(, 129 КБ) - МДОУ №12 "Юный строитель"
advertisement
Консультация для родителей «Все об игрушках» Материал подготовила старший воспитатель Лапина С.В. Игрушка – важный атрибут игры, она может стимулировать игровую деятельность, наталкивать ребенка на определенный игровой сюжет и выбор соответствующей роли. Играя предметом, малыш перевоплощается в него, начинает испытывать те эмоции и качества, которые транслирует игрушка. Игровой материал может, как развивать ребенка, так и нанести ему вред. Поэтому выбор игрушек для детей не должен быть случайным, к нему лучше подойти грамотно. Самая главная игрушка для малыша – кукла, так как она заменяет человека и может выполнять разные роли в игре. Исследования, проведенные с детьми 2-3 лет, показали, что куклы, имеющие много деталей (одежду, прическу) и очень похожие на ребенка, мало способствуют развитию сюжета и появлению ролей. Ребенок слишком увлекается выполнением предметных действий (раздеванием, одеванием, причесыванием), не имеющих для него игрового смысла. Намного лучше куклы, которые условно передают основные черты человека, без лишних деталей. Они наталкивают ребенка на проявление отношения к себе, как к человеку, помогают ему придумать сюжеты игры. Ребенок достаточно легко может представлять одно и то же лицо веселым, грустным, усталым, озабоченным, лукавым, беспечным. Малыш оживляет куклу, и она обретает способность действовать и проявлять свой характер. Но для воображения и фантазии требуется пространство без лишних деталей. Куклы с подробно прорисованными лицами, позами, аксессуарами навязывают малышу нечто раз и навсегда заданное, заранее кем-то определенное - то, что не имеет отношения к его собственным игровым идеям. Такие игрушки лишают ребенка возможности действовать самостоятельно: придумывать, воображать, соображать, они предлагают строго определенные действия и аксессуары, детям остается только воспроизводить предложенные стереотипы действий. Вместе с тем дети быстро привыкают к таким красивым и "укомплектованным" игрушкам и просят их еще и еще. В результате ребенок с игрушками подобного рода не играет, а всего лишь манипулирует ими. Он начинает зависеть от того, что "заложено" в такой игрушке, и охотно подчиняется ее требованиям. Заданный образ так силен, что его невозможно изменить. С одной стороны, ребенок вкладывает в уста и "организм" куклы свои слова, мысли, переживания, т. е. она является как бы внешним выражением его внутреннего мира. С другой стороны, та же кукла задает образ человека, который становится для малыша образцом для подражания, и именно через куклу в душу и в сознание ребенка "входят" представления о человеке и связанных с ним категориях (красивом и уродливом, хорошем и плохом, добром и злом). Через игру с человеческими образами формируется модель поведения ребенка не только в игре, но и в обыденной жизни вне игры. Кроме того, игра с игрушками, лишающими детей инициативы, навязывающими им собственные правила игры – первый шаг к зависимости детей от компьютерных игр, игровых приставок, игровых автоматов и т.п. Замечено, что дети воспроизводят выражение лица, позу и осанку любимой куклы. Такое проецирование и телесное подражание объясняется тем, что ребенок именно в первое семилетие жизни пластически строит свое тело. Внешнее воздействие запечатлевается не только в его сознании, но и буквально в организме. Впоследствии эти запечатленные воздействия будут только расти со всеми правильностями и неправильностями, заложенными в раннем и дошкольном возрасте. Поэтому страшное, агрессивное или надменное выражение лица любимой игрушки, недостатки ее фигуры могут «прилипнуть» к ребенку. Получается, что от сознательного подхода родителей к выбору куклы зависит как душевное, так и телесное здоровье их детей. Иногда взрослым кажется, что чем больше разных свойств и качеств содержит игрушка, тем лучше. Так, пластмассовый слоник на колесах, который одновременно является и паровозиком, и телефоном, открывает, казалось бы, разнообразные возможности для детской активности. Но такое "разнообразие" дезориентирует малыша - он не знает, что нужно делать с этой сложной игрушкой - возить, разговаривать по телефону или кормить слоника. Причем полноценное выполнение данных действий весьма ограничено: перевозить что-либо на таком слоне невозможно (ничего не положишь и никого не посадишь), телефонная трубка все время падает, слон не является в полной мере слоном, поскольку он - телефон на колесах. Гораздо полезнее было бы в данном случае разъединить эти функции и предложить ребенку три разных и понятных по своему назначению и способу действия предмета. В последнее время появляется большое количество интересных по замыслу наборов для детского творчества. Такие наборы предполагают разнообразные продуктивные виды детской деятельности: вышивание, составление узоров или фресок из крупы или цветного песка, изготовление гравюр, рисование красками на любых поверхностях (стекле, глине, ткани и т. п.). К сожалению, подобные наборы слишком ограничивают выбор материалов для самостоятельной свободной творческой деятельности детей. А ведь именно такая деятельность в наибольшей мере развивает творческие способности ребенка и самостоятельность мышления. Поэтому в нашей творческой мастерской мы побеспокоились о том, чтобы у ребенка был огромный плацдарм для свободного творчества. Для дошкольников очень хороши разнообразные конструкторы, всевозможные виды строительного материала - от мелких наборов до крупногабаритных конструкций. В нашей игровой комнате у ребят есть возможность самостоятельно создавать разные постройки - дома, мебель, замки, парки, а затем включать их в свои сюжетно-ролевые игры. Именно такой подход к конструированию предпочтителен для развития детей. Не надо забывать о том, что игрушка обязательно должна приносить малышу радость и удовольствие, быть увлекательной и привлекательной. Предпочтения детей и взрослых зачастую не совпадают. Взрослых привлекает внешняя красота игрушки, ее сложность, богатство деталей или же описанное в аннотации развивающее значение. У детей несколько другие приоритеты. Они могут предпочитать ту или иную игрушку, потому что видели подобную у своих друзей. Однако главное достоинство игрушки, привлекающее малыша, - это возможность что-либо с ней делать. Только в том случае, если игрушка вызывает желание действовать с ней (разбирать и собирать, передвигать различные части, возить, извлекать новые звуки и т. п.), ребенок захочет скорее взять ее в руки и начать игру. Чем более определенной по способу употребления и завершенной по своей конструкции является игрушка, тем меньше она оставляет простора для детского творчества. С игрушками, напичканными техническими новинками, ребенку не нужно ничего придумывать и воображать. Игрушки, более простые в конструктивном решении и менее определенные в способах действия с ними, допускают широкий спектр игровых действий. Игрушка должна быть максимально открытой для преобразований. Такие универсальные и популярные во все времена игрушки, как мячи, кубики, вкладыши, обычные куколки не могут наскучить ребенку, так как благодаря своей простоте они чрезвычайно пластичны, допускают бесконечные усложнения и тысячи новых комбинаций с ними. Таким образом, открытость для разнообразных действий, гибкость и простота - важнейшие требования для хорошей игрушки. Необходимо, чтобы игрушка позволяла малышу ощутить опору для самостоятельных действий, собственную компетентность и автономность, уверенность в своих силах. Наличие в игрушке не только "загадки", но и подсказки вызывает к ней интерес и желание действовать. Примером могут быть известные народные игрушки: пирамидки, матрешки, вкладыши, которые сами "подсказывают" правильный способ действия. Оптимальное сочетание новизны и узнаваемости, наличие задачи и ориентиров для ее решения - важное качество игрушки, стимулирующее детскую активность. Важно помнить, что ни одна игрушка сама по себе не научит ребенка играть и не разовьет его способности. Игрушка может только помогать настоящей детской игре или мешать ей, превращая игру в автоматические манипуляции. Но если ребенок не умеет играть, если у него пока не развито воображение, желание думать, преобразовывать и создавать новые образы и сюжеты, - никакие игрушки не помогут. Только в руках старшего и умеющего играть партнера игрушка станет живой, нужной, стимулирующей воображение, а значит, полезной. Именно поэтому в нашей игровой комнате ребята не просто играют с игрушками и друг с другом, здесь при необходимости, доброжелательные педагоги помогут деткам сориентироваться в игровом пространстве, научат их играть и договариваться с партнерами по играм, позволят ребенку быть таким, каков он есть, и очень ненавязчиво, мягко, не требуя, а предлагая, заинтересуют, постараются развивать игру в нужном направлении. И вовремя придут на помощь в игровом конфликте, что тоже очень важно. Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 12 «Юный строитель» ВЫСТУПЛЕНИЕ НА РОДИТЕЛЬСКОМ СОБРАНИИ «Игра дошкольника» Подготовила и провела старший воспитатель Лапина С.В. Дмитров 2009 год. Известно, что главная и ведущая деятельность дошкольника – игровая, только в игре зарождаются и первоначально развиваются все другие формы деятельности детей этого возраста, только через игру ребенок познает окружающий мир и учится с ним взаимодействовать. Именно в игре ребенок обучается полноценному общению со сверстниками, подчинению своих импульсивных желаний игровым правилам, в полной мере развивает все психические процессы (восприятие, мышление, речь, воображение, внимание, память), расширяет свои познавательные интересы, формирует первые нравственные чувства. В игровой деятельности зарождаются новые мотивы и потребности. Игра – это способ вхождения детей в мир взрослых людей, некая репетиция взрослой жизни для ребенка, которая закладывает прочный фундамент его дальнейшей успешности, готовит к учению и труду. Игра имеет то же значение для ребенка, что для взрослого – профессиональная и трудовая деятельность. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет и в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре. И вся история отдельного человека как деятеля или работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу (А.С.Макаренко). Огромное влияние игра оказывает на умственное развитие дошкольника. Предметы, которые ребенок использует в вымышленном пространстве игры, поначалу замещают ему реальные объекты взрослой жизни, именно они становятся опорой для мышления. Постепенно ребенок перестает опираться на предметы-заместители и начинает действовать во внутреннем, умственном плане. Таким образом, игра стимулирует развитие образного мышления. Благодаря тому, что в игре ребенок берет себе разные социальные роли, у него развивается важнейшая мыслительная способность – видеть игровой предмет с разных сторон, становиться на разные точки зрения, представлять другой взгляд, отличный от своего личного. Игра развивает речь. Игровая ситуация требует от каждого включенного в нее ребенка определенного уровня развития речевого общения. Если ребенок не в состоянии внятно высказывать свои пожелания относительно хода игры, если он не способен понимать словесные инструкции своих товарищей по игре, он будет в тягость сверстникам. Необходимость объясниться со сверстниками стимулирует развитие связной речи. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов (от элементарных до самых сложных). В условиях игры дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают, чем по прямому заданию взрослого. Сознательная цель (сосредоточить внимание, запомнить и припомнить) выделяется для ребенка раньше всего и легче всего в игре. Сами условия игры требуют от ребенка сосредоточения на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжета. Если ребенок не хочет быть внимательным к тому, что требует от него предстоящая игровая ситуация, если не запоминает условий игры, то он просто изгоняется сверстниками. Потребность в общении, в эмоциональном поощрении вынуждает ребенка к целенаправленному сосредоточению и запоминанию. Эмоциональная насыщенность игры настолько сильна и очевидна, что именно этот момент часто выдвигается на первый план при рассмотрении игры как инстинктивного источника наслаждения. Интересно, что именно в этой максимально свободной от всякого принуждения деятельности, казалось бы, целиком находящейся во власти эмоций, ребенок раньше всего научается управлять своим поведением и регулировать его в соответствии с общепринятыми правилами. Ученые, изучавшие игровую деятельность детей, заметили, что ребенок в игре может взять и исполнить роль другого человека только в том случае, если у данного персонажа можно выделить характерные признаки, правила и способы поведения, присущие только ему. Беря на себя роль взрослого, ребенок следует определенному, понятному для него способу поведения, присущему этому взрослому. При этом он добровольно принимает жесткую необходимость выполнять определенные действия в определенной последовательности, по собственной воле подчиняется некому очень важному закону, нарушение которого вызывает у ребенка бурный протест и может даже разрушить игру. Ребенок протестует, например, если в игру ввести элемент условности и сделать так, чтобы учитель лечил людей, а врач учил людей. Подчиняясь правилу в игре, ребенок отказывается от того, что ему сиюминутно хочется, но именно это обстоятельство доставляет ребенку максимальное удовольствие. Дети 6-7 лет чрезвычайно придирчиво относятся к выполнению правил. Исполняя ту или иную роль, они внимательно следят, насколько соответствуют их действия и действия их партнеров общепринятым правилам поведения - бывает так или не бывает: “Мамы так не делают”, “ Суп после второго не подают”. Игра непрерывно создает такие ситуации, которые требуют действий не по непосредственному импульсу, а по линии наибольшего сопротивления. Специфическое удовольствие от игры связано как раз с преодолением непосредственных побуждений, с подчинением правилу, заключенному в роли. Именно поэтому Л.С. Выготский полагал, что игра дает ребенку “новую форму желания”. В игре он начинает соотносить свои желания с “идеей”, с образом идеального взрослого. Ребенок может плакать как пациент в игре и радоваться как играющий. Сюжетно-ролевая игра – наиболее сложный вид деятельности, который ребенок осваивает на протяжении всего дошкольного возраста. В сюжетно-ролевой игре дети выполняют различные функции взрослых людей, моделируют их деятельность и отношения между ними. Поэтому именно игровая роль удовлетворяет потребность ребенка быть как взрослый и воплощает в себе его связь с обществом. В игре ребенка больше всего привлекает возможность изображать другого человека (особенно взрослого). Поэтому, когда ребенку, например, предлагают играть самого себя, он отказывается: это для него не игра. Кроме того, ролевая игра имеет решающее значение для развития воображения. Игровые действия происходят в воображаемой ситуации, реальные предметы используются в качестве других, воображаемых, ребенок берет на себя роли воображаемых персонажей. Такая практика действия в воображаемом пространстве способствует тому, что дети приобретают способность к творческому воображению. Общение дошкольника со сверстниками разворачивается главным образом в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы. Поэтому игра оказывает огромное влияние на развитие общения детей в этот период. На сегодняшний день педагоги и психологи отмечают снижение уровня ролевых игр у дошкольников. Дети играют меньше, чем 20-30 лет назад, их ролевые игры более примитивны и однообразны. Замечено, что современные дошкольники предпочитают воспроизводить в своих играх сюжеты, заимствованные из телевизионных сериалов, и брать на себя не производственные или профессиональные роли взрослых (врача, учителя, шофера, повара), а роли телевизионных героев. Эти наблюдения свидетельствуют о том, что наши дошкольники все больше отдаляются от взрослых, они не видят и не понимают трудовой и профессиональной деятельности взрослых людей, не имеют хороших образцов для подражания личных отношений между взрослыми людьми, чрезмерно много времени проводят у телевизора и мало общаются со сверстниками. В результате, несмотря на обилие прекрасных игрушек, у них отсутствует материал для игр. Психологи считают, что игра может выступать как естественное терапевтическое средство против возможных неврозов. В понимании ребенка игра принадлежит миру неисчерпаемых возможностей. Повторяя в игре свои травматические переживания, ребенок овладевает ими и изживает их. В последние годы, в связи с увлечением ранним обучением дошкольников, появились попытки интеллектуализироватъ игру, превратить все игры ребенка в дидактические занятия и упражнения, в которых отрабатываются различные мыслительные навыки. Само по себе любое занятие с ребенком полезно, однако нельзя, чтобы из детства исчезала игра. Необходимо предоставить дошкольнику все возможности для развития сюжетно-ролевых индивидуальных и коллективных игр. Поэтому родители могут не тратить время на поиски всевозможных развивающих дидактических игрушек. Важнее, чтобы ребенок получил все то, что необходимо для воспроизведения сюжетов при игре в магазин, почту, больницу, дом, гараж, парикмахерскую. Это - разнообразные игрушки, копирующие реальные взрослые вещи: посуда, мебель, машины, строительный материал. Детям необходимы мягкие игрушки, куклы. Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 12 «Юный строитель» КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ «Развитие детской игры» Подготовила и провела старший воспитатель Лапина С.В. Дмитров Развитие детской игры Игра развивается вместе с ребенком. Зарождение игровой деятельности начинается в раннем детстве в тот момент, когда предметы теряют свой практический смысл для ребенка (направленность на получение результата) и превращаются в изображение настоящих действий. Сначала ребенок ест ложкой сам, потом он кормит ложкой кого-то другого, затем он кормит ложкой куклу, как мама кормит ребенка. Таким образом, именно отношение одного человека к другому (в данном случае мамы к ребенку) становится главным содержанием игры и задает смысл игровой деятельности. Переход от изобразительной игры к сюжетно-ролевой включает связывание отдельных игровых действий в более целостный сюжет (изображение определенного события) и приятие ребенком на себя той или иной роли (мамы, парикмахера, врача). Первоначально взрослый демонстрирует малышу простые действия с сюжетными игрушками: качает куклу, кормит утенка, лечит жирафа, а ребенок эти действия повторяет, не придавая им игрового смысла. Затем ребенок начинает переносить показанные ему действия на другие предметы – игровые заместители, которые не предназначены для получения результата: «измеряет температуру» палочкой, «моет руки» кубиком. И действует с воображаемыми несуществующими предметами. Постепенно изобразительная игра усложняется, включает в себя все больше связанных между собой действий, приобретает сюжет. Ребенок в игре начинает ставить себя на место другого человека, принимает его роль. Младшие дошкольники играют, как правило, в одиночку, они еще не умеют договариваться, распределять роли и игровой материал, темы их игр обычно берутся из впечатлений собственной жизни, из непосредственного окружения. Это «езда на машине», «лечение», «кормление». Сюжеты таких игр однообразны, чаще всего малыши многократно повторяют одни и те же игровые действия («режут хлеб», «трут морковку», «моют посуду»), результаты этих действий никак не используются, а сами действия максимально развернуты, они не могут быть сокращенными, и не могут заменяться словами. Дети не называют себя именами лиц, роли которых взяли. Эти роли существуют скорее в действиях, чем в сознании ребенка. Непосредственным толчком к началу игры у младших дошкольников служит либо совет взрослого, либо недавно полученное впечатление, либо попавшаяся на глаза игрушка. Поэтому в этом возрасте полезны игрушки и комплекты игрушек, относящиеся к доступным пониманию детей видам человеческой деятельности (дом, кухня, магазин, парикмахерская и др.). Постепенно ребенок начинает проявлять интерес к игре другого ребенка, эпизодически включаясь в нее на короткое время. Пока игра заключается лишь в выполнении элементарных действий с игрушками, она не дает оснований для устойчивого общения. Дети могут меняться игрушками, помогать друг другу, но потом снова расходиться, и каждый играет сам по себе. В более тесное и длительное общение друг с другом дети начинают вступать по мере развития игровых умений и более детального знакомства с жизнью взрослых людей. Глубже проникая в жизнь взрослых, дети обнаруживают, что она постоянно протекает в общении с другими. Стремление воспроизвести в игре не только действия взрослых, но и взаимоотношения приводит к тому, что ребенок начинает нуждаться в партнерах, которые играли бы вместе с ним. Возникает необходимость организовывать игру, включающую несколько ролей, договориться с другими детьми. В среднем дошкольном возрасте в условиях игровой комнаты начинают возникать небольшие группки детей (2-3 ребенка), часто играющих вместе, которых объединяет интерес к одинаковым темам игр. Вместе с переходом от одиночной к совместной игре расширяется тематика детских игр, усложняются их сюжеты. Главным в сюжетах детских игр становится воспроизведение отношений между людьми. В играх исчезает многократное повторение одних и тех же действий. А сами эти действия совершаются для того, чтобы выразить отношение к другому человеку в соответствии с взятой ролью. Роли ярко очерчены и выделены, дети называют их до начала игры, выделяются игровые действия, передающие отношения к другим участникам игры: если каша накладывается в тарелочки, нарезается хлеб - то все это дается “детям” на обед. Действия, производимые ребенком, становятся короче, не повторяются, а одно сменяется другим. Действия выполняются уже не ради них самих, а ради осуществления определенного отношения к другому играющему в соответствии с взятой на себя ролью. Совместная игра создает необходимость в развитии реальных взаимоотношений между играющими детьми. Чтобы играть вместе, нужно научиться договариваться между собой, решать возникающие споры и недоразумения. Однако в три-четыре года это вызывает у детей существенные трудности, из-за которых может нарушиться ход игры. Поэтому большое значение имеет руководство игрой со стороны взрослого, которое заключается в организации обсуждения и решения вопросов, возникающих по ходу игры. Постепенно организация и руководство играми переходят к самим детям. Обычно наиболее активные и инициативные дети, знающие много сюжетов игр, становятся их организаторами. Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников, как правило, коллективная. Она отличается разнообразием тематики, сложностью и развернутостью сюжетов. Дети отражают в играх события и ситуации, далеко выходящие за рамки их личного опыта, стремятся воспроизвести то, что происходит в жизни страны и всего человечества. Они способны заранее планировать игру - договариваются между собой о теме игры, распределяют роли, подбирают нужный игровой материал. Однако далеко не всегда детям удается последовательно разворачивать сложный сюжет. Нередко замыслы отдельных детей приходят в противоречие или дети не понимают обращенных к ним ролевых действий партнера. В этих случаях требуется помощь взрослого для обсуждения дальнейшего хода игры. В силу сложного игрового сюжета старшим дошкольникам уже невозможно развернуто выполнять каждое игровое действие, так как это тормозит развитие игры. Игровые действия в этом возрасте приобретают условный характер (еда изображается одним взмахом руки по направлению ко рту, письмо - проведением рукой в воздухе над бумагой). Значительная часть действий вообще не выполняется, а только обозначается словесно («Уже поели», «Едем», «Приехали»). Поскольку для детей самое важное - передать ролевые отношения, основные значения приобретают словесные обращения от лица своей роли к другим участникам игры. Все больше внимания дети уделяют точному соблюдению правил, которые налагает на каждого участника игры выполняемая роль. Отклонение от их выполнения сразу же замечается партнерами по игре и вызывает их осуждение. Изменяется в старшем дошкольном возрасте и использование игрового материала. Поскольку игровые действия выполняются большей частью условно, для них не нужны предметы, с которыми можно действовать, как с настоящими. Значительно более привлекательными для детей становятся аксессуары, обозначающие роль (подзорная труба для капитана, бескозырка для матроса, сумка с красным крестом и белая шапочка - для врача). Стоит отметить, что при всем многообразии сюжетов детских игр, за ними всегда скрывается одинаковое содержание - деятельность людей, их поступки и отношения. В своих играх дети воспроизводят то, что видят в мире взрослых людей. «Присмотритесь и прислушайтесь, как обращаются девочки со своими куклами, мальчики со своими солдатиками и лошадками, и вы увидите в фантазиях ребенка отражение действительности, окружающей его жизни. У одной девочки кукла стряпает, шьет и моет; у другой – сидит на диване и отдает распоряжения, у третьей – ходит по кафе и встречается с друзьями. Вы купите ребенку красивый дом, а он сделает из него тюрьму. вы подарите ему симпатичную куклу, а он станет ее бить. Ребенок будет переделывать и перестраивать купленные вами игрушки не по их назначению, а по тем элементам, которые будут вливаться в него из окружающей жизни» (К.Д.Ушинский). У детей старшего дошкольного возраста наряду с сюжетно-ролевой игрой, получает развитие другая ее разновидность - режиссерская игра. Это - одиночная игра, впитавшая в себя опыт коллективной. В ней ребенок не берет на себя никакой роли, а выступает как режиссер в театре. Он раздает роли игрушкам, а сам ограничивается тем, что передвигает их, придумывая происходящие с ними события. Сюжеты таких игр могут достигать большой сложности. Это, например, сражения целых армий с танками и пушками, генералами, офицерами, разведчиками, солдатами и всадниками. Также становится актуальной игра-драматизация, в которой дети берут на себя роли каких-либо литературных или театральных персонажей. Сценарий и сюжет такой игры дети не придумывают сами, а заимствуют из сказок, фильмов или спектаклей. Задача такой игры в том, чтобы, не отступая от известного сюжета, как можно лучше и точнее воспроизвести роль взятого на себя персонажа. Помимо сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте большое значение приобретают другие виды игр - подвижные и дидактические (обучающие). Такие игры не возникают в самостоятельной деятельности детей. Их предлагают взрослые в целях совершенствования движений или выработки у детей различных знаний и навыков. Некоторые подвижные игры передаются из поколения в поколение (прятки, лапта, салки, жмурки) и переходят к младшим детям от старших. Подвижные и дидактические игры сходны с сюжетно-ролевой игрой в том, что содержат в себе ее элементы - иногда сюжет (игры с выбрасыванием очков при помощи кубика), иногда - привлекательный игровой материал (лото, домино) и почти всегда - явные или скрытые роли. В таких играх, как «Гуси-гуси», «Казаки и разбойники», «Прятки», «Салочки» роли не обозначены прямо, но они фактически есть (роли прячущегося и ищущего, догоняющего и убегающих, водящего и идущего). Основной смысл подвижных и дидактических игр сводится к строгому выполнению правил и выигрышу. Игры с правилами становятся любимыми играми старших дошкольников, и готовит их к этому сюжетно-ролевая игра, когда ребята учатся выполнять правила, определяемые ролью. Важно отметить, что для детей 6-7 лет основным видом деятельности остается игра, управление деятельностью еще не достигает уровня, необходимого для систематического обучения школьного типа. Произвольное управление действиями, соблюдение правил возможно только при достижении сравнительно близких и ясных для ребенка целей. Длительное напряжение произвольного внимания утомляет детей этого возраста. Школьные методы обучения, рассчитанные на детей, у которых уже сложились предпосылки учебной деятельности, применительно к детям 6-7лет – настоящий стресс. Результата может быть два: либо ребенок быстро приспособится к новым требованиям и в сжатые сроки овладеет основами учебной деятельности, либо, наоборот, потеряет веру в свои силы, начнет негативно относиться к школе и к учению. А это, в свою очередь, отразиться на здоровье, так как сильные внутренние переживания часто являются следствием физической болезни. В идеале начинать обучение детей в школе следует с 8ми лет, именно к этому возрасту у ребенка естественным образом формируется интерес к учебной деятельности. Если начинать обучение именно с этого возраста, ребенок очень быстро научается читать и писать, и что самое главное – его интерес к учебной деятельности естественным образом поддерживается возрастными особенностями. Подводить детей к выполнению учебных заданий следует постепенно, с обязательной опорой на игру. Учебные задания могут вводиться, как необходимая подготовка к будущей игре. Например, детям сообщают, что они будут играть в «космонавтов». Но для того, чтобы узнать расстояние, которое преодолел космический корабль и которое ему осталось пролететь, нужно научиться быстро складывать и вычитать. Те ребята, которые научатся складывать и вычитать быстрее и точнее других, получают главные роли. Постепенно дети сами прекращают игру, предпочитая ей учебную деятельность, которая выступает для них как серьезное дело, приближающее к положению взрослого человека. Анкетирование. Для выявления используются игровых интересов анкетирование или и предпочтений интервьюирование ребенка дома родителей. Вопросы для родителей: 1. Часто ли Ваш ребенок играет дома? В какие игры чаще всего? Да, нет свой ответ_______________________________________________ 2.Предлагаете ли вы ребенку поиграть в конкретную игру, настаиваете ли вы, если он не высказывает особого желания? __________________________________________________________________ 3.Каким образом вы это делаете? Как выбираются вами игры для ребенка? _________________________________________________________________ 4. Как часто Вы предлагаете ребенку новый для него игровой сюжет или он сам его предлагает? Откуда, на Ваш взгляд, появляются игровые сюжеты ребенка? Да, нет, свой ответ_________________________________________ _________________________________________________________________ 5. Знаете ли вы, какие игрушки наиболее интересны вашему ребенку? Да, нет, свой ответ______________________________________________________ 6. Сколько времени в день играет Ваш ребенок самостоятельно? Меньше 1 часа, от1 до 2 часов, свой ответ________________________________________ 7. Разрешаете ли Вы играть ребенку в какие-то интересные для него игры, но которые не нравятся вам? Да, нет, свой ответ____________________________ Следующая анкета направлена на изучение учета воспитателями игровых интересов детей при организации сюжетно-ролевых игр. Вопросы для воспитателей: 1. Вы диагностируете игровые интересы и предпочтения своих воспитанников? Как вы это делаете? 2. Используете ли вы результаты диагностики для сюжетно-ролевой игры? 3. Как вы планируете игровую деятельность детей (с учетом детских интересов, без интересов) 4. Настаиваете ли вы на том, чтобы дети играли в игры, предлагаемые программой? Как вы считаете, эти игры всегда интересны детям? 5. Насколько часто вы предлагаете детям новые игровые сюжеты? Откуда они появляются? 6. Подбираете ли вы игровые атрибуты для игр, каким образом вы это делаете? 7. Имеется ли все необходимое в игровой зоне в вашей группе для сюжетноролевых игр? Соответствует ли содержание этой зоны игровым интересам детей? 8. Разрешаете ли вы играть детям в какие-то интересные для них игры в том случае, если они не нравятся вам? Анкета для родителей Вопросы 1.Знаете ли вы, какие игрушки наиболее интересны вашему ребенку? Да, нет, свой вариант_______________________________________________ 2.Разрешаете ли Вы играть ребенку в какие-то интересные для него игры, но которые не нравятся вам? Да, нет, свой вариант________________________________________________ 3.Сколько времени в день играет Ваш ребенок самостоятельно? Меньше 1 часа. От 1 до 2 часов. Свой вариант__________________________ 4. Как часто Вы предлагаете ребенку новый для него игровой сюжет или он сам его предлагает? Предлагаю я, по мере надобности. Выбирает самостоятельно. Свой вариант_______________________________________ 5.Откуда, на Ваш взгляд, появляются игровые сюжеты ребенка? Из игр детского сада. Телевидения и компьютерных игр. Свой вариант __________________________________________________________________ 6.В какие игры чаще всего играет ваш ребенок? Настольные. Сюжетно-ролевые. Свой вариант___________________________ 7.Предлагаете ли вы ребенку поиграть в конкретную игру? Да, нет Свой вариант______________________________________________________ 8.Настаиваете ли вы в выборе игры, если он не высказывает особого желания? Да, нет. Свой вариант_______________________________________ 9.Как выбираются вами игры для ребенка? На свое усмотрение На усмотрение ребенка Свой вариант Анкетирование воспитателей 1.Вы диагностируете игровые интересы и предпочтения своих воспитанников? Да нет Свой вариант 2.Используете ли вы результаты диагностики для организации сюжетно-ролевой игры? Да Нет Свой вариант 3.Как вы планируете игровую деятельность детей? С учетом детских интересов Четко по программным рекомендациям Свой вариант 4.Настаиваете ли вы на том, чтобы дети играли в игры, предлагаемые программой? да нет Свой вариант 5.Как вы считаете, эти игры всегда интересны детям Да, конечно Нет, но программа требует Свой вариант 6.Насколько часто вы предлагаете детям новые игровые сюжеты? Пока не надоест ребенку прежний сюжет игры Стараюсь предлагать сюжет раз в 1 - 2 недели Свой вариант 7.Откуда данные сюжеты появляются? Из программы из наблюдений за играми, беседами детей друг с другом Свой вариант 8.Подбираете ли вы игровые атрибуты для игр, каким образом вы это делаете? Да, создаем атрибуты совместно с детьми Нет, используем только подручные средства Свой вариант 9.Имеется ли все необходимое в игровой зоне в вашей группе для сюжетно-ролевых игр? да Нет (чего именно не хватает) Свой вариант 10.Соответствует ли содержание этой зоны игровым интересам детей да Нет (что именно не соответствует) Свой вариант 11.Разрешаете ли вы играть детям в какие-то интересные для них игры в том случае, если они не нравятся вам? Да, конечно Однозначно, нет Свой вариант Планирование работы по теме «Организация игровой деятельности детей дошкольного возраста» Название мероприятия Организация и проведение семинара практикума: «Методика руководства сюжетно-ролевыми играми детей: - планирование игр; - создание условий для всех видов игр с учетом возраста детей» Консультация «Совместная работа с родителями по воспитанию детей в игре» Проведение для молодых специалистов практического показа приемов руководства игрой непосредственно в их группе, учитывая те трудности, которые испытывал данный воспитатель. Проведение консультаций для молодых специалистов: - «Формирование игровой деятельности у детей» - «Планирование игр в течении дня» - «Методика проведения сюжетноролевых игр в течении дня» Консультация для опытных педагогов «Включение инновационных технологий в организации сюжетно-ролевых игр» Смотр по созданию условий для игровой деятельности детей Проведение практикума для воспитателей по планированию игр Организация и проведения педсовета на тему: «Сюжетно-ролевая игра - как средство эмоционального, познавательного и коммуникативного развития дошкольников» Сроки проведения ответственный ст.воспитатель, ст.воспитатель, воспитатели ст.воспитатель, опытные воспитатели ст.воспитатель, опытные воспитатели Старший воспитатель Заведующий, ст.воспитатель, профком ст.воспитатель Заведующий, ст.воспитатель
