Образы добра и зла в балете Чайковского «Спящая красавица

Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки»
www.методкабинет.рф
Сасина Т.В. учитель музыки
высшей квалификационной категории
МБОУ лицей с. Долгоруково
План – конспект
урока музыки по теме «Образы добра и зла в балете П.И.Чайковского «Спящая
красавица»
Раздел программы «В музыкальном театре» (3 класс 3 четверть)
Авторы программы «Музыка»: Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина
Цель: формирование эмоционально-осознанного восприятия художественных
образов балета П.И.Чайковского «Спящая красавица» посредством
познавательных способов деятельности.
Задачи:
Образовательные:
 закрепить пройденный материал;
 обеспечить усвоение учащимися понятийного аппарата и
композиционных особенностей балетного спектакля;
 продолжить знакомство с творчеством русских композиторов Н.А.
Римского-Корсакова и П.И.Чайковского.
Развивающие:
 развитие познавательных умений, ассоциативно-образного мышления и
художественного воображения детей;
 развитие вокально–хоровых навыков, развитие чувства ритма, умений
играть на ударных музыкальных инструментах;
 продолжить развитие культуры образной речи учащихся, умений
письменно излагать свои мысли.
Воспитательные:
 воспитание музыкального и художественного вкуса младших
школьников;
 воспитание
гуманности,
человечности,
умения
сопереживать,
сочувствовать;
 усвоение важных жизненных категорий «добро» и «зло»;
 ощутить радость художественного творчества.
Тип урока: комбинированный
Оборудование и дидактические средства урока: мультимедийный проектор;
слайды к балету «Спящая красавица» П.И.Чайковского, к опере - былине Н.А.
Римского-Корсакова «Садко»; музыкальные (шумовые, ударные) инструменты
для учащихся; аккордеон, синтезатор; музыкальный центр; фонохрестоматия,
рабочая тетрадь для учащихся 3 класса к учебнику «Музыка» по программе
Е.Д. Критской, Г.П.Сергеевой, Т.С. Шмагиной; иллюстрации-рисунки и
текстовые материалы на доске (термины, словарь признаков характера
звучания В.Г. Ражникова); цветные ленты для рефлексии.
Ход урока
1.Организационный момент, актуализация знаний.
 Вход (фрагмент из балета «Спящая красавица» П.И.Чайковского).
Учитель: Наш урок я хотела бы начать с особых слов. Внимательно
вслушайтесь в них.
«Настоящий зритель, слушатель – это такой же творец, как композитор,
художник, поэт». Если настоящий зритель, слушатель чувствует, сопереживает,
мыслит вместе с творцом, тогда говорят, что зритель, слушатель начинает
творить, глядя на произведение. Я хочу, чтобы каждый из вас выбрал именно
этот путь работы на уроке. Это работа души, сердца; трудиться, искать,
сопереживать для того, чтобы наполнить, в конечном счёте, свою душу
красотой и духовным богатством.
Сейчас мы откроем музыкальную шкатулку, в которую в конце урока вы
положите свои музыкальные вопросы-секретики.
 (песня «Шкатулка» А. Усачёва, вокальное исполнение с ударными
музыкальными инструментами)
Учитель:
-Что за волшебный мир находится в шкатулочке? (это мир сказок,
приключений…)
2. Повторение пройденного материала.
Многие композиторы писали свои произведения на сказочные сюжеты.
-С какой оперой - cказкой мы познакомились на прошлом уроке?
(«Снегурочка Н.А. Римского-Корсакова).
Н.А. Римский-Корсаков в своём творчестве обращался к сказочной
тематике. Мы продолжаем музыкальное путешествие по страницам русских
опер и балетов.
И сейчас я предлагаю вам вспомнить вступление к опере-былине
«Садко». Римский-Корсаков назвал его «Океан – море синее».
Слушание (два слайда с изображением моря).
- Определите, какой образ моря создал композитор в этой музыке?
(спокойной и разбушевавшейся морской стихии).
Обратите внимание на интонации из трёх звуков, из которых композитор
словно «выращивает» тему моря, которая несколько раз появляется в опере.
Она сопровождает путешествие Садко, рассказы заморских гостей о новых
странах.
Попробуем изобразить море.
 Арт-терапевтическое упражнение «Ветер по морю гуляет»
2
Учитель: На море дует лёгкий ветерок (дети длительно дуют, подставив
под струю воздуха ладонь, и убеждаются, что воздух тёплый). На воде
появляются лёгкие волны (учащиеся сплетают пальцы обеих рук в «замок» и
выполняют мягкие волнообразные движения). Всё слышнее шум волн (звуковое
подражание шуму волн, на вдохе дети плавно поднимают руки вверх, слегка
наклоняясь вперёд, на выдохе опускают руки, принимают исходное положение
и длительно произносят звук «ш»).
-Какое море изображает композитор? (Спокойное – взволнованное спокойное).
-В какой форме написано вступление? (3-х частной).
-Какой приём развития образа моря использует Н.А. Римский-Корсаков?
(варьирование основной интонации).
-Какие приёмы развития вам известны? (повтор, полифоническое
развитие, контраста).
-Приведите слова-контрасты (добро-зло).
-Догадайтесь, о каких образах мы будем говорить? Попытайтесь
сформулировать тему урока (открыть часть темы на доске «Образы добра и
зла…»).
3.Работа по теме урока.
- В каком литературном жанре автор всегда создаёт образы добра и
зла? (сказка).
Звучит текстовой фрагмент записи музыкально-литературной
постановки из сказки «Спящая красавица».
-Узнали? (Ш. Перро «Спящая красавица»).
-Скажите, какой музыкально-театральный жанр здесь представлен?
(слайд с изображением фрагмента балета).
-Сформулируйте полностью тему урока (на слайде портрет
П.И.Чайковского)
Учитель: П.И.Чайковский написал балет «Спящая красавица» на сюжет
сказки французского писателя Шарля Перро. Композитор писал его в тесном
сотрудничестве с известным балетмейстером, автором сценария и
постановщиком Мариусом Петипа, французом по национальности, который 56
лет проработал в России (словарная работа, на доске слово «балетмейстер» –
мастер балета).
Учитель: Я приглашаю вас на репетицию балета (на слайде репетиция
балета). Тихо! Мы за кулисами, с интересом наблюдаем. Что там происходит?
-Представляете, какая это трудная задача – рассказать людям языком
танца о победе добра над злом, красоты над безобразием.
Вы хотели бы принять в этом участие? Тогда встаньте.
Представьте, что много лет назад вас заколдовала злая волшебница
(звучит фрагмент из музыки балета).
Вы застыли неподвижно в причудливых позах. Вдруг появляется добрая
фея и жезлом одного за другим расколдовывает вас. Постепенно всё оживает,
начинает двигаться, сначала робко, затем всё больше ощущая прилив
жизненных сил. Постепенно ваши движения становятся свободными…
3
 дети иллюстрируют пластикой слова учителя.
Вы чувствуете, что каждый из вас - Человек, и вы многое можете.
Задание:
-Представьте себя режиссером балетного спектакля. Напишите
пожелания, предложения по этой постановке.
-О чем бы вы хотели сказать музыкальным языком? Почему это важно
для вас?
 Учащиеся делают записи в рабочей тетради, фоном звучит
фрагмент балета. Затем, по окончании работы, выборочно
зачитывают вслух то, что написали.
Продолжение беседы:
-Вспомните начало сказки (ответы детей).
Множество гостей приходят в царский дворец, чтобы поздравить царя и
царицу с рождением дочери – принцессы Авроры. Во дворец пришли две
гостьи, которых мы пока не знаем. Нам расскажет о них музыка.
Звучит 1 тема (из интродукции к балету «Спящая красавица») .
-Какие интонации вы слышите в звучании темы феи Карабос? (острые,
злобные, «колючие» интонации, резкие созвучия, которые передают
коварство, вздорность, злобу).
-Какие танцевальные движения «подходят» к этой музыке? (угловатые,
устрашающие; это образ отрицательной героини).
-Сравните её с темой феи Сирени.
Звучит 2 тема (из интродукции к балету «Спящая красавица).
-Какой характер гостьи «нарисовала» нам её музыкальная тема?
-Нарисуйте в воздухе движение мелодии пластикой жеста.
 пластическое интонирование, ориентация детей на изображение
графики нотного текста на доске.
Волнообразность
движения
создаёт
плавную,
неторопливо
развёртывающуюся певучую мелодию, создающую ощущение ясного
безмятежного покоя.
Продолжение беседы:
-Что можете сказать о мелодии феи Сирени? (прекрасная, возвышенная,
песенного характера).
-Какие танцевальные движения «подходят» к этой музыке? (плавные,
возвышенные).
-Какой образ они рисуют? (благородной, нежной гостьи)
Обратите внимание на то, как тесно связаны танец и музыка, как они
«вырастают» друг из друга.
-Можно ли под музыку темы феи Сирени исполнять танцевальные
движения феи Карабос и наоборот? Почему? (резкий контраст, который
может возникнуть между музыкой и танцем).
-Сравните эти темы (злая фея Карабос и добрая фея Сирени).
-Какие элементы музыкальной речи «говорят» о контрасте? (динамика,
темп, звуковедение).
4
- Как художник передал контраст в своём рисунке? (фея Карабос
изображена приглушенными красками на фоне сумрачного леса. Для
изображения феи Сирени он избрал весенний пейзаж, светлые, радостные
краски.)
-Какой приём развития музыки использовал композитор?
-Как ещё можем назвать эти образы? (добра и зла). Представим себя
участниками балета.
-Как танцуют в балете? У балерин есть специальные туфельки – пуанты
(словарная работа)
-Как вы думаете, достаточно ли встать на пуанты, чтобы быть балериной?
(на слайде основные танцевальные позиции). Главные события происходят на
балу (на слайде фрагменты сцены бала).
Звучит вальс из балета.
Задание: интонационно-образное постижение музыки вальса средствами
пластики.
 Учащиеся стоя выполняют пластическое интонирование главной
темы вальса.
-Кто хочет быть балериной и сочинить свою композицию вальса?
 Импровизация танца у доски.
Учитель: Не правда ли, музыка позволяет ярко представить все
характеры, события? Но праздничная атмосфера бала резко изменяется после
того, как в оркестре появляются сначала интонации феи Карабос, затем и вся её
тема.
4. Вывод по теме урока и задание на дом:
-Какие силы победят в балете – добра и зла? (Силы добра и зла борются,
но добро всегда побеждает зло).
Так происходит в знакомой нам песне. Вспомните, какая она по
характеру. Подумайте, как мы ее должны исполнить.
 «Сказки гуляют по свету» Е. Птичкина- исполнение)
Такая борьба не только в сказочном мире, но и в реальном.
В жизни есть 2 чаши – добра и зла. У каждого есть выбор, какую чашу
пополнить своими поступками. В каждом человеке много качеств.
-Какие из них ложатся в чашу зла, а какие пополняют чашу добра?
Я не случайно сказала, что на чашу зла они ложатся, а чашу добра
пополняют. Задумайтесь и сделайте свой выбор.
Задание на дом: вспомните самый добрый эпизод сказки и изобразите
его красками.
Встречая на своём пути зло - маленькое или большое, - всегда помните,
что легче с ним справиться тому, кто верит в добро и …ветер перемен. В нашем
классе сейчас подует такой ветер, и создадим мы его сами.
5. Рефлексия и оценивание.
Учитель: Если вы чувствовали себя комфортно, вам нравилось, как вы
говорили, вам было приятно слушать себя, – поднимите розовую ленту.
5
Если вы довольны своей работой, но были затруднения – жёлтую.
А если было много трудных моментов, и вы считаете, что до замысла
автора вы не добрались, то покажите сиреневую ленту
(на фоне звучания «Осенний романс» Д' Анджело учитель читает
стихотворение):
Давайте поклоняться доброте,
Давайте с думой жить о доброте.
Вся в голубой и звёздной красоте
Земля щедра.
Она дарит нас хлебом, живой водой
И деревом в цвету.
Под этим вечно неспокойным небом
Давайте восхищаться добротой,
Давайте воевать за доброту!
(А. Чепуров)
 Художественное движение с выбранными лентами.
Организованный выход из класса («Осенний романс» Д' Анджело).
6