об историческом сознании современных студентов

Скорик А.П. ПостЕГЭшные исторические сказки // Преподавание истории в
школе (г. Москва). 2011. № 6. С. 63-67. (Объем – 0,5 печ.л.).
Скорик Александр Павлович – доктор исторических наук, доктор
философских наук, профессор, заведующий кафедрой теории государства
и права и отечественной истории; директор НИИ истории казачества и
развития казачьих регионов, заслуженный профессор Южно-Российского
государственного политехнического университета (НПИ) имени
М.И. Платова;
почетный работник высшего профессионального
образования Российской Федерации.
*****
ПРЕДИСЛОВИЕ
При публикации нижеследующей статьи редакция ВАКовского
журнала «Преподавание истории в школе» поместила вот такое
дополнение:
От редакции. Разделяя озабоченность автора крайне низким уровнем
исторического образования современных студентов, мы, однако, не
склонны связывать его напрямую с ЕГЭ. Во-первых, будучи сами
преподавателями вузов еще в «доЕГЭшную эпоху», мы и тогда
сталкивались с подобным «студенческим фольклором». Во-вторых,
автор, по-видимому, имеет дело со студентами, не сдававшими ЕГЭ по
истории (поскольку для поступления в технический вуз он по общему
правилу не нужен). Влияние ЕГЭ здесь, скорее, косвенное: готовясь к сдаче
экзаменов по избранным предметам, старшеклассники «забивают» на все
остальное, и когда в числе остального оказывается история, это
сказывается на общей культуре студентов. С этой точки зрения статья
является аргументом для сторонников введения обязательного ЕГЭ по
истории в XI кл.
Вместе с тем, в том же номере ВАКовского журнала
(«Преподавание истории в школе». 2011. № 6) на разных страницах
помещены дополнительные постЕГЭшные исторические сказки,
которые будут приведены ниже, после текста размещаемой
авторской статьи. Видимо, авторский подход все же нашел свой
живой отклик в редакции.
**********
ПОСТЕГЭШНЫЕ ИСТОРИЧЕСКИЕ СКАЗКИ
Стр. 63.
Введение единого государственного экзамена (ЕГЭ) в средней
общеобразовательной школе стало одним из самых дискуссионных
2
направлений осуществляемой современной реформы образования в
Российской
Федерации.
Не
ввязываясь
в
идущую
общественную
дискуссию, решил посмотреть на эту проблему несколько с другой
стороны. Как это нововведение отразилось на качестве исторических
знаний нашей молодежи, насколько вдумчиво молодые люди относятся к
национальной российской истории?! На мой взгляд, целенаправленное
изучение исторической психологии молодых людей может вполне
отчетливо показать, насколько глубоко они усвоили историю своей
Родины.
Прямым
отражением
массовой
(групповой)
исторической
психологии являются невольные оговорки студентов-первокурсников
(вчерашних школьников) на практических занятиях, экзаменах и зачетах
по дисциплине «Отечественная история». Мы начали систематически
записывать эти оговорки после введения в нашей стране ЕГЭ и получилась
весьма любопытная картина. Здесь, как говорится, ни добавить, ни
убавить.
Наиболее знаковым сюжетом социально-групповой психологии
является
отношение
молодых
людей
к
различным
историческим
личностям и их многочисленным деяниям. При этом нередко можно
столкнуться со сленговыми дополнениями, характерными для бытового
повседневного
общения
студенческой
молодежи.
«Игорь
обложил
нехорошей данью». «Ольга просекла эту фишку и установила погосты».
«Петр I стал крутым типόм». А при объяснении поступков отдельных
исторических
персонажей
встречаются
весьма
примечательные
обоснования, например, «Князь Святослав завоёвывал на востоке красивых
женщин».
Но нередко можно столкнуться в ответах студентов с некими
деяниями великих людей, которых они никогда не совершали. Скажем,
«Дмитрий Донской победил шведов в Куликовской битве», или наоборот
Стр. 64.
3
«Александр Невский выиграл Куликовскую битву». И еще: «Святослав
взял крепость Карс». «Иван Грозный что-то хотел дать крестьянам», «Иван
Грозный на ком-то женился, что обеспечило ему литовский престол»,
«Алексей Михайлович присоединил Западную Украину», «Петр I основал
Танаис», «Екатерина II переписывалась с Людовиком XVII», «Наполеон
боролся с Турцией за выход к Черному морю».
Подчас студенты складывают даже целые небольшие легенды, где
причудливо смешиваются самые невероятные сюжеты. Вот одна из таких
студенческих исторических легенд: «Ермак совершил поход в Сибирь и
разгромил там хана Кучму. Казаки стали отмечать победу. Татары
подследили казаков. Когда они были пьяные, татары напали. Битва
завязалась на льду замерзшей реки. У казаков были тяжелые доспехи, и
они стали тонуть, проваливаясь под лёд». В таких придуманных сюжетах
проясняется не просто историческое невежество, незнание какого-то
исторического материала, а не понимание духа исторической эпохи, а
поскольку студент не может отличить один период истории от другого.
Вообще эпоха правления Ивана IV Грозного с точки зрения
студенческого «переписывания истории» является одной из самых
плодотворных. Порой в нее легко вписываются даже литературные герои:
«Герасим
–
бывший
друг
Ивана
Грозного».
Персонажи
этого
исторического периода причудливо смешиваются: «Борис Годунов – это
средний сын Ивана Грозного», «С имаматом Шамиля воевал Ермак
Тимофеевич, и за это ему поставили памятник в Новочеркасске». Такие же
пассажи можно услышать в превеликом множестве и в отношении эпохи
Петра I. Например: «Петрашевцы были при Петре I», или «На ношение
бороды нужно было получить берестяную грамоту». Здесь очевидно
нежелание первокурсника задуматься, ведь ЕГЭ его настраивает на
быстрый ответ, порой неважно какой.
4
Когда слышишь некоторые исторические домыслы студентов, то
даже не знаешь, как же реагировать на такие ответы, пытаешься
догадаться, что же имел в виду отвечающий (экзаменуемый). Особенно
сложно приходится в ситуациях с применением слов, имеющих в русском
языке не единственный, а двойной смысл. Причем порой трудно бывает
понять, какой именно смысл побудил студента говорить именно так.
Зачастую приходится вовсе не акцентировать внимание на подобных
оговорках. Приведем лишь самые безобидные варианты. Так, в выражении
«Иван Сусанин заблудил поляков» имеется как минимум два смысла. А в
тезисе «боярыня Морозова – это девушка с косой» мы обнаруживаем уже
не менее трех смыслов. Выражение же «Екатерина II после Петра I еще не
родилась. Она была на подходе» вообще ничего, кроме улыбки, не
вызывает.
Отсутствие привычки у молодых людей разбираться в своей
родословной приводит к историческим пассажам, когда они рассказывают
о дворцовых переворотах XVIII в. Так, однажды, например, довелось
услышать: «Петр I был бабушкой Петра II», «Бирон – внебрачный сын
Петра I», а «Дашкова была фаворитом». В принципе здесь вообще-то
можно найти определенную логику. Почему же возник неологизм «святая
Татьяна – это фаворитка Елизаветы Петровны» в сознании нынешнего
студента?! Думается, это закономерный результат культурно-религиозной
неосведомленности современной молодежи, ибо даже неграмотный
крестьянин в императорской России такого допустить не мог, поскольку
для него святые выступали в совершенно иной ипостаси.
Некоторые псевдодеяния исторических личностей в интерпретации
современных студентов выглядят относительно допустимо, если, конечно
же, не быть знакомым с исторической истиной. Вот лишь некоторые
примеры такого рода интеллектуального псевдоюмора: «Петр I любил всё
делать самостоятельно, особенно, кататься на тракторе» (видимо,
5
отголоски услышанной где-то песни 1930-х гг. «Прокати нас, Петруша, на
тракторе»). «Екатерина II подписала жалованную грамоту городским
крестьянам». «Пугачев подарил тулуп Пушкину». «Наказ Екатерины II:
теща должна бить зятя». «Барклай де Толли куда-то завел шведов». «Витте
ввел сухой закон и чернослив», «Есаул Чернецов зарубил немецкого госуСтр. 65.
даря в бою», «При Хрущеве был запущен спутник. На нем полетел
Гагарин», «1 августа 1975 г. Сталин ездил в Хельсинки. А может
Хрущев?!», «Горбачев помог Германии восстановить экономику». Вот
такой получается кунштюк.
Студенческие разъяснения отдельных исторических сюжетов также
полны
неожиданностей.
Когда
читаешь
потом
сделанные
записи
студенческих оговорок, получается некий бенефисный дивертисмент:
«Пугачев – это как бы Лжедмитрий», «Я про декабристов все знаю. Когда
ехал Пушкин, заяц белый пробежал. Он развернулся и уехал», «У Павла I
была семенная драма», «Александр II рассылал губернаторам циркули»,
«Николай II подписал манифест о вольных хлебопашцах», «Министр
иностранных дел Временного правительства Минелюк (имеется в виду
Милюков)», «Ленский расстрел – это при Ленине», «Кто такой Ленин? –
Это известный батюшка», «Красную Армию возглавил Лейбниц», «Кто
такой Буденный?! Буденный?! Буденный – это конь Ворошилова», «Чапаев
– маршал Советского Союза», «Краснов воевал на стороне красных…»,
«Кто такой Риббентроп? – Риббентроп – это тот самый мужчина, который
с Молотовым что-то подписал…», «Работа Сталина “Великий удар”».
Любимым сюжетом в студенческих оговорках является отношение к
различным творческим людям России: писателям, поэтам, художникам,
композиторам,
ученым…
«Владимир
Мономах
написал
“Повесть
временных лет”». «Что изображено на иконе Андрея Рублева «Троица»? –
Тройка коней…». «Филофей был философ, что-то связанное с налогами».
6
«Ломоносов – главный опричник». «Ломоносов открыл свой институт в
Москве». «Таблицу Менделеева придумал Ломоносов». «Радищев написал
“Капитанскую
дочку”».
«Композиторы:
Белинский,
Чайкин…».
«Любимую женщину В.В. Маяковского звали Шос» (после подсказки о
союзе БРИК). «”Поднятая целина” – это роман о переселении крестьян за
Урал». «Молодую гвардию» написал Малинковский». «Во второй
половине 1940-х гг. громким политическим процессом было дело
академика Сахарова». А вот миленький девичий ответ: «Я не знаю, кто
такой Пастернак, я знаю, что такое пастернак, а главное – салатик из него
вкусный». Звучит у студентов и любовь к французской культуре:
«Народная артистка СССР Эдит Пиаф».
Не обделены вниманием в исторических представлениях студентов
современные преобразования и факты социальной реальности. «В чем
сущность демографического национального проекта? – Для увеличения
рождаемости
придумали
неприличный
способ…».
«Признак
информационного общества: трансляция спиртных напитков…». «Про
Чечню я не помню, я маленький был. Тогда солдаты шли на Тбилиси».
«Современные политические партии в России: «Яблоко», «Груша»…».
«БРИК – большая российская империалистическая конституция». Иногда
современная реальность причудливо смешивается с более отдаленными
историческими сюжетами. Вот несколько примеров: «В результате
осуществления национальных проектов появляется Дарило», «Языческая
богиня справедливости у восточных славян – Гарантия», «Некрасовский
курень отличался от донского турецкими строительными материалами»,
«Риббентроп и Молотов подписали пакт о ненападении между Украиной и
Белоруссией».
История и культура отдельных народов, их исторические образы
находят своеобразное отражение в исторической памяти современных
студентов.
Приведу
лишь
некоторые
их
причудливые
суждения:
7
«Киммерийцы – это жители города Кемерово», «Норманны – это
туркмены, хазары…», «Скифы кочевали в Сибири», «Кочевое племя
печеногов». «Каннский хан», «Торки – это не люди, это человеки», «В
1237 г. было нашествие на Русь старых монголов (не расслышал
подсказку: татаро-монголы; когда пояснили, что, сколько же должно тогда
быть старых монголов, студент подумал и сказал «тарых монголов»!)»,
«Казаки воевали на стороне ига». И, конечно же, лидируют по числу
студенческих оговорок о них славяне: «Национальный вид спорта
восточных славян – это когда бьют по руке и типа ”следующего”»,
«Огнище – это место каторги у восточных славян», «Леший: они что –
были тогда?!», «Славяне поклоняСтр. 66.
лись рожу», «Торговый путь славян: от чего-то там и до Оки», «У
восточных славян была богиня Матрошь».
В
студенческом
псевдоисторическом
творчестве
нередко
встречаются сюжеты, буквально все переворачивающие с ног на голову.
Скажем, при объяснении одного из христианских праздников пришлось
столкнуться с такой реакцией студента: «Святой Илья, что – в туалет
ходил?!» В массовом историческом сознании студенческой молодежи все
смешивается до невообразимых казусов: «Немцы сражались на Куликовом
поле», «Аввакум стал патриархом после Никона», «На карете ехала
Наташа Раскольникова (по поводу боярыни Морозовой)», «Гвардейские
полки Петра I назывались «лучники», «Восстание декабристов в
Новгороде», «В Санкт-Петербурге французы чуть не взяли в плен
Александра I», «Царское правительство 9 января 1905 года вывело на
улицы солдат, а рабочие стали по ним стрелять», «Откуда стреляла
«Аврора»? – “Аврора” стреляла из Москвы…», «Постановление 5 января
1930 г. наметило создание в районах сплошной коллективизации
артиллерии», «В 1930-х гг. в Сталинграде выпускали поезда», «После
8
Второй мировой войны началась Первая…», «На берегу озера Маныч
собирали рис, табак, камыш…».
Весьма распространенным явлением в историческом сознании стала
«война дат». Даты студенты называют одни, а события с ними соотносят
совершенно другие. Например: «Февральская революция 1905 г.», «Битва
на Халхин-Голе в русско-японской войне», «В 1939 г. образовалось две
Германии». Для борьбы с таким историческим невежеством студенческой
молодежи мы подготовили специальные учебно-методические пособия по
хронотопу российской истории. Это позволило отчасти снизить накал
страстей вокруг исторических дат. Однако в исторических знаниях
молодых
людей
после
общеобразовательной
школы
остаются
невообразимые лакуны, которые преодолеть в одночасье вряд ли удастся.
Недавние выпускники средней школы в большей мере приучены
запоминать материал, нежели его объяснять. На мой взгляд, это приводит к
снижению
общественно-политической
толерантности
студенческой
молодежи. Образно говоря, что-то в юную голову каким-то образом
проникло, а почему – неизвестно. Вот и звучат поразительные оценки
отдельных исторических явлений и процессов: «Для чего необходимо
было создать Московское централизованное государство? – Князья хотели
защититься от феодалов», «Антанта – союз всех начальников», «После
осады Севастополя противник овладевает Мамаевым курганом», «Первое
советское правительство называлось профком (или другой вариант: ЦК
КПСС)», «В годы коллективизации было что-то ремесленное».
Формирование исторического сознания начинается с умения точно
обозначить рассматриваемое историческое явление, дать определение.
Однако как раз этим умением первокурсники и не владеют, поэтому
предлагаются,
мягко
говоря,
всяческие
измышлизмы:
«Дружина
существовала в виде боярской думы», «Полюдье – это когда проводили
какой-то опрос», «Абсолютизм – это какие-либо новшества», «Кто такой
9
патриарх? – В рясе, с крестом, но не батюшка…», «Троица: Господь,
Богоматерь и их сын», «Смерды – это рабочие в сельском хозяйстве»,
«Реформа Избранной рады: всех начальников свергли», «Юрьев день – это
типа выходного», «Молодые солдаты – это редуты», «В Кунсткамере были
всякие заспиртованные болячки», «Сословие верховников при Екатерине
II», «Морганистический брак Александра II. Брак в двух смыслах: то ли
кто-то женился, то ли кто-то что-то некачественно сделал», «Нэп –
неудачная экономическая политика», «Политические репрессии – было
изъято
много
человек»,
«Герой
Советского
Союза
–
звездун»,
«Диссиденты – это какая-то часть земли». В результате такого понимания
порой появляются даже своеобразные поговорки: «Утро у казаков
начинается с дураков».
Возможно, нашему уважаемому читателю покажется, что подобного
просто не может быть. Увы, в нашей публикации представлен вполне
реальный срез исторических знаний студенческой молодежи. Причем, надо
отдать должное: среди юных дев
Стр. 67.
и младых мужей встречается немало ребят искренне желающих
разобраться в историческом материале. Поэтому не случайна, например,
вот такая оговорка: «С Витте и Столыпиным я не так часто встречался».
Очевидно, для части студентов очень важно пропустить историческую
информацию через себя.
Ориентация в историко-географическом пространстве для многих
первокурсников вообще представляет просто неразрешимую задачу. Это
прямо-таки некая terra incognita. Здесь чего только не услышишь: «Какие
страны
относятся
к
Западной
Европе?
–
Германия,
Франция,
Трахтенберг…», «Великая страна Сардиния». А когда студентка, армянка
по
национальности,
говорит:
«В
Нагорном
Карабахе
проживают
карабахи», вообще представляешь себя унесенным на далекую планету.
10
Надо отдать должное, современные студенты все-таки понимают
важность исторических знаний для специалиста с высшим образованием и
гражданина своей страны. Приведу в этой связи весьма симптоматичное
студенческое суждение: «Возможно, более глубокое понимание истории
Древней Руси поможет нам лучше разобраться с тем, что действительно
нужно нынешней России, а всё потому, что в те далёкие времена князья не
были стеснены рамками тысяч законов и делали то, что действительно
нужно для процветания их Родины…» И здесь не нужно пристальное
«лорнирование», чтобы понять простую истину: патриотизм для многих
современных молодых людей вовсе не пустой звук. Только надо помочь
нашей молодежи преодолеть в себе историческое невежество.
Ключевые слова: образование, ЕГЭ, уровень знаний, юмор.
Keywords: education, Uniform State Exam, level of knowledge, humor.
**********
ЕГЭ ПО ИСТОРИИ – 2011: ГРУСТНЫЙ СМЕХ
(Преподавание истории в школе. 2011. № 6. С. 23)
При Иване III произошло кардинальное улучшение отношений с
Золотой Ордой.
В 1812 г. началась Отечественная война. Ее причина – это
выступление стран Европы против социализма.
В результате военной реформы произошло переобмундирование
армии.
Экономические реформы Александра III противоречили задачам
России. Например, его политика не предусматривала теракт, который его
убил.
11
Экономические реформы Александра III противоречили задачам
России. Так, всего за год своего правления он раздавил экономику России.
Председателем Совета министров был Политбюро. Он и стал
инициатором реформ.
Сталин был человеком дела! Он устранил марксистский бунт.
В правление Сталина произошла массовая депортация ученых за
границу.
Сталин предлагал провести КАС (капиталистическую систему).
В результате ГКЧП проведенные реформы полностью поменяли суть
Хрущева и Брежнева.
ГКЧП подрывало основы гласности, так как по телевизору было
только «Лебединое озеро».
ЕГЭ ПО ИСТОРИИ – 2011: ГРУСТНЫЙ СМЕХ
(Преподавание истории в школе. 2011. № 6. С. 35)
После отмены крепостного права крестьяне не знали, куда пойти и
чем заняться.
(С5) Я считаю правильной вторую точку зрения, так как ее
поддерживали Ключевский, Соловьев. Платонов. А уж они-то в истории
разбирались!!!
Две характеристики эпохи «великого перелома»:
– марксизм и ленинизм;
– коммунизм и большевизм;
– военный коммунизм и НЭП;
– индустриализация и гражданская война.
(С7) Сословная политика Екатерины была более продуманной, чем
Павла. Екатерина умерла своей смертью.
Перечислите памятники зодчества XVIII в.:
12
– величайшим памятником зодчества является памятник Петру
Первому в Петербурге;
– Красные ворота в Киеве, храм Василия Безумного и Успенской
собор в Москве;
– Церковь Покрова-на-Козленках, церковь Старения Господне,
памятник Минину и Пожарскому в Москве.
ЕГЭ ПО ИСТОРИИ – 2011: ГРУСТНЫЙ СМЕХ
(Преподавание истории в школе. 2011. № 6. С. 46)
Причины Февральской революции:
– жена Николая II больше не могла править государством;
– Россия была «загажена» Распутиным;
– что творилось с людьми! Как они заживо убивали друг друга!!!
– Февральская революция – это война крестьян с чиновничьими
лицами.
Назовите итоги Гражданской войны. Объясните причины таких
итогов:
– итог – победа Красных. Окончательное закрепощение большевиков
у власти;
– гражданская война закончилась поражением русских, что
объясняется неравенством сил и тем, что враги оккупировали лучшие
территории;
– красные победили, так как народ устал – он уже пережил Первую
мировую войну.
ЕГЭ ПО ИСТОРИИ – 2011: ГРУСТНЫЙ СМЕХ
(Преподавание истории в школе. 2011. № 6. С. 54)
Назовите даты проведения и основные черты политики НЭПа:
13
Новая экономическая политика – это современная политика, у нее
больше целей, они более достижимы. На то она и новая. Направлена она
построение социализма. Социализм – значит, социальный. А социальный –
значит общий. Многие будут не согласны с такой точкой зрения, но у
каждого мысли свои и каждый вправе высказывать свое мнение. Хорошо,
если к каждому человеку будут относиться хорошо, равноправно, уважать
каждого человека, а не только потому, что он богатый или делает все для
себя. К примеру, когда я шла на экзамен, зашла в церковь, поставила
свечку. И у церкви стояла бабушка, я дала ей денег. Она беспомощна и
таким людям, я думаю, надо помогать, ведь они такие же, как мы, только
чуть-чуть ограничены в возможностях. Делайте добро, и оно к вам
вернется!