просмотр - Средняя общеобразовательная школа № 32

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ БРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 32»
Рассмотрено на заседании
Методического объединения
учителей художественно-эстетического цикла
Протокол от 31.08.2013 № 1
«Утверждаю»
Директор МБОУ «СОШ № 32»
___________________Л.А.Мурашко
Приказ от 31.08.2013 № 531
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО КУРСА "МИРОВАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ
КУЛЬТУРА" " на 2013-2014 учебный год
ДЛЯ XI КЛАССА
Автор:
Т.В. Чугунова, учитель
мировой художественной
культуры
г. Нижневартовск, 2013
I. Пояснительная записка
Данная программа по мировой художественной культуре составлена на основе
Государственного стандарта среднего (полного) образования (базовый уровень) с учетом
рекомендаций примерной программы «Мировая художественная культура», X-XI классы,
автор – Л.Г. Емохонова.
Курс по мировой художественной культуре на базовом уровне систематизирует
знания о культуре и искусстве, полученные на предыдущих ступенях обучения в
общеобразовательных учреждениях. Он дает целостное представление о мировой
художественной культуре и логике ее развития в исторической перспективе.
Опираясь на обязательную часть учебного курса, зафиксированного в стандарте и
раскрытого в примерной программе, авторская программа, соблюдая преемственность,
предлагает свой подход в раскрытии содержания, свою последовательность изучения тем
и разделов предмета.
Образовательные цели и задачи:
 изучение шедевров мирового искусства, созданных в различные художественноисторические эпохи, постижение характерных особенностей мировоззрения и
стиля выдающихся художников-творцов;
 формирование и развитие понятий о художественно-исторической эпохе, стиле и
направлении, понимание важнейших закономерностей их смены и развития в
истории человеческой цивилизации;
 осознание роли и места Человека в художественной культуре на протяжении ее
исторического развития, отражение вечных поисков эстетического идеала в
лучших произведениях мирового искусства;
 постижение системы знаний о единстве, многообразии и национальной
самобытности культур различных народов мира;
 освоение основных этапов развития отечественной художественной культуры как
уникального и самобытного явления, имеющего непреходящее мировое значение;
 знакомство с классификацией искусств, постижение общих закономерностей
создания художественного образа во всех его видах;
 интерпретация видов искусства с учетом особенностей их художественного языка,
создание целостной картины их взаимодействия.
Воспитательные цели и задачи курса:
 помочь школьнику выработать прочную и устойчивую потребность общения с
произведениями искусства на протяжении всей жизни, находить в них
нравственную опору и духовно-ценностные ориентиры;
 способствовать воспитанию художественного вкуса, развивать умения отличать
истинные ценности от подделок и суррогатов массовой культуры;
 подготовить компетентного читателя, зрителя и слушателя, готового к
заинтересованному диалогу с произведением искусства;
 развитие способностей к художественному творчеству, самостоятельной
практической деятельности в конкретных видах искусства;
 создание оптимальных условий для живого, эмоционального общения школьников
с произведениями искусства на уроках, внеклассных занятиях и краеведческой
работе.
Стандарты предусматривают формирование у учащихся общеучебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Формирование художественных и культурных компетенций учащихся происходит,
прежде всего, в процессе приобщения к высшим ценностям, эстетическим и этическим
нормам позитивного опыта человечества, зафиксированного в художественных образах,
осознание ценности национальной культуры, формирование основ толерантного
отношения к другим культурам. Во-вторых, приобретение личностного опыта в
отношении основных ценностных установок, стереотипов национальной и мировой
культуры, различных суб- и контркультур. В-третьих, критическая оценка «внушающей
силы искусства», широко используемой в массовой культуре, рекламе, СМИ. На этой базе
формируются компетенции, связанные с организацией личного досуга, выбора путей
собственного культурного развития, форм художественного творчества.
II. Общая характеристика предмета
Приобщение учащихся к шедеврам мирового искусства — это единый и
непрерывный процесс, который позволяет устанавливать преемственные связи между
всеми предметами гуманитарно-художественного направления. Интегративный характер
курса «Искусство», выраженный в ключевом и универсальном понятии художественного
образа, определяет его особое место и уникальность в общей системе гуманитарнохудожественного образования.
Курс «Искусство» в старшей школе формирует целостное представление об
искусстве. О мировой художественной культуре, логике ее исторического развития, месте
в жизни общества и каждого человека. Он ориентирован на удовлетворение потребности
старших школьников в общении с миром прекрасного, осмысление значения искусства в
культурно-историческом аспекте. Курс «Искусство» призван решать кардинальные
задачи развития творческого потенциала личности учащегося, формирования его духовнонравственных идеалов.
11 класс средней (полной) школы рассматривается как важнейший этап
образования и воспитания школьников, который систематизирует знания, полученные
ранее на уроках по искусству, музыке, изобразительному искусству, литературе и
истории. В течение года изучаются темы: «Художественная культура эпохи
Возрождения», «Художественная культура XVII века», «Художественная культура XVIII
— первой половины XIX века», «Художественная культура второй половины XIX —
начала XX века», «Художественная культура XX века». В рамках этих тем продолжается
изучение искусства Западной Европы и России.
Программа курса «Искусство» предусматривает изучение искусства на основе
единых подходов, исторически сложившихся и выработанных в системе школьного
образования и воспитания.
Принцип непрерывности и преемственности предполагает изучение искусства на
протяжении всех лет обучения в школе. Избранные исторический и тематический
подходы к его изучению обеспечивают осуществление преемственности на каждом из
этапов. Материал, близкий в историческом или тематическом плане, раскрывается и
обобщается на качественно новом уровне с учетом ранее изученного.
Принцип интеграции, как важнейший системообразующий принцип дидактики, во
многом определяет организацию и содержание современного гуманитарного образования.
Курс «Искусство» закономерно и логично рассматривается в общей системе предметов
гуманитарно-эстетического цикла: литературы, музыки, изобразительного искусства,
истории, обществознания. Интегративные подходы в его изучении позволяют взглянуть
на одну изучаемую проблему с точки зрения разных предметных областей, использовать
их инструментарий, понятийный аппарат, общие закономерности. Они учат школьника
сопоставлять, сравнивать разрозненные факты и явления, обобщать свои наблюдения и
полученные знания, предоставляют возможность для развития альтернативного и
вариативного мышления.
Принцип вариативности. Изучение искусства — процесс исключительно
избирательный, предусматривающий возможность применения различных методических
подходов с учетом конкретных задач и профильной направленности класса. В связи с этим
в программе заложено неотъемлемое право учителя вносить изменения в распределение
часов на изучение отдельных тем (сокращать или увеличивать их количество), выделять
крупные тематические блоки, намечать последовательность их изучения. Максимальный
объем тематических разворотов обусловлен возможностью выбора для учителя.
Принцип дифференциации и индивидуализации. Процесс постижения искусства —
процесс глубоко личностный и индивидуальный, позволяющий на протяжении всего
учебного времени направлять и развивать творческие способности ученика в соответствии
с общим и художественным уровнем его развития, личными интересами и вкусами.
Возможность выбора в основной школе — залог успешного развития творческих
способностей школьников. Вместе с тем это процесс социально-детерминированный,
определяемый духовно-нравственными основами общества. Вот почему, говоря об
индивидуальном художественном вкусе, следует иметь в виду сформированность
нравственных основ личности.
III. Место учебного предмета в учебном плане
Изучение искусства в старшей школе рассматриваете как логическое продолжение
пропедевтического этапа художественно-эстетического развития и воспитания личности
учащегося в основной школе. Оно является важным и неотъемлемым звеном в системе
непрерывного образования, обеспечивающим единство и целостность восприятия курса.
Главные приоритеты изучения предмета в 11 классе – формирование
мировоззрения, постижение целостной художественной картины мира.
Программа рассчитана на один год обучения в 11 классе и предполагает изучение
курса в течение 34 часов, из расчета 1 учебный час в неделю.
IV. Содержание тем учебного курса
11 КЛАСС (34 ЧАСА)
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА ЭПОХИ ВОЗРОЖДЕНИЯ (9 ЧАСОВ)
Возрождение в Италии (5 часов)
Гуманистическое видение мира как основа культуры Возрождения. Флоренция —
воплощение ренессансной идеи «идеального» города в трактатах, архитектуре, живописи.
Леон Баттиста Альберти. «Десять книг о зодчестве». Филиппо Брунеллески. Купол собора
Санта-Мария дель Фьоре. Приют невинных. Площадь Аннунциаты. Церковь СанСпирито. Образ площади и улицы в живописи. Мазаччо. «Воскрешение Товифы и
исцеление расслабленного», «Раздача милостыни», «Исцеление тенью». Ренессансный
реализм в скульптуре. Донателло. «Сплющенный» рельеф «Пир Ирода». Статуя Давида.
Высокое Возрождение. Качественные изменения в живописи. Новая красота Леонардо да
Винчи. Алтарный образ «Мадонна с цветком», «Джоконда» (портрет Моны Лизы). Синтез
живописи и архитектуры. Рафаэль Санти. Росписи станцы делла Сень-ятура в Ватикане:
«Парнас». Скульптура. Микеланджело Буонарроти. Капелла Медичи в церкви СанЛоренцо во Флоренции. Особенности венецианской школы живописи. Эстетика позднего
Возрождения. Тициан. «Любовь земная и небесная», «Пьета». Музыка эпохи
Возрождения. Роль полифонии в развитии светских и культовых музыкальных жанров.
Переход от «строгого письма» к мадригалу. Джованни да Палестрина. «Месса папы
Марчелло». Карло Джезуальдо. Мадригал «Томлюсь без конца».
Северное Возрождение (4 часа)
Специфика
Северного
Возрождения.
Гротескно-карнавальный
характер
Возрождения в Нидерландах. Питер Брейгель Старший (Мужицкий). «Битва Масленицы и
Поста». Живописный цикл «Месяцы»: «Охотники на снегу». Мистический характер
Возрождения в Германии. Альбрехт Дюрер. Гравюры «Апокалипсиса»: «Четыре
всадника», «Трубный глас». Картина «Четыре апостола». Светский характер французского
Ренессанса. Школа Фонтенбло в архитектуре и изобразительном искусстве. Замок
Франциска I в Фонтенбло. Россо Фьорентино. Галерея Франциска I. Жан Гужон. Фонтан
нимф в Париже. Ренессанс в Англии. Драматургия Уильяма Шекспира: трагедия «Ромео и
Джульетта», комедия «Укрощение строптивой».
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА XVII ВЕКА (5 ЧАСОВ)
Барокко (4 часа)
Новое мировосприятие в эпоху барокко и его отражение в искусстве.
Архитектурные ансамбли Рима. Лоренцо Бернини. Площадь Св. Петра. Площадь Навона.
Мост Св. Ангела. Новое оформление интерьера. Шатер-киворий в соборе Св. Петра в
Риме. Специфика русского барокко. Франческо Бартоломео Растрелли. Зимний дворец и
Смольный монастырь в Петербурге. Екатерининский дворец в Царском Селе. Плафонная
живопись барокко. Джованни Баттиста Гаули (Бачичча). «Поклонение имени Иисуса» в
церкви Иль Джезу в Риме. Взаимодействие тенденций барокко и реализма в живописи.
Питер Пауэл Рубенс. Алтарные триптихи «Водружение креста» и «Снятие с креста» в
соборе Нотр-Дам в Антверпене. «Воспитание Марии Медичи». Рембрандт Харменс ван
Рейн. «Отречение апостола Петра». Музыка барокко. Клаудио Монтеверди. Опера
«Орфей». Арканджело Корелли. Concerto grosso «На рождественскую ночь». Иоганн
Себастьян Бах. Пассион «Страсти по Матфею».
Классицизм (1 час)
«Большой королевский стиль» Людовика XIV в архитектуре. Версаль. Классицизм
в изобразительном искусстве Франции. Никола Пуссен. «Царство Флоры», «Орфей и
Эвридика».
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА XVIII — ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА
(8 ЧАСОВ)
Рококо (1 час)
«Галантные празднества» Антуана Ватто. «Остров Цитеры». Интерьер рококо.
Живописные пасторали Франсуа Буше. Музыкальные «багатели» Франсуа Куперена.
Неоклассицизм, ампир (5 часов)
Музыка Просвещения. Йозеф Гайдн. Сонатно-симфонический цикл. Симфония №
85 «Королева». Вольфганг Амадей Моцарт. Опера «Дон Жуан». Реквием: «День гнева»,
«Лакримоза». Людвиг ван Бетховен. Пятая симфония, «Лунная соната». Образ
«идеального» города в классицистических ансамблях Парижа и Петербурга. Жак Анж
Габриэль. Площадь Людовика XV в Париже. Джакомо Кваренги. Академия наук в
Петербурге. Андрей Дмитриевич Захаров. Адмиралтейство в Петербурге. Скульптурный
декор. Иван Иванович Теребнев. «Выход России к морю».
Имперский стиль в архитектуре. Специфика русского ампира. Карл Росси.
Дворцовая площадь, Михайловский дворец в Петербурге. Ампирный интерьер. Белый зал
Михайловского дворца в Петербурге.
Неоклассицизм в живописи. Жак Луи Давид. «Клятва Горациев».
Классицистические каноны в русской академической живописи. Карл Павлович Брюллов.
«Последний день Помпеи». Александр Андреевич Иванов. «Явление Христа народу».
Зарождение классической музыкальной школы в России. Михаил Иванович
Глинка. Художественные обобщения в оперном искусстве. Опера «Жизнь за царя».
Необычные выразительные средства: марш Черномора, Персидский хор из оперы «Руслан
и Людмила». Зарождение русского симфонизма: увертюра «Ночь в Мадриде». Новые
черты в камерной вокальной музыке: лирический романс «Я помню чудное мгновенье».
Романтизм (2 часа)
Романтический идеал и его воплощение в музыке. Франц Шуберт. Вокальный цикл
«Зимний путь». Рихард Вагнер. Опера «Тангейзер». Гектор Берлиоз. «Фантастическая
симфония». Иоганнес Брамс. «Венгерский танец № 1». Живопись романтизма.
Религиозные сюжеты и литературная тематика в живописи прерафаэлитов. Джон Эверетт
Миллес. «Христос в доме своих родителей». Данте Габриэль Россетти. "Beata Beatrix".
Экзотика и мистика. Эжен Делакруа. «Смерть Сарданапала». Франциско Гойя. «Колосс».
Образ романтического героя в живописи. Орест Адамович Кипренский. «Портрет Евгр. В.
Давыдова».
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX — НАЧАЛА XX
ВЕКА (7 ЧАСОВ)
Реализм (3 часа)
Социальная тематика в живописи. Гюстав Курбе. «Похороны в Оонане». Оноре
Домье. Серия «Судьи и адвокаты». Русская школа реализма. Передвижники. Илья
Ефимович Репин. «Бурлаки на Волге». Василий Иванович Суриков. «Боярыня Морозова».
Направления в развитии русской музыки. Социальная тема в музыке. Модест Петрович
Мусоргский. «Сиротка». Обращение к русскому обряду как проявление народности в
музыке. Николай Андреевич Римский-Корсаков. «Проводы Масленицы» из оперы
«Снегурочка». Историческая тема в музыке. Александр Порфирьевич Бородин.
«Половецкие пляски» из оперы «Князь Игорь». Лирико-психологическое начало в музыке.
Петр Ильич Чайковский. Балет «Щелкунчик». Тема «человек и рок» в музыке. Опера
«Пиковая дама».
Импрессионизм, символизм, постимпрессионизм (2 часа)
Основные черты импрессионизма в живописи. Клод Оскар Моне. «Сорока». Пьер
Огюст Ренуар. «Завтрак гребцов». Импрессионизм в скульптуре. Огюст Роден. «Граждане
города Кале». Импрессионизм в музыке. Клод Дебюсси. «Сады под дождем», «Облака».
Символизм в живописи. Гюстав Моро. «Саломея» («Видение»). Постимпрессионизм.
Поль Сезанн. «Купальщицы». Винсент Ван Гог. «Сеятель». Поль Гоген. «Пейзаж с
павлином».
Модерн (2 часа)
Воплощение идеи абсолютной красоты в искусстве модерна. Густав Климт.
«Бетховенский фриз». Модерн в архитектуре. Виктор Орта. Особняк Тасселя в Брюсселе.
Федор Осипович Шехтель. Здание Ярославского вокзала в Москве. Антонио Гауди. Собор
Св. Семейства в Барселоне. Мифотворчество — характерная черта русского модерна в
живописи. Валентин Александрович Серов. «Одиссей и Навзикая», «Похищение Европы».
Михаил Александрович Врубель. «Демон». Специфика русского модерна в музыке.
Александр Николаевич Скрябин. «Поэма экстаза».
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА XX ВЕКА (6 ЧАСОВ)
Модернизм (5 часов)
Модернизм в живописи. Новое видение красоты. Агрессия цвета в фовизме. Анри
Матисс. «Танец». Вибрация живописной поверхности в экспрессионизме. Арнольд
Шёнберг. «Красный взгляд». Деформация форм в кубизме. Пабло Пикассо. «Авиньонские
девицы ». Отказ от изобразительности в абстракционизме. Василий Васильевич
Кандинский. «Композиция №8». Иррационализм подсознательного в сюрреализме. Сальвадор Дали. «Тристан и Изольда». Модернизм в архитектуре. Конструктивизм Шарля
Эдуара Ле Корбюзье. Вилла Савой в Пуасси. «Советский конструктивизм» Владимира
Евграфовича Татлина. Башня III Интернационала. Органическая архитектура Фрэнка
Ллойда Райта. «Дом над водопадом» в Бер-Ране. Функционализм Оскара Нимейера.
Ансамбль города Бразилия. Модернизм в музыке. Стилистическая разнородность музыки
XX века. Додекафония «нововенской школы». Антон фон Веберн. «Свет глаз». «Новая
простота» Сергея Сергеевича Прокофьева. Балет «Ромео и Джульетта». Философская
музыка Дмитрия Дмитриевича Шостаковича. Седьмая симфония (Ленинградская).
Полистилистика Альфреда Гарриевича Шнитке. Реквием.
Синтез в искусстве XX века. Режиссерский театр Константина Сергеевича
Станиславского и Владимира Ивановича Немировича-Данченко. Московский
Художественный театр. Спектакль по пьесе Антона Павловича Чехова «Три сестры».
Эпический театр Бертольта Брехта. «Добрый человек из Сычуани». Кинематограф. Сергей
Михайлович Эйзенштейн. «Броненосец "Потемкин"». Федерико Феллини. «Репетиция
оркестра».
Постмодернизм (1 час)
Постмодернистское мировосприятие — возвращение к мифологическим истокам.
Новые виды искусства и формы синтеза. Энди Уорхол. «Прижмите крышку перед
открыванием». Фернандо Ботеро. «Мона Лиза». Георгий Пузенков. «Башня времени Мона
500». Сальвадор Дали. Зал Мей Уэст в Театре-музее Дали в Фигерасе. Юрий Лейдерман.
Перформанс «Хасидский Дюшан»
VII. Требования к уровню подготовки обучающихся
В соответствии с требованиями, обозначенными в Государственном стандарте, ученик
должен:
знать/понимать:
- основные виды и жанры искусства;
- изученные направления и стили мировой художественной культуры;
- шедевры мировой художественной культуры;
- особенности языка различных видов искусства;
уметь:
- узнавать изученные произведения и соотносить их с определенной эпохой,
стилем,
направлением;
- устанавливать стилевые и сюжетные связи между произведениями разных
видов
искусства;
-пользоваться различными источниками информации о мировой
художественной
культуре;
- выполнять учебные и творческие задания (доклады, сообщения);
использовать приобретенные знания в практической деятельности и повседневной
жизни для:
- выбора путей своего культурного развития;
- организации личного и коллективного досуга;
- выражения собственного суждения о произведениях классики и современного
искусства;
- самостоятельного художественного творчества.
VI. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного
процесса (условия)
1. Оборудование:
- комплект мебели – 15
- школьная доска - 1
- информационные стенды -3
- шкафы для хранения учебных пособий - 2
- демонстрационный стол -1
- подводка воды – есть.
2. Учебно-методическое оборудование
- учебник
Мировая художественная культура: учебник для 11 кл.: среднее (полное) общее
образование (базовый уровень)/ Л.Г. Емохонова.-2-е изд., М.: Издательский центр
«Академия», 2008. - 240, с.: ил., 32 с. цв. вкл.
- рабочая тетрадь
- Мировая художественная культура. Рабочая тетрадь для 11 класса: среднее (полное)
общее образование (базовый уровень)/ Л.Г. Емохонова. - М.: Издательский центр
«Академия», 2008. - 48, с.: ил.
- методические пособия
1. Емохонова Л.Г. Мировая художественная культура. – М., 1998.
2. Мировая художественная культура. 11 класс (базовый уровень). Книга для учителя
с поурочным планированием и сценариями отдельных уроков: методическое пособие:
среднее (полное) общее образование / Л.Г. Емохонова, Н.Н.Малахова. - М. : Издательский
центр «Академия», 2009. - 336, с.
- дополнительная литература
1. Аронов А. Мировая художественная культура. Россия. Kонец XIX-XX век. - М.,
1999.
2. Бенуа А. История русской живописи в XIX веке. - СПб.,
3. Березина В., Лившиц Н. Искусство Западной Европы. – Л., 1960.
4. Василевская Л., Дивненко О. Мировая художественная культура.- М., 1996.
5. Волынский Л. Лицо времени. -М., 1982.
6. Герценберг В. И. Пророков. - М., 1963.
7. Горин И. Бытовой жанр в советской живописи. М.,- 1998.
8. Ильина Т. История искусств. - М., 1994.
9. История зарубежного искусства. - М., 1983.
10. История зарубежной литературы. - М., 1987.
11. Клод Моне.- Л., 1984.
12. Костин В. К.С. Петров-Водкин. - М., 1966.
13. Костин В. А. А. Пластов. - М., 1967.
14. Любимов Л. Искусство Западной Европы. - М., 1996.
15. Островский Г. Рассказ о русской живописи. - М., 1990.
16. Пережикина Г. Искусство смотреть и видать. – M., 1982.
17. Попков В. /Альбом.- М., 1979.
18. Решетников Ф. /Альбом. - М., 1982.
19. Лесли Р. Сюрреализм. - Белфакс, 1997.
20. Русакова А. В. Э. Борисов-Мусатов. - Л., 1977.
21. С веком наравне. - М., 1969.
22. Сто опер.- Л., 1970.
23. Суздалев П. Советское искусство периода Великой Отечественной войны. - М.,
1965.
24. Человек в мире прекрасного / Под ред. Табачникова Б.Я. – Воронеж, 1996.
25. Эдуард Мане. - М., 1961.
26. Этюды об изобразительном искусстве. - М., 1994.
27. Яновский-Максимов Н. Сквозь магический кристалл. – М., 1975
28. Барская Н.А. Сюжеты и образы древнерусской живописи. М.: Просвещение, 1993.
29. Борзова Е.П. История мировой культуры. 3-е изд. СПб.: Лань, М.: Омега-Л, 2004.
30. Григорьева Н.А. История и мировая художественная культура: Интегрированные
задания. 10-11 классы.- 2-е изд.- М.: ООО «ТИД «Русское слово - PC», 2007.-128с.
- литература для учителя
1. Вагьянц А. М. Вариации прекрасного. Западноевропейское средневековье. - М.:
ТОО «Издательский и книготорговый центр A3», 1997;
2. Вагьянц А. М. Звучащее безмолвие, или Основы искусствознания. - М.: ООО
«Фирма МХК», 2000;
3. Дмитриева Н. Краткая история искусства. - М., - 1986.
4. Мартынов В. Мировая художественная культура.- Минск, 1997.
5. Химик И. Как преподавать мировую художественную культуру. – М., 1992.
Интернет ресурсы: Федеральный портал «Российское образование»
(http://www.edu.ru/). Музеи, галереи и художественные каталоги
Каталог Музеи России (http://www.museum.ru/).
Эрмитаж (http://www.hermitage.ru/).
Русский музей (http://www.rusmuseum.ru/).
Музей им. Пушкина (http://www.museum.ru/gmii/).
Государственный исторический музей (http://www.shm.ru/).
Третьяковская галерея (http://www.tretvakov.ru/).
Галерея визуального искусства (http://www.artni.ru/).
Галерея русских художников 20 века (http://www.artline.ru/).
Музей Архитектуры им. Щусева А.В. (http://www.muar.ru/).
Международный Центр-Музей имени Рериха Н.К. (http://roerich-museum.ru/).
Культура и искусство Древнего Египта (http://www.kemet.ru/).
Русская культура (http://www.russianculture.ru/).
3. ЭОР:
 компьютер
 сканер
 принтер
 проектор
 интерактивная доска
 информационно-коммуникационная сеть (выход в Интернет)
4. Аудио-визуальные средства
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 32»
Согласовано
30.08.2013
Заместитель директора МОСШ № 32
_________________Н.А. Сосновских
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО УЧЕБНОМУ КУРСУ "МИРОВАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ
КУЛЬТУРА"
ДЛЯ XI КЛАССА
г. Нижневартовск, 2013
V. Календарно-тематическое планирование
11 КЛАСС (34-35 Ч.)
№п/п
Тема
Кол-во
уроков
Дата
Содержание учебного материала
Виды
деятельности
Формируемые
компетенции
Формы
контроля
I четверть
«ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА ЭПОХИ ВОЗРОЖДЕНИЯ» (9 ЧАСОВ)
Возрождение
в
Италии (5 часов)
Гуманистическое
видение мира как
основа культуры Возрождения.
Образ площади и
улицы в живописи.
1
Флоренция — воплощение
ренессансной идеи «идеального»
города в трактатах, архитектуре,
живописи.
Погружение в
тему
Ценностноориентированная
компетенции
Высказывания
учащихся на
уроке
1
Творчество Мазаччо.
Творчество Донателло.
Изучение
художественного наследия
Компетенции
личностного
саморазвития,
Сопоставитель
ное задание
3.
Высокое
Возрождение.
1
Поисковоисследовательский
Эстетика Высокого
Возрождения
в
скульптуре.
1
5.
Венецианская школа
живописи.
Музыка
эпохи
Возрождения.
1
Компетенции
личностного
саморазвития и
рефлексивная
Рефлексивная и
ценностноориентированная
компетенции
Ценностноориентированная
компетенция
Познавательно
-аналитическое
задание
4.
Качественные изменения в
живописи. Новая красота
Леонардо да Винчи. Рафаэль
Санти.
Скульптура. Микеланджело
Буонарроти. Капелла Медичи в
церкви Сан-Лоренцо во
Флоренции.
Эстетика позднего Возрождения.
Тициан.
Роль полифонии в развитии
светских
и
культовых
музыкальных жанров.
1.
2.
Поисковоисследовательский
Обобщение
знаний
Творческое
задание
(стр.36)
Терминологиический
диктант.
сообщения
6.
7.
8.
9.
Северное
Возрождение (4 часа)
Особенности
Северного
Возрождения.
Мистический
характер
Возрождения в
Германии.
Светский характер
французского Ренессанса.
1
Гротескно-карнавальный характер Изучение
Возрождения в Нидерландах. художественноПитер Брейгель
го наследия
Старший (Мужицкий).
Ценностноориентированная
компетенция
Творческое
задание
(стр.47)
1
Альбрехт
Дюрер.
«Апокалипсиса».
Гравюры Изучение
художественного наследия
Ценностноориентированная
компетенция
Беседа по
чтению.
1
Школа Фонтенбло в архитектуре Изучение
и изобразительном искусстве. художественноЗамок Франциска I в Фонтенбло.
го наследия
Творческое
задание
(стр.57)
Ренессанс в Англии.
1
Драматургия Уильяма Шекспира: Изучение
трагедия «Ромео и Джульетта», художественнокомедия «Укрощение строптивой».
го наследия
Компетенция
личностного
саморазвития,
рефлексивная и
коммуникативная
компетенции
Формируемые
компетенции
Ценностноориентированная
компетенции
Формы
контроля
Высказывания
учащихся на
уроке
Рефлексивная и
ценностноориентированная
компетенции
Сопоставитель
-ное задание
Проектная
деятельность
(стр.65)
9
2 четверть
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА XVII ВЕКА (5 ЧАСОВ)
№п/п
10/1.
11/2.
Тема
Барокко (4 часа)
Новое
мировосприятие
эпоху барокко.
Кол-во
уроков
1
в
Специфика русского
барокко.
1
Дата
Содержание учебного материала
Виды
деятельности
Архитектурные ансамбли Рима. Погружение в
Лоренцо Бернини. Площадь Св. тему
Петра. Площадь Навона. Новое
оформление интерьера. Шатеркиворий в соборе Св. Петра в
Риме.
Франческо Бартоломео Растрелли. ПоисковоЗимний дворец и Смольный исследовательсмонастырь
в
Петербурге. кий
Екатерининский дворец.
12/3.
Плафонная живопись
барокко.
1
13/4.
Музыка барокко.
1
14/5.
Классицизм (1 час)
Искусство
классицизма.
1.
Взаимодействие
тенденций
барокко и реализма в живописи.
Питер Пауэл Рубенс. Рембрандт
Харменс ван Рейн.
Клаудио
Монтеверди.
Арканджело Корелли. Иоганн
Себастьян Бах.
Изучение
художественного наследия
Обобщение
знаний
«Большой королевский стиль» Изучение
Людовика XIV в архитектуре. художественноВерсаль.
Классицизм
в го наследия
изобразительном искусстве Франции. Никола Пуссен.
Рефлексивная и
ценностноориентированная
компетенции
Рефлексивная,
коммуникативная
и ценностноориентированная
компетенции
Проверочная
работа
Беседа по
чтению.
Викторина
Проектная
деятельность
(стр.97)
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА XVIII — ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА (8 ЧАСОВ)
15/6
Рококо (1 час)
Истоки рококо в
живописи.
1
16/7
Неоклассицизм,
ампир (5 часов)
Музыка
Просвещения.
1
«Галантные
празднества»
Антуана Ватто. Интерьер рококо.
Живописные пасторали Франсуа
Буше. Музыкальные «багатели»
Франсуа Куперена.
Йозеф
Гайдн.
Сонатносимфонический цикл. Вольфганг
Амадей Моцарт.
Изучение
художественного наследия
Рефлексивная и
ценностноориентированная
компетенции
Беседа по
чтению
Погружение в
тему
Ценностноориентированная
компетенции
Высказывания
учащихся на
уроке
Формируемые
компетенции
Ценностноориентированная
компетенции
Формы
контроля
Познавательно
-творческое
задание
7
3 четверть
№п/п
Тема
17/1
Образ «идеального»
города
в
классицистических
Кол-во
уроков
1
Дата
Содержание учебного материала
Виды
деятельности
Жак Анж Габриэль. Площадь Изучение
Людовика XV в Париже. Джакомо художественноКваренги. Академия наук в го наследия
ансамблях Парижа и
Петербурга.
18/2
Имперский стиль в
архитектуре.
1
19/3
Неоклассицизм в
живописи.
1
20/4
Зарождение
классической
музыкальной школы в
России.
Романтизм (2 часа)
Романтический идеал
и его воплощение в
музыке.
1
Живопись романтизма.
1
21/5
22/6
1
Петербурге. Андрей Дмитриевич
Захаров.
Адмиралтейство
в
Петербурге.
Специфика русского ампира. Карл
Росси.
Дворцовая
площадь,
Михайловский дворец. Ампирный
интерьер.
Белый
зал
Михайловского дворца.
Жак
Луи
Давид..
Классицистические каноны в
русской академической живописи.
Карл
Павлович
Брюллов.
Александр Андреевич Иванов.
Творчество Михаила Ивановича
Глинки.
Франц Шуберт. Вокальный цикл
«Зимний путь». Рихард Вагнер.
Опера
«Тангейзер».
Гектор
Берлиоз.
«Фантастическая
симфония». Иоганнес Брамс.
«Венгерский танец № 1».
Джон Эверетт Миллес. Данте
Габриэль Россетти. Экзотика и
мистика.
Эжен
Делакруа.
Франциско Гойя. Орест Адамович
Кипренский.
Поисковоисследовательский
Информационная,
комуникативная
Таблица
Погружение в
тему
Рефлексивная и
ценностноориентированная
компетенции
Изучение
художественного наследия
Информационная,
коммуникативная,
ценностноориентированная
Рефлексивная и
ценностноориентированная
компетенции
Высказывания
учащихся на
уроке
Сопоставитель
ное задание
Сообщения
Беседа по
чтению.
Поисковоисследовательский
Поисковоисследовательский
Проверка знаний
Рефлексивная,
коммуникативная
и ценностноориентированная
компетенции
Высказывания
учащихся на
уроке
Сопоставитель
ное задание
Проектная
деятельность
(стр.143)
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX — НАЧАЛА XX ВЕКА (7 ЧАСОВ)
23/7
Реализм (3 часа)
Социальная тематика
1
Гюстав Курбе. «Похороны в Изучение
Оонане». Оноре Домье. Серия художественног
Рефлексивная и
ценностно-
Высказывания
учащихся на
в живописи.
24/8
Направления в
развитии русской
музыки.
25/926/10
Импрессионизм,
символизм,
постимпрессионизм
(2 часа)
25. Импрессионизм в
живописи,
скульптуре, музыке.
1
2
26. Символизм и
постимпрессионизм в
живописи.
10
«Судьи и адвокаты». Русская
школа реализма. Передвижники.
Илья Ефимович Репин. «Бурлаки
на Волге». Василий Иванович
Суриков. «Боярыня Морозова».
Модест Петрович Мусоргский.
Николай Андреевич РимскийКорсаков.
Александр
Порфирьевич Бородин.
Петр Ильич Чайковский. Балет
«Щелкунчик». Тема «человек и
рок» в музыке. Опера «Пиковая
дама».
Клод Оскар Моне. «Сорока».
Пьер Огюст Ренуар. «Завтрак
гребцов».
Импрессионизм
в
скульптуре.
Огюст
Роден.
«Граждане
города
Кале».
Импрессионизм в музыке. Клод
Дебюсси. «Сады под дождем»,
«Облака».
Гюстав
Моро.
«Саломея»
(«Видение»).
Постимпрессионизм.
Поль
Сезанн. «Купальщицы». Винсент
Ван Гог. «Сеятель». Поль Гоген.
«Пейзаж с павлином».
о наследия
ориентированная
компетенции
уроке
Сопоставитель
ное задание
Погружение в
тему
Изучение
художественного наследия
Рефлексивная и
ценностноориентированная
компетенции
Высказывания
учащихся на
уроке
Сопоставитель
ное задание
Поисковоисследовательский
Проверка знаний
Рефлексивная,
коммуникативная
и ценностноориентированная
компетенции
Проектная
деятельность
(стр.173)
4 четверть
№п/п
Тема
27/1
Модерн (3 часа)
Воплощение
идеи
абсолютной красоты
в искусстве модерна.
28/2
Мифотворчество —
характерная
черта
русского модерна в
живописи.
Кол-во
уроков
2
1
Дата
Содержание учебного материала
Виды
деятельности
Густав Климт. «Бетховенский
фриз». Модерн в архитектуре.
Виктор Орта. Особняк Тасселя в
Брюсселе.
Федор
Осипович
Шехтель. Здание Ярославского
вокзала в Москве. Антонио Гауди.
Собор Св. Семейства в Барселоне.
Валентин Александрович Серов. Поисково«Одиссей
и
Навзикая», исследовательс«Похищение Европы». Михаил кий
Александрович
Врубель.
«Демон». Специфика русского
модерна в музыке. Александр
Николаевич Скрябин. «Поэма
экстаза».
Формируемые
компетенции
Рефлексивная и
ценностноориентированная
компетенции
Формы
контроля
Сопоставитель
ное задание
Рефлексивная,
ценностноориентированная
компетенции
Проектная
деятельность
(стр.185)
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА XX ВЕКА (6 ЧАСОВ) Модернизм (5 часов)
29/3
Модернизм
Модернизм
в
живописи.
Новое
видение красоты.
1
Агрессия цвета в фовизме. Анри Изучение
Матисс. Вибрация живописной художественноповерхности в экспрессионизме. го наследия
Арнольд Шёнберг. Деформация
форм в кубизме. Пабло Пикассо.
Отказ от изобразительности в
абстракционизме.
Василий
Васильевич
Кандинский.
Иррационализм подсознательного
в сюрреализме. Сальвадор Дали.
Информационная,
коммуникативная,
ценностноориентированная
Сопоставитель
ное задание
30/4
Модернизм
архитектуре.
в
1
31/5
Синтез в искусстве
XX века.
1
32/6
Кинематограф.
1
3335/79
Стилистическая
разнородность
музыки XX века.
Постмодернизм (1
час)
Новые
виды
искусства и формы
синтеза.
1
34-35
Конструктивизм Шарля Эдуара
Ле
Корбюзье.
«Советский
конструктивизм»
Владимира
Евграфовича
Татлина.
Органическая архитектура Фрэнка
Ллойда Райта. Конструктивизм
Оскара Нимейера.
Режиссерский театр Константина
Сергеевича Станиславского и
Владимира
Ивановича
Немировича-Данченко. Московский
Художественный театр.
Сергей Михайлович Эйзенштейн.
Федерико Феллини. «Репетиция
оркестра».
Изучение
художественного наследия
Рефлексивная,
ценностноориентированная
компетенции
Изучение
художественного наследия
Изучение
художественного наследия
Додекафония
«нововенской Обобщение
школы». Антон фон Веберн. знаний
«Новая
простота»
Сергея
Сергеевича
Прокофьева.
Философская музыка Дмитрия
Дмитриевича
Шостаковича.
Полистилистика
Альфреда
Гарриевича Шнитке. Реквием.
Постмодернистское
мировосприятие — возвращение к
мифологическим истокам.
Творческое
задание
Сопоставитель
ное задание
Рефлексивная,
ценностноориентированная
компетенции
Высказывания
учащихся на
уроке
Рефлексивная,
коммуникативная
и ценностноориентированная
компетенции
Итоговые
вопросы и
задания по
теме
"Модернизм"
Итоговые
вопросы и
задания по
курсу мировой
художественной культуры