Научить выявлять главные особенности первобытного общества в ледниковый период и... Урок 4. Первые шаги разума. Цели урока по линиям развития личности:

Урок 4. Первые шаги разума.
Цели урока по линиям развития личности:
Линии 1–2. Картина мира в фактах и понятиях.
Научить выявлять главные особенности первобытного общества в ледниковый период и после его окончания, связывая исторические факты
и понятия в целостную картину первобытной истории.
Научить объяснять главную суть родоплеменных отношений в родовой общине и в племени.
Линия 3. Историческое мышление.
Научить объяснять причинно-следственные связи, позволившие выжить первобытным людям в ледниковый период и расселиться
по планете, а также образование рас единого вида «человек разумный».
Линия 4. Нравственное самоопределение.
Анализируя первобытные обычаи, уметь выявлять гуманистические и
нравственные ценности первобытного общества.
Линия 5. Культурное, гражданско-патриотическое самоопределение.
Научить объяснять свои оценки первобытной морали, сравнивая с законами и правилами современного мира.
Обязательный минимум содержания: родовая община, расселение древнейшего человека (прародина, направления расселения).
Родоплеменные отношения: взаимосвязь людей и управление внутри родовой общины и в племени. Карта как источник исторических
сведений (чтение карты, извлечение информации). 40 тыс. лет назад – образование родовых общин «человека разумного».
План урока:
I. Проблема урока: почему, несмотря на похолодание, «человек разумный» не только выжил, но даже расселился по планете?
II. Поиск решения.
1. Приспособление рас к особенностям ледниковой эпохи.
Примерный вывод по проблеме: с изменением климата у людей постепенно менялся облик, что позволило им приспособиться к жизни в
суровых условиях. Так образовались расы единого вида «человек разумный».
2. Родовая община. Родоплеменные отношения.
Примерный вывод по проблеме: взаимопомощь людей в родовой общине позволила им выжить в суровых климатических условиях.
3. Первобытные люди послеледниковой эпохи.
Примерный вывод по проблеме: благодаря человеческому разуму первобытные люди научились изготавливать новые орудия труда,
позволившие им использовать природу и выживать в ней.
© Баласс, 2012
Этапы урока
Действия учителя
Действия учеников
– Рассмотрите карту в учебнике на с. 17
и помогите Антошке ответить на
вопросы археологов. 1
Фиксирует на доске:
1-й факт: в ледниковую эпоху «человек
разумный» мог погибнуть.
2-й факт: в ледниковую эпоху «человек
разумный» выжил и расселился
по планете.
– Сравните два факта.
– Какое наблюдаем противоречие,
какой возникает вопрос?
– Что нам сегодня предстоит выяснить?
Фиксирует на доске:
Почему, несмотря на похолодание,
«человек разумный» не только выжил,
но и расселился по планете?
С помощью карты на с. 17 отвечают
на вопросы на с. 23.
Примерные ответы:
1. Начался ледниковый период.
2. В связи с похолоданием «человек
разумный» мог погибнуть. Люди
должны были покинуть свою родину.
3. Люди расселились по всей
территории.
Формулируют вопрос (учебную
проблему в разных вариантах). 1
Например:
– Благодаря чему «человек разумный»
выжил в ледниковую эпоху?
II. Версии
– Какие у вас есть предположения,
версии решения проблемы? 2
Скорее всего, дети могут выдвинуть
такие версии:
2
– Первобытные люди приспособились.
– Могли помогать друг другу.
– Изобрели новые орудия труда.
III. Актуализация
знаний.
Планирование
деятельности.
– Давайте вспомним, что мы уже
знаем по этой проблеме?
– Выполните задания из раздела
«Вспоминаем то, что знаем», учебник,
с. 23.
I. Создание
проблемной
ситуации.
Формулирование
проблемы.
© Баласс, 2012
Индивидуально самостоятельно
работают в Рабочих тетрадях. 2
Формирование УУД,
технология оценивания
Познавательные УУД
1. Находить (в учебниках и др.
источниках, в т.ч. используя
ИКТ) достоверную информацию,
необходимую для решения
учебных и жизненных задач.
Регулятивные УУД
1. Определять цель, проблему в
деятельности: учебной и
жизненно-практической (в т.ч. в
своих проектах).
2. Выдвигать версии.
© Баласс, 2012
– На прошлом уроке мы с вами
выяснили, что история человечества
началась с появления первых людей.
– Составьте логическую цепочку
рассуждений: как, согласно данным
науки, на Земле появился вид
современных людей? 2
– Можете использовать таблицу,
которую вы заполнили на прошлом
уроке.
Фиксирует на доске:
Лента времени.
40 млн лет назад – дриопитеки.
5 млн лет назад – австралопитеки.
2 млн лет назад – «человек умелый».
1,5 млн лет назад – «древнейшие люди».
300 тыс. лет назад – неандертальцы.
100 тыс. лет назад – «человек разумный».
Примерный ответ:
– 40 млн лет назад: дриопитеки –
«древесные обезьяны» жили в
2. Устанавливать причиннотропических лесах.
следственные связи – на простом
– 5 млн лет назад – изменение
и сложном уровне.
природных условий (вместо лесов –
степи), обезьяны вынуждены
приспосабливаться к окружающей
среде, многие стали ходить на двух
ногах, уменьшился волосяной покров.
Появляется новый вид – австралопитеки.
– 2 млн лет назад: увеличение мозга
у обезьяноподобных существ,
овладевают умением изготавливать
простейшие орудия. Появляется новый
вид – «человек умелый».
– 1,5 млн лет назад – дальнейшее
увеличение мозга, что позволяло
«человеку умелому» не только
изготавливать орудия, но и
договариваться друг с другом.
Появляется новый вид – «древнейшие
люди».
– 300 тыс. лет назад – неандертальцы
умели строить жилища (полуземлянки).
– 100 тыс. лет назад – «человек
разумный» умел строить жилища,
обустроенные очагами, изготавливал
разнообразные орудия труда.
– Что мы можем узнать, рассматривая
иллюстрации на с. 25, 27?
Определяют, каких знаний не хватает,
где и как их добыть (открыть). 3
– Какие сведения можем найти,
рассматривая карту на с. 17?
IV.
Поиск решения
проблемы
(открытие нового
знания).
I. Приспособление рас к особенностям
ледниковой эпохи.
– Давайте узнаем, как изменилась
природа с началом ледникового периода
и какие особенности этой эпохи
позволили людям расселиться по
планете. Прочитайте первый абзац
пункта 1 на с. 23. Выделите ключевые
слова.
– Выполните задание по карте на с. 17.
Обратите внимание на условные
обозначения к карте и на с. 6.
Фиксирует на доске:
1. Особенности ледниковой эпохи:
– ледники покрыли не всю территорию;
– люди расселились там, где сохранились
леса и степи.
– Вспомните, что такое расы.
– Прочитайте второй абзац на с. 24 и
попытайтесь составить логическую
цепочку рассуждений, почему появились
расы единого вида «человек разумный».
2
© Баласс, 2012
– Как жили первобытные люди в
ледниковый период и после его
окончания?
– Каковы были особенности
ледниковой эпохи?
3. Планировать деятельность в
учебной ситуации.
Работают с текстом и картой. 1
1. Находить (в учебниках и др.
источниках, в т.ч. используя
ИКТ) достоверную информацию,
Могут выполнить устно задание по
необходимую для решения
карте на с. 17 или выполнить задание 2 учебных и жизненных задач.
из Рабочей тетради на с. 12.
– Расы – это группы людей, которые
по внешним признакам отличаются
друг от друга.
2. Устанавливать причинноследственные связи – на простом
и сложном уровне.
При выполнении задания
используйте план:
1) название расы;
2) территория расселения;
3) климатические условия;
4) внешность.
– Учащиеся первого ряда характеризуют
монголоидную расу.
– Учащиеся второго ряда – негроидную
расу.
– Учащиеся третьего ряда –
европеоидную расу.
Фиксирует на доске:
2. Расы единого вида «человек
разумный».
– Монголоидная раса: Восточная –
Азия (степи) – сильный ветер, песок,
Пыль – узкий разрез глаз.
– Негроидная раса: Африка – жара
чёрный цвет кожи – курчавые волосы.
– Европеоидная раса: Европа – холодный
климат – сильно выступающий нос.
– Исходя из того, что мы узнали, какой
ответ на основной вопрос урока
мы можем дать? 3
Фиксирует на доске:
«Человек разумный» приспособился
к суровым климатическим условиям.
© Баласс, 2012
Индивидуально самостоятельно
выполняют задание. 4
– Люди, расселяясь по планете,
приспособились к особенностям
климата. Их внешность помогла им
выжить в суровых климатических
условиях. 3
4. Работать по плану, сверяясь с
целью.
3. Обобщать. Делать выводы.
© Баласс, 2012
II. Родовая община. Родоплеменные
отношения.
– Давайте выясним, как жили
первобытные люди.
– Объединения первобытных людей
называют родовыми общинами. Давайте
разберёмся, что означает каждое слово.
Здесь необходимо подробно поработать
над понятием «родовая община».
Главное, чтобы ученики не просто
зачитывали определение по словарю, а
умели вычленять необходимые признаки
понятия, понимая и объясняя их смысл.
– Подберите к слову «родовая»
однокоренные слова.
– Каких людей можно считать
родственниками?
– Откройте словарь и найдите в
определении признак, соответствующий
понятию «родовая». 4
Фиксирует на доске:
«Родовая» – общий предок, все друг
другу родственники.
– Подберите к слову «община»
однокоренные слова.
– Вспомните, что такое общество?
Можно использовать словарь.
– Род, родственники, родственный.
– Найдите в определении признак,
соответствующий понятию «община». 4
– Совместно владеющие землёй,
управляемые родовыми старейшинами.
– Тех, у кого общие предки.
– Объединение семей, происходящих
от одного предка.
– Общество, общий, общественный.
– Общество – это множество людей,
которых объединяют совместная
жизнь и деятельность по принятым
правилам и законам.
4. Определять понятия.
Фиксирует на доске:
«Община» – всё общее; управляют
родовые старейшины.
– Используя текст (п. 2 на с. 24–26),
объясните, почему объединения
первобытных людей названы родовыми
общинами. 2
Перед тем как работать с текстом,
рекомендуется проговорить
порядок выполнения продуктивного
задания (см. учебник, с. 5). 4
Один из возможных вариантов работы:
– Что надо сделать в задании? Объясните
своими словами.
– Где будем искать и что будем искать?
Какие сведения?
– Что нужно сделать с найденными в
книге сведениями: найти причину,
выделить главное, дать оценку?..
– Сформулируйте мысленно ответ,
используя слова: «я считаю, что…»,
«потому что…», «во-первых…»,
«во-вторых…» и т.д.
– Дайте полный ответ (рассказ), не
рассчитывая на наводящие вопросы
учителя.
© Баласс, 2012
Индивидуально самостоятельно
работают с текстом учебника.
– Надо объяснить, почему объединения
первобытных людей названы родовыми
общинами.
– Надо прочитать текст (п. 2, с. 24–26)
и найти признаки родовой общины.
– Выделить главное.
Критерием правильного ответа
можно считать следующий:
– Я считаю, что объединения
первобытных людей названы родовой
общиной потому, что, во-первых, в
тексте сказано о том, как матери
готовили общий завтрак, во-вторых,
все женщины друг другу сёстры, а
мужчины братья. Значит, все эти люди
произошли от одного предка и
являются друг другу родственниками,
в-третьих, управляет общинниками
старшая мать рода и т.д.
2. Устанавливать причинноследственные связи – на простом
и сложном уровне.
Предлагает письменно выполнить
задания 3 из Рабочей тетради (с. 13). 4
При проверке заданий на данном этапе
можно организовать алгоритм
самооценки.
ТОУУ (См. учебник с. 6.)
– Итак, мы с вами выяснили, что
первобытные люди жили родовыми
общинами по определённым правилам и
законам.
– Исходя из того, что мы узнали, какой
ответ на основной вопрос урока
мы можем дать? 3
Фиксирует на доске:
Взаимопомощь в родовой общине.
III. Первобытные люди
послеледниковой эпохи.
– Рассмотрите иллюстрации на с. 25
и 27. Выполните к ним задания.
– Как вы думаете, какие качества и
умения помогли людям выжить после
ледниковой эпохи? 5
© Баласс, 2012
Индивидуально самостоятельно
работают в Рабочей тетради. 4
5. Оценивать степень и способы
достижения цели.
ТОУУ
– Благодаря взаимопомощи между
сородичами в родовой общине
«человек разумный» смог выжить и
расселиться по планете. 3
– Умения строить жилища и шить
одежду из звериных шкур.
– Создание новых приспособлений
для охоты, рыбной ловли, разведение
домашних животных, постройка
жилища из шкур животных.
– Смекалка, наблюдательность,
догадливость, умение придумывать
новые орудия труда – вот те качества,
которые помогли людям выжить в
изменившихся природных условиях. 5
5. Анализировать, выделять
главное.
Можно предложить выполнить задание
6 из Рабочей тетради на с. 16.
Индивидуально самостоятельно
работают в тетради. 2
Фиксирует на доске:
3. Человеческий разум.
V. Выражение
решения
проблемы.
Применение
нового знания.
– Какой вывод по проблеме мы можем
сделать? 3
Примерный вывод по проблеме:
– «Человек разумный» смог
приспособиться к суровым
климатическим условиям. Благодаря
взаимопомощи в родовых общинах и
умению изобретать новые орудия труда
первобытные люди смогли
использовать природу и выживать в
ней. 3
– Чьи версии подтвердились?
– Подтвердились все версии, которые
мы сформулировали в начале урока:
а) приспособились;
б) начали оказывать взаимопомощь;
в) изобрели новые орудия.
– Используя свои новые знания, назовите
ключевые слова урока.
– Сформулируйте тему урока и запишите
к себе в тетрадь.
– Поработайте в парах. 1
– Выполните задание в учебнике из
раздела «Применяем знания» (с. 27). 1
Предлагает выполнить задание 7 из
Рабочей тетради (с. 16). 5
© Баласс, 2012
Выполняют задание.
Предлагают свои варианты темы.
Коммуникативные УУД
1. Организовывать работу в
парах.
VI. Домашнее
задание.
© Баласс, 2012
– Как вы думаете, о чём может
рассказываться в параграфе с таким
названием?
– Прочитайте §3 и проверьте свои
предположения. Ответьте на вопросы из
раздела «Вспоминаем то, что знаем»
(учебник, с. 28).
Личностные УУД
1. Аргументированно оценивать
свои и чужие поступки в
однозначных и неоднозначных
ситуациях (в т.ч. учебных),
опираясь на общечеловеческие
нравственные ценности.