Эволюция органов пищеварительной системы у животных

Технологическая карта урока биологии в 7 классе.
Тема: Эволюция органов пищеварительной системы у животных.
Цели:
Образовательные: Проследить эволюцию органов пищеварения, обосновать усложнение строения пищеварительной системы в процессе
эволюционных изменений.
Развивающие : Развивать умение выделить главное, сравнивать, делать правильные выводы, логически мыслить, развивать
познавательный интерес.
Воспитательные: Воспитывать чувство взаимовыручки, бережное отношение к своему организму и к здоровью животных.
Общедидактическая цель: Создать условия для осознания и осмысления новой информации путем исследовательской деятельности.
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения: словесный, наглядный
Ключевые слова: эволюция, ферменты, типы питания
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, парная
Межпредметные связи: ИЗО, физкультура, музыка
Средства обучения: карточки с изображением органов дыхания, карточки с изображением силуэтов животных, презентация с
использованием ИКТ, фломастеры, учебники В.В.Латюшина, В.А.Шапкина « Биология Животные 7 класс», дополнительная литература
А.И. Никишов, И.Х. Шарова « Биология. Животные, 7-8 класс», Музыка композитора В. Шаинского и поэта М. Матусовского «Вместе
весело шагать»
.
Педагогические технологии: исследовательская, компьютерная
№ п/п (название
этапа)
1. Организационно – мотивационный
2. Актуализация
знаний по
пройденному
материалу.
Цель
Методическая
организация этапов
урока
Мотивировать
обучающихся к
изучению темы,
направив эмоции
обучающихся на
более глубокое
восприятие
материала;
Форма: фронтальная
Средства: языковые
Результат:
учащиеся готовы к
продуктивной
деятельности.
Приемы контроля:
устный, наглядный
Принцип:
психологическая
комфортность
Актуализировать
знания учащихся
для усвоения
нового материала
Форма:
фронтальная,
индивидуальная.
Развитие
универсальных
учебных действий
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Приветствие учащихся .
Предлагает определить ключевое
слово урока. Что это?
Процесс постепенного развития
животных от низших к высшим,
постепенное усложнение строения,
образа жизни, и функций
организма в целом.
(На доске перевернутая карточка с
ключевым словом . Эволюция)
Эволюцию каких органов животных
мы с вами уже проследили на
предыдущих уроках?
(эволюцию покровов тела, опорнодвигательного аппарата, органов
дыхания)
.
Ребята, перед вами силуэты
животных различных типов и
классов, и их органы дыхания. Я
считаю, что силуэты расположены в
правильном эволюционном порядке,
а как считаете вы?
Восстановите эволюционный ряд
животных и их органов дыхания в
Личностные:
умение сотрудничать с
одноклассниками в
данной учебной
Работают
у
доски, ситуации
восстанавливают
эволю- Познавательные:
ционный ряд животных и их построение логической цепочки
Внимательно слушают,
отвечают на вопросы
анализируют свой ответ.
Личностные:
интеллектуальный
и эмоциональный
настрой на урок.
Регулятивные:
формирование
мотивационной
саморегуляции к
преодолению
трудностей.
Коммуникативные:
умение слушать и
вступать в диалог
Средства: языковые, наглядные
(карточки)
Результат:
повторение пройденного материала,
выявление
затруднений в его
усвоении.
Приемы контроля:
устный, наглядный.
правильном порядке, если это
необходимо.
(Силуэты животных в таком порядке)
Тип Членистоногие - паук,
Тип Кольчатые Черви- нереида,
Тип Простейшие- амеба
Тип Хордовые
Классы: рыбы, пресмыкающиеся,
земноводные, млекопитающие,
птицы
Докажите, ребята, что вы правы?
Почему именно в таком порядке вы
поставили силуэты?
Почему происходила такая
эволюция?
Может ли организм животного
существовать вообще без дыхания?
органы дыхания
(Если ученик
испытывает
затруднения в этом задании, то
ему
оказывает
помощь
коллектив класса).
Ребята
доказывают
свою
правоту и словесно выстраивают
логическую цепь усложнения
органов
дыхания
путем
сравнения
от
амебы
до
млекопитающих,
и
делают
вывод о том, как постепенно
эволюционировали
органы
дыхания у животных.
рассуждений, анализ
истинности утверждений;
доказательство;
Коммуникативные:
умение формулировать высказывание,
сравнивать различные
точки зрения и
находить общее
решение; умение
работать совместно в
атмосфере
сотрудничества
-Увеличение
площади
легочных
перегородок,
в
которых
идет
газообмен.
Развитие систем, которые
обеспечивают
вентиляцию
органов
дыхания
Усовершенствование
транспортных
систем
доставки кислорода.
3.Постановка
учебной
задачи.
Сформулировать
тему и цели урока
при совместной
деятельности
учащихся и
учителя.
Ребята, а без чего еще не может жить
организм животного? Определите по
слайдам, которые я предлагаю
посмотреть.
( На 1 слайде:
амеба- захват пищи
После просмотра слайдов ребята
отвечают на вопросы, рассуждая
путем построения логических
цепочек, опираясь на уже
имеющиеся знания.
Личностные:
проявление интереса к
новому.
Регулятивные:
постановка учебной
задачи на основе
4.Изучение
нового
материала
Форма:
фронтальная
Средства: ИКТ,
слайды из
презентации
Результат:
формулируется
тема и цели урока.
Приемы контроля:
устный
ложноножками, на 2 слайде цепь
питания хомяк, змея, орел)
Животные каких типов и классов
были показаны?
Одинаково ли идет процесс питания
у этих организмов? Почему?
Значит какая тема урока?
Эволюция органов пищеварения.
(слайд 3)
Какая главная цель стоит перед
нами?
Проследить эволюцию органов
пищеварения, обосновать
усложнение строения
пищеварительной системы в
процессе эволюционных
изменений. (слайд 4)
Организовать
самостоятельное
творческое
исследование для
получения нового
знания
Ребятам предлагаются вопросы.
Что такое пищеварение?
Что помогает перевариваться пищи?
Зачем нужно питание?
Ребята, а есть ли связь между
процессами дыхания и питания?
Физминутка.
Организует в виде изображения
эволюции способов движения
животных. ( музыкальное
сопровождение)
Форма: парная,
индивидуальная
Средства:
наглядные( карточки), учебники,
дополнительная
литература,
фломастеры.
Результат: умение
устанавливать
А сейчас давайте также дружно
проследим за эволюционным
развитием органов пищеварения у
животных.
Организует работу в парах
Раздает карточки с силуэтами
Называют тему и цели урока, по
слайдам сравнивают свои
ответы.
Отвечают на вопросы,
подготавливающие к
восприятию нового знания
соотнесения
известного с
неизвестным.
Познавательные:
определение
познавательной цели,
определение
логической цепи
рассуждения.
Коммуникативные:
умение работать с
информацией на
опережение
Личностные: умение
сотрудничать в паре
и брать
ответственность за
результат работы
Регулятивные:
развитие умений
самостоятельно
Показывают эволюцию способов добывать новые
движения животных, танцуя.
знания.
Познавательные:
формирование умения
отбирать нужную
информацию, делать
обоснованные
выводы, развитие
5. Первичное
закрепление.
животных в
эволюционном
порядке и называть
эволюционные
усложнения в
пищеварительной
системе от амебы
до млекопитающих
.
Приемы контроля:
наглядный, устный.
животных каждой паре ребят
( дифференцировано) с таким
заданиями:
1. Используя учебник (стр. 210- 212)
и дополнительную литературу (стр.
указаны индивидуально ),
нарисовать органы пищеварения и
подписать в полученной карточке с
силуэтом животного.
2. Установить заполненные карточки
на доску в порядке эволюции
животных и рассказать как
усложняются пищеварительные
органы в следующем организме по
сравнению с предыдущем.
3. Сделать вывод. Почему
происходила такая эволюция?
Оказывает индивидуальную помощь,
если необходимо.
Организовать
применение
полученных знаний
и умений в
измененной
ситуации.
Форма:
фронтальная
Средства: устная и
письменная речь
Результат:
правильное
выполнение
Обращает внимание на то, что
в зависимости от характера
потребляемой пищи животных
подразделяют на различные
категории.
Организует просмотр видеороликов и
дает задание.
Определите категории животных по
типу потребляемой пищи?
(Травоядные, хищные, всеядные)
Предлагает работу в печатной
тетради (стр. 107, упр. 3 ), ответить
на вопрос: Какую категорию
Выполняя задания учителя,
устанавливают рабочие
отношения в паре, распределяют
функции между собой,
выражают собственное мнение,
вырабатывают общее решение,
оказывают взаимопомощь.
Работают у доски,
озвучивают результаты своего
исследования,
анализируют, обсуждают,
устанавливают причинноследственные связи,
сравнивают полученные
результаты, делают вывод.
После просмотра видеороликов,
отвечают на вопросы и
выполняют задания в тетради
письменно.
творческих
способностей
Коммуникативные:
умение определять
свои функции и
соответственно
действовать
Личностные: умение
использовать
полученные знания в
данных ситуациях.
Регулятивные:
учатся оценивать
объективные
трудности
Познавательные:
осуществление само и
взаимоконтроля.
Коммуникативные:
Взаимодействие с
заданий
Приемы контроля:
устный, наглядный
(слайд 5)
6. Рефлексия.
7.Инструктаж к
выполнению
домашнего
задания
Обобщить и сделать
выводы по
результатам работы
на уроке и
выполнению
поставленной цели.
Форма:
фронтальная
Средства:
языковые
Результат:
обобщение, вывод
Приемы контроля:
устный
Обеспечить
понимание
учащимися целей,
содержания,
способов
выполнения
домашнего задания
животных вы не увидели?
Кто такие паразиты? Написать по 2
примера животных всех категорий.
Раздает индивидуальные карточки с
заданием:
«Дополни предложения»
Проверка задания (слайд 5)
Осуществляют самоконтроль
Открывает слайд 6 с заданием
«Закончи предложения»
На уроке мне было
интересно……..
На уроке мне было трудно……..
Сегодня я узнал……..
На уроке я научился……..
Заканчивают предложения и
выражают собственное мнение о
работе и полученном результате
Объясняет сущность домашнего
задания.
1 уровень. Прочитать параграф 40.
Печатная тетрадь стр. 108-109,
упр.12.
2 уровень и 3 уровень. Из упр.5-11,
стр.107-108 в печатной. тетради
Воспринимают информацию,
выбирают уровень
Осознанно фиксируют
информацию
учителем и
сверстниками
фронтально,
обсуждение ответов.
Метапредметные:
умение объективно
оценить свою работу и
своих товарищей.
Познавательные:
осознанно и
произвольно строить
речевое высказывание в устной форме,
структурировать
знания
Регулятивные:
Оценивание уровня
своего
эмоционального
состояния на уроке.
выбрать по желанию и выполнить 3
задания.
8. Подведение
итогов урока
Анализирует оценки, выставленные
ребятами, приводит свои аргументы.
Благодарит учащихся за работу на
уроке и заканчивает урок.
Оценивают друг друга в баллах.