учащихся об историческом пути и опыте человечества, составить представление о различных моделях
изучения исторического прошлого, развить навыки работы с различными типами исторической информации. При этом изучение истории
ориентировано на личностное развитие учащихся, использование потенциала исторической науки для социализации подростков, формирования их
мировоззренческих убеждений и ценностных ориентаций.
Классы
Объем учебного
времени
(федеральный
компонент)
Всеобщая история
8 класс
32 часа
История Нового
времени
Цели курса:
1. Формирование целостного представления об историческом развитии России и мира в XIX веке;
2. Содействие воспитанию свободной и ответственной личности, ее социализации, познание окружающей действительности, самопознание и
самореализация.
Достижение поставленных целей происходит через реализацию следующих задач:
Задачи курса:
1. Овладение исторической картиной мира: умение объяснять современный мир, связывая исторические факты и понятия в целостную
картину.
2. Формирование открытого исторического мышления: умение видеть развитие общественных процессов (определять причины и
прогнозировать следствия).
3. Нравственное самоопределение личности: умение оценивать свои и чужие поступки, опираясь на выращенную человечеством систему
нравственных ценностей.
4. Гражданско-патриотическое самоопределение личности: умение, опираясь на опыт предков, определить свою мировоззренческую,
гражданскую позицию, толерантно взаимодействовать с теми, кто сделал такой же или другой выбор.
При реализации программы используются элементы технологий:
- личностно-ориентированного обучения, направленного на перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности;
- развивающего обучения, в основе которого лежит способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов личностного развития
школьников;
- объяснительно-иллюстративного обучения, суть которого в информировании, просвещении учащихся и организации их репродуктивной
деятельности с целью выработки как общеучебных, так и специальных (предметных) знаний.
- формирования учебной деятельности школьников, которая направлена на приобретение знаний с помощью решения учебных задач. В начале
урока классу предлагаются учебные задачи, которые решаются по ходу урока, в конце урока, согласно этим задачам, проводится
диагностирующая проверка результатов усвоения с помощью тестов.
- проектной деятельности, где школьники учатся оценивать и прогнозировать положительные и отрицательные изменения природных объектов
под воздействием человека:
- дифференцированного обучения, где учащиеся класса делятся на условные группы с учётом типологических особенностей школьников. При
формировании групп учитываются личностное отношение школьников к учёбе, степень обученности, обучаемости, интерес к изучению предмета,
к личности учителя;
- учебно-игровой деятельности, которая даёт положительный результат при условии её серьёзной подготовки, когда активен и ученик и учитель.
Особое значение имеет хорошо разработанный сценарий игры, где чётко обозначены учебные задачи, каждая позиция игры, обозначены
возможные методические приёмы выхода из сложной ситуации, спланированы способы оценки результатов;
- технология проблемного подхода.
Также при реализации программы использовали и традиционные технологии, такие как технология формирования приёмов учебной работы,
изложенная в виде правил, алгоритмов, образцов, планов описаний и характеристики объектов.
При реализации программы используются практически все методы организации учебно-познавательной деятельности, классифицирующиеся
по характеру познавательной деятельности школьников (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, метод проблемного изложения,
частично-поисковый); по источникам знаний (словесные, наглядные, практические); по логике раскрытия учебного материала (индуктивные и
дедуктивные) и по степени самостоятельности учащихся; обобщающая беседа по пройденному материалу, практические работы, работа с
кластерами, ментальными картами, тестирование, фронтальный опрос, индивидуальная работа (карточки, устный опрос), дискуссии, проектная
работа, составление презентаций, публикаций.
Формы работы с учащимися: комбинированный урок, урок – путешествие, урок – практикум, «круглый стол», обобщающий урок и др.
В процессе реализации программы формируются также ключевые компетенции:
информационные компетенции,
познавательные компетенции,
коммуникативные компетенции,
рефлексивные компетенции.
Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся
- умение извлекать учебную информацию на основе сопоставительного анализа рисунка, исторических карт, схем, умение работать с
историческими справочниками и словарями в поиске необходимых знаний;
- сравнение, сопоставление, классификация объектов по одному или нескольким предложенным основаниям; творческое решение учебных и
практических задач, комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартов применение одного из них;
- владение монологической и диалоговой речью, умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге; способность передавать содержание
прослушанного текста в сжатом и ли развернутом виде в соответствии с целью учебного задания;
- владение умениями совместной деятельности, объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива, владения навыками
контроля и оценки своей деятельности
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и
ключевых компетенций. В рамках познавательной деятельности изучение истории способствует закреплению умения разделять процессы на
этапы, звенья, выделять характерные причинно-следственные связи, определять структуру объекта познания, значимые функциональные связи и
отношения между частями целого, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным
основаниям, критериям. Принципиальное значение в рамках курса истории приобретает умение различать факты, мнения, доказательства,
гипотезы, аксиомы.
Важную роль историческое образование играет в формировании и развитии общеучебных умений и навыков в рамках информационнокоммуникативной деятельности, в том числе умения передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью
учебного задания, проводить информационно-смысловой анализ текста, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое,
поисковое и др.), создавать письменные высказывания адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью
свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять план,. На уроках истории учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и
диалогической речью, умениями вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на
иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы. Для
решения познавательных и коммуникативных задач учащимися могут использовать различные источники информации, включая энциклопедии,
словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно
выбираться выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.).
С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельностью важно уделить особое внимание способности учащихся самостоятельно
организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.),
оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со
своими учебными достижениями, чертами своей личности.
Формы текущего и итогового контроля
Для текущего и итогового контроля используются такие формы, как самоконтроль, взаимоконтроль, контроль учителя, тестирование,
проверочные, творческие работы, презентации, проекты.
2. Учебно-тематический план
№ Наименование разделов
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Введение. От традиционного общества к обществу индустриальному
Глава 1. Становление индустриального общества. Человек в новую эпоху.
Глава 2. Строительство новой Европы
Глава 3. Страны Западной Европы на рубеже XIX-XX вв. Успехи и проблемы индустриального
общества
Глава 4: Две Америки
Глава 5: Традиционные общества в XIX в.: новый этап колониализма
Глава 6. Международные отношения в конце XIX – начале XX вв
Итоговое повторение
Итого:
Всего
часов
1
5
8
5
2
3
1
25
32 часа
Практическая часть
(проверочные
работы)
1
1
1
1
1
1
1
7
3. Содержание тем учебного курса
Всеобщая история. История нового времени (32 ч. – 8 класс)
Становление индустриального общества. Человек в новую эпоху
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре
общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты. Оформление консервативных, либеральных, радикальных
политических течений и партий; возникновение марксизма.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях
жизни людей. Стили художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели
культуры: жизнь и творчество.
Строительство Новой Европы
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран.
Священный союз.
Внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика,
франко-германская война, колониальные войны.
Политическое развитие европейских стран в 1815— 1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции. Образование единого
государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк.
Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Страны Западной Европы на рубеже 19 – 20 вв. Путь модернизации и социальных реформ
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и
сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп.
Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители
социалистического движения.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи.
Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих
держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Две Америки
Соединенные Штаты Америки во второй половине XIX в.: экономика, социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская
война (1861 — 1865). А. Линкольн.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение
независимых государств.
Традиционные общества: новый этап колониализма
Страны Азии в XIX в.
Индия: распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства, освободительные восстания. Китай: империя
Цин, «закрытие» страны, опиумные войны, движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава, преобразования
эпохи Мэйдзи.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения. Выступления против колонизаторов.
Международные отношения в конце XIX – начале XX вв
4. Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе
Знать/Понимать:



Основные даты и ключевые события истории мира с начала XIX века до 1913 года (годы правления; «великих реформ»; политической и
социальной истории важнейших военных кампаний
Факты, явления, процессы, понятия, теории, гипотезы, характеризующие целостность исторического процесса;
Взаимосвязь и особенности истории мира;
Уметь:
 Рассказывать о важнейших исторических событиях, их участниках, показывая знания необходимых фактов, дат, терминов, давать описание
исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических
источников, использовать приобретенные знания при написании творческих работ, рефератов.
 Показывать на исторической карте: территории, центры промышленности и торговли; места военных действий и походов.
 Составлять описание памятников: зданий и технических сооружений; машин; предметов быта; произведений художественной культуры.
 Соотносить и общие исторические процессы и отдельные факты и явления, выявлять существенные черты исторических процессов,
явлений и событий, группировать исторические события по заданному признаку, объяснять смысл изученных исторических понятий и
терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений, определять на основе учебного материала
причины и следствия важнейших исторических событий.
 Называть характерные, существенные черты: социально-экономического развития и политического строя; положения различных слоев
населения; внутренней и внешней политики; идеологии и практики общественных движений (консервативных, либеральных,
радикальных).
 Объяснять значение понятий: модернизация, индустриализация, капиталистические отношения, реформа/контрреформа, утопический
социализм, социал-демократия, революция.
 Сравнивать: позиции, программные положения общественных движений, групп, партий.
 Излагать суждения о причинах и последствиях: возникновения общественных движений XIX – начала XX века; войн










Объяснять, в чем состояли цели и результаты деятельности государственных и общественных деятелей, представителей социальных и
политических движений, науки и культуры.
Приводить изложенные в учебной литературе оценки исторических деятелей, характера и значения социальных реформ и контрреформ,
внешнеполитических событий и войн, революций. Высказывать и аргументировать свою оценку событий и личностей.
Давать нравственную оценку (и объяснять ее с позиции гуманистических духовных ценностей) использованию власти, поступкам
различных общественных деятелей во времена реформ, революций, войн XIX – начала XX века.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;
использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации;
предоставления результатов изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, доклада, других творческих работ;
осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина
России;
определения своего собственного отношения к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи Нового времени. Чтобы находить или
предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности;
участия в дискуссиях по историческим проблемам, формулирования собственной позиции по обсуждаемым вопросам, используя для
аргументации исторические сведения;
ведения дискуссии с теми, кто придерживается иных взглядов и оценок прошлого, отстаивая свою позицию, выдвигая контраргументы и
перефразируя мысль; возможности взглянуть на ситуацию с другой позиции, договариваться с людьми.
Владеть компетенциями
¤ коммуникативной;
¤ личностного саморазвития;
¤ информационно-поисковой;
¤ рефлексивной;
¤ учебно-познавательной.
Критерии оценки знаний и умений обучающихся
Оценка – это определение степени усвоения обучаемыми знаний, умений и навыков в соответствии с требованиями программ обучения и
руководящими документами обучения.
«ОТЛИЧНО» - ставится в том случае, если обучаемый глубоко изучил учебный материал и литературу по проблеме, последовательно и
исчерпывающе отвечает на поставленные вопросы, а при выполнении практической работы – если задание выполнено правильно и в
установленное нормативом время (при отсутствии нормативов – уверенно и быстро).
«ХОРОШО» - ставится тогда, когда обучаемый твердо знает материал и отвечает без наводящих вопросов, разбирается в литературе по проблеме,
а при выполнении практической работы – если задание выполнено правильно.
«УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» - ставится при условии, если обучаемый знает лишь основной материал, путается в литературе по проблеме, а на
заданные вопросы отвечает недостаточно четко и полно, а при выполнении практической работы – если задание выполнено, но допускались
ошибки, не отразившиеся на качестве выполненной работы.
«НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» - ставится в том случае, когда обучаемый не смог достаточно полно и правильно ответить на поставленные
вопросы, не знает литературы по проблеме, а при выполнении практической работы – если задание не сделано или допущены ошибки, влияющие
на качество выполненной работы.
Требования к оценке:
- оценка должна быть объективной и справедливой, ясной и понятной для обучаемого,
- оценка должна выполнять стимулирующую функцию,
- оценка должна быть всесторонней.
При оценке знаний нужно учитывать:
- объем знаний по учебному предмету (вопросу),
- понимание изученного, самостоятельность суждений, убежденность в излагаемом,
- степень систематизации и глубины знаний,
- действенность знаний, умение применять их с целью решения практических задач.
При оценке навыков и умений учитываются:
- содержание навыков и умений,
- точность, прочность, гибкость навыков и умений,
- возможность применять навыки и умения на практике,
- наличие ошибок, их количество, характер и влияние на работу.
5. Календарно-тематическое планирование
№
Тема урока
Тип
уро
ка
Элементы
содержания
Требования к уровню подготовки
учащихся
Практ
ически
е
работы
Домашнее
задание
Глава 1. Становление индустриального общества 1 введение + 5+1час повторения
3
С.3- 5
Тест №1
Работать с учебником по ознакомлению с
его структурой и правилами работы с ним.
Умения делать сообщения, используя
межпредметные связи;
Учатся доказывать свою точку зрения и
участвовать в дискуссии;
Учатся слушать товарищей и
анализировать их сообщения
Учатся рационально выполнять задания и
определять круг информации,
необходимой для решения проблем;
Доказывать свою точку зрения и
выслушивать мнения товарищей;
Учатся актуализировать ранее полученные
знания и работать с источниками
Тест № 2, № 3
2
Традиционное
общество;
индустриальное
общество,
модернизация,
Ком эшелоны капитал.
бин развития;
иров индустриализация;
анн индустриальная
ый революция;
демократизация;
обмирщение
сознания; правовое
государство; гражданское общество
Промышленный
Индустриальна
переворот.
я революция:
Ком Основные черты
достижения и
бин индустриального
проблемы
иров общества.
анн Рост городов.
ый Переворот в
средствах связи и
транспорта
Изменения в
Индустриально
е общество:
Ком структуре общества
новые
бин
проблемы и
иров
новые ценности анн
ый
Введение. От
традиционного
общества к
обществу
индустриально
му.
Тест № 4
1
§1-2
Таблица
«Изобретения
и открытия
XIX века,
переверн.
мир»
§3
Задания в
рабочей
тетради
Групповое
сочинение
«День
европейца»
5
Наука: создание
научной
картины мира
XIX в. в зеркале
художественных исканий.
Литература и
искусство.
Политические
течения и
партии в
первой
половине
XIX века
Наука
Ком Литература
бин Искусство
иров Изменения быта
анн
ый
Учатся рационально выполнять задания и
определять круг информации,
необходимой для решения проблем;
Доказывать свою точку зрения и
выслушивать мнения товарищей;
Учатся актуализировать ранее полученные
знания и работать с источниками
Учатся актуализировать ранее полученные
знания и самостоятельно подготавливать
сообщения по определенной проблеме;
Учатся извлекать необходимую
информацию из сообщений
одноклассников;
Учатся доказывать свою точку зрения
Либерализм
Консерватизм
Круг Социализм
лый Марксизм
стол Ревизионизм
Анархизм
Учатся выступать публично,
Учатся участвовать в дискуссии,
Учатся актуализировать полученную
информацию, Развивают критическое
мышление, Перевоплощаются в
представляемых ими персонажей
7
Обобщение по
теме
Становление
индустриальног
о общества
Обо Основные понятия
бща Главы 1
ющи
й
урок
Учатся актуализировать ранее
полученные знания и работать с
источниками
8
Консульство и
образование
наполеоновско
й империи
9
Разгром
империи
Наполеона.
Венский
конгресс
Тест №10
Тест №11
Глава 2. Строительство новой Европы(8 часов +1ч. повторение)
Прич. эволюции
Учатся извлекать нужную информацию
Франции от респ. к
для решения познавательных задач
империи;
дискуссионного типа;
Ком Авторитар. режим
Подготавливают сообщения и
бин Наполеона;
выступают публично;
иров Причины завоеват.
Ведут дискуссию;
анн войн Наполеона;
Развивают критическое мышление;
ый Значение Гражд.
Высказывают оценочные суждения и
кодекса для развития свое личностное отношение к
индустр. Об-ва в
изучаемому
Европе
во времена
Учатся вести дискуссию;
Ком Жизнь
империи
Развивают критическое мышление;
бин Кризис и военные
Учатся оценивать события
иров поражения
ретроспективно;
анн Сто дней наполеона
Формируют личностное отношение к
ый Венский конгресс
изучаемому вопросу
Защита
творчес
ких
проекто
в
6
§4
Тест №5
Новые условия быта.
Ком Изменения моды.
бин Новые развлечения.
иров
анн
ый
Тест
№6,№7,№8
Человек в
изменившемся
мире:
материальная
культура и
повседневность
Тест №9
4
§ 5,6,7,8
Защита
групповых
творческих
работ
§9-10
Глава 1
§11
Тестировани
е
Работа с
картой
Защита реф.
Фрон.опрос
§12
Раб. с картой
Хар-ка
полит.деятел
я
13
Германия в
первой
половине XIX
века
14
Борьба за
объединение
Италии
15
16
Национальное
объединение Италии
Ком
бин
иров
анн
ый
Франко –
прусская война.
Обо
Парижская
бща
коммуна.
ющи
Обобщение по
й
теме
Строительств
о новой Европы
Причины и ход
франко-прусской
войны
Третья республика
Парижская коммуна
Тест №12
Революция
1848 года во
Франции.
Вторая
империя.
Тест №13
12
Реставрация
Бурбонов;
Продолжение
промышленной
революции;
Кризис Июльской
монархии
1848 года
Ком Революция
Вторая
республика
бин
иров Вторая монархия
анн
ый
Соперничество
Ком Пруссии и Австрии за
бин лидерство;
иров Объединение
анн Германии
ый
Ком
бин
иров
анн
ый
Учатся использовать документы для
ответов на поставленные вопросы;
Учатся оценивать события с позиций
представителей разных слоев
населения;
Формируют личностное отношение к
изучаемому вопросу
Учатся анализировать, сравнивать,
делать выводы и аргументировать их
фактами;
Учатся создавать обобщенные образы
представителей различных слоев
населения и оценивать события с их
позиций
Учатся размышлять и делать
оценочные суждения;
Учатся выд. причинно-следств. связи;
Учатся воссоздавать исторические
образы и создавать обобщенные образы
людей изучаемой эпохи
Учатся извлекать необходимые знания
из основ. и дополн. текстов;
Учатся делать сообщения;
Учатся давать оценку исторических
явлений и исторических деятелей;
учатся взаимодействовать с
товарищами
Учатся моделировать различные
ситуации с целью обсуждения
проблемы;
Учатся вести коммуникативный
диалог;
Учатся воссоздавать исторические
образы;
Учатся делать оценочные суждения;
Учатся вскрывать причинно-след.
связи.
Учатся воссоздавать исторические
образы;
Учатся вести коммуникативный
диалог;
Учатся делать выводы и прогнозы
возможного развития международных
отношений
Тест №14
Франция на
пути к новому
политическому
кризису
Парламентская
реформа 1832 г;
Чартист. Движ.;
Расцвет Брит.имп.
Внешняя пол-ка
§ 13
Работа в
тетради
§ 14
Тестировани
е
Задания в
рабочей
тетради
§ 15
Задания в
рабочей
тетради
§16
Индивид.
Задания
Хар-ка
политическог
о деятеля
Тест №16
11
Ком
бин
иров
анн
ый
Тест №15
Англия в
первой
половине XIX
века
Тест №17
10
§17
учебника,
рабочая
тетрадь
Эссе «Была
ли
альтернатива
объединению
Италии»
Глава 2
§18
Задания в
рабочей
тетради
Работа с
картой
Германская
империя в
конце XIX –
начале XX века
18
Великобритания
во второй
половине XIX
века
Демократ. реф. метод управления
гос-ом либералов и
Ком консерваторов;
от кап-зма
бин переход
свободной
конкур. к
иров кап-зму монопол.
анн
ый
Учатся воссоздавать исторические
образы;
Учатся анализировать и выделять
главное;
Учатся аргументировать свою точку
зрения и выслушивать мнения
товарищей
Учатся переносить знания в новые
ситуации;
воссоздавать исторические образы;
рационально выполнять задания и
определять круг информации,
необходимой для решения проблемы;
аргументировать свою точку зрения;
выступать с сообщениями
19
Третья
республика во
Франции
Политич.борьба
создает во Франции
республиканское
Ком устройство;
и
бин шовинизм
реваншизм
иров к войнам приводят
анн
ый
Учатся переносить на изучаемый
материал ранее полученные знания;
Учатся делать сравнительный анализ и
выделять главное;
Учатся размышлять и рационально
выполнять задания;
Учатся аргументировать свою точку
зрения и выслушивать мнения
товарищей
20
Италия в конце
XIX – начале
XX века
роль гос-ва в
процессе
модернизации;
Ком последствия нищеты
бин населения - рост
иров насилия и эмиграции;
анн политика колониаль.
ый захватов и
националистич.
пропаганды
Учатся рационально выполнять
задания;
Учатся логически осмысливать и
излагать информацию;
Учатся решать познавательные
задания;
Учатся оценивать исторические
явления;
Учатся воссоздавать исторические
образы;
Учатся сравнивать и анализировать
Тест №19
17
Тест № 18
Успехи и проблемы индустриального
общества (5 часов +1ч. повторение
Тест №20
Страны Западной
Европы на рубеже
XIX-XX вв
Политическое
Ком устройство Германии
бин Завершение
иров модернизации в
анн экономике
ый
Тест №21
Глава 3
§ 19
Индивид.
Задания
Составление
кластера по
параграфу
§20
Индивид.тест
.
Сравн.табл.
«Эконом.
разв. Англии
и любой др.
индустр.
страны»
Хар-ка
полит.
деятеля
§21
Познават.
зад.
Индивид.тест
.
Сравн.табл.
«Эконом.
разв.
Франции и
любой др.
индустр.
страны»
§22
Зад. раб.
тетр.
Сравн. табл.
«Эконом.
разв. Италии
и любой др.
индустр.
страны»
США в первой
половине XIX
века
24
США во в
торой половине
XIX века
25
Латинская
Америка в XIX
— начале XX в.
Обобщение по
теме Две
Америки
Глава 4: Две Америки (2 часа + 1ч. повторение)
Идеалы америк.
Учатся переносить знания в новые
Ком нации;
ситуации;
бин институт рабства как Учатся решать познавательные
иров насилие над
задания;
анн личностью, расизм;
Учатся аргументировать свою точку
ый главные задачи
зрения; учатся сравнивать; учатся
Гражд. войны
делать выводы
Прич. успешного
Учатся переносить знания в новые
разв.
эк-ки
США;
ситуации;
Ком Либеральные
Анализируют источники;
бин реформы;
Делают выводы и высказывают свои
иров Внешняя политика
суждения;
анн США экспансион.
Самостоятельно работают с
ый характера
источниками;
Ведут дискуссию с одноклассниками
господство в
Учатся воссоздавать исторические
латиноамер. обществе образы;
Обо традиционных черт;
Учатся анализировать и выделять
бща причины задержки
главное;
ющи формирования
Учатся определять круг информации,
й
индустриального
необходимой для решения проблемы;
общества
Учатся выделять общее и особенное,
причины и следствия
Глава 5: Традиционные общества в
XIX в.: новый этап колониализма
(3 часа +1ч повторение)
Тест №22
Учатся переносить знания в новые
ситуации;
Учатся аргументировать свою точку
зрения;
Учатся вскрывать причинноследственные связи;
Учатся делать прогнозы
экономического и политического
развития;
Учатся вести диалог и полилог
Тест №23
23
причины кризиса
Австрийской
империи;
политика частич.
Обо уступок не разрешает
бща существующие в
ющи империи
противоречия
й
Тест №24
Австрийская
империя в
конце XIX –
начале XX века
Обобщение по
теме Страны
Западной
Европы на
рубеже XIX-XX
вв.
Тест №25
21
22
§23, глава 3
Обсуждение
политики
Франца
Иосифа
Эссе – вопр.6
§24
Защита
рефер.
Зад. раб.
тетр.
Раб. с картой
Фронт. опрос
§25
Защита реф.
Зад.раб.тетр.
Групп. опрос
Индивид.тест
§ 26, глава 4
Индивид.зад.
Защита реф.
Зад.раб.тетр.
28
Индия в XIX
веке
29
Африканские
страны в XIX
веке
Обобщение по
теме
Традиционные
общества в XIX
в.: новый этап
колониализма
Ком
бин
иров
анн
ый
Роль колониз-ов в
разрушении традиц.
общества в Индии;
Создание ИНК и
усиление антикол.
Движ. протеста
особенности
традиционного
общества
Африканского
Обо континентам;
бща Завершение: к началу
ющи XX в. колониального
й
раздела Африки
Углубляющие знания о традиционном
и индустриальном обществах;
Учатся делать сообщения;
Учатся решать познавательные
задания;
Учатся использовать произведения
художественной литературы;
Учатся использовать межпредметные и
межкурсовые связи;
Учатся делать сравнительный анализ;
Учатся выделять общее и особенное;
Учатся развивать творческие
способности
Глава 6. Международные отношения
в конце XIX – начале XX вв.
(1 час )
Тест №26
Китай в XIX
веке
Делают оценочные суждения;
Определяют знания, необходимые для
решения проблемных и
познавательных заданий;
Вскрывают причинно-следственные
связи;
Ведут диалог и участвуют в дискуссии.
Учатся делать сравнительный анализ
Учатся излагать свои идеи и приводить
убедительные доказательства;
Учатся вести диалог и участвовать в
дискуссии;
Учатся делать сообщения.
Тест № 27
27
Особый путь
модернизации
Японии;
Особенности
развития
монополистич. капзма в Японии
Китай - сфера
влияния европейских
Ком держав;
бин Превращение Китая в
иров полуколонию
анн западных индустр.
ый держав
Ком
бин
иров
анн
ый
Тест №28
Япония в XIX
веке
Тест №29
26
§27
Зад. раб.тетр.
Индивид.зад.
Фронт.опрос
§28
Зад.раб.тетр.
Эссе «Китай
и Япония –
два варианта
ответа на
один вызов
времени»
Защита реф.
§ 29
Зад.раб.тетр.
Защита реф.
«Индияжемчужина
Британской
короны»
§30
Творч.задани
я
Тест. задания
Эссе – вопр.4
Раздел мира на зоны
Ком влияния;
военных
бин Создание
блоков
иров Пацифистское
анн движение
ый
Обо
бща
ющи
й
31
32
Итоговое
повторение
(1 час)
Главное содержание
эпохи –
Обо модернизация;
бща Модерн. процессы во
ющи всех сферах
й
жизнедеят.об-ва;
Войны за передел
мира
Развивают творческие способности
(участвуют в создании сценариев
пресс-конференции);
Самостоятельно изучают историческую
литературу;
Учатся взаимодействовать с
одноклассниками;
Вступают в дискуссию с товарищами, с
авторами учебников, с учителем;
Решают проблемы;
Участвуют в подведении итогов
занятия
Владеют всеми необходимыми
умениями и навыками, указанными в
программе
Тест №30
Международны
е отношения в
конце XIX –
начале XX века
Тест №31
30
§ 31
Выступления
участников
прессконференции
Индивид.
зад.
Творч.зад.
6. Перечень учебно-методического обеспечения.
1) Учебник Всеобщая история. История нового времени Всеобщая история: учебник для общеобразовательных учреждений/ Юдовская А.Я.,
Баранов П.А., Ванюшкина Л.М.
– М.: Просвещение, 2012.
2) ) А. Я. Юдовская, П. А. Баранов, «Рабочая тетрадь по новой истории»
(1800-1913), В 2-х частях. М.: Просвещение, 2012.
3) Юдовская А.Я. «Поурочные разработки по новой истории 8 класс»
Изд.-М.: ВАКО, 2004.
4) КИМ. История нового времени: 8 класс./Сост. К.В. Волкова, М.: Вако,2011.
Цифровые – образовательные ресурсы
http://school-collection.edu.ru – Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
Преподавание истории в школе: научно-методический и теоретический журнал http://www.pish.ru
Сайт «Я иду на урок истории» и электронная версия газеты «История» http://his.1september.ru
7. Список литературы.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Дорожкина Н.И. «Современный урок истории: использование мультимедийных презентаций»
Лебедева И.М. «Организация и проведение исторических олимпиад в 6-9 классах»
Примерные программы по учебным предметам, история, обществознание, английский язык 5-9 классы.
Тукмачева Е.А. «Игры на уроках истории и обществознания»
Уткина Э.В. «Школьные олимпиады. История. 5-9 классы»
Чудакова Н.В. «История: Детская энциклопедия»
Юшко А.А. «Археология на уроках истории»
История» - научно-методическая газета для учителей истории (электронная версия)
Статус документа
Рабочая программа по Истории России XlX век (8 класс) составлена на основе:
- Федерального компонента государственного стандарта общего образования, утверждённого приказом Минобразования РФ № 1089 от 09.03.2004;
- Федерального базисного учебного плана, утверждённого приказом Минобразования РФ №1312 от 05.03.2004;
- Федеральной примерной программы основного общего образования по истории, созданной на основе федерального компонента
государственного образовательного стандарта 5-9 классы (2 часа в неделю) и в соответствии с учебным планом общеобразовательного
учреждения (2 часа в неделю).
- Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2014/2015учебный год
Учебник: История России, XlX век: учеб. для 8кл. общеобразоват. учреждений / А.А.Данилов, Л. Г.Косулина. -М.: Просвещение, 2012г
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам
курса и последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса, возрастных особенностей учащихся, определяет набор практических (проверочных) работ, выполняемых учащимися.
Структура документа
Рабочая программа включает 7 разделов:
1. Пояснительная записка.
2. Учебно-тематический план.
3. Содержание тем учебного курса.
4. Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе.
5. Календарно-тематическое планирование
6. Перечень учебно-методического обеспечения.
7. Список литературы.
1. Пояснительная записка.
Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и
социализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся
многонациональное и многоконфессиональное сообщество. В процессе обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные
образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об
историческом опыте человечества и историческом пути российского народа важны и для понимания современных общественных процессов,
ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве.
Изучая историю в 8 классе учащиеся, приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему,
учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами
исторического анализа. Отбор учебного материала на этой ступени отражает необходимость изучения наиболее ярких и значимых событий
прошлого, характеризующих специфику различных эпох, культур, исторически сложившихся социальных систем. Изучение истории в 8 классе
позволяет систематизировать знания учащихся об историческом пути и опыте человечества, составить представление о различных моделях
изучения исторического прошлого, развить навыки работы с различными типами исторической информации. При этом изучение истории
ориентировано на личностное развитие учащихся, использование потенциала исторической науки для социализации подростков, формирования их
мировоззренческих убеждений и ценностных ориентаций.
Классы
Объем учебного
времени
(федеральный
компонент)
История России
8 класс
36 часов
Истории России
XlX век
Цели и задачи:
 воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими
исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок,
идеологических доктрин;
 развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную
позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими
системами;
 освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во
всемирно-историческом процессе;
 овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;
 формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической
обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к
дискуссионным проблемам прошлого и современности.
 подготовка выпускника к успешной жизнедеятельности после окончания школы с учётом сложившихся особенностей региона;
 формирование у обучающихся знаний и практических навыков проявления заботы о людях, природе и культуре родного края через
самоорганизацию своей жизнедеятельности;
 обеспечение дальнейшего процесса умелого выбора варианта самореализации и самоутверждения.
При реализации программы используются элементы технологий:
- личностно-ориентированного обучения, направленного на перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности;
- развивающего обучения, в основе которого лежит способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов личностного развития
школьников;
- объяснительно-иллюстративного обучения, суть которого в информировании, просвещении учащихся и организации их репродуктивной
деятельности с целью выработки как общеучебных, так и специальных (предметных) знаний.
- формирования учебной деятельности школьников, которая направлена на приобретение знаний с помощью решения учебных задач. В начале
урока классу предлагаются учебные задачи, которые решаются по ходу урока, в конце урока, согласно этим задачам, проводится
диагностирующая проверка результатов усвоения с помощью тестов.
- проектной деятельности, где школьники учатся оценивать и прогнозировать положительные и отрицательные изменения природных объектов
под воздействием человека:
- дифференцированного обучения;
- учебно-игровой деятельности, которая даёт положительный результат при условии её серьёзной подготовки, когда активен и ученик и учитель.
Особое значение имеет хорошо разработанный сценарий игры, где чётко обозначены учебные задачи, каждая позиция игры, обозначены
возможные методические приёмы выхода из сложной ситуации, спланированы способы оценки результатов;
- технология проблемного подхода.
Также при реализации программы использовали и традиционные технологии, такие как технология формирования приёмов учебной работы,
изложенная в виде правил, алгоритмов, образцов, планов описаний и характеристики объектов.
При реализации программы используются практически все методы
организации учебно-познавательной деятельности, классифицирующиеся по характеру познавательной деятельности школьников (объяснительноиллюстративный, репродуктивный, метод проблемного изложения, частично-поисковый); по источникам знаний (словесные, наглядные,
практические); по логике раскрытия учебного материала (индуктивные и дедуктивные) и по степени самостоятельности учащихся; обобщающая
беседа по пройденному материалу, практические работы, работа с кластерами, ментальными картами, тестирование, фронтальный опрос,
индивидуальная работа (карточки, устный опрос), дискуссии, проектная работа, составление презентаций, публикаций.
Формы работы с учащимися: комбинированный урок, урок – путешествие, урок – практикум, «круглый стол», обобщающий урок и др.
В процессе реализации программы формируются также ключевые компетенции:
информационные компетенции,
познавательные компетенции,
коммуникативные компетенции,
рефлексивные компетенции.
Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся
- умение извлекать учебную информацию на основе сопоставительного анализа рисунка, исторических карт, схем, умение работать с
историческими справочниками и словарями в поиске необходимых знаний;
- сравнение, сопоставление, классификация объектов по одному или нескольким предложенным основаниям; творческое решение учебных и
практических задач, комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартов применение одного из них;
- владение монологической и диалоговой речью, умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге; способность передавать содержание
прослушанного текста в сжатом и ли развернутом виде в соответствии с целью учебного задания;
- владение умениями совместной деятельности, объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива, владения навыками
контроля и оценки своей деятельности
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и
ключевых компетенций. В рамках познавательной деятельности изучение истории способствует закреплению умения разделять процессы на
этапы, звенья, выделять характерные причинно-следственные связи, определять структуру объекта познания, значимые функциональные связи и
отношения между частями целого, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным
основаниям, критериям. Принципиальное значение в рамках курса истории приобретает умение различать факты, мнения, доказательства,
гипотезы, аксиомы.
Важную роль историческое образование играет в формировании и развитии общеучебных умений и навыков в рамках информационнокоммуникативной деятельности, в том числе умения передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью
учебного задания, проводить информационно-смысловой анализ текста, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое,
поисковое и др.), создавать письменные высказывания адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью
свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять план. На уроках истории учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и
диалогической речью, умениями вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на
иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы. Для
решения познавательных и коммуникативных задач учащимися могут использовать различные источники информации, включая энциклопедии,
словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно
выбираться выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.).
С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельностью важно уделить особое внимание способности учащихся самостоятельно
организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.),
оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со
своими учебными достижениями, чертами своей личности.
Формы текущего и итогового контроля
Для текущего и итогового контроля используются такие формы, как самоконтроль, взаимоконтроль, контроль учителя, тестирование,
проверочные, творческие работы, презентации, проекты.
2. Учебно-тематический план
№
Наименование
раздела
Количество
часов
Практическая часть
(проверочные работы)
Тема
Количество
Россия в первой половине XIX
1
века.
1
Введение. Россия на
рубеже ХVIII-XIХ вв.
1
2
Россия в первой половине
XIX века.
17
Россия во 2-й половине XIX века.
1
3
Россия во 2-й половине
XIX века.
15
Россия в XIX веке.
1
33
3
Итого
36
3. Содержание тем учебного курса
Истории России XlX век
Россия в первой половине XIX века.
Социально-экономическое развитие в первой половине XIX в.
Территория и население. Кризис крепостного хозяйства. Отходничество. Внутренняя и внешняя торговля. Развитие транспорта. Первые железные
дороги. Развитие капиталистических отношений. Начало промышленного переворота.
Внутренняя и внешняя политика в первой четверти XIX в.
Александр I. Негласный комитет. Указ о вольных хлебопашцах. Учреждение Министерств. Создание Государственного совета. М.М.Сперанский.
Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир и русско-французский союз. Континентальная блокада. Вхождение Грузии в
состав России. Присоединение Финляндии. Бухарестский мир с Турцией. Отечественная война 1812 г.: причины, планы сторон, ход военных
действий. М. Барклай-де-Толли. М. Кутузов. Д. Давыдов. Бородинская битва. Народный характер войны. Изгнание наполеоновских войск из
России. Заграничные походы русской армии. Российская дипломатия на Венском конгрессе. Россия и Священный союз.
Усиление консервативных тенденций во внутренней политике после Отечественной войны 1812 г. А.А. Аракчеев. Военные поселения. Цензурные
ограничения.
Движение декабристов. Первые тайные организации. Северное и Южное общества, их программы. Восстание на Сенатской площади в
Петербурге 14 декабря 1825 г. Восстание Черниговского полка.
Внутренняя и внешняя политика во второй четверти XIX в.
Николай I. Усиление самодержавной власти. Ужесточение контроля над обществом. III Отделение. А.Х. Бенкедорф. Кодификация законов. «Указ
об обязанных крестьянах». Политика в области просвещения. Польское восстание 1830-1831 гг.
Общественная мысль и общественные движения второй четверти XIX в. Н.М. Карамзин. Теория официальной народности. Кружки конца 1820-х
– 1830-х гг. Славянофилы и западники. П.Я.Чаадаев. Русский утопический социализм. Петрашевцы.
Внешняя политика второй четверти XIX в. Восточный вопрос. Россия и освобождение Греции. Россия и революции в Европе. Вхождение Кавказа
в состав России. Шамиль. Кавказская война. Крымская война: причины, участники. Оборона Севастополя, ее герои. Парижский мир. Причины и
последствия поражения России в Крымской войне.
Русская культура первой половины XIX в.
Создание системы общеобразовательных учреждений. Успехи русской науки. Н.И.Лобачевский. Открытие Антарктиды русскими
мореплавателями. Становление литературного русского языка. Золотой век русской поэзии. Основные стили в художественной культуре
(сентиментализм, романтизм, реализм, ампир).
Россия во второй половине XIX века.
Великие реформы 60-70-х гг. XIX в.
Александр II. Предпосылки и подготовка крестьянской реформы. Положение 19 февраля 1861 г. Отмена крепостного права. Наделы. Выкуп и
выкупная операция. Повинности временнообязанных крестьян. Крестьянское самоуправление. Земская, городская, судебная реформы. Реформы в
области образования. Военные реформы. Значение реформ 60-70 гг. XIX в. в истории России.
Общественные движения 50-60-х гг. XIX в. Подъем общественного движения после поражения в Крымской войне. А.И. Герцен и Н.И. Огарев.
Вольная русская типография в Лондоне. «Полярная звезда», «Колокол». Н.Г.Чернышевский. Н.А.Добролюбов. Журнал «Современник».
Революционные организации и кружки середины 60-х – начала 70-х гг. XIX в.
Россия конце XIX в.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Завершение промышленного переворота. Формирование классов индустриального
общества. Фабрично-заводское строительство. Новые промышленные районы и отрасли хозяйства. Железнодорожное строительство. Развитие
капитализма в сельском хозяйстве. Остатки крепостничества и общинного быта. Аграрный кризис 80-90-х гг. XIX в.
Кризис самодержавия на рубеже 70-80-х гг. XIX в. Политика лавирования. М.Т. Лорис-Меликов. Убийство Александра II. Александр III.
Манифест о незыблемости самодержавия. К.П.Победоносцев. Контрреформы. Реакционная политика в области просвещения. Национальная
политика самодержавия в конце XIX в.
Общественные движения 70-90-х гг. XIX в. Земское движение. Идеология народничества. М.А. Бакунин. П.Л. Лавров. П.Н. Ткачев.
Н.К.Михайловский. Политические организации народников. «Хождение в народ». Первые рабочие организации. Распространение идей
марксизма. Г.В. Плеханов. «Освобождение труда». П.Б. Струве и «легальный марксизм». В.И. Ленин. «Союз борьбы за освобождение рабочего
класса».
Внешняя политика во второй половине XIX в. Борьба за ликвидацию последствий Крымской войны. А.М. Горчаков. Присоединение Средней
Азии. Народы Российской империи. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. «Союз трех императоров». Сближение России и Франции в 1890-х гг.
Российская культура на рубеже XIX-XX вв.
Демократизация культуры. Создание бессословной народной школы. Открытие новых университетов. Женское образование. Литература и
периодическая печать. Библиотечное дело. Музеи. Научные открытия российских ученых. Д.И. Менделеев. И.М. Сеченов. И.И. Мечников. И.П.
Павлов. С.М. Соловьев.
4. Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе.
В результате изучения истории ученик должен знать:
 основные этапы и ключевые события истории России и мира в XIX веке и выдающихся деятелей истории;
 важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;
 изученные виды исторических источников;
уметь:

определять последовательность и длительность важнейших событий новой истории;
 уметь использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства
разных источников;
 читать историческую карту и показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места
значительных исторических событий;
 владеть навыками устной и письменной речи, вести диалог, грамотно строить монологическую речь, формулировать вопрос, сжато давать
ответ;
 уметь рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать
описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических
источников в связной монологической форме;
 использовать приобретенные знания при написании творческих работ, сообщений, докладов, рефератов, рецензий;
 выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий;
 объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов;
 уметь анализировать исторические явления, процессы факты; группировать исторические явления и события по заданному признаку;
 уметь дать на основе конкретного материала научные объяснения сущности фактов и связей между ними; выявлять общность и различия
сравниваемых исторических событий и явлений;
 определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;
 объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и мира в XIX веке, достижениям культуры;
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;
 уметь осуществлять самоконтроль и самооценку.
Критерии оценки знаний и умений обучающихся
Оценка – это определение степени усвоения обучаемыми знаний, умений и навыков в соответствии с требованиями программ обучения и
руководящими документами обучения.
«ОТЛИЧНО» - ставится в том случае, если обучаемый глубоко изучил учебный материал и литературу по проблеме, последовательно и
исчерпывающе отвечает на поставленные вопросы, а при выполнении практической работы – если задание выполнено правильно и в
установленное нормативом время (при отсутствии нормативов – уверенно и быстро).
«ХОРОШО» - ставится тогда, когда обучаемый твердо знает материал и отвечает без наводящих вопросов, разбирается в литературе по проблеме,
а при выполнении практической работы – если задание выполнено правильно.
«УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» - ставится при условии, если обучаемый знает лишь основной материал, путается в литературе по проблеме, а на
заданные вопросы отвечает недостаточно четко и полно, а при выполнении практической работы – если задание выполнено, но допускались
ошибки, не отразившиеся на качестве выполненной работы.
«НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» - ставится в том случае, когда обучаемый не смог достаточно полно и правильно ответить на поставленные
вопросы, не знает литературы по проблеме, а при выполнении практической работы – если задание не сделано или допущены ошибки, влияющие
на качество выполненной работы.
Требования к оценке:
- оценка должна быть объективной и справедливой, ясной и понятной для обучаемого,
- оценка должна выполнять стимулирующую функцию,
- оценка должна быть всесторонней.
При оценке знаний нужно учитывать:
- объем знаний по учебному предмету (вопросу),
- понимание изученного, самостоятельность суждений, убежденность в излагаемом,
- степень систематизации и глубины знаний,
- действенность знаний, умение применять их с целью решения практических задач.
При оценке навыков и умений учитываются:
- содержание навыков и умений,
- точность, прочность, гибкость навыков и умений,
- возможность применять навыки и умения на практике,
- наличие ошибок, их количество, характер и влияние на работу.
5. Календарно-тематическое планирование
34
Элементы
содержания
Комбинированный
либерализм;
самодерж.власть
неглас. комитет;
амнистия; «вольные
хлебопашцы»
Комбинированный
Коалиция
Конвенция
Сейм
Комбинированный
Отечественная война
Генеральное
сражение
партизаны
1
Внешняя политика
1801-1812 гг.
1
35
Отечественная
война 1812 г.
1
Требования
к уровню подготовки
учащихся
Знают годы царствования
Александ. I;
Называют характерные
черты внутренней
политики Александра I;
Учатся выделять общее и
особенное;
Учатся воссоздавать
исторические образы;
Учатся делать оценочные
суждения.
Называют основные цели,
задачи и направления
внешней политики
страны;
Умеют показывать их на
карте;
Дают оценку
результативности
внешней политик страны.
Знают хронологич. рамки
Отеч. войны 1812 г.;
Перечисляют планы
сторон, характер войны,
ее основные этапы,
полководцев и участников
войны;
Называют и показывать по
карте основные сражения
Пра
кти
ческ
ие
раб
оты
Домашнее задание
С.3- 5
Тест №1
Россия на рубеже
веков. Внутренняя
политика
Александра I в
1801-1806 гг.
Реформаторская
деятельность М.М.
Сперанского
Тип урока
§1-2
Тест № 2, № 3
33
Тема урока
Тест № 4
№
§3
Задания в рабочей
тетради
Битва народов;
Восточ. вопрос;
Венский конгр.;
Священ. союз
Комбинированный
Гражданские
свободы
Автономия
Мистицизм
Комбинированный
Тарифный устав
Военн.поселения
1
37
Внутренняя
политика
Александра I в
1815-1825 гг.
1
38
Социальноэкономическое
развитие после
Отечественной
войны 1812 г.
1
Объясняют цели и
результаты заграничного
похода 1812-1814 гг.;
Называют и показывать по
карте основные сражения;
Называют основные
направления внешней
политики страны в новых
условиях;
Дают оценку
результативности
внешней политик страны.
Объясняют причины и
последствия изменения
внутриполитического
курса Александра I в
1815-1825 гг.;
Дают оценку внутренней
политики;
Учатся извлекать нужную
информацию для решения
познавательных задач
дискуссионного типа;
Развивают критическое
мышление;
Высказывают свое
личностное отношение к
изучаемому
Называют характерные
черты социальноэкономического развития
после Отечественной
войны 1812 г.;
Объясняют причины
экономического кризиса
1812-1815 гг.
§4
Тест №5
Комбинированный
§ 5,6,7,8
Защита групповых
творческих работ
Тест №6,№7,№8
Заграничный поход
русской армии.
Внешняя политика
1813-1825 гг.
§9-10
Тест №9
36
Общественное
движение;
Либерализм;
Тай. общество;
Конституция
Масоны
Комбинированный
Свод законов;
Государств.
крестьяне;
Обязанные
крестьяне;
жандарм
Комбинированный
Кризис креп.
системы;
«Капиталистые»
крестьяне
1
40
Внутренняя
политика Николая
I
1
41
Социальноэкономическое
развитие в 20-50-е
гг.
1
Называют причины
возникновения
общественного движения;
Знают определяющие
черты, основы идеологии,
основные этапы развития
общественного движения;
Дают общую
характеристику
программным
документам;
Находят общие и
отличительные черты в
них;
Используют тексты
документов для решения
поставленных вопросов
Знают годы царствования
Николая II;
Называть характерные
черты внутренней
политики Николая I;
Учатся делать оценочные
суждения;
Учатся вскрывать
причинно-следственные
связи;
Ведут диалог и участвуют
в дискуссии
Называют характерные
черты социальноэкономического развития;
Знать финансовую
политику Е.В. Канкрина;
Умеют приводить
примеры из текста,
подтверждающие
собственную позицию;
Умеют объяснять
позицию одноклассников,
авторов учебника,
политических деятелей
XIX века
Глава 1
Защита творческих проектов
Комбинированный
§11
Тестирование
Тест №10
Общественное
движение при
Александре I
Династический
кризис 1825 г.
Восстание
декабристов
§12
Работа с картой
Характеристика
политического деятеля
Тест №11
39
«Международ.
жандарм»
Комбинированный
Западники
Славянофилы
Общинный
социализм
1
43
Общественное
движение в годы
правления Николая
I
1
44
Комбинированный
Крымская война
1853-1856 гг.
Оборона
Севастополя
1
Называют основные
направления (т
показывать на карте)
внешней политики
страны;
Выделяют причины
кризиса в международных
отношениях со странами
запада;
Учатся вскрывать
причинно-следственные
связи;
Дают оценку итогам войн
России
Называют существенные
черты идеологии и
практики общественных
движений;
Учатся делать
сравнительный анализ
позиций западников и
славянофилов;
Учатся высказывать свою
оценку в отношении
общественных идей
изучаемого периода;
Самостоятельно работают
с источниками;
Ведут диалог и дискуссию
с одноклассниками;
Работают в малых
группах.
Знают дату войны, ее
причины и характер;
Показывают на карте
места военных действий;
Знают полководцев и
участников;
Объясняют значение и
итоги Париж. мирного
договора;
Умеют давать общую
оценку ходу войны;
§ 13
Работа в тетради
Тест №12
Комбинированный
§ 14
Тестирование
Задания в рабочей
тетради
Тест №13
Внешняя политика
Николая I в 18261849 гг.
§ 15
Задания в рабочей
тетради
Тест №14
42
Сословность
образования
Комбинированный
Экспедиция
Комбинированный
Классицизм
Сентиментализм
Романтизм
Реализм
Русский ампир
Русско-визант. стиль
1
46
Русские
первооткрыва-тели
и путешественники
1
47
Художественная
культура первой
половины XIX века
1
Называют выдающихся
представителей и
достижения российской
науки;
Учатся делать сообщения;
Учатся работать с текстом
учебника, выделять
главную мысль;
Дают оценку работе
одноклассников,
подготовленным ими
сообщениям
Называют выдающихся
представителей и
достижения российской
науки;
Учатся делать сообщения;
Дают оценку работе
одноклассников,
подготовленным ими
сообщениям
Называют выдающихся
представителей и
достижения российской
культуры;
Учатся актуализировать
ранее полученные знания
и самостоятельно
подготавливать
сообщения по
определенной проблеме;
Учатся извлекать
необходимую
информацию из
сообщений
одноклассников
§16
Тест №15
Комбинированный
§17 учебника, рабочая
тетрадь
Тест №16
Образование и
наука в первой
половине XIX века
Глава 2
§18
Задания в рабочей
тетради
Тест №17
45
49
50
Обобщение по теме
«Россия в первой
половине XIX века»
Комбинированный
Обобщающий
1
Накануне отмены
крепостного права
Комбинированный
Недоимки
Политический
режим
Комбинированный
Рескрипт;
Временнообяз.
Крестьяне;
Отрезки;
Уставные грамоты;
Мировые
посредники
1
51
Крестьянская
реформа 1861 г
1
Называют предпосылки
отмены крепостного
права;
Излагают причины
отмены креп. права;
Учатся моделировать
различные ситуации с
целью обсуждения
проблемы;
Учатся вести
коммуникативный диалог;
Учатся делать оценочные
суждения
Называют альтернативные
варианты отмены
крепостного права;
Знают основные
положения крестьянской
реформы;
Объясняют значение
отмены крепостного права
§ 19
Тест №
18
1
Называют изменения,
произошедшие в первой
половине XIX века в быту
русских сословий;
Учатся работать в
группах;
Самостоят. работают с
источниками;
Учатся воссоздавать
исторические образы;
Учатся развивать
творческие способности
Владеют всеми
необходимыми умениями
и навыками, указанными в
программе
§20
Тест №19
Шорничество
Быт и обычаи
§21
Познавательное задание
Тест №20
48
1
53
Вольнослуш.;
Аппеляция;
Конституц.
Правление;
Правовое гос-во
Нигилизм;
Террор;
Гражд. об-во
Отработочная
система;
Концессия;
Кредит;
Пошлина;
Стачка
Социальноэкономическое
развитие после
отмены
крепостного права
1
Комбинированный
Называют основные
положения реформы
местного самоуправления,
судебной, военной
реформ;
Знают реформы в области
просвещ.;
Учатся извлекать
необходимые знания из
основ. и дополн. текстов;
Учатся взаимодей. с
товарищами
Называют причины
проведения либеральных
реформ 60-70-х гг.;
Приводят оценки
характера и значения
социальных реформ;
Продолжают учиться
работать с документами:
выделять главную мысль,
искать подтверждения
собственным суждениям.
Называют отличия
капитал. и феодаль. черт
экономики;
Знают особенности
развития пореформ.
промышленности и
сельского хоз-ва;
Понимают причины
изменений в социальной
стр-ре росс. общества;
Называют основные
направления
экономической политики
государства
§22
Задания в рабочей
тетради
Тест №21
Комбинированный
Либеральные
реформы 60-70-х гг.
§23,
Эссе – вопрос 6
Тест №22
52
Народное
представительство
Национализм;
Публичность;
Радикальный;
Устои
Комбинированный
Народничество
Революционеры
Разночинцы
Анархисты
Рев. Террор
«Хождение в народ»
Комбинированный
Политические
требования
Нечаевщина
Комбинированный
Союз трех
императоров
«Священная война»
1
55
Зарождение
революционного
народничества и его
идеология
1
56
57
Революционное
народничество
второй половины
60-х – начала 80-х
гг.
1
Внешняя политика
Александра II.
1
Называют существенные
черты идеологии практики
консерватизма и
либерализма;
Учатся объяснять смысл
изученных исторических
понятий и терминов;
Учатся выявлять
общность и различия
сравниваемых
исторических явлений;
Излагают суждения о
причинах и последствиях:
возникновения
общественных движений
Называют существенные
черты идеологии практики
радикального
общественного движения;
Учатся объяснять смысл
изученных исторических
понятий и терминов;
Излагают суждения о
причинах и последствиях:
возникновения
общественных движений
Называют существенные
черты идеологии практики
радикального
общественного движения;
Излагают суждения о
причинах и последствиях:
возникновения
общественных движений
Называют цели и
основные направления
внеш. пол-ки 60-70-х гг.;
Дают характеристику
европейской политики
России;
Характеризуют политику
России в Средней Азии;
Показывают на карте
основные направления
внеш. пол-ки и места
военных действий.
§24
Тест №23
Комбинированный
Индивидуальный тест
Тест №24
Общественное
движение:
либералы и
консерваторы
Тест №25
54
§ 26, глава 4
Задания в рабочей
тетради
Комбинированный
Балканский кризис
Национальноосвободитель. война
Комбинированный
Переселенческая
политика;
Циркуляр
1
59
Внутренняя
политика
Александра III
1
Называют причины
русско-турецкой войны;
Выделяют особенности
этой войны;
Используя карту,
рассказывают о главных
сражениях этой войны;
Знают итоги русскотурецкой войны;
Оценивают реакцию
крупнейших европейских
держав на успехи русских
войск;
Продолж. учиться
работать с докум.:
выделять главную мысль,
искать подтверждения
собств. суждениям.
Дают оценку личности
Александра III;
Называть основные черты
внутренней политики
первого периода
правления Александра III;
Знают факторы,
оказавшие решающее
воздействие на
внутреннюю политику
императора;
Выделяют основные
направления внутренней
политики императора;
Учатся давать
сравнительные
характеристики
внутренней политики
разных императоров,
находить общие и
различные черты
§27
Тест №26
Русско-турецкая
война 1877-1878 гг.
§28
Тест № 27
58
Экономическое
развитие в годы
правления
Александра III
Комбинированный
Акциз;
Акция;
Биржа;
Винная моноп.;
Косвен. налоги
Комбинированный
Меценатство;
Станица;
Требник
Комбинированный
Подоходный налог;
марксизм
1
61
Положение
основных слоев
населения
1
62
Общественное
движение в 80-90-х
гг.
1
Тест №28
§ 29
Задания в рабочей
тетради
§30
Творческие задания
Тестовые задания
Эссе – вопр.4
Тест №29
60
Называют основные черты
внутренней политики
Александра III;
Ведут дискуссию;
Развивают критическое
мышление;
Высказывают оценочные
суждения и свое
личностное отношение к
изучаемому материалу
Называют основные черты
эконом. политики
Александра III;
Сравнивают
экономические
программы Н.Х. Бунге и
И.А. Вышнеградского;
Знают экономическую
программу С.Ю. Витте;
Объясняют, в чем
состояли цели и
результаты деятельности
Н.Х. Бунге, И.А.
Вышнеградского и С.Ю.
Витте
Называют новые группы,
появившиеся в
российском обществе;
Указывают причины их
появления;
Умеют характеризовать
основные сословия и
классы российского
общества
Называют организации и
участников
общественного движения;
Называют существенные
черты идеологии и
практики общественных
движений
(консервативных,
либеральных,
радикальных)
Тест №30
Контрреформа;
Инспектор;
Крамола;
Полицейское
государство;
Реакция;
Сектанты;
Черта оседлости
§ 31
Выступления
участников прессконференции
Внешняя политика
Александра III
Комбинированный
Сепаратный мир;
Мобилизация
Комбинированный
Рецидив;
Гуманитарные
науки;
Естественные .науки
Комбинированный
Художникипередвижники
1
64
Просвещение и
наука во второй
половине XIX века
1
65
Литература и
изобразительное
искусство
1
66
Комбинированный
Архитектура,
музыка, театр,
народное
творчество
1
Называют цели и
основные направления
внешней политики
Александра III;
Характеризуют новые
черты внешней политики;
Комментируют
высказывания историков
современников Алек-дра
III;
Показывают на карте
основные направления
внеш. пол-ки и места
военных действий.
Понимают особенности
системы образования
конца XIX века;
Указывают причины,
которыми был обусловлен
рывок в развитии
отечественной науки;
Знают о крупных научных
открытиях отечественных
ученых
Знают характерные черты
русской литературы XIX
века;
Понимают, какие задачи
выполняла литература
второй половины XIX
века;
Выделяют особенности
русской живописи и
скульптуры указанного
периода
Называют направления
художественной культуры
второй половины XIX
века;
Умеют характеризовать
особенности культуры
указанного периода;
Понимают, какие задачи
выполняет искусство
Индивидуальные
задания
Тест №31
63
Творческие проекты
67
Комбинированный
Быт: новые черты
в жизни города и
деревни
1
68
Обобщение по теме
«Россия во второй
половине XIX века»
1
Обобщающий
Армяк;
Коммунальное
хозяйство;
Поддевка;
Сюртук;
Урбанизация;
Фрак;
Чуйка
Называют изменения,
произошедшие в образе
жизни населения;
Понимают суть
урбанизации;
Указывают особенности
образа жизни русского
человека конца XIX века
Владеют всеми
необходимыми умениями
и навыками, указанными в
программе
6. Перечень учебно-методического обеспечения.
1. Учебник. Данилов А.А., Косулина Л.Г. «История России XlX век ». 8 кл. М., «Просвещение», 2012 г.
2. Данилов А.А., Косулина Л.Г. Рабочая тетрадь «История России конец XlX век». 8 кл. М., «Просвещение», 2010 г.
3. Методические рекомендации к учебнику «Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России XlX век. М.: Просвещение, 2011.
4. КИМ. История России: 8 класс./Сост. К.В. Волкова, М.: Вако,2011
Цифровые – образовательные ресурсы
1. http://school-collection.edu.ru – Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
2. Преподавание истории в школе: научно-методический и теоретический журнал http://www.pish.ru
3. Сайт «Я иду на урок истории» и электронная версия газеты «История» http://his.1september.ru
4. История государства Российского в документах и фактах http://www.historyru.com
7. Список литературы.
9. Дорожкина Н.И. «Современный урок истории: использование мультимедийных презентаций»
10. Лебедева И.М. «Организация и проведение исторических олимпиад в 6-9 классах»
11. Примерные программы по учебным предметам, история, обществознание, английский язык 5-9 классы.
12. Тукмачева Е.А. «Игры на уроках истории и обществознания»
13. Уткина Э.В. «Школьные олимпиады. История. 5-9 классы»
14. Школьная энциклопедия. История России». М., 2003 г.;
15. Чудакова Н.В. «История: Детская энциклопедия»
16. Юшко А.А. «Археология на уроках истории»
17. История» - научно-методическая газета для учителей истории (электронная версия)