Музыкальное дарование Сравнительно рано проявляются признаки одаренности в области музыки. Высокая избирательность выражается здесь в том, что самые сильные впечатления и переживания ребенка связаны со звуками, весь мир воспринимается им как наполненный звуками, музыка звучит во всем. До 2-3 лет об этом можно судить лишь по косвенным признакам: младенец затихает при звуках музыки, у него появляется улыбка, если мелодия нравится, он активно «гулит», как бы подпевая. Иногда впечатлительность, проявляемая к звукам музыки, столь необычайна, что может показаться болезненной. (обильные слезы при звуках музыки могут выражать волнение и трепет, проявляемый к музыке). С раннего возраста у музыкально одаренного ребенка отмечается повышенное любопытство в отношении любых звучащих объектов. К 2-3 годам такие дети различают все мелодии, которые слышат, и точно их интонирует. Некоторые начинают раньше петь, чем говорить. Особая настроенность на музыку заставляет ребенка забывать все занятия и игрушки, как только прозвучат первые аккорды. Познавательная активность выражается в форме восприятия музыки. Примерно в 3-5 лет резко возрастает стремление к самостоятельным действиям по «извлечению» звуков. Первоначально малыш имитирует жесты, манеру пения, игры на музыкальных инструментах – все, что видит у взрослых. Подражание – это ступенька к творчеству. Дальнейшее его развитие приведет к резким попыткам (в 5-6 лет) придумать что-то свое. Возможно, это будет незатейливая мелодия или простенькая песенка. Но так или иначе появление первых произведений знаменует переход на более высокий уровень развития одаренности ребенка. Что же значит для одаренного ребенка музыкально мыслить? По-видимому, учиться выражать свои переживания, свой внутренний мир через гамму звуков. Это соотносимо с поиском решений проблем. Но это особые проблемы, которые открываются на уровне чувств и почти непереводимы на уровень слов. Они как бы томятся в душе ребенка, находя выход в легких импровизациях. Ранние сочинения Моцарта, Гайдана, Прокофьева и других композиторов, чей музыкальный талант проявился рано, имеют большое значение не из-за вклада в мировую сокровищницу культуры. Их качественные характеристики не столь блистательны, как у более поздних сочинений, - но они свидетельствуют о высоком творческом потенциале, проявившимся уже в период раннего детства. Без этих первых импровизаций невозможно было бы появление прекрасных сочинений более позднего периода, так как развитие музыкального таланта предполагает последовательное прохождение всех этапов раскрытия человеческого потенциала. Художественная одаренность Высокая избирательность в отношении зрительных образов и представлений проявляется в раннем детстве в острой наблюдательности, сильной впечатлительности, способности все вокруг видеть в красках, в цветовых контрастах, замечать необычное, красивое запоминать надолго. А.А.Мелик-Пашаев, изучающий проблемы детского художественного творчества, отмечает: в творчестве маленького ребенка есть то художественно ценное, что роднит его с подлинным искусством, это – содержательность формы. Возможность выражать духовное содержание в адекватном образе и характеризует, по его мнению, художественную одаренность. Уже в первые годы жизни ребенка можно выделить факторы, способствующие раскрытию художественной одаренности: эмоциональная окрашенность познавательных процессов; стремление к одушевлению предметов, явлений; игра как активное выражение значимых для ребенка переживаний. Большинство детей дошкольного возраста с удовольствием рисуют, лепят, конструируют, воплощая свою богатую фантазию в рисунках, поделках, постройках. К 5-7 годам бурный творческий процесс достигает максимума (для этого возрастного периода). Почему же надежды родителей на исключительную одаренность чаще всего не оправдываются в дальнейшем? Причин может быть много, как и суждений по этому поводу. Остановимся на одном из них, как нам кажется, довольно интересном. «Моет быть, - пишет художник А.Самохвалов, - этот процесс накопления детских впечатлений не всегда осуществляется в творческом проявлении, но нередко он выливается в бурный творческий процесс детской живописи и рисунка, в особенности бурный и результативный в случае умелой помощи взрослых. И тем не менее этот процесс неизбежно подавляется в той или иной степени и не только извне, но и изнутри самим наивно вспыхнувшим интеллектом… Творчество попадает под контроль, выступает необходимость освоения элементарной грамоты. Начинающий художник переживает период мучительного или во всяком случае не утверждающего творческую личность эклектизма и подражания. Но появляются новые впечатления и определенный запас профессиональных навыков, и тогда происходит чудо: художник обретает лицо». Что же обуславливает появление этого чуда? Существует мнение, что главное тут – природные задатки; художником нужно родиться , и дар этот редкий. Но только он позволяет творящему найти свое неповторимое лицо. Хотя не принимать во внимание внешнее воздействия тоже невозможно. Но даже если внешние обстоятельства складываются вполне благоприятно, большую роль играет собственная активность ребенка, его стремление к творческому поиску. На определенном этапе творческого развития, иногда уже в дошкольном возрасте, перед ребенком встает серьезная проблема: как же добиваются художники такой силы воздействия их работ. Эта проблема заставляет внимательнее вглядываться в жизнь и в ее отражение на живописных полотнах, сравнивать, анализировать, наблюдать и постоянно экспериментировать. Но прекратить бросить уже нельзя, потому что эти поиски становятся смыслом жизни. С.С. Прокофьев писал в автобиографии: «Кардинальным достоинством (или пороком, если хотите) моей жизни всегда были поиски оригинального, своего музыкального языка. Я ненавижу подражание, я ненавижу избитые приемы». Это еще раз подтверждает, что талант без творческого поиска немыслим. Математика и шахматная одаренность Как и музыкально-художественная, рано проявляет себя одаренность математическая и шахматная. Некоторые дети уже в 3-4 года увеличено играют с числами: сначала с радостью отыскивают их на вывесках домов, на страницах книг и журналов, на ценниках и магазинах, потом пробуют составлять разные новые комбинации. Освоение простых арифметических действий происходит быстро и радостно: ведь открывается масса новых возможностей для числовых игр. В 4-5 лет некоторые одаренные дети с легкостью демонстрирует способность складывать и вычитать в уме двузначные и трехзначные числа, а в5-6 лет начинают проявлять большой интерес к учебникам математики, и не только для начальной школы. Пете пять с половиной лет. На вид он обычный подвижный подвижный, жизнерадостный ребенок. Но на вопрос: «До скольких ты умеешь считать?» хитро прищурившись, спросил: «А до скольких нужно? До ста? Это – легкотня. Я и до тысячи могу, и до миллиона». Оказалось, что примеры на вычитание и сложение двузначных чисел не вызывают у мальчика особых трудностей. Для их решения ему не нужны бумага и карандаш, все считает в уме. «А если посложнее?» - спрашиваю. Глаза мальчика загораются, он весь внимание. Задаю пример на сложение трехзначных чисел. Мысленно сама считаю «в столбик». Ответ у меня и у Пети получается почти одновременно. «Когда мы с мамой так играем (он подсчеты в уме воспринимает как игру), она всегда калькулятор берет, чтобы меня проверять», - сообщает мальчик. «Ты любишь такие игры?» - «Когда делать нечего». – «Тогда какое же твое любимое дело?» - «Иксы считать. Ну, это когда мы с папой всякие задачки решаем». Петя услышал в разговоре двоюродных братьев о задачах с «иксами»; мальчики спорили, как правильнее их решать. Петя ничего толком не понял, но таинственные «иксы» с тех пор не давали покоя. Как это числа могут быть не известными? Почему? Желание мальчика узнать было таким сильным, что папе ничего не оставалось делать, как начать объяснять. И здесь мы видим проявление сильной познавательной потребности, но избирательность познавательной активности выражается в повышенном внимании к числам и действиям с ними, в сильном стремлении к арифметическому и математическому поиска. Для других одаренных детей не составляет большого труда просчитывание в уме сложных шахматных композиций. Научившись в 4-5 лет играть в шахматы, они большую часть времени проводят за шахматной доской, добиваясь поразительных результатов: начинают обыгрывать взрослых, устраивают сеансы одновременной игры с ровесниками или старшими детьми. Шахматная игра – постоянное экспериментирование, требующее внимательности, сосредоточенности, умения быстро и логично мыслить. Казалось бы, для дошкольника почти недоступное занятие, но на самом деле оно может стать желаннее любой другой игры, если познавательная активность ребенка обусловливает раскрытие его одаренности в этой области.