5. Параграф учебника, написанный кистью

«Параграф учебника, написанный кистью»
Именно так методист Вернадский В.Н. говорил об учебной картине, выделяя, таким
образом, этот вид наглядности в преподавании истории. Я соглашусь с методистом, так как,
по моему мнению, наглядность является одним из ведущих принципов обучения.
Применяя наглядность, учитель применяет в обучение чрезвычайно важный момент –
живое созерцание, которое, как известно, является, в конечном счете, исходной ступенью
всякого познания. Это утверждение не требует доказательств. Наглядность в обучении
способствует тому, что у школьников, благодаря восприятию предметов и процессов
окружающего мира, формируются представления, правильно отображающие объективную
действительность, и вместе с тем, воспринимаемые явления анализируются и обобщаются в
связи с учебными задачами.
Урок истории невозможно провести на должном уровне, не пользуясь картами, схемами,
иллюстрациями и другими видами наглядности, в том числе и учебными картинами. И, если
огромная значимость, например, исторических карт на уроке истории является неоспоримой
истиной для каждого учителя, то значимость учебной картины осознается далеко не каждым.
Тем не менее, учебные картины являются замечательным средством обучения истории. Они
формируют у учащихся не только зрительный образ изучаемой эпохи, но и являются
важнейшим историческим источником. Что же такое «учебная картина»?
К учебным картинам относятся наглядные пособия, специально созданные художниками к
определенным темам школьного курса истории. Эти картины соответствуют возрасту
учащихся и отражают существенные явления или события прошлого, они просты по
композиции.
И что не менее важно, учебные картины, призванные играть вспомогательную,
эмоциональную роль открывают большое поле деятельности для любого учителя истории.
Любой эмоциональный рассказ учителя на уроке сопровождающийся иллюстративным
дополнением, формирует у учащегося зрительный образ услышанного, что, несомненно,
способствует лучшему запоминанию.
Важно также помнить, что методическая работа на уроке с картиной зависит от ее
содержания и типа.1 Вагин А.А. выделил несколько типов исторических картин:
событийные, отражающие неповторимые исторические факты-события, происходившие
лишь однажды, типологические, отражающие многократно повторяющиеся исторические
факты-явления, описательные картины с изображением городов, сооружений, ансамблей,
архитектурных памятников и исторические портреты. Отсюда Вагин А.А. выделил пять
способов применения картины на уроке истории:
1. сюжетное изображение в сочетании с рассказом;
2. изучение деталей на картине;
3. анализ картины с целью серьезных обобщений;
4. эмоциональное воздействие на учащихся во время просмотра;
5. дополнительный информативный ряд;2
Короткова М.В. также выделяет несколько типов иллюстраций:
 дополнительные иллюстрации – служат либо наглядным пояснением к тексту, как
бы следуя за ним, либо изображение дополняет материал, отсылает к тексту тем,
чтобы разъяснить непонятное в наглядном образе. Таким образом, они дополняют
друг друга;
 равноправные – выполняющие по смысловой нагрузке равноправную с текстом
функцию. Они содержат материал, отсутствующий в тексте;
 независимые – иллюстрации, выступающие в качестве самостоятельного источника
знаний;
Короткова М.В. Наглядность на уроках истории: Практ. пособие для учителей. – М.: Гуманит. Изд. центр
ВЛАДОС, 2000. – 176 с.: ил. – (Б-ка учителя истории).
2
Вагин А.А. Методика обучения истории в школе. – М.: 1972.
1
Этим методистом так же была определена методика и основные этапы работы над
картиной на уроке:
1.
обязательная подготовка к восприятию картины, обычно сопровождающаяся
сообщение названия и автора, и замечанием о смысле ее демонстрации;
2.
первичное восприятие картины, которому отвечают вопросы: Что? Где?
Когда?;
3.
осмысление отдельных деталей картины, их анализ;
4.
обогащенное понимание целостной картины: обобщение на основе
установленных связей между отдельными частями и вывода из анализа
деталей;3
Таким образом, произведения живописи могут служить важным средством наглядности и
организации продуктивной деятельности на уроке истории.4 Необходимо помнить, что
способ применения учебной картины на уроке зависит от ее типа и содержания, и от того,
какую работу по ее использованию запланировал учитель. Раскрывая сущность какой-либо
исторической темы, учитель, использующий в своей работе учебные картины, так или иначе,
на разных этапах урока обращается к ним. В одном случае это может быть эмоциональное
воздействие на учащихся, или наглядное дополнение к рассказу, в другом – может быть
организована работа по изучению деталей на картине, ее анализ с целью серьезных
обобщений.
Историческую картину или иллюстрацию можно подобрать к любой исторической теме.
Будь то тема, касающаяся государственного строя страны или, ее экономическое развитие,
или тема, касающаяся какого-либо восстания. И не нужно думать, что это не обязательно.
Учащиеся, которые изучают теорию предмета наряду с иллюстративным дополнением, более
четко усваивают материал. У них формируются наглядный образ истории, а не просто образ
науки, события которой остались далеко в прошлом.
Но, пожалуй, самое главное, это воображение учителя, его собственное видение урока, его
умение преподнести материал таким образом, чтобы учебная картина действительно стала
продуктивным средством наглядности.
На своих уроках, я часто применяю учебные картины. Здесь вашему вниманию
представлены разработки ведущих методистов и мои собственные.
Короткова М.В. Наглядность на уроках истории: Практ. пособие для учителей. – М.: Гуманит. Изд. центр
ВЛАДОС, 2000. – 176.: ил. – (Б-ка учителя истории).
4
Там же.
3