Document 3789260

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад «Малыш»
Васильева
Светлана Александровна,
воспитатель МДОУ
детский сад «Малыш»
г. Удомля
2011г
1
Содержание
1..Анализ исходной ситуации
3-6
2. Цель. Задачи.
7-8
3. Актуальность
9-10
4. Ожидаемый результат
11
5. Концепция
12-13
6. Формы работы
14-16
7. Собственное описание проекта
17
 Механизмы проектной деятельности
17
 Предмет исследования
17
 Нормативно-правовая база
17
 Научно-методическая основа проектной деятельности
18-19
 Материально-техническое обеспечение проекта
20
 Предметно-развивающая среда
20
 Сотрудничество с социальными институтами детства
22
 Распределение проекта по этапам
23
 План реализации проекта
24-31
 Мониторинг
32
 Результаты мониторинга
33-34
8. Список использованной литературы
35-36
9.Приложение
37
 Перспективный план
«Знакомство детей 6-7 лет с изобразительным
искусством»
38-41
 Перспективный план «Выставки детских работ»
42-44
 Перспективный план «Встречи с интересными людьми»
45-47
 Конспект проведения выставки детских рисунков «Четыре времени года»48-51
 Конспект занятия по знакомству с искусством детей старшего дошкольного
возраста «Что такое пейзаж»
52-56
 Конспект занятия по знакомству с искусством детей старшего дошкольного
возраста «Пейзаж настроения»
57-60
 Конспект экскурсии «Золотая осень»,
62-63
 Конспект экскурсии « Поздняя осень»
64-65
 Конспект беседы «Знакомство с морским пейзажем»
66-70
2
 Конспект беседы «Какого цвета снега?»
71-73
 Конспект беседы «Беседа по картине И.И.Шишкина
«Утро в сосновом бору»
74-77
 Конспект беседы «Беседа по картине А.К.Саврасова «Грачи прилетели» 78-80
 Конспект праздника «В гостях у художника»
81-87
 Краткое содержание встречи с художницей Титовой Н.В.
88-89
 Конспекты наблюдений в природе
90-100
 План экскурсии в краеведческий музей
101-102
 Консультация для родителей
«Особенности эстетического развития детей»
103-106
 Консультация для родителей «Эстетическое развитие детей в процессе
восприятия искусства»
107-109
 Традиции группы
110-114
10. Фотоматериалы.
115-120
3
Анализ исходной ситуации
В последние годы работа с одаренными детьми выделяется в
разряд приоритетных направлений, как на уровне общества, так
и на уровне государства. Понятно, что лишь труд способных и талантливых
людей на благо Родины может помочь России выбраться из череды
экономического и социального кризисов. Но также понятно, что это
произойдет, если у молодых талантливых людей будет желание это делать.
Повышенный интерес к детской одаренности стал приметой нашего
времени. Современные психологи утверждают, что каждый человек от
рождения обладает своим ресурсом способностей, которые проявляются или не
проявляются в зависимости от окружающей среды
Здесь возникает вопрос: для чего обсуждать проблематику одаренности?
Ведь одаренность обеспечивает прогресс, высшее достижение, на которое
способен человек. Одаренность – это системное, развивающееся в течение
жизни качество психики, которое определяет возможность достижения
человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или
нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Быть
одаренным ребенком – непростая ноша. Одаренные дети – одна из самых
чувствительных частей социума, нуждающаяся в особом внимании, серьезных
исследованиях и новых формах помощи. А дети, по природе своей –
исследователи. Особенно это характерно в дошкольном возрасте. Неутомимая
жажда новых впечатлений, любознательность, постоянно проявляемое желание
экспериментировать, самостоятельно искать истину распространяются на все
сферы действительности.
Формирование творческой личности – одна из важных задач
педагогической науки и практики на современном этапе. Решение её должно
начаться уже в дошкольном детстве. Наиболее эффективное средство для этого
– изобразительная деятельность. Еще Аристотель отмечал: занятие рисованием
способствует разностороннему развитию ребенка.
Отечественные педагоги и психологи рассматривают творчество как
создание человеком объективно и субъективно нового. Именно субъективная
новизна составляет результат деятельности детей дошкольного возраста.
Диагностическое обследование по изобразительной деятельности показало,
что дети старшего дошкольного возраста справляются с программными
4
требованиями, 55% продемонстрировали высокий результат , 40% - хороший ,
5% -низкий.
Дети очень любознательны, их интересы выходят за рамки
семьи и детского сада, окружающий мир привлекает их. В
продуктивной деятельности у детей формируется устойчивый
интерес к изобразительной деятельности.
Большинство детей создают свой неповторимый образ, используя
различные техники рисования, смешивают краски разных оттенков. Способны
воспринимать художественные произведения и самостоятельно создавать
выразительные
образы,
которые
отличается
оригинальностью
и
самостоятельностью. Дети освоили цветовую палитру, умеют смешивать
краски для получения светлых, темных, новых оттенков. Им интересно
работать с различными изобразительными материалами. Но, к сожалению, у
многих детей художественные образы превращаются в застывшие шаблоны.
Шаблоны представляют большую опасность для развития детского творчества.
В старшем дошкольном возрасте на первом месте стоит развитие творчества
ребенка. Если не руководить деятельностью детей, то они могут так и не
научиться рисовать ничего, кроме нескольких усвоенных ими застывших
построений отдельных предметов, и полностью утратить личные средства
выражения, адекватные их жизненному опыту. В работе с детьми важна
педагогическая поддержка. «Педагогическая поддержка» – это особая тактика
по отношению к конкретному ребенку. Один из вариантов поддержки –
технология «индивидуального ведения ребенка», индивидуальный подход к
ребенку. Концепция дошкольного воспитания, характеризуя базис личностной
культуры дошкольника, одной из актуальных задач определяет развитие
творческого потенциала человека с детства. В связи с этим очень важно
научиться управлять особенностями процесса творчества, разработать методы,
побуждающие и развивающие детское творчество, детскую одарённость.
Творчество – самобытный, глубоко индивидуальный процесс, в котором
каждый человек использует свои собственные, индивидуальные приёмы,
средства, механизмы творения. Важно выявить эти способности творчества
ребёнка и создать условия для их своевременного и полноценного развития.
Спецификой дошкольного возраста является богатейшая и поистине
безграничная фантазия детей, как проявление их способности к творчеству и
потребности творить. Не случайно поэтому количество одарённых детей на
несколько порядков выше числа одарённых взрослых.
5
Проблема заключается в том, что без профессиональной
педагогической поддержки способные дети вырастают в
«потерянных» взрослых.
Для решения этой сложной и многоплановой задачи отдельные
мероприятия не подходят. Нужна система работы, в результате которой в жизни
детей наряду с обучением появятся традиции, позволяющие ребенку избавляться от
накопившегося напряжения, успокаиваться, дающие ему возможность чувствовать
себя нужным и любимым сверстниками и воспитателями, получать необходимую
для его эмоционального благополучия дозу положительных эмоций.
6
Цель
Цель: Создать систему педагогической поддержки по
формированию художественной одаренности детей старшего
дошкольного возраста через изобразительное искусство.
Задачи
1. Изучить научно-методическую литературу по данной проблеме.
2. Обеспечить условия для реализации задач по формированию
художественной одаренности детей старшего дошкольного возраста через
изобразительное искусство (материально-техническое, научно-методическое,
дидактическое обеспечение образовательного процесса).
3. Обогатить развивающую среду материалами, играми, способствующими
развитию одаренности в изобразительной деятельности детей старшего
дошкольного возраста.
4. Разработать формы и методы для формирования у детей эстетической
культуры, развития творческих способностей, приобщения к миру искусства с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
5. Отобрать наиболее эффективные формы и методы работы в совместной
деятельности с детьми, направленные на развитие одаренности детей старшего
дошкольного возраста через изобразительную деятельность.
6. Выработать основные направления взаимодействия с родителями
воспитанников по развитию одаренности детей старшего дошкольного возраста
через изобразительное искусство.
7. Установить внешние связи ДОУ с другими социальными институтами
детства для использования дополнительного потенциала в художественноэстетическом воспитании дошкольников.


В своей работе использую методологические принципы, которые позволяют
избежать грубых методических ошибок.
При постановке проблемы учитывается то, что по данной проблеме уже
сделано в передовой педагогической практике.
Особое внимание уделяю системному подходу по проблеме развития
художественной одаренности детей старшего дошкольного возраста.
7

Принцип личностного подхода позволяет изучить творческий потенциал
дошкольников.
8
Актуальность
Воспитание — не сумма
мероприятий и приемов, а мудрое
общение взрослого с живой душой
ребенка.
В. А. Сухомлинский
Тема проекта актуальна, как для детского сада, так и для района, области и
страны в целом
Каким мы хотим видеть наше будущее, во многом зависит от нас и от тех
принципов, которые мы заложим в сознание детей. Каков человек, такова его
деятельность, таков и мир, который он создает вокруг себя.
Что характеризует человека, прежде всего? Конечно же - его культура. Это
понятие включает в себя духовность и нравственность, цивилизованность и
образованность, духовную и душевную утонченность и творческую активность.
Культура человека есть отражение его внутреннего мира, и огромную роль в
формировании культуры человека играет эстетическое воспитание.
В связи с этим ключевая роль детского сада — создание условий для
формирования гармоничной, духовно богатой, физически здоровой,
эстетически развитой личности, обладающей эстетическим сознанием,
задатками художественной культуры, творческими способностями к
индивидуальному самовыражению через различные формы творческой
деятельности.
Модернизация и инновационное развитие – единственный путь, который
позволит России стать конкурентным обществом в мире XXI века, обеспечить
достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих
стратегических задач важнейшими качествами личности становятся
инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные
решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в
течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства.
В 2010 году Президентом Российской Федерации Д. Медведевым была
утверждена Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».
Как школьное, так и дошкольное образование сегодня представляет собой
самый длительный этап формального обучения каждого человека и является
одним из решающих факторов как индивидуального успеха, так и
долгосрочного развития всей страны.
9
От подготовленности, целевых установок миллионов российских детей
зависит то, насколько мы сможем выбрать и обеспечить
инновационный путь развития страны. Именно сейчас от того,
насколько современным и интеллектуальным нам удастся
сделать общее образование, зависит благосостояние наших
детей, внуков, всех будущих поколений.
Каким должно быть общее образование, чтобы обеспечить решение
стоящих перед ним задач? Как оно должно вписываться в общую систему
образования и самореализации российских граждан?
В первую очередь, главным результатом школьного образования должно
стать его соответствие целям опережающего развития.
Положительный потенциал отечественной образовательной системы,
задачи, стоящие перед системой общего образования России, сложившееся
разграничение полномочий в области управления образованием, определяют
одно из основных направлений развития общего образования. Это система
поддержки талантливых детей. Одновременно с реализацией стандарта общего
образования должна быть выстроена разветвленная система поиска и
поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего
периода становления личности.
Необходимо будет создать, как специальную систему поддержи
сформировавшихся талантливых детей, так и общую среду для проявления и
развития способностей каждого ребенка, стимулирования и выявления
достижений одаренных ребят.
Одарённость в значительной мере определяет как конечный итог, так и
индивидуальный темп развития. Особая роль в развитии способностей
отводится искусству и художественной практике.
10
Ожидаемый результат
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Изучение научно-методической литературы повысит
собственный профессиональный уровень управления
процессом художественно-эстетического воспитания дошкольников.
В результате реализации проекта будут найдены эффективные формы и
методы работы по формированию художественной одаренности детей
старшего дошкольного возраста через изобразительное искусство.
Система мероприятий с привлечением родителей позволит повысить
художественно-эстетический вкус дошкольников, их художественные
способности, вовлечёт всех участников образовательного процесса.
Системное проведение традиций группы выведет на более высокий
уровень развития детей по изобразительной деятельности.
Развивающая среда, обогащенная материалами, играми по
художественно-эстетическому направлению, положительно повлияет на
развитие художественной одаренности у детей старшего дошкольного
возраста.
Консультации для родителей позволят дать инструментарий для
поддержания здоровья детей, что мотивирует взрослых на проведение
оздоровительной работы и воспитание осознанного отношения к
здоровью, повысит их активность.
Внешние связи ДОУ с другими социальными институтами детства будут
дополнением к мероприятиям в детском саду по развитию
художественной одаренности у детей старшего дошкольного возраста.
Выпускник детского сада:
самостоятелен, активен, проявляет инициативу в изобразительной
деятельности, имеет яркую индивидуальность;
эмоционально отзывчив на состояние других детей, красоту
окружающего мира и произведений искусства, не только имеет
практические умения и навыки, но и осознает свою силу творца.
11
Концепция
По мнению Б.Т.Лихачева - «Эстетическое воспитание целенаправленный процесс формирования творческой личности,
способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное, создавать
художественные ценности». Такое определение имеет отношение к зрелой
личности. Однако и дети в дошкольном и даже в раннем возрасте способны
реагировать на красивое в окружающей их обстановке, музыку, поэзию,
предметы изобразительного искусства, природу, сами стремятся рисовать,
лепить, петь, танцевать, сочинять стихи. Эти наблюдения за детьми дают
основания считать, что эстетическое воспитание возможно и необходимо уже
применительно к детям дошкольного возраста. Художественное образование процесс усвоения искусствоведческих знаний, умений, навыков, развитие
способности к художественному творчеству.
Еще в 30-е годы разработкой вопросов по эстетическому воспитанию
занимались Е.А.Флерина, Н.П. Сакулина. В конце 40-х и начале 50-х годов
А.Усова и ее сотрудники провели обстоятельные обследования проблемы
обучения дошкольников по художественному воспитанию, ставящему под
сомнение саму возможность обучения из-за трудности руководства
художественными переживаниями ребенка. К 60-м годам на основе
проведенных научных исследований и обобщения передового опыта
складывается система эстетического воспитания детей дошкольного возраста.
Большую роль в разработке теории эстетического воспитания и конкретизации
ее для практики сыграли В.Н.Шацкая, Т.С.Комарова, Н.А.Ветлугина и др.
А.В.Запорожец,
Т.А.Репина,
Р.И.Жуковская
рассматривали
вопросы
восприятия детьми художественных произведений. Восприятия музыкальных
произведений – Л.Н.Комисарова, К.В. Тарасова и др. Эти исследования
являются весомым вкладом в разработку проблем эстетического развития
дошкольников
От рождения ребенка и до школы его художественная активность не
выделяется в особые формы деятельности, и развитие художественноэстетического развития на каждом этапе детства протекает внутри
ведущей деятельности этого этапа. В дошкольном возрасте ведущей
12
деятельностью становится игра. Если дошкольное детство протекает
нормально, то у ребенка складывается полноценный для этого этапа
развития игровой способ освоения искусства. Игровая
форма – единственный доступный дошкольнику способ
удержания и воспроизведения переживаний, вызванных
искусством.
Каждый вид искусства ценен для развития личности, ученые
отмечают, что один и тот же вид искусства ребенок на разных возрастных
этапах воспринимает по-разному. Л С. Выготский в работе «Воображение и
творчество в детском возрасте» указывает, что в дошкольном возрасте дети
более всего склонны к восприятию музыки, им свойственны желание лепить,
рисовать, они овладевают речью.
На восприятие произведений
изобразительного искусства, например, могут оказывать влияние музыка,
художественное слово. Именно благодаря синтезу искусств может развиваться,
по мнению Б.П.Юсова, «полифоническое воображение».
Художественной
деятельность называется тогда, когда она непосредственно связана с видами
искусств: театрализованные игры, словесно-художественное творчество,
изобразительная и декоративно-прикладная практика, дизайн.
В
художественной
деятельности,
как
правило,
присутствуют
воспроизводящий (репродуктивный) фактор и творческий. И следует отметить,
что и тот, и другой необходимы и взаимосвязаны - ребенок не может творить,
не научившись воспроизводить, репродуцировать.
Дело в том, что искусство заставляет оба полушария мозга работать на
повышенном, эмоциональном фоне и при этом активно взаимодействовать друг
с другом. Тем самым искусство оказывает мощное воздействие на ассоциативные поля большого мозга, развивая их и создавая сложнейшие системы связей,
имеющих значение в процессах мышления. Поэтому эстетическое развитие
имеет важное значение для ребенка. Но такого рода развитие не осуществится
само по себе. Для этого требуется большая, напряженная и кропотливая работа.
Для реализации поставленной цели будут использованы различные формы
работы с детьми: занятия по изобразительной деятельности, занятия по
знакомству с искусством, совместная деятельность (беседы, экскурсии,
наблюдения, традиции и т.д.), индивидуальная работа с детьми.
13
Формы работы
Дети
1.Занятия
изобразительной
деятельности
2.Совместная
деятельность:
Родители
по 1.Родительские встречи
2.Совместное
проведение праздников
3.Информационнопросветительская работа
4.Стендовая работа
 Рассматривание
репродукций картин 5.Участие в конкурсах,
 Встречи
с выставках, встречах с
интересными людьми
интересными
6.Консультации
людьми
7.Тренинги
 Наблюдения
8.Практикумы
5. Посещение и
9.Деловые игры
проведение выставок
детских работ
6.Экскурсии
7. Праздники
Традиции
Встречи
с
интересными
людьми
Цель
Формировать у детей понятие
«деятельность людей», расширять
знания детей, умение общаться с
людьми. Развитие художественноэстетического вкуса.
Педагоги
1.Консультации
2.Педагогические
советы
3.Курсы
повышения
квалификации
4.Методические
объединения
5.Самообразование
6.Проектная
деятельность
Методы, приемы
Наблюдения,
демонстрация,
рассматривание
иллюстраций,
рассказ
воспитателя,
беседы,
чтение,
загадывание
загадок, вопросы.
14
Выставки
детских
работ
Вызвать интерес к различным
изобразительным материалам и
желание действовать с ними.
Помогать детям в создании
выразительных образов, сохраняя
непосредственность и живость
детского восприятия.
Способствовать возникновению у
детей ощущения, что продукт его
деятельности – рисунок интересен
другим
(детям,
родителям,
педагогу)
Наблюдения,
демонстрация,
рассматривание
картин,
репродукций,
иллюстраций, упражнения,
дидактические
игры,
рассказ
воспитателя,
беседы, вопросы, показ
способов
действия,
загадывание
загадок,
указания,
пояснения,
объяснения.
Полочка
красоты
Вызвать интерес к произведениям
изобразительного
искусства,
создать
предпосылки
для
постепенного осознания разных
видов искусства, формирование
художественно-эстетического
вкуса.
Демонстрация,
рассматривание
репродукций,
изделий
народных
умельцев,
рассказ
воспитателя,
беседы,
чтение,
дидактические
игры,
вопросы
к
детям,
пояснения,
объяснения,
загадывание загадок
Наблюдения
в природе
Научить детей созерцать природу,
видеть,
выделять
отдельные
объекты и явления природы,
постараться полюбить их, накапли
вать
эмоционально-чувственный
опыт в процессе непосредственного
общения с природой.
Наблюдения,
опыты,
рассматривание,
дидактические
игры,
рассказ
воспитателя,
беседа,
чтение,
загадывание и отгадывание
загадок,
вопросы,
пояснения,
объяснения,
педагогическая оценка
15
Вся работа должна проходить в тесном взаимодействии с
семьей.
В работе по знакомству детей с изобразительной
деятельностью необходимо соблюдать принципы:
1. Принципы художественно-эстетического воспитания детей.
 Гуманистическая направленность (отношение педагога как к
ответственному субъекту собственного развития) реализуется путем
формирования отношения к себе, к миру и с миром.
 Природосообразность (воспитание должно основываться на научном
понимании естественных и социальных процессов, согласовываться с
общими законами развития человека сообразно его полу, возрасту).
 Культуросообразность (воспитание строится в соответствии с ценностями
и нормами национальной культуры, особенностями присущими
традициям тех или иных регионов)
 Светский характер образования и законности (соответствие
действующему законодательству РФ)
2. Принципы отбора содержания образования.
 Научность и каноничность (сочетание современных достижений педагоги
и психологии с каноничностью)
 Учет требований комплексной программы «Из детства - в отрочество».
 Многоуровневость (показ широкой картины мира с учетом возрастных
возможностей детей)
3. Принципы организации образовательного процесса.
 Наглядность
 Доступность
 Научность
 Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей
 Системность и последовательность
 Связь теории с практикой обучения и жизнью
 Сознательность и активность
16
Собственное описание проекта

1. Механизмы проектной деятельности
Собственное самообразование;
 Работа с родителями;
 Реализация проектных мероприятий;
 Анализ, рефлексия.
2. Предмет исследования
Предметом исследования являются дети, взрослые участники проекта, влияние
системной педагогической поддержки по изобразительной деятельности на
формирование художественной одаренности детей старшего дошкольного
возраста.
3. Нормативно-правовая база
1. Конституция РФ
2. Конвенция ООН «О правах ребенка»
3. Гражданский и семейный кодекс РФ
4. Всеобщая декларация прав человека
5. Декларация прав ребенка
6. Закон «Об образовании»
7. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»
8. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»
9. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении
10.Устав МДОУ д/с «Малыш»
11.Договор о сотрудничестве с родителями
17
4. Научно-методическая основа проектной деятельности
Доронова Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое
развитие дошкольников: Методическое пособие для воспитателей
дошкольных образовательных учреждений.
Книга «Изобразительная деятельность и эстетическое
развитие дошкольников» включает примерное планирование и
методические рекомендации по художественно-эстетическому
развитию дошкольников.
Хайлова Е.Г. Природа и искусство: Учебно-наглядное пособие для
детей дошкольного возраста.
На основе сравнения произведений изобразительного искусства автор
показывает детям, как художники, используя разные средства выразительности,
передают в своем творчестве красоту растительного мира. Пособие содержит
иллюстративный материал с методическими комментариями.
Использование нетрадиционных техник в формировании
изобразительной деятельности дошкольников. Методическое пособие.
Лебедева Е.Н. - М.: Классика Стиль, 2004.
В данном пособии представлена методика работы нетрадиционными техниками
изображения в процессе проведения занятий по рисованию с детьми старшего
дошкольного возраста.
Изобразительная деятельность в детском саду: Программа и
методические рекомендации. М., Мозаика-Синтез, 2007
В книге представлены программа и методические рекомендации по обучению
детей 2-7 лет разным видам изобразительной деятельности: рисованию, лепке,
аппликации. В пособии предложена диагностика уровня овладения
изобразительной деятельностью и развития творческих способностей
дошкольников.
Обучение дошкольников технике рисования.
Комарова Т. С. М, Педагогическое общество России, 2007
В книге раскрывается значение техники рисования в создании образов
предметов и явлений действительности, ее выразительные возможности.
18
Определяется содержание технических навыков и умений,
последовательность их формирования у детей дошкольного
возраста, разнообразие выразительных средств различных
изобразительных материалов, которые могут использовать в
своих рисунках дети. Показано значение овладения детьми техникой рисования
для их свободного творчества.
"Школа эстетического воспитания".
Комарова Т.С. М. Мозаика-Синтез, 2006.
Сборник, продолжающий серию "Педагогика детства", представляет труды
крупнейшего специалиста в области эстетического воспитания дошкольников,
Т. С. Комаровой, воспитавшей плеяду талантливых ученых, внесших вклад в
развитие педагогической науки и практики не только в области дошкольного
воспитания, но также в области коррекционной педагогики, организации и
управления образованием, в развитие игровых технологий и во многие другие.
Наряду с работами Т. С. Комаровой в книге даны труды ее учеников
Межиева Н. В. Развитие творческих способностей у детей 5-9 лет. Ярославль: Акад. развития: Акад. Холдинг, 2002. Основные разделы книги:
диагностика и развитие творческих способностей у детей; роль семьи; качества
личности педагога, необходимые для развития креативности у детей; роль
ведущего занятий по развитию творческих способностей и особенности его
работы; работа с альбомом творческих заданий.
Кожохина С. К. Путешествие в мир искусства: Программа развития
детей дошкол. и мл. школ, возраста на основе изодеятельности. - М.: Творч.
центр «Сфера», 2002.
Роль изобразительной деятельности в общем психическом и духовном
развитии ребенка, в обеспечении его психического здоровья. Организация
психолого-педагогической диагностики. Рекомендации по проведению занятий
с учетом индивидуальных особенностей детей.
19
5. Материально-техническое обеспечение проекта
Мероприятия
Объем финансирования
Создание
предметноразвивающей среды
Приобретение
методической,
художественной
литературы
Приобретение пособий
народно-прикладного
творчества
Пополнение
художественного фонда,
фонотеки, видеотеки
3 тысячи
Источник
финансирования
Бюджет, родители
1 тысяча
Бюджет, родители
2 тысячи
Бюджет, родители
1 тысяча
Родители
6. Предметно-развивающая среда
Для реализации данного проекта в группе была создана предметноразвивающая среда. В продуктивной зоне размещены материалы для знакомства
детей с различными видами изобразительного искусства — живописью,
графикой. Находятся материалы и оборудование, необходимые для детской
изобразительной
деятельности.
Среда
соответствует
возрастным
психологическим особенностям детей: все книги, игрушки, предметы и
материалы для разнообразных игр и занятий доступны детям и радуют их не
только своим назначением, но и внешним видом.
В среду включены репродукции картин художников, произведений детского
творчества - способствующие творческой активности детей.
Для систематической работы по знакомству детей с произведениями
изобразительного искусства
отведено в группе специальное место – зона
эстетического восприятия. На стене на уровне глаз ребенка расположена
«полочка красоты».
20
Сезонное проектирование территории группового участка
Территория ДОУ – это своеобразная визитная карточка. Как
театр начинается с вешалки, так детский сад начинается с
территории.
Территория детского сада «Малыш» в разное время выглядит по-разному.
Мною разработано сезонное проектирование группового участка. Зимой,
весной, летом и осенью создаю для ребят разную среду, добавляя или убирая
новые объекты (как природные, так и искусственные). На участке детского сада
детям предоставляется возможность заниматься различными видами
деятельности: игрой, исследованиями, трудом и т. д. важное значение
уделяется художественно-эстетическому воспитанию дошкольников, где я
использую различные методы: словесные (беседы, рассказы, чтение
художественной литературы, составление рассказов), наглядные (наблюдения,
рассматривание и др), практические (рисование, художественный труд, опыт,
эксперимент, упражнение и др.)
Сезон
Художественно-эстетическое воспитание
Осень
-Волшебный сад (астры, георгины)
-Сад поздних цветов (хризантемы)
-Осенние листья («Краски осени»)
-Уголок родной природы (береза, рябина, ель)
-Листовая мозаика (сбор листьев и выкладывание в виде различных
узоров)
Зима
-Формы для печатания на снегу
-Снежные узоры (рисование по снегу)
-Парад снежных человечков (скульптуры)
-Цветные гирлянды (цветные льдинки)
-Снег разного цвета
Весна
-Сад непрерывного цветения
-Золотой луг (одуванчики)
-Поляна сказок
-Город на песке
Лето
-Разноцветные гирлянды, фонарики
-Ветровые бумажные бабочки
21
-«Летний» сад
-Воздушные змеи
7. Сотрудничество с социальными институтами
детства
Школа №1
ДДТ
к\т «Звездный»
Краеведческий музей
Дом ремесел
Школа искусств
ИАЦ «Чайка»
ЦОС КАЭС
Экскурсии, встречи, посещение концертов, выставок
Музыкальные лектории
Экскурсии,
посещение
выставок,
встречи
с
интересными людьми, день открытых дверей,
«Творческая мастерская»
Посещение спектаклей, концертов, участие в
концертах, фестивале искусств «Весенняя капель»
Экскурсии,
посещение
выставок,
встречи
с
интересными людьми
Экскурсии,
посещение
выставок,
встречи
с
интересными людьми, праздники, мастер-классы
Посещение концертов, лекториев, экскурсии
Экскурсии,
посещение
выставок,
спектаклей,
концертов, встречи с интересными людьми
Экскурсии, выставки, конкурсы, презентация проектов
22
8. Распределение проекта по этапам
Название этапа
Аналитический этап
Организационный
Внедренческий
Направление
деятельности
Анализ работы по
изобразительной
деятельности в старшей
группе ДОУ
Выявление проблемы
сроки
Май 2009г.
Постановка целей и
задач
Разработка
Сентябрь 2009
перспективного
планирования
Подготовка
консультаций для
родителей;
Отбор методов и
приемов работы с детьми
Создание развивающей
среды в группе
Составление системы
использования всех
разработанных средств
Мотивация родителей
Реализация всех видов
работ по проекту:
2009-2010
 с детьми
Итоговый
 с родителями
Анализ результативности Май 2010г.
проекта, корректировка
23
системы
9.План реализации проекта
Этап
проекта
Мероприятия для детей, родителей,
педагогов, совместные мероприятия
сроки
ответств Отм
енные
етка
о
вып
олне
нии
Аналитич 1. Выявление проблемы.
еский
Анкетирование родителей, проведение
мониторинга с детьми.
2. Изучение методической литературы
3. Определение целей и задач:
Цель:
Создать
систему
педагогической
поддержки
по
формированию
художественной
27.05.2 Василье
одаренности
детей
старшего
009г.
ва С.А.
дошкольного
возраста
через
изобразительное искусство.
Задачи:

Изучить научно-методическую
литературу по данной проблеме.

Обеспечить условия для
реализации задач по формированию
художественной одаренности детей
старшего дошкольного возраста
через изобразительное искусство
24
(материально-техническое, научнометодическое, дидактическое
обеспечение образовательного
процесса).

Обогатить развивающую среду
материалами, играми,
способствующими развитию
одаренности в изобразительной
деятельности детей старшего
дошкольного возраста.

Разработать формы и методы для
формирования у детей эстетической
культуры, развития творческих
способностей, приобщения к миру
искусства с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей.

Отобрать наиболее эффективные
формы и методы работы в
совместной деятельности с детьми,
направленные на развитие
одаренности детей старшего
дошкольного возраста через
изобразительную деятельность.

Выработать основные направления
взаимодействия с родителями
воспитанников по развитию
одаренности детей старшего
дошкольного возраста через
изобразительное искусство.

Установить внешние связи ДОУ с
другими социальными институтами
детства для использования
дополнительного потенциала в
художественно-эстетическом
воспитании дошкольников.
25
Организа
ционный
1.Определение и создание условий
для реализации проекта. Создать в
группе соответствующую
развивающую среду.
2. Составление перспективного
планирования: « Знакомство с
изобразительным искусством»,
«Встречи с интересными людьми»,
«Наблюдения в природе»
1
неделя
сентяб
ря
2009г.
2
неделя
сентяб
ря
1-2
неделя
Внедренч
еский
1. Организация выставок:
Октябрь - «Золотая осень»
Ноябрь - «Красивые цветы»
Декабрь - «Новый год»
Январь - «Зимушка-зима»
Февраль - «Четыре времени года»
Март - «Мамы разные нужны, мамы
всякие важны»
3
неделя
20092010
26
Апрель - «Волшебный мир сказок»
2. Проведение встреч с
интересными людьми:
Октябрь - Встреча с Комаровой
Татьяной Николаевной, знакомство с
ее хобби «Цветы».
Ноябрь - Встреча с Гизатулиной
Светланой
Александровной,
знакомство с ее хобби «Вязание»
3. Декабрь - Организация
выставок:
Октябрь - «Золотая осень»
Ноябрь - «Красивые цветы»
Декабрь - «Новый год»
Январь - «Зимушка-зима»
Февраль - «Мое любимое животное»
Март - «Мамы разные нужны, мамы
всякие важны»
Апрель - «Волшебный мир сказок»
4. Проведение встреч с
интересными людьми:
Октябрь - Встреча с Комаровой
Татьяной Николаевной, знакомство с
ее хобби «Цветы».
Ноябрь - Встреча с Гизатулиной
Светланой
Александровной,
знакомство с ее хобби «Вязание»
Декабрь
Встреча с Титовой
Натальей
Вениаминовной,
знакомство с ее хобби «Рисование»
Январь - Встреча с Соколовой
Людмилой Леонидовной, беседа о
профессии «Музыкант»
27
Февраль - Встреча с Иноземцевой
Татьяной Владимировной, беседа о
профессии мед.сестры
Март - Встреча с Васильевой Ниной
Викторовной, знакомство с ее хобби
«Вышивка крестом»
Апрель - Встреча с Переборовой
Натальей Николаевной, знакомство с
ее хобби «Театр»
Январь - Встреча с Соколовой
Людмилой Леонидовной, беседа о
профессии «Музыкант»
Февраль - Встреча с Иноземцевой
Татьяной Владимировной, беседа о
профессии мед.сестры
Март - Встреча с Васильевой Ниной
Викторовной, знакомство с ее хобби
«Вышивка крестом»
Апрель - Встреча с Переборовой
Натальей Николаевной, знакомство с
ее хобби «Театр»
5. Рассматривание репродукций
картин:
Шишкин И.И. «Корабельная роща»,
«Перед грозой», «Сосна», «Утро в
сосновом бору»
Левитан И.И. «Вечерний звон», «У
омута»
Грабарь И. «Февральская лазурь»
Юон К. «Русская зима»
Саврасов А.К. «Грачи прилетели»
Айвазовский И.К. «Кронштадский
рейд», «Лунная ночь», «Бриг
Меркурий»
28
Волошинов Е.А. «Лук»
Хруцкий И.Т. «Натюрморт»
Ульянов Т. «Натюрморт с книгами»
Толстой Ф. «Букет цветов, бабочка и
птичка»Репин И. «На солнце.
Портрет Надежды Ильиничной
Репиной, дочери художника»
Кустидиев Б. «Портрет И,Б,
Кустодиевой, дочери художника»
Кипренский О. «Портрет
О.А.Рюминой»
Крамской И.Н. «Неизвестная»
6. Экскурсии в краеведческий
музей.
7. Беседы с детьми:
«Знакомство с морским пейзажем»
«Какого цвета снега?»
«Беседа по картине И.И.Шишкина
«Утро в сосновом бору»
«Беседа по картине А.К.Саврасова
«Грачи прилетели»
Наблюдения в природе
Сентябрь - Экскурсия в парк
«Золотая осень».
Ноябрь - Экскурсия в парк
«Поздняя осень».
Декабрь - Экскурсия в парк в
начале зимы.
Февраль - Экскурсия в парк в
конце зимы.
Апрель - Экскурсия в парк весной
после появления зелени.
Май - Экскурсия в парк поздней
8.
29
весной
9. Занятия по изобразительному
искусству:
Занятие 1 - Цвет и композиция в
натюрморте
Занятие 2 - Каким должен быть
портрет.
Занятие 3 - Художник и его картина.
Занятие 4 - Художник и его картина
Занятие 5 - Художники его картина.
Занятие 6 - Что такое образ в
живописи
Занятие 7 - Пейзаж.
Занятие 8 - Пейзаж настроения.
Занятие 9 - Волшебная красота
русской зимы
Занятие 10 - Морской пейзаж
10. Консультации для родителей :
«Особенности эстетического развития
детей»
«Эстетическое развитие детей в
процессе восприятия искусства»
11. Создание альбомов:
«Художники» (в помощь педагогам)
«Стихи «Времена года»
«Стихи об искусстве»
«Пейзажи» , «Натюрморты»,
«Портреты» ( репродукции картин)
12. Изготовление дидактических игр :
«Составь пейзаж»
«Узнай картину»
«Составь букет»
30
«Цветовая композиция».
«Составь портрет»
«Составь натюрморт»
13. Дидактические игры в совместной
деятельности.
14. Продуктивная деятельность:
рисование пейзажей, портретов,
натюрмортов
15. Индивидуальная деятельность:
обучение перспективы,
16. Прослушивание аудиозаписей
«Звуки природы»:
«Шум моря»
«Пение птиц»
«Шелест листвы» и т.д.
Итоговый Анализ результативности проекта,
корректировка системы; отчёт на
педсовете
Май
2010г.
Проект экономичен, не требует больших финансовых вложений.
Заручилась поддержкой администрации детского сада, родителей.
31
10.Мониторинг
Критерии
Способы оценки
Сроки
1. Дети:
* развитие детей в
изобразительной
деятельности
* Отношение к
изобразительному
искусству
* Творческая активность,
проявление фантазии
Анализ
Сравнительная
диагностика
Опросы
Наблюдения
Сентябрь, май
2. Родители
Степень активности
участия родителей в
образовательном
процессе;
Процент родителейприверженцев здорового
образа жизни
Наблюдение, подсчёт
май
32
3.Развивающая среда
Анализ
4.Собственный
профессиональный рост
Самоанализ, внешняя
оценка деятельности
На начальном и
итоговом этапе проекта
На начальном и
итоговом этапе проекта
11.Результаты мониторинга
Самооценка
1.Мониторинг. Повышение уровня развития ребенка по
изобразительной деятельности, выявление одаренности
Внешняя оценка
Уровень
художественно-эстетического
развития
воспитанников
2007-2008
уч. 2008-2009 уч. год 2009-2010 уч. год
год
Высокий – 61% Высокий  64%
Высокий – 69%
Средний – 36% Средний  32%
Средний  30%
Низкий – 3% Низкий – 2%
Низкий  %
Развитие детей в ИЗО деятельности
2007-2008
уч. 2008-2009 уч. год 2009-2010 уч. го
год
Высокий – 15% Высокий  47%
Высокий – 55%
Средний – 73% Средний  43%
Средний  40%
Низкий  12% Низкий  10%
Низкий  5%
33
2. Родители. Повышение знаний родителей в различных
видах искусства. Установление творческого
сотрудничества с родителями.
Отзывы родителей,
благодарности
3.Развивающая среда пополнилась дидактическими играми:
«Составь пейзаж»
«Узнай картину»
«Составь букет»
«Цветовая композиция».
«Составь портрет»
«Составь натюрморт»
Созданы альбомы:
«Художники» (в помощь педагогам)
«Стихи «Времена года»
«Стихи об искусстве»
«Пейзажи», «Натюрморты», «Портреты» (репродукции
картин)
4.Собственный профессиональный рост
Почувствовала поддержку коллектива, уверенность в
себе. Изучила все методические приложения и издания к
программе «Из детства в отрочество»
Принимаю участие в инновационной деятельности,
провожу презентации опыта работы на районном
методическом объединении «В мире прекрасного»
Активно внедряю в образовательный процесс ДОУ
детскую проектную деятельность, в 2010 году провела
презентацию детского проекта «Пейзаж» на районном
методическом объединении «В мире прекрасного».
Работы моих воспитанников принимали участие в
городских, районных и международных конкурсах, где
становились дипломантами и лауреатами.
Почётная грамота
Департамента
образования
Тверской области
Положительная
оценка
педагогической
общественности на
РМО «В мире
прекрасного»
34
Список использованной литературы
1. 1. Биличенко Г.Т. «Создание ДОУ с приоритетным
направлением развития» - М.: ТЦ Сфера, 2005г.
2. 2. Гризик Т.И. «Познаю мир» – М.: Просвещение, 2000г.
3. 3. Доронова Т.Н., Голубеева Л.Г., Гризик Т.Н., Гриценко З.А., Ерофеева Т.И. и
др. «Из детства – в отрочество». Программа для родителей и воспитателей по
формированию здоровья и развитию детей 7-го года жизни – Москва, 1997г.
4. 4. Доронова Т.Н., Голубеева Л.Г., Гризик Т.Н., Гриценко З.А., Ерофеева Т.И.
и др. «Из детства – в отрочество». Программа для родителей и воспитателей по
формированию здоровья и развитию детей 4-7 года жизни – М.: Просвещение,
2005г
5. 5. Доронова Т.Н. «Изобразительная деятельность и эстетическое развитие
дошкольников» - М.: Просвещение, 2006г.
6. 6. Доронова Т.Н., Голубеева Л.Г., Гризик Т.Н., Глушкова Г.В., Кузнецова
Г.В. «Вместе с семьей» - М.: Просвещение, 2005г.
35
7. 7. Козлова С.А., Куликова Т.А. «Дошкольная педагогика» - М.: Издательский
центр «Академия», 2002г.
8. 8. Хайлова Е.Г. Природа и искусство: Учебно-наглядное пособие для детей
дошкольного возраста.
9. Лебедева Е.Н. Использование нетрадиционных техник в формировании
изобразительной деятельности дошкольников. Методическое пособие.- М.:
Классика Стиль, 2004.
10. Изобразительная деятельность в детском саду: Программа и
методические рекомендации. М., Мозаика-Синтез, 2007
11. Комарова Т. С. Обучение дошкольников технике рисования. М,
Педагогическое общество России, 2007
12. Комарова Т.С. "Школа эстетического воспитания". М. Мозаика-Синтез,
2006.
13. Межиева Н. В. Развитие творческих способностей у детей 5-9 лет. Ярославль: Акад. развития: Акад. Холдинг, 2002.
14. Кожохина С. К. Путешествие в мир искусства: Программа развития детей
дошкол. и мл. школ, возраста на основе изодеятельности. - М.: Творч. центр
«Сфера», 2002.
36
37
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад «Малыш»
38
г.Удомля
2010г.
Занятие 1
Цвет и композиция в натюрморте
Цель. Познакомить детей с одним из жанров станковой живописи
- натюрмортом.
Рассказать о том, как художники работают над постановкой
натюрморта и осуществляют поиски композиции и решение
колористических задач.
Подвести детей к пониманию того, что искусство натюрморта
заключается не в точной копии натуры, а в умении художника
показать красоту, поэтичность, необыкновенность простых
предметов, цветов, овощей, фруктов и др.
Занятие 2.
Каким должен быть портрет.
Цель . Рассказать детям об особенностях портрета - жанра
изобразительного искусства. Объяснить им, что портрет - это
воспроизведение индивидуальности и неповторимости внешности
человека, отражение его внутреннего мира, воссоздание через детали
портрета особенностей исторической эпохи.
Занятие 3.
39
Художник и его картина.
Цель. Подвести детей к пониманию того, что в портрете художник
стремится передать свое отношение к изображаемому человеку.
Занятие 4.
Художник и его картина
Цель. Продолжать знакомить детей с жанром портрета.
Показать детям, что художники создают портреты близких им
людей: членов семьи, друзей, а также знаменитых соотечественников
- полководцев, ученых, поэтов, артистов.
Объяснить, чем отличается парадный портрет от портретакартины.
Занятие 5.
Художники его картина.
Цель. Продолжать знакомить детей с жанром портрета.
Увлечь детей яркими примерами силы человеческого духа,
отношения к людям, познакомить с такими поступками, с которыми
дети могут не столкнуться в жизни.
В простой и доступной форме передать детям собственное
эмоциональное отношение к произведениям изобразительного
искусства, вызвав у них ответную реакцию.
Занятие 6.
Что такое образ в живописи
Цель . Познакомить детей с особенностями создания образа в
живописи. Показать им, как выдающийся русский художник
И.Н.Крамской в картине «Неизвестная» создал образ, в котором
отразилось его собственное понимание красоты.
Занятие 7.
Пейзаж.
Цель.
Познакомить
детей
с
пейзажем
изобразительного искусства.
как
жанром
40
Подвести детей к пониманию того, что художники не просто изображают природу, но и передают свое отношение к изображаемому.
Занятие 8.
Пейзаж настроения.
Цепь . Продолжать знакомить детей с пейзажем как жанром
изобразительного искусства.
Рассказать о творчестве выдающегося русского пейзажиста
И.И.Левитана, и подвести детей к пониманию того, что художники не
просто изображают природу, а передают свои чувства через
состояние природы.
Занятие 9
Волшебная красота русской зимы
Цель . Продолжать знакомить детей с пейзажем. Показать им, что
образы природы прекрасны в любое время года и охватывают очень
многие состояния, соответствующие переживаниям
людей - от тихой радости до хмурой бесприютности и сверкающего
великолепия зимы.
Занятие 10
Морской пейзаж
Цель. Познакомить детей с морским пейзажем. Показать, что
изображение изменчивой стихии моря - труднейший мотив
живописи. Художник-маринист И.К. Айвазовский отлично знал море,
искренне и верно его любил. Наверно, поэтому написанные им
морские пейзажи остались в истории искусства как произведения
весьма значительные, а порой, и совершенно исключительные.
41
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад «Малыш»
42
г.Удомля
2010г.
Октябрь
«Золотая осень»
Цель: Учить детей самостоятельно выбирать содержание для своего рисунка,
отражать собственные впечатления, воспитывать самостоятельность,
творчество.
Ноябрь
«Красивые цветы»
Цель: Упражнять детей рисовать красивые цветы, используя разнообразные
формообразующие движения. Развивать эстетические чувства (дети должны
продуманно брать цвет краски)
Декабрь
«Новый год»
Цель: Вызвать у детей чувство радости в преддверии наступающего праздника.
При создании елочных игрушек использовать различный материал: по цвету,
фактуре, форме. Развивать художественный вкус.
Январь
43
«Зимушка-зима»
Цель: Формировать представление о цвете, как одном из выразительных
средств, с помощью которого можно изображать разную зимнюю погоду.
Учить детей самостоятельно передавать несложный сюжет, включать в рисунок
знакомые предметы, замечать красоту в сочетании белого цвета с другими
красками.
Февраль
«Четыре времени года»
Цель: Развивать индивидуальные способности детей в изобразительной
деятельности; воспитывать художественно-эстетический вкус, расширить и
углубить знания детей об особенностях пейзажного жанра, о правилах
перспективы, используемых художниками-пейзажистами, развивать навыки в
использовании полученных знаний на практике и в ориентировке на листе
бумаги, вызывать эмоциональный отклик на красоту природы нашей Родины,
воспитывать интерес к изобразительной деятельности, способствовать
взаимодействию детского сада и семьи. Создать условия для развития
творческих возможностей детей.
Март
«Мамы разные нужны, мамы всякие важны»
Цель: Сохраняя непосредственность и живость детского восприятия, помогать
детям в выразительной передаче образа мамы.
Апрель
«Волшебный мир сказок»
Цель: Развивать индивидуальные способности детей в изобразительной
деятельности; воспитывать художественно-эстетический вкус, способствовать
взаимодействию детского сада и семьи.
44
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад «Малыш»
45
г.Удомля
2010г.
Октябрь
Встреча с Комаровой Татьяной Николаевной, знакомство с ее
хобби «Цветы».
Цель: Познакомить детей с понятием хобби (труд для души), формировать
умение общаться с людьми, вступать в контакт, поддерживать беседу;
воспитывать художественно-эстетический вкус.
Ноябрь
Встреча с Гизатулиной Светланой Александровной, знакомство с
ее хобби «Вязание»
Цель: Продолжать знакомить детей с понятием хобби (труд для души),
формировать умение общаться с людьми, вступать в контакт, поддерживать
беседу; воспитывать художественно-эстетический вкус.
Декабрь
Встреча с Титовой Натальей Вениаминовной, знакомство с ее
хобби «Рисование»
Цель: Знакомить детей с профессией повара, с его профессиональными
действиями, с предметами-помощниками; воспитывать в детях чувство
46
признательности и уважения к чужому труду. Формировать умение общаться с
людьми, вступать в контакт, поддерживать беседу
Январь
Встреча с Соколовой
профессии «Музыкант»
Людмилой
Леонидовной,
беседа
о
Цель: Знакомить детей с профессией музыкант, с его профессиональными
действиями. Формировать умение общаться с людьми, вступать в контакт,
поддерживать беседу.
Февраль
Встреча с Иноземцевой Татьяной Владимировной, беседа о
профессии мед.сестры
Цель: Знакомить детей с профессией мед.сестры, с ее профессиональными
действиями, с предметами-помощниками; воспитывать в детях чувство
признательности и уважения к чужому труду. Формировать умение общаться с
людьми, вступать в контакт, поддерживать беседу.
Март
Встреча с Васильевой Ниной Викторовной, знакомство с ее хобби
«Вышивка крестом»
Цель: Продолжать знакомить детей с понятием хобби (труд для души),
формировать умение общаться с людьми, вступать в контакт, поддерживать
беседу; воспитывать художественно-эстетический вкус.
Апрель
Встреча с Переборовой Натальей Николаевной, знакомство с ее
хобби «Театр»
Цель: Формировать у детей понятие «Трудовая деятельность», умение общаться
с людьми, вступать в контакт, поддерживать беседу; воспитывать
художественно-эстетический вкус, дать первоначальное понятие о театре, его
видах.
47
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад «Малыш»
48
г.Удомля
2010г.
Цель: Развивать индивидуальные способности детей в изобразительной
деятельности; воспитывать художественно-эстетический вкус, расширить и
углубить знания детей об особенностях пейзажного жанра, о правилах
перспективы, используемых художниками-пейзажистами, развивать навыки в
использовании полученных знаний на практике и в ориентировке на листе
бумаги, вызывать эмоциональный отклик на красоту природы нашей Родины,
воспитывать интерес к изобразительной деятельности, способствовать
взаимодействию детского сада и семьи. Создать условия для развития
творческих возможностей детей.
Дорогие ребята и уважаемые гости я рада приветствовать вас на открытие
выставки работ художников – пейзажистов «Четыре времени года»
Почетное право разрезать ленточку я предоставляю Юрьевой Наташе и ее
бабушке
Человеку всегда было свойственно наблюдать за природой, стремиться
изобразить свое отношение к ней. В пейзаже художник изображает природу
так, как ее увидел только он один.
Вот я и предлагаю вас совершить необыкновенное путешествие в мир пейзажа.
Начнем мы наше путешествие с зимы
49
Ребенок:
В ледяной карете мчится зимушка-зима.
Ветер крыльями стучится в сонные дома.
Расцветают скверы, парки снежной белизной
И мороз возводит арки над тропой лесной.(Т. Борова)
Рассматривая работу народной художницы Подобаевой Софьи «Береза» на ум
приходят строчки из стихотворения С.Есенина
Белая береза
Под моим окном.
Принакрылась снегом
Точно серебром.
Работа выполнена красками «Гуашь»
Давайте поприветствуем художницу. (Аплодисменты)
Чудная картина
Как ты мне родна
Белая равнина
Полная луна.
Эти строки Афанасия Фета, как нельзя лучше подходят к работе знаменитой
художнице Бандуркиной Юлии «Зимний вечер». Работа выполнена красками
«Гуашь».
Давайте поприветствуем художницу. (Аплодисменты)
Перед нами работа великого художника Веселова Вани «Дуб»
Дуб столетний богатырь
Он растет и ввысь и вширь
Дуб столетний в 3 обхвата
Не обнять его ребятам
Может именно про такой дуб нам рассказал в своем стихотворении Владимир
Степанов. Работа выполнена красками «Гуашь». Давайте поприветствуем
автора и попросим его рассказать о своей работе. (Рассказ ребенка про свой
рисунок, аплодисменты)
Вот и закончилась холодная зима, а мы продолжаем наше путешествие в весну.
Ребенок.
Зима недаром злится
Прошла ее пора,
Весна в окно стучится
50
И гонит со двора.(Ф. Тютчев)
Рассматривая работу известного художника Петрова Андрея «Весна»
вспоминаются строки из стихотворения А. Плещеева
Уж тает снег, бегут ручьи
В окно повеяло весною
Засвищут скоро соловьи
И лес оденется листвою.
Работа выполнена цветными карандашами. Давайте поприветствуем автора и
послушаем, что он нам расскажет про свою работу. (Рассказ ребенка,
аплодисменты)
А это работа заслуженного художника Переборова Феди «Последний снег»
Вот уж снег последний в поле тает,
Теплый пар восходит от земли,
И кувшинчик синий расцветает,
И зовут друг друга журавли.
Это стихотворение написал Алексей Толстой и оно точно передает атмосферу
рисунка. Работа выполнена цветными карандашами. Давайте поприветствуем
автора.
(Аплодисменты)
Весна плавно переходит в жаркое лето. Ярко светит солнышко и мы с вами
попадаем под его теплые лучи.
Ребенок.
Сколько солнца! Сколько света!
Сколько зелени кругом!
Что же это? Это лето
Наконец спешит к нам в дом.
Перед нами работа знаменитой художницы Белкиной Саши «Летний день»
Лето, лето к нам пришло!
Стало сухо и тепло.
По дороге прямиком
Ходят ножки босяком.
Наверно Валентин Берестов, как и наша художница, очень любят лето. Работа
выполнена акварельными красками с использованием красок «Гуашь». Давайте
поприветствуем автора рисунка и послушаем, что она нам расскажет. ( Рассказ
ребенка и аплодисменты)
И так далее по всем рисункам.
51
В конце педагог благодарит детей-художников за такие замечательные
рисунки, родителей, что они нашли время и посетили выставку, и предлагает
всем сфотографироваться на память
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад «Малыш»
52
г.Удомля
2010г.
Цель: Познакомить детей с пейзажем, как жанром изобразительного искусства.
Развивать творческую фантазию, эстетические чувства. Формировать
художественное мышление, инициативность, самостоятельность. Вызвать
эмоциональный отклик на картины, воспитывать чувство прекрасного.
Обогащать словарь детей: пейзаж, пейзажист.
Материал: Дидактические игры «Собери картину», «Составь пейзаж»,
репродукция картины Шишкина И. И. «Корабельная роща», магнитные доски,
магнитофон, запись звуки природы.
Входит Художник.
Х.- Здравствуйте ребята!
Д.- Здравствуйте!
Х. – Я Художник. А вы знаете, кто такой художник?
Ответы детей.
53
Х. –Художник - человек, который рисует или пишет картины. А вот как вас
зовут, я сейчас узнаю. Я вам протяну ладошки, вы будете до них дотрагиваться
и называть свои имена.
А вы хотите стать художниками?
Д. – Да.
Х. - Тогда я вас приглашаю в школу юных художников. У каждой школы есть
своя эмблема. У нашей школы то же. Я приготовил для каждого из такую
эмблему и предлагаю вам выбрать и надеть ее.
Дети берут бэйджики и надевают.
Х. – Ребята, чтобы получить звание «Юный художник» необходимо выполнить
несколько заданий и ответить на вопросы. Вот мое первое для вас задание.
Сложите, пожалуйста, из частей картинки. (детям раздаются конверты ).
Здесь будут собирать дети, у которых эмблема изображена на синем фоне, а
здесь у кого на красном.
Дети подходят к магнитным доскам и выполняют задание.
Х.Какие красивые у вас получились картинки. Посмотрите на них
повнимательней. Что изображено у ребят с красными эмблемами? (ответы
детей) Что изображено у ребят с красными эмблемами? (ответы детей) Как
мы можем это назвать одним словом? (ответы детей) А еще это можно
назвать пейзажем.
В переводе с французского языка пейзаж обозначает местность. Чаще всего –
это изображение природы. Если художник изобразил город или городскую
улицу, пейзаж называется городским. Лесные просторы – это … лесной пейзаж,
горы - … горный, море - … морской. Ребята, художника, которые пишет
пейзажи, называют – пейзажистом. Так что же такое пейзаж? А как называют
художника, который изображает пейзаж? Ребята, пейзаж является одним из
видов изобразительного искусства.
Молодцы, вы сделали первый шаг к званию юного художника.
Х.- Чтобы стать юными художниками вам надо уметь составлять пейзажи. Вот
мое следующее задание, я вам предлагаю самим попробовать составить пейзаж.
Игра «Составь пейзаж» (дети на листе формата А3, на котором изображен
54
фон, выкладывают деревья, создавая пейзаж)
Дети выполняют задание за столами.
Х. – Какие интересные пейзажи у вас получились. Скажите, пожалуйста,
почему вы решили составить зимний пейзаж? Почему вы решили составить
летний пейзаж?
Я вас поздравляю, вы сделали второй шаг к званию юного художника.
Звучит музыка
Х. –А сейчас мы отправляемся в лес. Но это не простой лес, а волшебный. Я
предлагаю вам стать маленькими семенами. Семена попали в землю (дети
приседают). Их полил дождик, согрело солнышко и они стали прорастать
(дети потихоньку встают, руки поднимают вверх). Деревья становятся все
выше и выше, маленькие ростки превращаются в крепкие молодые деревья. Их
ласкает ветерок, и они тихонько начинают покачиваться. А на ветвях сидят
птицы и поют. Давайте мы их послушаем.
Дети присаживаются на ковер, звучит запись пения птиц.
Х. – Русская земля всегда была богата лесами. Люди ходили в лес по грибы,
по ягоды, на охоту. Из бревен срубленных деревьев строили дома, дровами
отапливали свои жилища, делали деревянную мебель. Из древесины вырезали
ложки. С лип драли лыко, плели лапти. Лес кормил и обогревал людей.
И вот дождался русский лес своего художника.
В маленьком городке Елабуга в семье купца родился мальчик. Назвали его
Ваней. Он должен был помогать отцу вести торговые дела. Но Ваня делал это
так неохотно и неумело, что скоро его оставили в покое. Отец был очень рад,
когда сын проявил интерес к искусству, и отправил его в Москву учиться.
Когда Ваня вырос и выучился, то стал настоящим художником. Он понастоящему, глубоко любил природу. Когда приходил в лес, находил самое
красивое место, усаживался на пне, устанавливал мольберт и начинал писать.
На его картинах
деревья, травы и кусты, как живые. За это его прозвали «Царем леса». Это был великий художник Иван Иванович Шишкин (показ
портрета)
Звучит музыка
Давайте и мы с вами подойдем поближе к
и полюбуемся одним из
55
произведений великого художника. Это репродукция с картины Шишкина
«Корабельная роща» - самой крупной по размерам в его творчестве. (дети
самостоятельно рассматривают репродукцию)
- Что изображено на картине
- Как вы думаете прохладный или теплый день изобразил художник?
- Хотели бы вы оказаться в этом лесу?
- Рассмотрите внимательно картину и скажите: где в лесу можно погреться на
солнце, где - спрятаться в тени? Хотите ли вы побегать по воде босиком,
приложить ладошку к камням: какие они - холодные или теплые?
- Хотелось бы вам очутиться на верхушке одной из сосен? Почему?
- Почему роща названа «корабельной»?
В том случае, если дети будут затрудняться с ответом, педагог им
поясняет:
- очевидно, это связано с тем, что сосны высокие и прямые, как мачты, а
их шевелящиеся от ветра ветви похожи на паруса. А может, пройдет немного
времени. И многие из этих гигантов превратятся в могучие корабли и увидят
необъятные просторы земли.
Х. - Скажите, пожалуйста, с каким видом изобразительного искусства вы
познакомились? Как называются такие художники? Какие пейзажи бывают?
Х. - За то, что вы выполнили все мои задания, правильно отвечали на все
вопросы, я вам вручаю свидетельства, о том, что вам присвоено звание «Юный
художник» (выдача свидетельств, аплодисменты). А впереди вас ждут новые
встречи с художниками и их картинами.
Х. – До свидания, ребята!
56
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад «Малыш»
57
г.Удомля
2010г.
Пейзаж настроения
Цель: Продолжать знакомить детей с пейзажем как жанром
изобразительного искусства. Рассказать о творчестве выдающегося
русского пейзажиста И.И.Левитана, и подвести детей к пониманию
того, что художники не просто изображают природу, а передают свои
чувства через состояние природы.
Ход занятия. Педагог предлагает детям рассмотреть картину
И.И.Левитана «Вечерний звон» в музыкальном сопровождении
(звучит ноктюрн Ф.Шопена опус 55 фа минор).
Затем интересуется тем, какие чувства вызывает у них услышанная
музыка и картина. Что у них общего?
Выслушав ответы детей, педагог рассказывает: «Увидел таким этот
58
уголок природы великий художник Исаак Ильич Левитан. Он очень
любил природу и писал свои пейзажи так, что, посмотрев на них, мы
сразу можем понять, какое душевное состояние было у художника во
время работы над картиной. Поэтому пейзаж Левитана часто
называют «пейзажем настроения».
Давайте теперь рассмотрим с вами репродукцию с картины
И.И.Левитана «Вечерний
звон».
У излучины реки, окруженный осенним лесом стоит монастырь.
Среди дубравы,
Храм пятиглавый
Блестит крестами
С колоколами...
Звучит колокольный звон. Красота вечернего освещения,
золотящего плывущие по небу легкие облака и белые стены
монастырских зданий, «эхо» отражений на глади воды создают
ощущение «звучания» картины. Звучания торжественного, мягкого и
мелодичного.
Информация для воспитателя. Золотой закатный свет заставляет,
как бы, гореть все цвета, интенсифицируя и светлые и теневые. В
этом предвечернем, тихом закатном сиянии, в этой последней улыбке
догорающего дня и заключается основное эмоциональное звучание
картины. Осенняя прозрачность воздуха и тишина сочетаются в ней с
наступающим вечерним покоем. Это сопереживание состояния
природы подчеркнуто названием картины «Вечерний звон» Оно
привлекает звуковые ассоциации к зрительному восприятию, и это
воспоминание о разливающемся над спокойной водой мерном,
чарующем и грустно - спокойном вечернем звоне еще усиливает в
нашем сознании переживание пространств. Оно кажется еще более
всеобъемлющим.
Небо. Вода, увеличенное пространство и вечернее золотистое
освещение выражают чувство тишины, покоя, задумчивой светлой
59
радости бытия. Богатство колорита, золотистые краски вечернего
освещения придают картине известную праздничность.
Затем педагог спрашивает у детей: Какое у художника было
настроение, когда он работал над этой картиной? Какие средства
использует Левитан, чтобы передать покой, торжественность (теплое
золото, мягкая лазурь, празелень колорита; плавные линии спокойной
реки)? Какое время запечатлел художник? Почему осень часто
называют «золотой»?
Что может «звенеть» на картине Левитана? Какой это звон: громкий
или тихий? Вспомните: в какое время суток мы можем наблюдать
такое небо?
В этот предвечерний час будет ли холодно у реки?
А вы любите это время года?
За что вы любите осень? Что вам больше всего запомнилось?
Вам понравилась картина И.И.Левитана «Вечерний звон»? Вы
хотели бы больше узнать об этом художнике?
Если дети выразят желание узнать об этом художнике больше, то
педагог может рассказать им о жизни великого пейзажиста.
Судьба И.И.Левитана была печальной и счастливой одновременно.
Печальный потому, что он прожил короткую жизнь (неполный сорок
лет) и испытал нужду и раннюю потерю близких.
А счастливой судьбу Левитана можно назвать потому, что он через
всю свою жизнь пронес удивительную любовь к природе, занимался
любимым делом, его работы являются гордостью нашей живописи.
И.И.Левитан очень любил и тонко понимал природу. Он мог
неделями пропадать в лесу, наблюдая особую жизнь, которая
открывается внимательному взгляду на поверхности речного омута
или на лесной поляне, страстно увлекался рыболовством и охотой.
Художник Константин Алексеевич Коровин, друг Левитана,
рассказывает о том, как однажды они увидели « у пригорка за
городом, где внизу блестел ручей ..., расцвел шиповник и большие
60
кусты его свежо и ярко горели на солнце, его цветы розовели
праздником весны». Коровин вспоминает.
-Исаак, - сказал я, - смотри, шиповник, давай помолимся ему,
поклонимся. И оба мы, еще мальчишки, стали на колени.
-Шиповник! - сказал Левитан, смеясь.
- Радость славишь ты солнце, - сказал я, - продолжай, Исаак ... и
даришь
нас
красотой
весны своей. Мы поклоняемся тебе.
Мы запутались в импровизации, оба кланялись шиповнику и,
посмотрев друг на друга, расхохотались ...». Так Левитан любил
природу - каждый цветок, каждую травинку.
К деревьям художник относился как к существам, способным
чувствовать. В дни весеннего пробуждения - радоваться и тянуться к
солнцу! Перед наступлением холодов -грустить, роняя листву и
становиться печальными под тяжестью прогибающего их ветки снега.
Но особое место в творчестве И.И.Левитана занимает картина,
которая называется «У омута».
Все тревожно и напряженно в этом пейзаже : и темнеющая зелень
деревьев и кустов, и несущиеся по небу темные фиолетовые облака, и
желтая в свете заката вода, по-разному, но равно драматичная и в
стоячем зеркале справа и в тревожности слева.
Доски и бревна плотины в своей перспективе влекут взгляд зрителя
в глубину, где начинающийся настил гати заворачивает за кустарник.
Кажется, что кто-то только что прошел по этим доскам и скрылся за
кустами. Полно настороженности все состояние этого вечернего,
погружающегося в сумерки пейзажа. Его настроение - это
предчувствие какой-то беды, смутное ощущение чего-то мрачного,
наложившего свой отпечаток на природу.
Пейзаж « У омута» с мельничной запрудой Левитан писал с
натуры. Там ему рассказывали связанную с этим местом легенду об
утопившейся девушке. Люди верили, что такие женщины
61
превращаются в русалок, по ночам выходят на берег и поют песни.
Закончив свой рассказ , педагог может задать следующие вопросы.
• Как вы думаете, какие персонажи сказок могут жить в таком месте?
Хотели бы вы
побывать в этом месте? А ночью?
• Какие цвета создают мрачную и таинственную атмосферу картины?
В конце занятия еще раз рассмотрите работы художника.
Покажите детям, что, несмотря на сложность жизни, Левитан был
разнообразен в тех чувствах, которые выражал в своих работах.
Созданные им образы природы охватывают едва ли не все ее
состояния и соответствующие человеческие переживания - от тихой
весенней радости до осенней тоски, от хмурой бесприютности
природы до сверкающего ее великолепия.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад «Малыш»
62
г.Удомля
2010г.
Тема. Экскурсия в парк «Золотая осень».
Цель. Познакомить детей с изменениями в природе осенью. Научить их
составлять гербарии из опавших листьев различных деревьев. Начать знакомить
с жизнью насекомых, птиц. План экскурсии
1. Наблюдение и беседа по вопросам: какие деревья растут в нашем лесу? Как
они изменились осенью? У всех ли деревьев одинаковые листья? Нравится вам
осенний лес? Чем он вам нравится?
2. Предложить детям собрать листья для гербария (брать лишь те листья,
которые лежат на земле).
3. Понаблюдать за насекомыми и птицами. Беседа по вопросам: каких
птиц вы увидели в лесу? Куда спрятались насекомые?
Рассказать, что перелет птиц связан с наступлением холодов и с
63
исчезновением корма: сначала улетают птицы, которые питаются насекомыми,
затем — питающиеся зерном, ягодами, последними — водоплавающие.
4. Чтение стихов о лесе, осени.
5. Игра «Отгадай, с какого дерева этот листик».
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад «Малыш»
64
г.Удомля
2010г.
Тема. Экскурсия в парк «Поздняя осень».
Цель. Уточнить и обобщить представления детей об изменениях в природе
поздней осенью. Продолжать развивать их наблюдательность. Дать
представление о семенах различных растений. План экскурсии
1. Наблюдение и беседа по вопросам: какие изменения вы заметили в природе?
Что произошло с деревьями, их листьями? Чем хороша осень?
2. Обратить внимание детей на небо (осенью оно обычно вверху темноголубое, а по краям светлее). Предложить рассмотреть сухие листья (они
покоробились, порывы ветра носят их по дорожкам) и побегать по ним
(послушать, как они шуршат).
3.Наклонить ветку и рассмотреть с детьми почки, объяснить, что деревья не по65
гибли, они только сбросили отмершие листочки и готовятся к зиме.
4. Предложить детям поискать насекомых. (Их нет: все жуки, мухи, бабочки
попрятались в трещинах стволов деревьев и заснули.) Найти свернутые сухие
листья на ветках. (Они опутаны паутиной. Внутри «пакета» белые коконы — это
зимует гусеница бабочки-боярышницы. Весной она проснется и будет наносить
вред почкам и молодым побегам.) Помочь детям снять их с деревьев и
уничтожить.
5. Собрать плоды и изучать их внешний вид. Научить детей заготавливать
семена трав для зимней подкормки птиц (например, лопаточки ясеня, которые
пригодятся для подкормки снегирей и щеглов).
Для закрепления знаний детей о семенах в группе провести дидактические игры
«Детки на ветке» ( раскладываются сосновые, еловые шишки, семена клена,
орешки липы, орехи, желуди, сережки березы, затем по очереди показать
засушенные ветки деревьев и спросить: «Где детки этой ветки?») и «Путаница»
(выложить плоды от одного дерева к листьям другого и предложить ребенку
распутать «путаницу»).
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад «Малыш»
66
г.Удомля
2010г.
"Морской пейзаж"
Цель. Познакомить детей с морским пейзажем.
Ход беседы
Воспитатель : Вы, наверное, встречали женщин или девочек,
которых зовут Маринами. Марина - значит "морская". Художников,
изображающих морские виды, называют маринистами.
Самым известным в мире маринистом стал наш соотечественник 67
Иван Константинович Айвазовский. Он родился в Феодосии, древнем
крымском городе на берегу Черного моря. Больше всего маленький
Иван любил рисовать. Часто он рисовал углем на белых стенах
крымских домиков.
Эти рисунки заметил и оценил феодосийский градоначальник А.И.
Казначеев. С его помощью Иван Айвазовский был отправлен учиться
в Петербургскую Академию художеств. По заданию Академии
молодой художник принял участие в походе Балтийской эскадры. Вот
тогда-то и появилась эта картина (выставляет на стенде репродукцию картины "Кронштадтский рейд"). Крепость Кронштадт в то
время была главной базой российского военно-морского флота,
готового в любой момент встать на защиту интересов государства. В
центре картины - гордость российского флота, мощный боевой
корабль. Художник детально прорисовывает и российский герб, и
прочные якорные цепи, удерживающие быстроходного красавца на
месте, и пушки, готовые к бою Что на картине наводит на мысль о
приближающейся опасности? Мрачное, предгрозовое небо нависло
над Петербургом (на горизонте видны очертания Адмиралтейства и
Исаакиевского собора), а море так неспокойно! К паруснику
направляется лодка с командой матросов и офицерами.
Над кораблем среди свинцовых туч образовался просвет. Нежная
голубизна неба, солнечные лучи, освещающие розоватым светом
пространство картины, - и вот уже тревожное настроение сменяется
гордостью за силу и мощь русского флота.
Сюжеты морских сражений, горделивая красота парусных кораблей
стали близки Айвазовскому еще в годы учения. Два лета подряд
Академия посылала молодого человека в Крым, где он должен был
совершенствоваться в избранном жанре. Айвазовский трижды ходил в
плавание, участвовал в боях у абхазских берегов. Он познакомился с
М.П. Лазаревым, В.А. Корниловым, П.С. Нахимовым - великими
русскими флотоводцами. Когда Айвазовский праздновал десятилетие
68
творческой деятельности, приветствовать художника пришла эскадра
боевых кораблей из Севастополя под командованием вице-адмирала
Корнилова.
По окончании Академии художник решил навсегда поселиться в
Феодосии, где построил мастерскую на берегу моря.
В Феодосии Айвазовский открыл художественную школу,
организовал строительство исторического музея, начал первые археологические раскопки. Благодаря его хлопотам в городе был
построен торговый порт и проведена железная дорога.
Давайте
познакомимся
с
некоторыми
работами
Ивана
Константиновича Айвазовского.
Дети рассматривают репродукцию картины "Лунная ночь"
Воспитатель: Кто живет в крепости? Чем эти люди занимаются?
Кому принадлежат корабли?
Педагог обращает внимание детей на то, что в центре картины
художник изобразил скалу, и предлагает им представить, что произойдет с кораблем и людьми, если луна скроется и все погрузится во
тьму.
Особый интерес для детей шести лет представляет репродукция
картины "Бриг "Меркурий", атакованный двумя турецкими
кораблями".
После того как дети самостоятельно рассмотрят репродукцию,
педагог должен рассказать им о подлинных исторических событиях,
которые положены в основу сюжета этой картины.
Информация для педагогов.
"Потомству в пример"
В те далекие времена Турция воевала с Россией. Бриг "Меркурий" под
командованием капитана-лейтенанта Казарского находился в разведке.
Внезапно он натолкнулся на турецкий флот и быстро повернул к своему
берегу, чтобы вызвать эскадру. Но турки уже заметили разведчика и
69
снарядили погоню. Два быстроходных линейных корабля стали преследовать бриг. Сто восемьдесят тяжелых орудий было на турецких
кораблях, а на русском бриге - всего двадцать пушек.
Расстояние между противниками все сокращалось. Командир брига
понял - не уйти. Он созвал на совет офицеров, и они решили: "Драться до
последнего".
"Меркурий" начал готовиться к бою.
Турки заметили эти приготовления, но не могли поверить своим глазам:
"Неужели русские хотят сражаться?!" Ближний турецкий корабль начал
разворачиваться, чтобы дать залп орудиями всего борта. Один такой залп
мог превратить бриг в щепки.
Но недаром Казарский был опытным капитаном. Быстрый поворот
брига - и вражеские ядра пронеслись мимо!
Взбешенные неудачей, турки стали обходить "Меркурий" с обоих
бортов. И тут Казарский не растерялся. Не успели враги сбавить ход, как
прозвучала команда поставить все паруса. И опять неуловимый бриг ушел
из смертельной ловушки!
В дыму орудий турки не заметили, что бриг ускользнул, и продолжали
стрелять. Теперь их ядра несли разрушение и смерть своим. "Меркурий"
же продолжал сражаться. Меткий залп канониров - и закачались высокие мачты турецкого корабля. Туркам при- шлось спустить паруса.
Корабль остановился. Но уже второй турецкий корабль преследовал бриг
и обстреливал его с обоих бортов...
На "Меркурии" разбита половина пушек. Через пробоину в корабль
врывается вода. Вдруг раздалась команда Казарского: "Править на
врага!" Бриг пошел в атаку.
Турецкие матросы решили, что русские хотят взорваться вместе с
ними, и в страхе стали прыгать в море.
Бриг приблизился к врагу, раздался залп русских пушек. На турецком
корабле с грохотом рушились мачты, падали паруса, начался пожар... И
турки отступили.
70
Под изорванными парусами вернулся "Меркурий" к своим берегам. Все
участники этого удивительного боя были награждены за геройство. И по
сей день стоит в Севастополе памятник. Под маленьким бронзовым
кораблем надпись: "Казарскому. Потомству в пример".
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад «Малыш»
71
г.Удомля
2010г.
Цель. На примере произведений живописи показать, как на белой
поверхности снега отражаются лучи солнца, цвет неба и окружающих
предметов, в результате чего возникает его многоцветие.
Продолжать знакомить с пейзажем. Показать, что природа прекрасна
в любое время года и ее образы часто соответствуют настроению,
переживаниям людей.
Предварительная работа. Педагог просит родителей вспомнить
какие-нибудь интересные или забавные случаи, связанные с зимой или
новогодними праздниками, и рассказать своим детям.
72
Материал. Репродукции картин: К.Ф. Юон "Зимнее солнце",
"Русская зима"; И.И. Шишкин "Сосна", "На Севере диком..."; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь".
Ход занятия
Педагог предлагает детям поделиться своими впечатлениями о зиме.
Выслушав их, обращает внимание на то, что в каждом рассказе
определенное место отведено зимней природе: земля покрыта белым
пушистым снегом, в парке появилась ледяная горка и т.п. Затем
размещает на стенде репродукции зимних пейзажей. Дети их
рассматривают.
Воспитатель: Ребята, где бы дети хотели сейчас очутиться,
погулять, поиграть и почему.
Обратить их внимание на то, что на каждой репродукции зимняя
природа изображена в разное время суток, и предложить определить,
на какой картине -день, на какой - вечер или ночь. Выслушав ответы,
педагог рассказывает:
"На картине художника К.Ф. Юона "Зимнее солнце" мы видим
закат солнца. На пейзаже И.И. Шишкина "Сосна" - ночное небо, а на
картине этого же художника "На Севере диком..." мы видим долгую
зимнюю ночь. И. И. Шишкин использует контрастное изображение:
ослепительно белый снег и темное небо, чернеющие склоны утеса.
Если мы внимательно присмотримся к изображению сосны, то
увидим, что с правой стороны снег на ее ветвях освещен. Почему же
ночью так сияет снег? Мы не видим на картине луны, но именно ее
свет озаряет и вершину скалы, и часть сосны.
Зимний день может быть пасмурным или солнечным. Сравните
"Февральскуюлазурь" И.Э. Грабаря и "Русскую зиму" К.Ф. Юона.
На картине Грабаря нет солнца. Почему же нам кажется, что оно
светит? От контраста теплого (желтого) и холодного (голубого)
каждый цвет стал еще выразительней. От ярко-синего неба веет
холодом, а золотистые блики солнца на ветвях и стволе березы
73
создают ощущение тепла. Все цвета радуги можно увидеть на
картине: розовато-коричневый лес, зеленые елочки, синее небо... В
такой яркий зимний день хочется гулять и дышать морозным
воздухом.
Несмотря на пасмурный день, вышли погулять люди на картине К.Ф.
Юона. А может быть, солнце вот-вот появится? Вглядитесь в небо.
Какого оно цвета? Если вы посмотрите внимательно, то увидите
легкий оттенок теплого розового цвета. Где-то за облаками
пробивается солнце.
На картинах "Зимнее солнце" и "Февральская лазурь" можно
разглядеть ветви деревьев. У К.Ф. Юона в "Русской зиме" деревья
красуются в снежном наряде. Что может произойти, если дернуть
за ветку?"
Затем педагог предлагает детям еще раз рассмотреть репродукции
картин К.Ф. Юона, И.Э. Грабаря, И.И. Шишкина и назвать цвета и
оттенки, которые художники использовали для изображения снега.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад «Малыш»
74
г.Удомля
2010г.
КАРТИНА И. И. ШИШКИНА «УТРО В СОСНОВОМ
ЛЕСУ»
Вступительное слово взрослого
Иван Иванович Шишкин любил рисовать природу, особенно лес. Его картины
«Сосновый лес», «Сосновый бор», «Ручей в лесу», «Лес», «Родник в сосновом
лесу», «На опушке леса» знают и любят во всем мире. Перед вами еще одна
работа художника — «Утро в сосновом бору» (показ картины). Что мы видим?
Мама-медведица вывела трех своих сыновей гулять в лес. Пока медвежата
резвятся, лазают по деревьям, мама зорко присматривает за своими
75
ребятишками: они же еще несмышленыши, многого не понимают. Мы
ощущаем настроение медведицы. Но чувствуем: ей хорошо в этом чудесном
лесу. А малышам еще лучше: рядом мама, они все вместе. А как красив лес!
Солнышко просвечивает сквозь ветви деревьев, сосны стоят стройные,
величавые, спокойные. Утро, тишина, благодать. Только солнышко, пение птиц
да звуки медвежьих игр.
Беседа по содержанию картины
Кто изображен на картине? Какие чувства хотел передать художник? Как
краски помогли ему это выполнить? Что больше всего привлекает вас в этом
сюжете? Кто является главным в картине? Почему вы так думаете? Как
сосновый лес, утреннее солнышко помогают нам почувствовать спокойное, но
в то же время радостное настроение? Почему картина называется «Утро в
сосновом лесу»? Что бы вы хотели в ней дорисовать? Как назвать ее иначе?
Словарик-помощник
Приволье, величавые сосны, утреннее солнышко, медведи резвятся, заботливая
медведица, небо лучистое, ясное, пожухлая; радостно и спокойно.
Работа с текстами
Чтение и анализ отрывка из рассказа С. Махотина «Хозяин леса».
Сколько замечательных сказок мы бы никогда не услышали, если бы не медведь! Русская сказка медведя уважает. Величает его по имени-отчеству —
Михаил Потапыч. Он — хозяин леса, сильный и простодушный. Даже если и
украдет девочку Машу, то сам же и вернет ее дедушке с бабушкой.
С наступлением зимы сытый медведь ложится спать в берлогу. Но сон его
очень чуткий. Он, скорее, не спит, а дремлет. Все слышит, что происходит
вокруг. Поэтому в лесу шуметь не надо. Особенно зимой.
Всем известна фраза: «медведь спит и лапу сосет». Многие думают, что таким
образом он избавляется от чувства голода. И ошибаются. На самом деле во
время зимней спячки у медведя линяет кожа на подошвах лап. Лапам немного
больно. И медведь сосет лапу, чтобы успокоить боль. Помогает!
Нет в лесу более заботливой и ревнивой матери, чем медведица. Медвежата
рождаются весной. Они совсем беспомощные, ничего не умеют. Лежат вместе с
мамой в берлоге и питаются молоком. Много времени пройдет, прежде чем они
научатся сами добывать пищу. Все лето медвежата не отходят от матери. А
вместе с ними — пестуны, медвежата, рожденные в прошлом году. Их тоже
медведица все еще охраняет.
Хорошо медведям в лесу!
76
• Чем рассказ дополняет картину «Утро в сосновом лесу» ?
• Почему медведям дома лучше?
Разучивание стихотворения Н. Григорьевой «Мишка»
Из берлоги вышел мишка.
Он в панамке и штанишках.
Поручила мама сыну
Отыскать в лесу малину.
Медвежонок развлекался:
С горки он покувыркался,
В синей речке покупался,
На песочке покачался.
Под сосной набрал он шишек,
Положил в карман штанишек.
Вдруг упала с ветки шишка,
О малине вспомнил мишка.
Он нашел кусты малины,
Ягод взял почти корзину
И, довольный сам собой,
Поспешил к себе домой.
Игры и этюды
Взрослый спрашивает: «Во все ли времена года природа играет одну мелодию
на одних и тех же инструментах? Или меняется репертуар? »
«Меняется! — загалдят малыши. — Зимой снег хрустит, а весной хруст
превращается в звон капели».
«Тогда давайте объединимся в четыре группы. Может быть, даже так: кто
родился летом — одна группа, весной — другая, осенью — третья, зимой —
четвертая группа. И каждый постарается вспомнить и с помощью подручных
средств воспроизвести звуки своего времени года».
Работа закипит. «Летники» будут обмакивать руки в мисочки с водой и
слушать, как стекающие с пальчиков капли падают на металлический поднос.
Чей-то голос зазвучит, как шум прибоя.
У «осенников» будут шелестеть желтые листья и, медленно упав под детские
ноги, тихо шуршать, о чем-то рассказывая, с коротким северным летом
77
прощаясь. Весной зажурчат ручьи: живую воду ребята будут переливать из
одного кувшинчика в другой и слушать: вода поет, радуется солнышку после
долгой полярной ночи. А то вдруг зимний ветер завоет, пурга заметет так, что
мало не покажется.
Взрослый подводит итог: «Мир полон звуков! Только вслушайтесь!»
В мастерской художника
Рисование на тему «Поможем медвежьей семье» (раскрашивание) в
сопровождении мелодии песни А. П. Петрова «Я шагаю по Москве».
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад «Малыш»
78
г.Удомля
2010г.
КАРТИНА А. К. САВРАСОВА «ГРАЧИ ПРИЛЕТЕЛИ»
Вступительное слово взрослого
Однажды знаменитый художник Алексей Кондратьевич Саврасов стоял у
окошка, смотрел на небо, церквушку и голые березки с черными
прошлогодними гнездышками. Он задумался, прикрыл глаза. И вдруг его
разбудили неугомонные птичьи крики. Прилетели грачи! Художник как будто
ждал этого момента, когда в природе все начинает меняться, все приходит в
движение. Именно под впечатлением радостных чувств и начал рисовать. Так
79
появилась картина «Грачи прилетели» (показ картины). Посмотрите, в центре
стоит корявая березка. Рядом с ней еще одна, а сбоку, справа еще несколько
молодых стройных березок. Кажется, что голые ветви «ожили»,
встрепенулись... и тянутся вверх, к солнышку... Нет! Это на деревья опустилась
стая грачей. Они вернулись из теплых краев в родные места. Как грачи шумят,
радуются, что их старые гнезда-домики сохранились. Птицы тут же стали
обновлять, ремонтировать гнездышки. А внизу, у корней березы, грач нашел
веточку и держит ее в клюве... Вдали виднеются церковь, дома, школы... Снег
стал рыхлым, серым, грязноватым.., кое-где лужицы. Весна идет! И скоро в
гнездах появятся маленькие детки-грачата...
Беседа по содержанию картины
Что же интересного увидел, а затем услышал художник? Какое настроение у
прилетевших грачей? Чему радуются вестники весны? Какие деревья выбрали
грачи? Как вы думаете, почему птицы поселились на краю села, а не в центре?
Есть ли на картине солнышко? Как оно ощущается? Какое небо? Снег? Как
можно иначе назвать эту картину?
Словарик-помощник
Неугомонные птичьи крики, серовато-белый снег; гомон птиц; грачата;
голубые ясные просветы; корявая березка; вестники весны; взлетают над
деревней; качаются деревья; грач зиму расклевывал.
Работа с текстами
Чтение и анализ двух небольших рассказов.
ЛАСТОЧКА
Осенью мальчик хотел разрушить прилепленное под крышей гнездо ласточки,
в котором уже никто не жил: почуяв приближение холодов, хозяева улетели.
— Не разрушай гнездо, — сказал мальчику отец. — Весной ласточка снова
прилетит, и ей будет приятно найти свой старый домик.
Мальчик послушался отца.
Миновала зима, и в конце апреля прилетела пара острокрылых, хорошеньких
веселух-щебетух птичек, и они начали порхать вокруг старого гнездышка.
Закипела работа.
(К. Ушинскии.)
СКВОРЕЦ
Он прилетел в конце марта. Был скворушка худой и торопливый, словно птенец. И вот прошел месяц. За это время скворец не раз побывал на огороде. Он
славно поработал, поймал немало жучков и личинок. Скворец окреп. Его
80
походка стала уверенной, а торопливость куда-то девалась. Теперь птица
посматривает на всех гордо и степенно. И никто уже не скажет, что он когдато был похож на птенца.
• Каким был маленький птенец? Что он не умел делать? Как изменился
скворец?
Что он научился делать?
• Какой из двух рассказов больше всего подходит к картине «Грачи
прилетели»?
• А какие рассказы дополняют работу художника? Чем?
• Перескажите тот рассказ, который вам больше всего понравился.
Разучивание стихотворения Ф. Тютчева
Зима недаром злится,
Та ей в глаза хохочет
Прошла ее пора —
И пуще лишь шумит...
Весна в окно стучится
Взбесилась ведьма злая
И гонит со двора.
И, снегу захватя,
И все засуетилось,
Пустила, убегая,
Все гонит Зиму вон —
В прекрасное дитя...
И жаворонки в небе
Весне и горя мало:
Уж подняли трезвон.
Умылася в снегу
Зима еще хлопочет
И лишь румяней стала
И на Весну ворчит.
Наперекор врагу.
Игры и этюды
Грачи прилетели
Дети становятся в круг, один из них выходит на середину и поет: Грачи летят,
На всю Русь трубят: Гу-гу-гу — Мы несем весну. (Он поднимает руки вверх,
показывая, как летят грачи.)
—Летят, летят! (Кричат дети и поднимают руки.)
—Журавли летят, На всю Русь кричат: Гу-гу-гу — Не догнать нас никому.
Отгадывание и инсценировка загадок о птицах
На шесте — дворец,
Черный, проворный,
Во дворце — певец.
Кричит «крак» —
(Скворец.)
Червякам враг.
И петь не поет,
(Грач.)
И летать не летает...
Всех перелетных птиц черней,
За что же тогда
Чистит пашню от червей.
Его птицей считают?
(Грач)
81
(Страус.)
Кто так заливисто поет
Кто на елке, на суку
солнышко встает?
Счет ведет: «ку-ку, ку-ку?»
(Петушок.)
(Кукушка.)
В мастерской художника
Рисование на тему «Грачи прилетели» (дорисовка набросков) в сопровождении
польки И. Штрауса «Трик-трак».
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад «Малыш»
82
г.Удомля
2010г.
Дети под музыку спокойно входят в зал.
Вед. Ребята нас сегодня пригласили в гости, а вот кто … отгадайте.
У меня есть карандаш,
Разноцветная гуашь,
Акварель, палитра, кисть,
И бумаги плотный лист,
А еще мольберт-треножник
Потому, что я….
83
Дети. Художник.
Вед. Правильно, художник. Мы с вами много говорили о картинах, об их
авторах. А сейчас пойдем к художнику в гости. Для этого надо взяться за руки.
( Дети за ведущ. под музыку идут по залу змейкой и подходят к мольберту)
Вед. Вот мы с вами и пришли в мастерскую художника. Но где же он сам?
(выходит художник)
Худож. Как я вам рад! Здравствуйте, мои дорогие. Извините меня, за то, что я
вас не встретил. Со мной произошла удивительная история. Сегодня утром я
проснулся и хотел взять краски, но вместо них нашел вот это письмо.
(показывает конверт, достает письмо, читает)
«Твои краски у меня, если хочешь их вернуть, то тебе
придется выполнить все мои задания. Клякса»
Что же мне делать? Придется идти и выручать краски, без них я не могу писать
свои картины.
Вед. Ребята, а давайте поможем художнику и вместе с ним, отправимся искать
краски. Вы согласны?
Дети. Да.
Худож. Спасибо вам, ребята, тогда я предлагаю вам отправиться в путешествие
по волшебному лесу, но сначала мы должны отгадать загадки, которые для нас
приготовила Клякса.(достает из конверта «кляксу»)
Вот тебе помощник деревянный
Должен быть он острым постоянно
Контур, натюрморт, портрет, пейзаж
Быстро нарисует…
(карандаш) показывает
Я люблю купаться в краске
Совершенно без опаски.
С головою окунаюсь
А потом , не вытираюсь.
По бумажному листу
Или тканному холсту.
Влево, вправо, вверх и вниз
Я гуляю. Кто я?
(кисть) показывает.
84
Чтобы ноты разложить
У музыканта есть пюпитры
А чтобы краски разводить
Художнику нужны…
(палитры) показывает.
Вед. Молодцы, все загадки отгадали. Теперь пойдем дальше в волшебный лес, а
по дороге давайте споем веселую песню.
(во время песни вывешиваются репродукции)
Вед. Вот мы и добрались до леса, только лес какой-то странный, да что-то стало
слишком холодно.
Звучат звуки зимы.
Худож. Конечно, мы пришли в ту часть леса, где царствует ЗИМА. Посмотрите
на репродукции картин великих художников-пейзажистов, которые изображали
зиму. У всех она разная.
Вед. Ребята, назовите авторов и названия этих пейзажей.
(ответы детей)
Худ. Молодцы, а теперь надо нам выполнить задание Кляксы (достает и
показывает кляксу ). Назовите холодные цвета?
Дети: Синяя, голубая, белая и тд.
Вед. Мы ответили на вопросы, но теплее не становится. Может, если Федя
Переборов нам расскажет стихотворение про зиму, станет теплее.
Чтение стихотворения.
Вед. Мне кажется немного стало теплее. А давайте станцуем веселый танец.
«Казачек».
(во время танца меняются репродукции)
Звучат звуки весны.
Худож. Вы так весело и задорно танцевали, что снег начал таять, побежали
ручьи, запели птицы. И мы с вами попали в ВЕСНУ.
Вед. А кто мне скажет, что происходит весной с природой?
(ответы детей)
Посмотрите внимательно: какие репродукции вам известны, как называются и
кто их автор? Что хотел выразить художник?( ответы детей)
Худож. Смотрите, а вот и новое задание от Кляксы. (читает) Выложите
дорожки одного цвета. Начиная от темного оттенка к светлому.
85
Дети выполняют задание. (меняются репродукции)
Вед. Давайте прогуляемся по нашей цветной дорожке. Как вы думаете, куда она
нас привела.
(ответы детей)
Худож. Правильно, здесь хозяйничает ЛЕТО.
Вед. Как здесь хорошо, тепло, светит солнышко. А перед нами снова
репродукции. Кто их написал и как они называются?
Худож. А вот и задание (читает)
На минуту в землю врос
Разноцветный чудо-мост.
Дети. Радуга.
(выбегают 7 детей)
1 реб. Мой цвет красный –
Самый прекрасный.
2 реб. Оранжевый тигренок, оранжевый жираф,
Оранжевою лапкой нам помашут так.
3 реб. Этот цвет – желтый
Скорее смотри.
Как солнышко светит
На нас с высоты.
4 реб. Мой цвет зеленый
У елочки раскрасит
Все-все до иголочки.
5 реб. Мой цвет вот такой
Он зовется – голубой.
6 реб. Синий, синий, синий цвет
Моря синего привет.
7 реб. Таинственный цвет, но приветливый
Называется он – фиолетовый.
(дети говорят слова и выкладывают цветок)
Вед. Какой замечательный цветок мы вырастили
Звучат звуки осени.
Танец девочек «Осенний хоровод»
Вед. Мы встретились и с ЗИМОЙ, и с ВЕСНОЙ, и с ЛЕТОМ. А теперь, в какое
время года мы попали? А почему осень называют Золотой? И снова перед нами
пейзажи. Кто автор и как они называются? Какие цвета используют художники
86
для осенних пейзажей? А как они называются?
(ответы детей)
Худож. А вот и задание. Разложите вот эти круги на теплые и холодные тона.
(дети выполняют задание)
Вед.. Молодцы. Вот мы и вышли из волшебного леса.
(появляется Клякса)
Клякса. Ага. Все – таки пришли, со всеми моими задачками справились. А у
меня есть еще одно – самое трудное. Я буду загадывать загадки, а вы будете по
очереди рисовать отгадки.
Зимой и летом
Одним цветом.
(елка)
Она под осень умирает
И вновь весною оживает.
Коровам без нее беда,
Она их главная еда.
(трава)
Течет, течет, не вытечет,
Бежит, бежит, не выбежит.
(река)
Ног нет, а идет
Глаз нет, а плачет.
(туча)
Серебряные нити
Сшивают землю с небом.
(дождь)
Худож. Интересно, что это у вас получилось
Дети. Пейзаж.
Клякса. Вот уж не думала, что вы справитесь. Ну что придется мне отдать
краски художнику. (отдает краски и собирается уходить)
Худож. Клякса подожди, а хочешь, я тебя научу рисовать.
Клякса. С огромным удовольствием.
Вед. Как хорошо ты придумал и тогда Клякса будет рисовать пейзажи не хуже
наших ребят. (показывает на детские работы)
Худож. Тогда пойдем со мной. Но сначала я отблагодарю ребят, которые мне
помогали.
87
(выносит и вручает краски, карандаши, фломастеры)
Это вам ребята, рисуйте, творите и еще раз огромное вам спасибо. А теперь до
свидания, до новых встреч.
(Художник с Кляксой уходят)
Вед. Ну вот и закончилось наше удивительное путешествие в волшебный лес. Я
уверена, что в будущем нас ждет еще много интересных и увлекательных
путешествий.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад «Малыш»
88
г.Удомля
2010г.
План проведения встречи с Удомельской
художницей Титовой Н.В.
- Краткий рассказ о себе, своём творчестве
89
- Беседа о художниках-пейзажистах .
- Ознакомление детей с техникой рисования
пейзажа (теория и практика)
- Рассматривание картин.
- Вопросы детей к художнице.
- Фотосессия
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад «Малыш»
90
г.Удомля
2010г.
ОСЕНЬ
1. Что есть у березы ?
Программное содержание. Выяснить, что дети знают о деревьях вообще и о
березе в частности. Углубить интерес к березе, подвести к мысли, что березе
хочется дружить с людьми.
Вопросы :
91
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Чем деревья отличаются от других растений?
Какие деревья вы знаете?
Деревья - живые? Почему вы так считаете?
Много ли деревьев растет около детского сада? Как они называются?
Много ли деревьев растет около вашего дома? Как они называются?
Кто сажает деревья в городе ? Для чего?
7 Кто из вас видел деревья в лесу? А там кто их сажает?
8. Где деревьям лучше - в лесу или в городе? Почему?
9. Достаточно ли внимания люди уделяют деревьям? А вы лично?
10.Помогал и вам когда-нибудь деревья? А вы им? Приведите примеры.
11 .Давайте представим, что деревья исчезли. Что произойдет на Земле? В нашей
деревне? Возле детского сада? У вашего дома? В нашей жизни? А почему
деревья могут исчезнуть? После беседы обратить внимание детей на листву
березы : она день ото дня тускнеет, вянет.
2. Кора березы
Программное содержание. Учить определять возраст березы по коре дать
представление о том, что старое дерево тоже растет, т.е. появляются молодые
веточки, кора у них молодая, тонкая, гибкая, нежная в отличие от коры старого
дерева.
Как вы думаете : кора защищает только ствол дерева? \ нет, и ветки \. По
коре можно определить возраст дерева : чем оно старше, тем кора толще, тверже.
Как определить, что дерево болеет ? \ листья вянут, кора трескается \. А от чего
деревья болеют ? \ на коре поселились вредные насекомые \. Посмотрите на
обратную сторону коры, найдите ходы, проделанные вредителями.
На Руси всегда любили белоствольную красавицу березу. Ее называли деревом
счастья.
92
3. Падают-падают листья...
Программное содержание. Показать связь деревьев с окружающей средой.
Осенью дни становятся короче и холоднее - происходят изменения в жизни
дерева : желтеют листья, сначала наверху, где воздух холоднее, а потом и внизу.
Порывистый ветер, налетая на дерево, гнет его, треплет ветви, срывает листья
\ золотыми монетками блестят на голых сучьях последние листья берез \.
4. Чем питается береза ?
Программное содержание. Дать представление о том, что в природе все
взаимосвязано.
Листья растут на дереве, которое «добывает еду» из почвы. Осенью листья
опадают, снова возвращаются в почву и уже сами «кормят» ее: листья
перегнивают - почва становится богаче и весной снова может кормить
растения, на которых появятся новые листья, и т.д. Помогают превращению
листьев а почву подземные жители, например дождевые черви. В группе сделать
модель дерева из «трубы», на которую намотан линолеум, и сухих веток.
5. Как береза готовится к зиме ?
Программное содержание. Углубить представление о природе как системе,
которой все «продумано до мелочей».
В
Как вы думаете : у березы могут быть тайны ? Какое у нее сегодня настроение ?
Наверно, ей грустно, ведь скоро зима. Давайте обнимем ее, погладим и скажем:
«Не грусти, Беляночка! Мы тебе сказку расскажем».
Помните, в известной вам сказке «Как коза избушку построила» березка
качнула веткой и сказала : «Я твоих козляток от зноя уберегу, от дождика
спрячу, от ветра укрою, строй подо мной избушку». \ дети по аналогии
сочиняют сказку \.
93
6. Из истории использования березы
Программное содержание. Познакомить с тем, как березу, использовали в
древности.
Воспитатель рассказывает о том, что наши предки березовой лучиной освещали
дома, соком березы лечили больных, колеса телеги смазывали дегтем, который
делали из березы, из нее же мастерили игрушки, деревянные скульптуры, ложки,
из бересты - туески \ в них носили воду, квас \, лукошки для ягод и грибов, на
бересте писали.
Ныне березу используют в строительстве, из нее делают мебель, фанеру, лыжи,
из листьев - желтую и зеленую краску, из почек - лекарства.
ЗИМА
1. Первый снег!
Программное содержание. Учить видеть красоту в засыпанных снегом березах.
Бывают зимой такие дни: выйдешь на улицу и замрешь от восхищения - березки
в белоснежных шубах, ветви под их тяжестью гнутся, стволы напоминают
сказочных животных, человечков... Настоящая снежная сказка! В такие
мгновения вспоминаются стихи С.Есенина «Белая береза под моим окном»
В снежных уборах можно увидеть медведя, черепаху, гнома, сказочных птиц,
дома Нарисуйте их, расскажите с них лапе и маме. Внесите изменения в модели
березы
2. Новый год
Программное содержание. Продолжать воспитывать чувство ответственности
за «тех, кого приручили», в нашем случае - за березу, учить передавать свои
впечатления о природе в рассказах и рисунках.
94
Предложите детям придумать рассказ и нарисовать в альбоме наблюдений
«портрет» Беляночки зимой.
3. Оттепель
Программное содержание. Продолжать учить определять настроение березы,
развивать воображение.
Какое настроение у березки? Она шепчет: « Как бы мне хотелось станцевать
для вас». Как вы думаете: как могла бы ходить березка - тяжелой поступью или
легким шагом ? \ дети изображают и объясняют \
4. Ясная, солнечная погода
Программное содержание. Показать детям,
используют образ березы в своем творчестве.
что
художники
широко
Покажите детям картины И.Левитана \»Весна. Большая вода», «Золотая
осень»\, К.Юона \ «Мартовское солнце»\, И.Грабаря \»Февральская глазурь»\,
И.Шишкина \»Лесная глушь»/, А.Рылова \»Осень на реке Тесна»/ и др. Обратите
их внимание на то, что «героем» многих пейзажей является «наша родная и
любимая Беляночка».
5. Почему нет листьев зимой?
Программное содержание. Дать представление о взаимосвязи дерева с
объектами живой и неживой природы: воздухом, водой, светом, теплом, почвой,
ночными животными, птицами. Зимой деревья не питаются, не растут - они
погружаются в глубокий сон. А от холода деревья защищает пробковая ткань она не пропускает наружу ни воды, ни воздуха.
Летом деревья откладывают слой пробки под кожицей ствола и веток: чем
старше дерево, тем толще пробковый слой, поэтому старые деревья легче
переносят морозы.
95
6. Метель Программное содержание. Углубить представление о взаимосвязи
дерева и объектов живой природы, в том числе птиц. Дети вместе с взрослыми
делают кормушку и вешают ее на березу. К ней то и дело подлетают птицы :
зимой им голодно, а весной и летом они помогут дереву спастись от вредителей.
После прогулки в альбоме наблюдений нарисовать кормушку и прилетевших к
ней птиц, а также изобразить березу в метель.
Детей можно спросить : что помогает дереву устоять во время урагана?
Правильно, корни. Они находятся в земле и удерживают дерево от падения.
ВЕСНА
1. Что нужно нашему дереву?
Программное содержание. Углубить представление о взаимосвязи живой и
неживой природы и о факторах, которые влияют на жизнедеятельность березы.
В беседе с детьми уточнить следующее.
Дерево не может жить без света. Свет, как художник, окрашивает листья в
зеленый цвет. Любит ли наша береза свет? Она растет на открытом или
затененном месте?
Дерево не может жить и без тепла. От количества тепла зависит начало
появления листьев на дереве. Зимой холодно, поэтому листьев нет.
Деревья пьют воду, как и люди. Воду дерево получает с дождем, с талой водой,
«пьет» ее из земли - почвы.
Деревья, как и мы, должны дышать. Дышат они через маленькие отверстия на
листьях, такие маленькие, что они незаметны.
Деревьям нужен чистый воздух : от грязного они погибают. В то же время сами
деревья очищают воздух, делают его пригодным для человека и других живых
существ.
96
Птицы тоже нужны дереву: они поедают различных насекомых, которые могут
причинить дереву вред.
Ветер переносит семена березы.
Дождевые черви участвуют в образовании почвы, «пропускают» через себя
комочки земли, сухие листья, рыхлят почву, делают ее пригодной для развития
растений.
2. « Еще в полях белеет снег...»
Программное содержание. Учить замечать малейшие изменения в природе и их
влияние на состояние березы.
Рассказать историю Беляночки и предложить детям сочинить рассказ о ней, о
том, какие изменения происходят с ней в начале весны.
В альбоме наблюдений целесообразно нарисовать инструменты ухода за
деревом: лопату, лейку, грабли.
3. Березовые почки
Программное содержание. Дать представления о том, что у каждого дерева
почки, особые, отличаются от других.
Оживают деревья. Их соки, согретые теплым весенним солнышком,
поднимаются от корней к набухающим почкам.
У одних деревьев они круглые, у других - продолговатые; у одних - мелкие, у
других - крупные. У всех деревьев есть почки, и все они разные. У березы почки
мелкие и продолговатые \ сравнить березовые почки с почками других деревьев
\.
97
4. Березовый сок
Программное содержание. Формировать представления о сходстве процессов в
организме человека и растения. Углублять бережное отношение к растительному
миру. Продолжать учить делать простейшие умозаключения, имитировать
характерные движения деревьев.
У людей по сосудам движется кровь, помогает ей в этом сердце. У деревьев
есть что-то вреде крови - это сок : он движется по стволу и помогает дереву
расти, быть здоровым.
Приходилось ли детям наблюдать весенний сбор сока ? Что будет с человеком,
если вся кровь вытечет? Значит, нельзя отбирать у дерева весь сок : оно может
погибнуть.
Летом, когда солнышко пригревает, сок в дереве течет быстро-быстро. \
несколько минут дети активно двигаются - сердцебиение учащается \.Так же
быстро течет и кровь по венам.
Наступает осень: деревья меняют наряд, а люди - одежду. Солнышко греет
все меньше и меньше - сок движется по стволу березы все медленнее и
медленнее.
Наступает зима, береза сбрасывает листья и засыпает \ под спокойную музыку
дети 1 -2 минуты сидят с закрытыми глазами, дышат глубоко и спокойно сердце бьется тихо, спокойно \. И сок в березе течет медленно.
5. Береза цветет
Программное содержание. Дать представление о том, что такое семена :
показать, как береза цветет, сказать, что в конце лета у нее появятся семена, из
которых впоследствии вырастут молодые березки.
В мае береза зацветает: на одних деревьях появляются сережки желтые, а на
других - зеленоватые. Ветер подхватывает золотистую пыльцу с желтых
сережек и переносит ее на зеленые. К концу лета появляются крылатые семена.
Они падают на землю, и впоследствии из них вырастают молоденькие березы.
98
6. Лист зеленеет молодой
Программное содержание. Обратить внимание на весенние ароматы \ пахнет
корою березы \, на яркое солнечное освещение, на свежую зелень молодой
листвы.
Светло и празднично весной около берез. Они нарядились в белые атласные
сарафаны : сбросили потрескавшийся за зиму верхний слой бересты, побелели,
кора их стала гладкой, шелковистой. На белой бересте четко выделяются темные
черточки и полоски, через которые береза дышит, в жару они открываются и
пропускают воздух к корням. Старые березы - высокие, стволы у них внизу
темные, покрытые толстой, грубой, морщинистой корой, в вверху более
светлые, серебристо-белые. Зеленые ветви струятся по ветру, словно девичьи
косы. Едва повеет теплом, как береза окутается легким прозрачным изумруднозеленым облачком.
ЛЕТО
1. Нагревается ли ствол березы в жаркую погоду?
Программное содержание. Побудить детей найти ответ на вопрос : « Почему
ствол березы не нагревается в жаркую погоду?».
В коре березы есть особое вещество - бетулин. Он окрашивает кору в белый
цвет. Он отражает солнечные лучи. Вот и остается ствол березы прохладным.
2. Какие животные и насекомые живут рядом с березой?
Программное содержание. Обсудить с детьми, кто живет под березой и на
березе.
Лесные обитатели с удовольствием пьют березовый сок. Так, дятел, пробив
отверстие в коре крепким клювом, лакомится живительной влагой. Улетит дятел
-слетятся к березе синицы, зяблики, малиновки. Любят сладкий березовый сок
99
медведь, глухарь, муравьи, бабочки- лимонницы и крапивницы.
3. Какие грибы растут под березой?
Программное содержание. Дать
подберезовике, об их взаимосвязи.
представление
о
березовой
роще
и
Как называется место, где растет много берез ? \ Березовая роща \. Давайте
попробуем поискать здесь грибы. Как вы думаете, как называется этот гриб? \
подберезовик \. Этот гриб можно найти не только под березами, но чаще он
растет именно под этим деревом.
4. Развитие семейных традиций
Программное содержание. Развивать
деятельность детей и родителей.
семейные
традиции,
совместную
Поздоровавшись и поговорив с березкой, дети делятся с родителями своими
знаниями о березе, о том, что она нуждается в уходе. Родители рассказывают о
том, что у них тоже есть деревья, которые имеют большое значение в их жизни \
например, посадили в честь каких-то семейных событий. Можно подготовить
семейные альбомы наблюдений за деревом.
5. Семена
Программное содержание.
происходящих с березой.
Рассказать
о
взаимосвязи
всех
процессов,
Обобщить имеющиеся у детей знания о жизненном цикле дерева. Побудить к
разговору о березе, используя ласковые слова.
6. Листья начинают желтеть...
Программное содержание. Полюбоваться красотой березы после дождя;
понаблюдать за цветом листьев \ начинают желтеть \.
100
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад «Малыш»
101
г.Удомля
2010г.
План экскурсии
1. Рассказ экскурсовода о вышневолоцком художнике Дмитрии Сафонове. Знакомство с его работами.
2. Рассказ о художниках Удомельского края: Веницианове А. Г.,
Левитане И. И., Бялыницкий-Бируля В. К.
3. Вопросы детей о художниках, их работах, экспонатах представ102
ленные в музее.
4. Свободное рассматривание экспонатов музея.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад «Малыш»
103
г.Удомля
2010г.
По мнению психологов, эстетическое развитие включает в себя все
проявления красоты при непосредственном и систематическом
контакте детей с миром эстетически значимых предметов и явлений
окружающей действительности.
Живописная природа, полная контрастов, красочно меняющаяся в
различные времена года, несомненно, способствовала тому, что
педагогика всех веков и народов использовала ее как важнейшее
средство развития личности ребенка-дошкольника.
104
Благодаря систематическому контакту с миром эстетически значимых примеров и явлений ребенок открывает для себя природу в
разнообразных красках, звуках и пластических формах. Он получает
разного рода информацию, которая входит в него даже через чисто
физиологические процессы — удовольствие или неудовольствие. В
результате этого накапливаются впечатления — цветовые, звуковые,
осязательные, которые и представляют собой тот фундамент, на
котором в дальнейшем зарождается интерес к гармонии цветов, звуков
и пластике предметов. На основе интереса появляется простейшая
эстетическая избирательность, эстетическое чувство и эстетический
вкус. А для эстетического развития крайне важно, что эстетические
знания о мире существуют для ребенка в наглядной, чувственно
воспринимаемой форме. И чем богаче воспринимаемый им мир по
пластике, цвету, формам, тем успешнее закладываются основы для
эстетического развития ребенка.
Поэтому в нашей программе мы исключительно важное значение
придаем эстетическому развитию детей в процессе восприятия
природы.
Чудесная красота природы таит в себе многообразие цветов, 4 форм и
линий. Эту работу можно начать с формирования у детей
эстетического интереса к хорошо знакомым им овощам и фруктам.
Но при этом она не должна дублировать сенсорно-познавательные
аспекты деятельности ребенка.
Увлеките детей красотой формы и цветом овощей и фруктов,
заворожите их ароматом, доставьте им удовольствие от их вкуса!
В процессе восприятия постарайтесь выйти за границы утилитарного отношения к этим живописным дарам осени. Помогите детям
увидеть в них образы, доступные их пониманию. Вспомните, как это
сделал Дж. Родари в «Приключениях Чиполлино», очеловечивая
растения в сказочной фруктово-ягодно-овощной стране.
Многие другие поэты и писатели, описывая неповторимую
105
красоту, также поэтизировали столь знакомые нам овощные
культуры. Даже в рекомендациях по садоводству и огородничеству
мы находим образные сравнения:
Тыква — словно госпожа, Так толста и так важна!
(В. Чазова.)
А зеленый кабачок Повернулся на бочок, Сладко спит на грядке, Как
малыш в кроватке.
(Я. Пишумов.)
Радость общения с цветами — одно из самых сильных чувств,
подаренных человеку природой. Величавые гладиолусы и пышные
георгины, великолепные тюльпаны, миниатюрные незабудки,
незаметная резеда и многие другие цветы дарят детям ни с чем не
сравнимые впечатления.
Издавна цветы служили символами выражения конкретных чувств.
Для французов красная гвоздика — это цветок борьбы и революции,
пион в Китае является цветком благородства и почета. Хризантема
выражает глубокую, безмолвную печаль, ландыш служит эмблемой
нежности, роза — поклонения и пламенной любви.
Средствами создания образов у цветов являются формы листьев,
стеблей, цветков, игра красок, разнообразие ароматов. Неповторимые
сочетания формы, цвета, запаха определяют своеобразную, только
этому растению присущую прелесть.
Цветы вышивали на скатертях, полотенцах, одежде. О цветах
много пели, слагали легенды и предания, воспевали в стихах.
Поэтому, исходя из реальных климатических, региональных и
социально-экономических условий, каждому педагогу надо изыскать
возможность для погружения детей в удивительное, таинственное и
волшебное царство цветов.
Не менее поэтичны и красивы деревья и кустарники. Угрюмые ели
с почти черной хвоей и нежно-зеленые веселые и мохнатые молодые
елочки, тускло-серебристые, торжественные стволы березок и зелено106
бурые осинок и тополей прекрасны своей неповторимой красотой.
Одно и то же дерево каждый ребенок может увидеть так, как только
он один может его увидеть и запомнить на всю жизнь.
К сожалению, совершенство таких дивных созданий природы, как
цветы, деревья и кустарники, не сразу открывается детям. Наблюдения
показали, что без специальной работы очень многие дети не замечают
красоты природы или остаются к ней безразличными. А это обедняет
эмоционально и духовно маленького человека. Поэтому мы в нашей
программе ставим перед педагогом задачу специального формирования у
детей эстетического отношения к природе.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад «Малыш»
107
г.Удомля
2010г.
Педагоги и психологи установили, что при общении с искусством у
детей пробуждаются особые эмоции, совсем непохожие на те, которые
они испытывают, когда радуются или грустят. Специальные
исследования убедительно показали, что эмоции, вызванные
искусством, способны творить чудеса: они приобщают детей к высшим
духовным ценностям, развивают их способности и раздвигают
горизонты сознания.
Восприятие маленького ребенка отличается от восприятия взрослого
человека тем, что это развернутая деятельность, которая нуждается во
108
внешних опорах.
К ребенку-дошкольнику понимание красоты приходит через вкусовые
оценки окружающих его взрослых.
Педагогов, психологов, деятелей культуры и искусства давно волнует
вопрос, как организовать процесс обучения так, чтобы, с одной стороны,
сохранить детскую восприимчивость во всей ее наивной
первозданности, а с другой — максимально обогатить ее содержанием и
средствами культуры, которые выработало человечество.
Николай Андреевич Тырса, живописец, станковый и книжный
график, в своем выступлении по поводу этого сказал так:
«Я потребитель искусства с четырехлетнего возраста. Когда я был
ребенком, я очень любил рассматривать картинки. Мои бедные
романтические родители сумели мне, семилетнему ребенку, показать
Эрмитаж. У меня трое детей, я люблю детей вообще, так что в этом
отношении у меня есть какой-то опыт. И вот в чем тут дело. Важно
научиться рассматривать художественное произведение. А как
получается на практике? Вот, скажем, у педагогов. Я наблюдал, как часто
рассматривают рисунки. Рассматривают иллюстрации, рассматривают
изображения как сумму каких-то смысловых обозначений.
Вот вам в четырехугольнике обычная иллюстрация, есть какие-то
фигуры, они жестикулируют, что-то друг с другом делают. От ребенка
требуют рассказать, почему старик лежит, почему мальчик сидит, в
какой одежде, в какое время года, в какое время дня, что у них в руках,
что они делают и так далее. Этим все ограничивается. И выходит так,
что достаточно этих признаков. 1 ак воспитывают детей путем
изображений. А где же искусство, почему оно не доходит до ребенка?
Почему об этом не говорится. Надо считаться с неодинаковостью
детского восприятия. Оно очень разное у детей. Надо считаться с
разницей детских натур и педагогам, и художникам, и писателям — всем
нужно хорошенько войти в искусство, чтобы понимать изображения,
видеть их как художественные произведения».
109
Мы полностью согласны с данной точкой зрения и считаем, что в
процессе диалогического общения взрослого и ребенка искусство
самоценно.
Произведения для эстетического восприятия детей должны быть
художественными, доставлять наслаждение своей красотой и передавать
чувства, настроения, мысли, доступные детям.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад «Малыш»
110
г.Удомля
2010г
Наблюдения
Цель: 1. Побуждать детей воспринимать природу как первооснову красоты и
величия.
2. Целенаправленно воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость к
красоте природы.
3. Показывать детям разнообразие ее форм, цветов, совершенство строения.
4. Вызывать у детей возвышенное, трепетное отношение к природе, желание
111
оберегать и сохранять ее неповторимую красоту.
Работа по эстетическому развитию детей осуществляется в повседневной жизни:
• в процессе выращивания вместе с детьми в группе и на участке красивых
деревьев, кустарников, цветов;
• при составлении букетов и цветочных аранжировок для украшения группы;
• занимаясь комнатным цветоводством;
• наблюдая во время прогулок за деревьями, кустарниками, цветами;
• рассказывая детям сказки о цветах и деревьях, рассматривая их изображения,
сделанные вдохновенной рукой живописцев и графиков, читая стихи и слушая
музыку, посвященную им.
Полезна работа с фотооткрытками с изображением растений. В работе с ними
предлагаю детям рассмотреть и отобрать те, которые им больше всего нравятся.
Периодически устраиваю в группе выставки открыток, репродукций с
изображением цветов, растений.
Для того чтобы решить поставленные задачи, необходимо следующее:
• заинтересовать детей красивым природным объектом;
• получив согласие детей, предоставить им возможность самостоятельно
рассмотреть его;
• поинтересоваться отношением детей к рассматриваемому объекту;
• педагогу просто и искренне выразить собственное эстетическое отношение;
• предоставить детям возможность повторно самостоятельно рассмотреть его.
Полочка красоты
Цель:1. Вызывать у детей интерес к произведениям изобразительного искусства.
2. Научить при восприятии произведений искусства быть самим собой,
опираться на свой, хотя и небольшой жизненный опыт, свою способность
чувствовать и понимать.
3. Способствовать проникновению детей в мир отношений, переживаний и чувств
героев произведений изобразительного искусства и вызывать чувство
сопричастности с ним.
Работа с «Полочкой красоты» осуществляю в повседневной жизни. Для этого
использую репродукции картин известных художников
При восприятии произведений искусства вначале предлагала детям выразить
свое отношение к увиденному, а затем просто и искренне высказать свое мнение.
При этом очень важно соблюдать данную последовательность — вначале
ребенок, а потом взрослый. И не следует добиваться, чтобы у детей было такое же
отношение к увиденному, как у взрослого. Стараюсь сделать так, чтобы ребенок
112
имел свое мнение, подталкиваю его к самостоятельному решению.
Для того чтобы подвести детей к пониманию того, что в произведениях
живописи и графики присутствует определенное настроение,
провожу
следующую работу:
• отбираю произведения с ярким, выразительным сюжетом, интересным детям;
• на примере произведений живописи и графики показываю детям, что цвет
обладает удивительными свойствами, а строй цветовых сочетаний воздействует на
нас определенным образом: навевает грусть, пробуждает беспокойство, вселяет
радость, вызывает улыбку;
• рассматривая графические работы, обращаю внимание детей на линию: она
может быть плавной, гибкой, певучей и резкой и, так же как и цвет, выстраивает
изображение в определенном эмоциональном направлении. В первую очередь
необходимо добиться того, чтобы дети поняли, что в произведениях искусства не
только рассказывается о чем-либо, но и обязательно присутствует определенное
настроение.
С чего начинаю.
• Оповещаю детей о том, что завтра они познакомятся их с интересными
произведениями живописи.
• Через несколько часов или на следующий день помещаю эти произведения на
полочку красоты и напоминаю детям, что рассказывала именно о них.
• Предоставляю детям возможность самостоятельно рассмотреть их.
• Интересуюсь, понравились они детям или нет, а затем приступаю к
последовательному решению конкретной педагогической задачи.
• В индивидуальной беседе стараюсь выяснить, сумели дети почувствовать
настроение данного произведения искусства или нет. («Как ты считаете, эта
картинка веселая или грустная? А почему ты так думаете?») Не забываю искренне
высказать свою собственную точку зрения.
Встречи с интересными людьми
Цель. Формировать у детей понятие трудовая деятельность, учить
общаться с людьми, вступать с ними в контакт, поддерживать беседу.
Главные методические принципы:
1. Гость во время встречи рассказывает о всех разновидностях
трудовой деятельности: профессиональный труд, домашний труд, хобби и
увлечения, но подробно останавливается только на одном виде труда.
2.
Выбранный вид трудовой деятельности преподносится, как можно
ярче и эмоциональнее.
113
3. Обязательно демонстрируются результаты труда, некоторые
трудовые действия и предметы-помощники.
Во время таких встреч необходимо разнообразить демонстрируемые детям виды
трудовой деятельности.
Профессиональный труд — это профессии сотрудников детского сада, врачи,
профессиональные музыканты, художники, военные и т. п.
Труд по дому — это уборка квартиры, приготовление пищи стирка и т. п.
Труд для души — хобби и увлечения: ручной труд (вязание вышивание,
шитье, плетение, резьба по дереву, моделирование и т. п.); труд в природе
(выращивание овощей, фруктов, цветов, разведение животных и уход за ними и
т. п.); увлечения, связанные с искусством (игра на музыкальных инструментах,
увлечение живописью, коллекционирование и т. п.).
4. Желательно приглашать на встречи людей, с которыми дети знакомы.
Примерная последовательность проведения «Встреч с интересными людьми»:
1. Приход гостя. - Знакомство с гостем (если необходимо).
2. Приветствие гостя детьми (речевой этикет).
3. Рассказ гостя о своей трудовой деятельности (увлечении) с демонстрацией
результатов труда.
4. Прощание с гостем.
Выставки
Выставки детских работ проводила ежемесячно. Предварительно детям
объявляла тему очередной выставки. Рассматривала репродукции картин,
иллюстраций в книгах, работы народных умельцев, читала книги, проводила
беседы по теме, наблюдения в природе. Затем в индивидуальном порядке с
каждым ребенком выбиралась тема его работы, сюжет, формат листа. В конце
выбиралась и делалась рамочка. Результатом работы были выставки с
приглашением на их открытие родителей. С целью расширять знания детей об
изобразительном искусстве, об изобразительных материалах и их применении
на практике. Привлечение родителей к жизни детского сада. Формировать
художественно-эстетический вкус.
Организация выставок.
- К детским работам предъявляются высокие требования.
- Выбирается самое людное место в детском саду.
- Составляется перспективный план на год.
- В детских работах должна быть показана успешность и достижения детей.
114
- Организуется открытие выставки с приглашением родителей, разрезанием
красной ленты, с музыкальным сопровождением.
115
116
Экскурсии в краеведческий музей
117
Наблюдения в природе
118
Дидактические игры
119
Изобразительная деятельность
120
Знакомство с изобразительным искусством
121