Архитектура средневековой Индии

ПОРТАЛ ПЕДРАЗВИТИЕ
Название работы: методическая разработка урока по учебному предмету
«Мировая художественная культура» на тему «Архитектура средневековой
Индии»
Автор: Лестева Елена Викторовна, к.п.н., заместитель директора МБОУ СОШ
№35 г. Смоленска, учитель МХК высшей квалификационной категории
Смоленск, 2014
Методическая разработка урока МХК по теме «Архитектура средневековой
Индии» написана учителем мировой художественной культуры МБОУ СОШ №35
города Смоленска Еленой Викторовной Лестевой с целью обобщения и
распространения педагогического опыта. Урок построен на основе системнодеятельностного подхода, что обеспечивает соответствие требованиям ФГОС.
Методическая разработка может быть использована в преподавании других
гуманитарных предметов и элективных курсов (история, история мировых
религий и др.).
При разработке урока учитывались общие требования к реализации
системно-деятельностного подхода в образовании:
- создание учителем всех необходимых условий для включения учащихся в
самостоятельную,
мотивированную,
индивидуальную
или
групповую
деятельность, основанную на их собственных интересах, целях, предыдущем
опыте и присущих им способностях;
- предоставление учащимся возможности выбора темы, проблемы,
информационных материалов, самостоятельный поиск недостающей информации
и обращение к учителю за помощью по мере необходимости;
- переориентацию процесса обучения с преимущественного сообщения
знаний, формирования умений, навыков на постановку и решение самими
учащимися конкретных учебных задач;
- изменение схемы взаимодействия преподавателя и учащегося путем
перехода от субъектно-объектного к субъектно-субъектному взаимодействию;
- трансформацию информационно-контролирующих функций учителя в
координационные.
Тема урока: Архитектура средневековой Индии
Содержание учебного материала: общая характеристика индуизма как
ведущей
религиозной
системы
в
средневековый
период;
характерные
особенности средневековой индуистской храмовой архитектуры: символика,
архитектурные признаки (основные строительные материалы, архитектурные
элементы,
конструкции,
типы
сооружений);
декоративные
признаки;
художественные признаки; шедевры средневековой архитектуры Индии; синтез
искусств в средневековой индийской культуре.
Тип урока: урок изучения нового учебного материала.
Межпредметные и внутрипредметные связи: данный урок продолжает
изучение
раздела
«Художественная
культура
средних
веков»
и
темы
«Художественная культура средневекового Востока» в курсе МХК. На
предыдущих уроках ученики познакомились с характерными чертами и
особенностями средневековой культуры в целом, особенностями средневековой
культуры стран Востока, сформировали представления о художественной
культуре Индии древнего и средневекового периодов. Кроме того, содержание
учебного материала позволяет установить межпредметные связи с историей,
изобразительным искусством.
Оснащение урока: фотографии индуистских храмов (на слайдах и
бумажных носителях); тексты по теме «Архитектура средневековой Индии»;
видеофильм о шедевре индуистской архитектуры, например «Храмовый комплекс
в Махабалипураме» (из цикла «Мировые сокровища культуры»). Видеофильм
может быть заменен слайдами или другим видеофильмом, имеющимся в
распоряжении учителя, содержание которого соответствует логике урока:
необходимо показать внешний вид и внутреннее оформление индуистского храма.
Цели урока сформулированы с учетом требований ФГОС: наряду с
требованиями
к
достижению
предметных
знаний,
умений
и
навыков,
определяющую роль играет формирование метапредметных и личностных
результатов.
Цели, формулируемые для учителя:
- создать условия для формирования представлений, знаний и умений по
теме;
- создать условия для развития метапредметных умений (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
- осуществить позитивное эмоционально-нравственное воздействие на
учащихся средствами мирового искусства;
- воспитывать лояльность и респонсивность (открытость) к культурам и
традициям, отличным от европейской, уважение к ценностям мировой культуры,
толерантность.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС).
Предметные результаты:
В результате изучения темы ученик должен иметь представление:
- об особенностях средневекового культурного процесса в странах Востока
и в Индии в частности;
-
об
основных
элементах
архитектурного
языка
и
конструкциях,
применяемых в индийском культовом зодчестве;
- о своеобразии архитектуры северных и южных районов Индии, единстве
скульптурных и архитектурных форм;
- об архитектурных памятниках Индии, связанных с индуизмом;
- о преемственности и новаторстве в средневековой культуре;
- об основных строительных материалах и технологиях строительства в
индийской средневековой архитектуре.
Знать:
- основные признаки храмовой индуистской архитектуры.
Уметь:
-
выделять
существенные
признаки
архитектурного
сооружения
(архитектурные, декоративные, художественные);
- сравнивать архитектурные сооружения между собой с целью установления
сходства и различий, преемственности и новаторства;
- устанавливать взаимосвязь между изучаемыми периодам развития
культуры;
- находить проявление общих особенностей в конкретных произведениях
искусства.
Универсальные учебные действия:
Регулятивные: умения ставить цель и планировать свою деятельность;
осуществлять самооценку и взаимооценку; проводить соотнесение цели и
результата работы, определять направление дальнейшей работы.
Познавательные: умения осуществлять поиск и выделение существенной
информации из различных форм ее предъявления; проводить анализ объектов с
целью выделения существенных признаков; доказательно отстаивать свою точку
зрения; обобщать информацию, формулировать вывод; устанавливать причинноследственные связи; выстраивать логическую цепь рассуждений; осуществлять
постановку и формулирование проблемы, рефлексию способов и условий
действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками; осуществление группового взаимодействия; умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации.
Личностные результаты:
- развитие этических чувств, респонсивности, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, уважения к ценностям мировой
культуры;
- формирование целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии.
Ход урока
1. Организационный момент. Приветствие, улыбка, проверка присутствия
учеников на уроке, позитивный настрой на совместную деятельность (создание
комфортной и доброжелательной атмосферы).
2. Мотивационный этап (этап погружения в деятельность) направлен на
формирование у обучающихся стремления к осуществлению деятельности с
данным предметным содержанием. Учитель должен позаботиться, чтобы
организуемая деятельность была личностно окрашена, имела отношение к
интересам, проблемам, потребностям ученика.
Организационная форма: фронтальная.
Урок начинается с видеоряд слайдов по теме «Средневековая архитектура»:
ученикам предлагается определить, какой народ создал такие постройки, к какой
эпохе, к какому стилю они принадлежат, и обосновать свою точку зрения. В
состав видеоряда наряду с произведениями западноевропейской и древнерусской
архитектуры
включены
образцы
индийского
средневекового
зодчества,
отличающиеся совершенно иным обликом и вызывающие естественное желание
разобраться в сущности такого явления. Преподаватель создает условия для
эмоционального переживания, удивления перед парадоксальностью явления, для
самостоятельного осознания учащимися того, что они не владеют достаточной
информацией о данном явлении в архитектуре, стимулирует потребность
разобраться
в проблеме:
Каковы характерные черты и особенности
средневековой архитектуры Индии?
3.
Этап
организации
деятельности.
На
данном
этапе
учителем
организуется совместное с учениками определение целей и задач урока.
Определение границы между знанием и незнанием осуществляется при помощи
индивидуального заполнения учащимися первых двух столбцов таблицы «Знаю.
Хочу узнать. Узнал. ?» по теме «Архитектура Индии». Таким образом
актуализируются знания и представления учеников, основанные на изучении
предыдущих тем учебного предмета и на личном опыте школьников. Затем
фронтально (при минимальной помощи учителя) осуществляется графическая
систематизация
информации
и
создается
кластер
по
теме
«Индийская
средневековая архитектура». Кластер позволяет учащимся самостоятельно
сформулировать цель и задачи урока, составить план работы по изучению темы.
Организационные формы: фронтальная, индивидуальная.
Цель: установить, каковы характерные черты и особенности средневековой
архитектуры Индии.
Задачи:
- определить ведущую религиозную систему средневековой Индии и
выявить ее характерные черты;
- установить, какой особый смысл имеет понятие «храм» в индуизме,
каковы символические особенности индуистского храма;
- выделить характерные черты индуистской архитектуры.
План работы (по задачам):
1. Общая характеристика индуизма как ведущей религиозной системы в
средневековый период.
2.
Характерные
особенности
средневековой
индуистской
храмовой
архитектуры: символика, архитектурные признаки (основные строительные
материалы,
архитектурные
элементы,
конструкции,
типы
сооружений);
декоративные признаки; художественные признаки.
3. Шедевры средневековой архитектуры Индии.
4. Этап осуществления деятельности (изучения нового учебного
материала). На данном этапе осуществляется намеченный план решения
проблемы (по плану), при необходимости он может корректироваться. При этом
реализуется такая важная характеристика системно-деятельностного подхода, как
предоставление свободы выбора. Обучающиеся могут сами определять путь
решения проблемы, форму представления результатов, распределение ролей в
малой группе, необходимые источники информации. Следует обратить внимание
на постепенное формирование у ученика готовности к осуществлению выбора,
вплоть до умения осознанного выбора и ответственности за него.
Организационные формы: фронтальная, групповая.
Для организации деятельности по изучению информации в соответствии с
разработанным
гуманитарных
сооружений,
планом
текстов:
тексты
преподаватель
видеофильм,
«Архитектура
предлагает
слайды,
различные
фотографии
средневековой
Индии»
варианты
архитектурных
(Приложение).
Ученики могут использовать и другие источники информации, имеющиеся в их
распоряжении.
Учитель начинает организацию деятельности учащихся в соответствии с
разработанным планом. Учащиеся в малых группах осуществляют отбор
информации: по первому вопросу Текст 1 (Приложение) позволит сформировать
представления об индуизме как об основной религиозной системе в Индии в
средневековый период.
По второму вопросу видеофильм «Храмовый комплекс в Махабалипураме»
позволяет создать яркий, эмоционально-насыщенный зрительный образ одного из
известнейших шедевров индуистской архитектуры. Фильм знакомит не только с
внешним и внутренним обликом сооружения, но и характеризует историческую
эпоху, обосновывает принципы создания индуистской храмовой архитектуры и
представляет средневековую строительную технологию.
Характерные
особенности
средневековой
индуистской
храмовой
архитектуры позволят выявить слайды и фотографии, на которых показаны
шедевры индуистской архитектуры, которые дополнят общее впечатление и
помогут проследить своеобразие архитектуры северных и южных районов Индии,
единство скульптурных и архитектурных форм. Необходимо также обратить
внимание учащихся на синтез искусств в художественной культуре данного
периода: наряду с традиционным соединением архитектурных форм со
скульптурой и живописью, неразрывную связь с индуистским культом имеют
музыка и особые храмовые танцы (например, стили катха-кали, мохини-аттом и
др.). Выявление основных характеристик индийской средневековой храмовой
архитектуры продолжается в ходе работы со 2 частью текста «Архитектура
средневековой Индии» (Приложение). Ученики в малых группах осуществляют
самостоятельное
изучение
информационных
материалов,
их
анализ
и
сопоставление с известными данными в соответствии с разработанным планом.
Обучающиеся
могут
сами
определять
путь
решения
проблемы,
форму
представления результатов, распределение ролей в малой группе.
На данном этапе используются методы активного чтения (например,
маркировка ИНСЕРТ) при изучении предложенного информационного материала
(учебные тексты); непосредственный контакт с информацией (просмотр фильма,
слайдов, репродукций и фотографий и т.д.). Важно, чтобы источников было
больше необходимого и они содержали избыточную информацию, которую
необходимо было бы отбирать, систематизировать и обобщать. Очень важно
учителю обратить внимание учащихся на то, что выделения формальных
(внешних) признаков недостаточно, это не дает полную характеристику
изучаемому явлению. Опыт показывает, что обучающиеся, как правило,
используют
сравнение
внешних
признаков
архитектурных
сооружений,
определенных по фотографиям в сочетании с анализом текстов и выделением
существенных признаков стиля.
5. Этап публичного представления результатов групповой работы
(защита работы). На данном этапе представители малых групп представляют
результаты своей работы, защищают выработанные позиции. Окончательный
результат деятельности подвергается проверке, соотносится с общепринятым
культурным эталоном, представляемым учителем.
Организационная форма: фронтальная.
Учитель,
работающий
в
соответствии
с
требованиями
системно-
деятельностного подхода, приобретает новую роль – роль организатора
самостоятельного познания (фасилитатора), который должен помочь учащимся
самостоятельно добывать нужные знания, критически осмысливать предлагаемую
информацию,
делать
аргументированные
выводы,
решать
возникающие
проблемы. По опыту автора, достаточно трудно для преподавателя именно
«держать паузу незнания», а это качество в данном случае ему просто
необходимо.
6. Этап закрепления. Первичное закрепление осуществляется в ходе
визуального диктанта: при просмотре слайдов ученикам предлагается выделить
среди изображений архитектурные сооружения индуистской архитектуры,
определить,
к
какой
архитектурной
школе
(североиндийской
или
южноиндийской) они относятся, и обосновать свою точку зрения (письменно или
устно). При этом происходит закрепление способа, самоконтроль и самооценка
(можно сочетать самооценку и взаимооценку, самоконтроль и взаимоконтроль).
Организационные формы: индивидуальная, парная.
7. Этап подведения итогов. При подведении итогов урока ученики
самостоятельно формулируют вывод по проблеме: Каковы характерные черты и
особенности средневековой архитектуры Индии, соотносят цель и результат
урока, осуществляют индивидуальную рефлексию при помощи таблицы (столбцы
«Узнал» и «?», в котором фиксируются неясные или возникшие вопросы).
Проведению рефлексии способствуют вопросы: Каковы изменения в моих
представлениях о готической архитектуре? Каков мой успех на занятии? За счет
чего я его достиг? Что и почему у меня не получилось? и т.д. Общая рефлексия
может быть дополнена вопросами: Какие были выделены способы решения
учебной задачи? Какие способы оказались более рациональными и почему? Что
мешало решать учебную задачу? и т.д.
При подведении итогов выясняется, что вопрос 3, связанный с изучением
конкретных архитектурных сооружений – шедевров средневековой архитектуры
Индии – оказался на уроке раскрыт недостаточно, следовательно данный вопрос
предлагается изучить в ходе выполнения домашнего задания.
8. Домашнее задание
Зафиксировать
краткую
характеристику
2 шедевров
(по
выбору)
североиндийского и южноиндийского зодчества (по 3 части текста «Архитектура
средневековой Индии»).
Литература к уроку:
1. Герчук Ю.Я. Всеобщая история искусств. – М.: Искусство, 1999. – С.465-470.
2. Данилова Г.И. Мировая художественная культура. От истоков до XVII века.
10 класс. Базовый уровень: учебник. – М.: Дрофа, 2014. – С.215-216.
3. Каптерева Т.П., Виноградова Н.А. Искусство средневекового Востока. – М.:
Детская литература, 1989. – С.107-125.
4. Моде Х. Искусство Южной и Юго-Восточной Азии. – М.: Искусство, 1978. –
С.78-110.