0866442 - Всё для детского сада

Культуру России невозможно представить без народного искусства,
которое раскрывает истоки духовной жизни русского народа,
наглядно демонстрирует его эстетическую ценность,
художественный вкус и является частью его истории.
В.А. Сухомлинский
Современное
содержание
воспитательно-образовательной
работы
с
детьми
дошкольного возраста предполагает гуманизацию всего педагогического процесса.
Огромная роль в реализации этой проблемы принадлежит эстетическому
воспитанию. Эстетическое образование – это огромный потенциал для развития у
ребенка мышления, воображения, сенсорных способностей, а также воспитания
важнейших качеств, как любовь и уважение к наследию своего народа,
патриотических чувств.
Значение эстетического воспитания заключается в том, что оно делает ребенка
благороднее, положительно влияет на его нравственность, возвышает чувства,
украшает жизнь.
Особая роль в эстетическом воспитании отводится искусству. Волнуя и радуя, оно
раскрывает перед детьми социальный смысл жизненных явлений, заставляет их
пристальнее всматриваться в окружающий мир, побуждает к сопереживанию.
Декоративно-прикладное
искусство
призвано
украшать,
облагораживать
и
преобразовывать предметный мир. Это искусство возникло на ранних этапах
развития человечества. Люди стремились, чтобы вещи были не только практичными
и удобными для пользования, но и привлекательными по внешнему виду.
Ознакомление с произведениями народного творчества побуждает в детях первые
яркие образные представления о Родине, о её культуре, способствует воспитанию
патриотических чувств, приобщает к миру прекрасного.
Одним из важнейших средств эстетического воспитания является народное
декоративно-прикладное искусство. Народное декоративно-прикладное искусство –
это часть национальной культуры. В нём проявляются лучшие черты народа,
общечеловеческие ценности: гуманизм, оптимизм, мудрость, извечное стремление к
красоте. Все эти задачи являются актуальными на современном этапе развития
нашего общества и в воспитании подрастающего поколения. Поэтому я решила
работать над темой «Эстетическое воспитание дошкольников через восприятие
произведений декоративно-прикладного искусства».
Моя работа по данной проблеме строится поэтапно:
 Знакомство с промыслом
 Обучение приемам рисования
Работа начинается с создания условий для приобщения детей и родителей к
народной культуре. Детей воспитывает все, и прежде всего, то, что их окружает. В
группе были оформлены стенды для изобразительного творчества, выставка
предметов
народного
декоративно-прикладного
искусства,
образцы
по
изобразительной деятельности, дидактические игры, материал и оборудование для
самостоятельной художественной деятельности детей. Начинать нужно постепенно.
Подобрать познавательную литературу о народном промысле *дымка*, об
особенностях дымковских узоров, об истории этого промысла, уточнить методы и
приемы, используемые при ознакомлении детей с этим промыслом и обучение их
росписи.
При знакомстве детей с народным декоративно-прикладным искусством поставила
перед собой следующие задачи:
 Познакомить с дымковской игрушкой, городецкой и хохломской, гжельской
росписью, татарским орнаментом и вызвать у них интерес к этому виду
народного творчества.
 Создать условия для приобщения детей и родителей к народному творчеству
при помощи декоративно - прикладного искусства.
 Формирование навыков рисования элементов росписи.
 Сформировать у детей отношение к цвету как важнейшему свойству в
развитии эстетического вкуса.
Для решения этих задач, использую следующие методические приемы:
 Беседы.
 Чтение художественной литературы.
 Дидактические игры.
 Обучение в форме занятий.
 Работа с родителями.
Для реализации поставленных задач, составила перспективные планы, в которых
отражена последовательность работы.
Работая по этой теме с детьми среднего дошкольного возраста, исходя из
возрастных особенностей детей, обучение начала со знакомства с истории рождения
дымковской игрушки.
Рассказала детям, как дымковские мастера, сначала лепили игрушку из красной
глины, затем обжигали и расписывали. По белому фону мастера «разбрасывали»
яркие узоры: круги, клетки, кольца, точки, овалы. Своими игрушками дымковские
мастера радуют и веселят людей. Обращала внимание детей на колорит,
композицию узора на изделиях. Детям было очень интересно, каждый хотел скорее
поиграть с дымковской игрушкой, научиться, самому лепить такую игрушку и
рисовать узоры на ней.
На последующих занятиях мы с детьми учились рисовать элементы дымковской
росписи – колец в сочетании с кругами, точками, штрихами. Расписывали юбку и
фартук для дымковских кукол. Дети с увлечением занимались росписью. Особое
внимание уделяла цветосочетанию и композиции.
Совместно с детьми изготовили дидактические игры на закрепление элементов
росписи и композиции: «Домино по элементам дымковской росписи», «Составь
узор для дымковской игрушки», «Ткань на юбку, для дымковской барышни». Так же
провожу такие дидактические игры как: *Обведи элемент* - цель, которой обучить
технике рисования этих элементов, *Обведи и раскрась*, эта игра помогает
развивать мелкую моторику пальцев рук, закрепить с детьми цветовую гамму,
которую используют в дымковской росписи. Во время проведения индивидуальной
работы учитываю возможности и способности каждого ребенка.
Когда знакомлю детей с тем или иным элементом обращаю внимание на
индивидуальность каждого узора, каждой детали, и тогда дети начинают рисовать
отдельные элементы все более уверенно от занятия к занятию.
В ходе занятий и в процессе игры с дидактическими играми у многих детей
раскрылись творческие способности, вырос уровень эстетического восприятия
декоративно-прикладного искусства. Дети стали намного добрее, внимательнее,
стали более «живыми», любознательными, вырос уровень фантазии, воображения.
Эти изменения очень радовали меня, что послужило хорошим стимулом для
дальнейшей работы.
Далее работа проводится по перспективному плану, целью которых является
обучение приемам рисования дымковской росписи тычком и кистью, знакомство с
элементами росписи, роспись плоскостных силуэтов.
У дошкольников неустойчивая память, слабо развита мелкая моторика пальцев рук.
Поэтому обучение строится от простого к сложному. В процессе обучения технике
рисования дети учатся подбирать и сочетать цвета друг с другом.
После того как технические навыки у детей сформированы начинаю развивать у
детей творческое воображение, используя в свободное от занятий время
дидактические игры, развивающие воображение, память, творческое умение
анализировать.
Дидактическая игра *Парные картинки*
Задачи: продолжить знакомить детей с дымковской игрушкой; выделять и называть
элементы; развивать внимание, мышление, творческое воображение, зрительную
память, умение анализировать.
Дидактическая игра *Декоративное домино*
Задачи: знакомить детей с элементами различных росписей, выделяя элементы
дымковской
росписи;
уметь
находить
пару;
развивать
внимание,
умение
анализировать.
Дидактическая игра *Собери целое*
Задачи: закреплять знания детей о *дымке*; учить собирать из нескольких частей
целое; развивать мышление, творческое воображение.
Дидактическая игра *Найди пару*
Задачи: продолжить знакомить детей с русскими народными росписями; выделять
из них *дымку*, развивать внимание, мышление, зрительную память, умение
анализировать.
Эти игры помогают детям придумывать новые композиции, дети самостоятельно
без моей помощи учатся рисовать различные узоры. Расписывая бумажные
шаблоны, дети по своему желанию подбирают элементы росписи и цветовую гамму.
На протяжении всего времени обучения детей организовывала выставки детских
работ для родителей, с целью показать родителям успехи их детей в освоении
дымковской росписи.
Основная задача в работе с родителями видится в том, чтобы родителям привить
интерес к изобразительному искусству, формировать умение пользоваться
определенными методическими приемами ознакомления детей с изобразительным
искусством, учитывая при этом психологические и индивидуальные особенности
детей.
В условиях семейного воспитания важно использовать все факторы эстетического
воспитания: природу, трудовую, игровую и учебную деятельность дошкольников.
Таким образом, эстетическое воспитание в семье представляет собой важнейшее
звено в общей системе эстетического воспитания детей, предполагающее единство
воспитательных воздействий детского сада и учитывающее возрастные особенности
дошкольников.
В ходе реализации поставленных задач необходимо отслеживать результаты детей.
Для этого провожу диагностику по определенным критериям анализа и оценки,
которая показывает рост интереса детей к народному творчеству, повышение
художественной, творческой активности у детей.
В результате проводимых занятий по декоративному рисованию, рассматривание
иллюстраций, изделий дымковских мастеров, бесед, дидактических игр, чтения
стихов об этой игрушке, наблюдений в природе, работы с родителями у детей
появился устойчивый интерес к дымковской игрушке, дети учатся хорошо
ориентироваться на листе бумаги, усваивают цвета данной росписи, стали лучше
владеть кистью, рука стала более *твердой*, они могут назвать все элементы
дымковской росписи. Всё это будет способствовать развитию их художественных и
интеллектуальных способностей.
В старшем дошкольном возрасте продолжаю знакомить с дымковской игрушкой.
Работа по ознакомлению дошкольников с хохломской, городецкой, гжельской
росписью, строится по этому же принципу, разница заключается в том, что работа
проводится в два этапа: первый этап (первый год обучения – старшая дошкольная
группа, 5-6 лет):
 Познакомить с хохломской росписью;
 Сформировать навыки хохломского письма;
 Учить проводить широкие линии всей кистью;
 Учить рисовать простейшие элементы хохломской росписи;
 Подводить к самостоятельному составлению композиции из последовательно
чередующихся элементов.
На втором этапе (второй год обучения – подготовительная к школе группа, 6-7 лет)
задачи усложняются:
 Овладеть техникой рисования концом кисти, держа её в вертикальном
положении;
 Научить детей подбирать цвета соответственно фону рисунка;
 Переходить к рисованию более сложных элементов хохломского узора:
кустики, травки, ягодки;
 Подводить
к
самостоятельному
составлению
элементов
узоров,
соединяющихся кустиками травки или штрихами, затем к составлению узора
на основной линии узора – завитке.
Работу по данной теме начала с рассматривания изделий хохломских мастеров и их
иллюстраций. При этом использовала такие приемы, как беседа, чтение
художественной литературы, ощупывание изделий руками.
Рассматривая хохломские изделия, выделяла элементы: разные ягоды, листья (чаще
всего тройные), декоративные цветы, «травка». Уделяла внимание композиции:
плавно изогнутые ветки с ягодами, листьями, цветами. «Травка» занимает все
пространство между ними. Она легкая, изогнутая или похожая на завитки. Узор
занимает почти всю поверхность изделия. Край изделия украшен прямой каймой.
Показывала цветосочетания в хохломской росписи. В ней 3 основных цвета:
красный, черный и желтый. На следующих занятиях мы учились с детьми у
хохломских художников расписывать изделия.
Детям было интересно узнавать новое, почувствовать себя в роли настоящих
художников умельцев. У детей значительно повысилось эстетическое восприятие.
Чтобы закрепить знания детей, полученные на занятиях, я изготовила дидактические
игры, в которые дети с удовольствием играют в свободной деятельности.
Итогом систематически проводимых занятий по декоративному рисованию,
наблюдений в природе, рассматривания изделий хохломских мастеров и их
иллюстраций, бесед, работы с родителями, дидактических игр, чтения стихов об
этом виде росписи, развлечений становится появившийся у детей устойчивый
интерес к *хохломе*. Почти все дети хорошо ориентируются на листе бумаги,
ориентируются в различных видах росписи, могут отличить элементы хохломы от
элементов *гжели*, *дымки*, *городца*, усваивают цвета, неплохо владеют
кистью. Занятия, проводимые по хохломской росписи, дидактические игры по
данному виду росписи дают возможность детям узнать приемы письма, учат
составлять композиции из причудливых завитков, изящных цветов, ягод.
Так как мы живём в Республики Татарстан, детей необходимо знакомить с
народным искусством татарского народа.
Включение ребенка в различные виды художественной деятельности, основанные
на материале народного творчества, одно из главных условий полноценного
эстетического воспитания ребенка и развития его художественно-творческих
способностей.
Прекрасные образцы татарского орнамента нашли яркое выражение в различных
произведениях многовекового творчества народа: в тонких узорах ювелирных
изделий, красочных вышивках и узорных тканях, головных уборах, разноцветной
мозаике кожаной обуви, украшениях жилища и т.д.
В мотивах и узорах различных бытовых изделий, как и в орнаменте жилища,
отражается богатство художественного мышления народа, тонкое чувство ритма,
пропорции, понимание формы, силуэта, цвета, материала.
Характерным признаком татарского орнамента является его контурное решение.
В
своей
основе
татарский
орнамент
состоит
из
цветочно-растительных,
геометрических и зооморфных мотивов.
Задачи, решаемые при обучении детей:
 Вызывать интерес к народной культуре татарского народа.
 Создавать условия для приобщения детей и родителей к народной культуре.
 Уточнить и расширить знания детей о татарской росписи.
 Формировать навыки рисования татарских элементов росписи.
 Развивать творческое воображение.
 Формировать гуманистическое отношение к окружающему миру.
Использую следующие педагогические средства для решения задач:
 Беседы.
 Чтение художественной литературы.
 Дидактические игры.
 Обучение в форме занятий.
 Работа с родителями.
Для реализации поставленных задач, составила перспективный план, в котором
отражена последовательность работы.
Работая по данной проблеме, опираюсь на пособие для воспитателей детских садов
*Татарский орнамент в изобразительной деятельности*, автор Р.А. Бурганова.
Не все задания детям удаются на занятиях, поэтому в свободное от занятий время
использую в своей работе следующие дидактические игры:
*Третий лишний*, цель игры: закрепить знания детей элементов татарского
орнамента, по силуэту узнавать, называть, описывать внешний вид и характерные
признаки, по которым его определили.
*Составь узор*, цель: научить детей действиям анализа и синтеза, умению
выделять части и составлять целое, закрепит знания элементов татарского
орнамента и умения использовать образец для составления раппорта, развивать
творчество и воображение.
*Дорисуй элемент*, цель: закрепить знания детей принципа построения
симметричных элементов и композиций, учить основным приемам рисования
симметричных узоров, развивать глазомер и мелкую моторику руки.
*Выложи орнамент*, цель: закрепить знания детей о элементах национального
костюма (тюбетейка, калфак, ичиги, туфли, фартук и другие). Учить, с помощью
цветных шаблонов составлять, собственные композиции на формах, воспитывать
чувство ритма, цвета, композиции, развивать творческое воображение.
*Четвертый лишний*, цель: закрепить знания детей элементов одежды, учить,
правильно классифицировать предметы по внешнему виду и назначению,
определять и описывать предмет, отличающийся от других.
Эти игры способствуют развитию интереса к национальной культуре, видам
татарского орнамента, придумывать новые композиции, дети самостоятельно учатся
рисовать различные узоры. Развивается мышление, память, внимание, мелкая
моторика пальцев, обогащается словарь детей.
Представленный опыт работы поможет педагогам выстроить работу с детьми
системно, в определенном логическом порядке. Использование предложенного
материала предполагает, что воспитатели могут вносить в него свои изменения,
ориентируясь на детей, с которыми они работают, исходя из их индивидуальных
особенностей и уровня подготовки.
Подытоживая результаты своих наблюдений за детьми в процессе приобщения их к
народному искусству, я пришла к следующим выводам:
 Занятия
декоративно-прикладным
искусством
оказывают
благотворное
влияние на мыслительную деятельность дошкольников. Искусство обладает
способностью вносить в мир ребенка радость, бодрые ритмы, давать
положительные эмоции. Работы народных мастеров детям понятны и близки,
и воспринимают они их глубже и полнее, чем живописные полотна.
 При знакомстве с изделиями декоративно-прикладного искусства перед
детьми раскрывается разнообразие и богатство культуры народа, усваиваются
многогранные традиции и обычаи, передаваемые от поколения к поколению.
 Ребенок видит результаты своей деятельности, учится их анализировать и
находить им применение. Кроме того, сам процесс работы над поделкой
доставляет детям большое удовольствие.
 Изучая народно-прикладное творчество, дети многое узнают об орнаменте и
его символичном значении. В частности, знакомство с растительным
орнаментом служит одним из средств постижения окружающей природы.
Ведь природа была для народных умельцев и мастерской, и кладовой, и
помощницей.
 Знакомство с изделиями народных мастеров обогащает словарный запас
детей: он пополняется названиями предметов, материалов, из которого они
изготовлены, элементов росписи (розаны, бутоны, завитки, *осочка*, и
другие).
 Рассматривая узоры, дети учатся образному восприятию: на хохломских
чашках травка огнем горит, узор гжели похож на ледяные узоры в тереме Деда
Мороза, дымковские глиняные игрушки – на персонажей из сказки. Описывая
изделия мастеров, дети рассказывают об их назначении, форме, истории
создания, что способствует развитию грамотной связной речи.
 Многие элементы орнамента рисуют красками, полученными с помощью
смешивания и наложения. Так рисование городецкого, гжельского узора
требует, чтобы из основных цветов получали различные оттенки и другую
цветовую палитру. Дети экспериментируют и путем поиска решают, как
получить новые оттенки.
Таким образом, можно констатировать, что декоративно-прикладное творчество как
часть эстетического воспитания дошкольников помогает развивать в детях
эстетическое отношение к действительности, любовь к родному краю, мышление,
воображение.