Тема: Реформы Петра Великого

Муниципальное образовательное учреждение Бутурлинская средняя
общеобразовательная школа имени В.И. Казакова
Автор:
Романова Лидия Ивановна,
учитель истории, высшей
квалификационной категории
МБОУ Бутурлинская средняя
общеобразовательная школа
имени В.И. Казакова,
Бутурлинского района Нижегородской
области.
607440, Р./п. Бутурлино, Бутурлинского
района, Нижегородской области,
ул. Школьная, д. 2.
Телефон:
89129591389
Бутурлино. 2013г.
общ
Ром
учи
Тел
Тема: Реформы Петра Великого и их значение.
Цель:
 Последовательно разобрать основные преобразования Петра 1 и дать оценку
деятельности Петра 1
Задачи:
1.Продолжить формирования умения уч-ся анализировать документы, делать
выводы, обобщать.
2. Углубить знания о реформах Петра 1.
3. Нравственное воспитание школьников при изучении исторического наследия
нашей страны.
Тип урока: урок исследование.
Учитель:
28 января 1725г. умер первый российский император - Петр Алексеевич Романов.
«Кого хороним?… Петра Великого хороним. Закатилось солнце земли русской» –
эти слова произнес Феофан Прокопович. Один из самых преданных сподвижников
Петра 1. Одни восхищаются Петром. А для других он «злодей», «деспот», «тиран».
Комплекс реформ первой четверти 18 века стал поворотным моментом истории
российского государства. Реформы Петра Великого оценивались по – разному, но
мало кто рисковал отрицать их значимость. На этом уроке нам предстоит
последовательно разобрать основные преобразования Петра и дать оценку
деятельности Петра.
Учитель:
Вы знакомы с положением России в первые годы правления Петра.
Петр с его своеобразным воспитанием и образованием раньше, чем многие другие,
осознал необходимость преобразований и приложил все свои незаурядные силы к
делу их осуществления.
В чем причины реформ?
Причины реформ
1. Ослабление международного положение России.
Угроза потери независимости.
2. Социально – экономическое, политическое и культурное отставание России от
Западной Европы.
Учитель:
С основным содержанием реформ вы познакомитесь, работая с текстом учебника, с
документами.
Основные выводы запишите в рабочую тетрадь.
Преобразования в экономике (Учебник стр 32-33.)
1. Развитие мануфактур
2. Увеличение числа наемных рабочих
3. Указы о приписных и посессионных крестьянах.
4. Ликвидация различий между вотчиной и поместьем.
5. Политика протекционизма.
(Учащиеся прослушивают звукозапись о негативных последствиях реформ)
Учитель:
Армия и флот требовали оружия, экипировки. Нужны мануфактуры. Страна начала
их создавать. Петровские мануфактуры были основаны на крепостническом труде.
Посессионные крестьяне – купленные для работы на заводе.
Приписные крестьяне – волею Петра приписанные к мануфактуре.
Россия дала образец крепостнического труда. Своей волей Петр приписывал целые
волости крестьян к мануфактурам, превращая лично свободных в крепостных.
Разрешалось не возвращать беглых крестьян, они становились собственностью
заводов.
При Петре 1 положение крепостного слилось с положением холопа. Крепостного
без его согласия могли продавать без земли. Только посессионных крестьян нельзя
продавать без мануфактур.
(Учащиеся прослушивают звукозапись о негативных последствиях реформ)
Военные реформы:
Ядром русской армии стали потешные полки Петра, но ее настоящее рождение
произошло в годы Северной войны. Была создана регулярная армия, система
комплектования которой основывалась на принудительном наборе «даточных лиц»
на крестьян и посадских людей. С 1705г. появился термин рекрут, и наборы стали
называться рекрутскими. Их служба была пожизненной. Основными родами войск
петровской армии была пехота, кавалерия и артиллерия. Впервые в российской
практике появилась единообразная форма. Было налажено производство оружия,
боеприпасов, снаряжения. В это время создавался флот. В конце 90-х годов 17 века
был построен Азовский флот. В 1703-1704г.г. годах началось строительство
Балтийского флота, а затем и Каспийского флота.
При Петре был основан ряд учебных заведений для будущих офицеров:
артиллерийские школы в Москве и Петербурге, школа математических и
навигационных наук, Морская академия и другие. Многие оправлялись учиться за
границу. В итоге Россия к началу 20-х годов перестала нуждаться в иностранных
специалистах.
Записи в тетрадях:
1. Создание регулярной армии.
2. Рекрутская система набора.
3. Налажено производство оружия, боеприпасов, снаряжения.
4. Открыты учебные заведения для будущих офицеров.
5. Создан военный флот.
Учитель:
Изменилась система набора в армию дворянства, раннее служило в конном
ополчении, съезжалось на смотры и парады, а большую часть времени проводила в
своих имениях.
Служба дворян стала постоянной. Чтобы побывать в своих имениях, дворяне
должны были оформить отпуск.
С 1699г. стали брать в армию «даточных людей» с определенного числа дворов: 50.
100, 200, в зависимости от потребностей страны.
Рекрутов провожали как покойников, с плачем, стоном Служба освобождала их от
крепостной неволи, но государева служба сама являлась неволей.
Рекрут уходил в армию пожизненно и знал, что у него нет шансов вернуться домой
к семье, к прежним занятиям.
Солдат – стариков их называли инвалидами отпускали, когда они не могли держать
оружие, отпускали также калек.
(Учащиеся прослушивают звукозапись о негативных последствиях реформ)
Реформы центрального управления:
До 1710г. предпринимались отдельные попытки упорядочить работу центральных
органов власти, но они носили ситуативный характер. Перед отбытием Петра в
Прутский поход, для замещения отсутствующего государя был создан
Правительствующий Сенат. Он представлял собой коллегиальный орган власти из 9
сенаторов. В 1718-1722г.г. Сенат был реформирован. Он стал бывшим судебным и
административным органом власти, Подчинявшимся только государю. В 1711г. был
создан фискалитет. Он представлял собой целую армию лиц, которые действовали
тайно, выявляя, наносившие ущерб государству: нарушение законов чиновниками,
казнокрадство, взяточничество. Во главе стоял обер-фискал. Фискалитет
просуществовал до 1730г.
Одними из центральных органов власти были коллегии. Первый проект организации
коллегий появился в 1711 году. В 1715г. была создана Каммерц-коллегия и вопрос
стал прорабатываться более целенаправленно, но основная часть коллегиальной
реформы пришлась на 1717-1720г.г.
В 1917г. были определены штаты коллегий и назначены их президенты, а в 1718г.
появились первые три важные коллегии: Военная, Адмиралтейская и Иностранная.
К концу царствования Петра их стало 11. Решения в них принимались коллегиально,
большинством голосов. Деятельность каждой коллегии регулировал ее регламент, а
с 1720г. общие вопросы их устройства и деятельности определял Генеральный
регламент.
В 1700г. после смерти патриарха Андриана Петр не стал проводить выборы нового
главы церкви, поставив блюстителем патриаршего престола митрополита Стефана
Яворского. Причиной тому было, видимо, не вполне благожелательное отношение
церкви к намеченным преобразованиям. В 1721г. для управления церковью была
создана специальная Духовная коллегия или Синод, во главе которого был
поставлен Стефан Яворский, а фактическим руководителем стал его вице-президент
Феофан Прокопович. Отныне церковь была полностью подчинена государству.
Записи в тетрадях:
1. Сенат - судебный и административный орган власти,
2. Фискалитет – следил за нарушителями закона.
3. Синод – управлял церковью во главе со светским лицом.
4. Коллегии – центральные органы власти.
Реформы местного управления:
В 1708-1710г.г. была проведена губернская реформа Петра 1. Страна была разделена
на 8 губерний, различных по своей территории. Во главе каждой из них был
поставлен губернатор, особо доверенное лицо из окружения царя. В 1713-1714г.г. к
этим губерниям добавилось еще три. С 1715г. губернии стали делится на провинции
(всего 50), а провинции – «на доли» по 5536 дворов (на практике получалось от 5-8
тысяч), а позже на так называемые дистрикты. Деление на дистрикты однако
показало себя не жизнеспособным. И в 1726г. было возвращено деление на уезды.
С 1727г. Россия подразделялась на 14 губерний, 47 провинций и более чем 250
уездов. Такое деление закрепилось на долго.
Записи в тетрадях:
1. Деление на губернии (во главе губернатор).
2. Провинции
3. Дистрикты
4. С 1726г. на уезды, вместо дистриктов.
Финансовая реформа.
С последних лет 17 века стали проводиться меры по упорядоточению денежной
системы. К 1704г. были доведены до логического завершения. Была проведена
денежная реформа, создана стройная монетная система, основанная на серебряной и
медной, а позже и на золотой монете. При этом за счет уменьшения пробы в
отчеканенных монетах казна получила немалый доход.
Записи в тетрадях.
1. Финансовая реформа.
2. Стройная монетная система. (Серебряные, медные, золотые деньги).
3. Уменьшении пробы в отчеканенных монетах
Учитель:
Финансовые затруднения правительство испытывало еще до начала Северной
войны: казну опустошили Азовские походы, а платежеспособность населения
ухудшило сооружение воронежского флота. Правительство попыталось
ликвидировать прорехи в бюджете проведением городской реформы. Ее финансовая
подоплека состояло в том, что правительство обещало горожанам самоуправление,
за которое они должны были платить двойной налог.
Городов, согласившихся с этими кабальными условиями, оказалось немного, и тогда
правительство объявило реформу обязательной.
Залатать дыры городской реформой 1699г. не удалось, и тогда правительство стало
на путь введения новых налогов.
В 1699г. был издан указ о введении гербовой бумаги: отныне челобитные
разрешалось подавать только на бумаге, содержавшей изображение герба –
двуглавого орла, продававшейся значительно дороже обыкновенной. Увеличены
налоги с бань, рыбной ловли, лавок, стали взимать налоги с постоянных дворов,
мельниц.
(Учащиеся прослушивают звукозапись о негативных последствиях реформ).
Табель о рангах.
Табель была принята 24 января 1724г. и представляла собой государственный закон,
устанавливающий иерархию служебных разрядов и порядок продвижения по
службе лиц, находившихся на государственной службе.
Табель о рангах содержала перечень гражданских, военных и придворных чинов
распределенных на государственной службе. Служба должна была начинаться с
низшего 14-го класса, без всякого учета знатности и родовитости. А продвижение
вперед определялось выслугой лет и личными заслугами. Прохождение всех
ступеней было обязательным. Служба была обязанностью дворян, но и лица
недворянского происхождения могли служить и получать чины. При получении
чина 14 класса давалось личное дворянство, а чин 8 класса приносил потомственное.
Табель о рангах увенчала систему петровского государственного строительства.
Император, стремившийся построить государство с жесткой централизованной
дисциплиной и сословиями. Стоящими на службе этого государства, упорядочил
систему прохождения этой службы. Решительно разрушил остатки местнической
системы. Петр поставил во главу угла заслуги перед государством. Они и только
они, по мысли реформатора, могли определить положение человека в России,
уровень его прав и привилегий.
Служить государству – вот главная цель жизни императора.
Служить государству – это должно было стать и целью жизни его подданных.
Социальная структура общества
Боярство
Дворянство
1714г.- «Указ о
единонаследии»
Ликвидация различий
между вотчиной
и поместьем,
Сословный строй в городах
«Регулярные граждане» купцы, ремесленники
Крестьянство
аптекари, доктора, шкиперы»
«Нерегулярные граждане»
(подлые люди) –
наемные рабочие,
слуги, подмастерья
ученики,»гулящие люди»,
не имеющие собственности
Податная реформа:
Когда огромное количество налогов, которыми облагалось население страны.
Перестало приносить нужный доход, Петр провел податную реформу. Т.е.
осуществил переход от подворного к подушному. Для этого в ноябре 1718г. был
издан указ о проведении подушной переписи, всего мужского населения, которое
платило налоги. С 1722г. началась первая ревизия – проверка результатов переписи.
Позже ревизия стала проводиться регулярно.
Учитель:
Преобразования в области образования и науки – это тема следующего урока,
но основные положения реформ выделены в рабочем листе. Это поможет вам
дать оценку деятельности Петра Великого.
Реформа просвещения.
1. Создание казенных общеобразовательных («цифирных») школ.
2. Расширился выпуск учебников
3. Введение гражданского алфавита
Открытие новых типографий
Наука.
1. Географические изыскания юга России, Сибири и Дальнего Востока
2. Издание карт ряда районов России и других стран
3. Географические изыскания и открытия залежей каменного угля и нефти.
4. Исторические сочинения (об истории Северной войны).
5. Подготовлено создание Академии наук России - высшего научного центра.
Значение реформ Петра 1.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Ускорился процесс развития производительных сил
•
Подъем науки и культуры.
Создана крупная промышленность
Созданы единая армия и флот
Укрепилось русское государство, феодальное- абсолютистский строй
Становление абсолютной монархии
Возросло политическое значение помещиков и нарождающейся буржуазии
Усиление угнетения народа
Вырос международный авторитет России
Расширились и укрепились экономические и культурные связи с Западной
Европой.
Учитель:
Петр Великий получил разную оценку деятельности:
1. «Солнце земли русской» (Феофан Прокопович)
2. «…то академик, то герой, то мореплаватель, то плотник» (А.С. Пушкин)
3. «Злодей», «деспот», «тиран».
Как вы оцениваете деятельность Петра 1?
(Учащиеся прослушивают звукозапись мнение автора о деятельности Петра1).
Выводы:
Преобразования, проведенные Петром 1 уникальны. Следует выделить несколько
особенностей, отличающих петровские реформы:
 Насильственный характер преобразований
 Европеизация, сопровождавшаяся укреплением самодержавия и крепостничества
 Коренная перестройка служилого сословия, его превращение в дворянство
 Ускорение развитие промышленности, необходимой для военного строительства.
Глубина преобразований Петра была столь велика, что дальнейшее развитие
русского государства пошло в рамках, заданных реформами начала 18в.
Вопросы:
1. Был ли Петр 1 «революционером на троне»?
2. Почему народ не слагал песен, прославлявших победы Петра?
3. Чему учит история петровской эпохи?
А) Правительство может и должно начать преобразования, если в них назрела
необходимость?
Б). Для успеха преобразований необходимо привлекать людей на сторону
реформаторов: приходится преодолевать сопротивление.
В). Начиная реформы , надо смело идти вперед, однако, нужно думать об интересах
всего общества. А не какой-то группы лиц.
Домашнее задание
1. Дайте оценку Петру 1:
политику и человеку.
2. Начертите схему управления России после реформ Петра.
3. Закрепить записи в тетради.
Рабочий лист.
Термины:
Протекционизм – покровительство правительством отечественной промышленности и торговле
путем предоставления льготных условий для отечественных купцов и промышленности и,
наоборот, обложение высокими пошлинами привозных товаров.
Коллегии – органы центрального управления в России, взамен приказов
Сенат – высший судебно-административный орган.
Синод - высший орган по делам русской православной церкви, учрежденной Петром 1 вместо
упраздненного им патриаршества.
Провинции- единица административного деления.
Дистрикт – округ (административный, судебный).
Рекрут – солдат - новобранец.
Рекрутский набор – воинская повинность.
Регулярная армия – армия с постоянной и правильной организацией.
Меркантилизм – экономическая политика, направленная на накопление денежных средств
внутри страны.
Подушная подать – основной налог со всех лиц мужского пола, независимо от возраста.
Ревизия – перепись населения податных сословий.
Посессионные крестьяне – купленные для работы на заводе.
Приписные крестьяне – волею Петра приписанные к мануфактуре.
Причины реформ
1.
2.
Преобразования в экономике. Учебник под редакцией В.И. Буганова, П.И. Зырянова.
Просвещение. М. 2001.
1.
2.
3.
4.
5.
Военная реформа:
1.
2.
3.
4.
5.
Реформа государственного управления:
1.
2.
3.
4.
Реформа местного управления:
1.
2.
3.
4.
Финансовая реформа.
1.
2.
3.
Табель о рангах.
1.
Социальная структура общества
Боярство
Дворянство
1714г.- «Указ о
единонаследии»
Ликвидация различий
между вотчиной
и поместьем,
Сословный строй в городах
«Регулярные граждане» купцы, ремесленники
Крестьянство
аптекари, доктора, шкиперы»
«Нерегулярные граждане»
(подлые люди) –
наемные рабочие,
слуги, подмастерья
ученики,»гулящие люди»,
не имеющие собственности
Податная реформа:
1.
Реформа просвещения.
4. Создание казенных общеобразовательных («цифирных») школ.
5. Расширился выпуск учебников
6. Введение гражданского алфавита
Открытие новых типографий
Наука.
1. Географические изыскания юга России, Сибири и Дальнего Востока
2. Издание карт ряда районов России и других стран
3. Географические изыскания и открытия залежей каменного угля и нефти.
4. Исторические сочинения (об истории Северной войны).
5. Подготовлено создание Академии наук России - высшего научного центра.
Значение реформ Петра 1.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Петр Великий получил разную оценку деятельности:
1. «Солнце земли русской» (Феофан Прокопович)
2. «…то академик, то герой, то мореплаватель, то плотник» (А.С. Пушкин)
3. «Злодей», «деспот», «тиран».
Как вы оцениваете деятельность Петра 1?
Закрепление
Домашнее задание
3. Дайте оценку Петру 1:
политику и человеку.
4. Начертите схему управления России после реформ Петра.
5. Закрепить записи в тетради.
« Надо помогать людям эффективно учиться,
вместо того чтобы передавать им ненужные знания».
П. Фани, А. Манфолд.
Актуальность проектирования:
Современный процесс обучения характеризуется широким использованием в нём
компьютерных технологий. Под компьютерными технологиями обучения принято
понимать совокупность методов, форм и средств обучения, базирующихся на
использовании современных компьютерных средств и направленных на
эффективное достижение поставленных целей обучения. Пред учителем истории
возникает вопрос: как использовать компьютерные возможности на своём уроке?
Литературы, посвященной применению компьютеров в обучении в настоящее
время достаточно. Сложнее обстоит дело с программным обеспечением. В
настоящее время существует только один мультимедийный учебник «История
России XX век», авторы: Т.С. Антонова, А.Л. Харитонов, А.А. Данилов, Л.Г.
Косулина/под ред. Т.В. Батаевой, М.С. Антоновой, А.Л. Харитонова. М: Клио Софт,
2001 год. Сценарий известной учебной книги А.А. Данилова и Л.Г. Косулиной
«История России XX век».
Мультимедиа учебники: «История России 20 века – авторы А.А. Данилов и Л.Г.
Косулина. Мультимедийное приложение «История России 19века» к учебнику Л.М.
Ляшенко для 8 класса, мультимедийное приложение «История Росси 9-16 века» к
учебнику Т.В. Черниковой для 6 класса, «История России 17-18 века» к учебнику
Т.В. Черниковой для 7 класса.
В этих учебниках заложен принцип «включай и работай»; содержат
иллюстративный материал (видео, звук) анимацию, включают в себя
дополнительный материал, библиографические справки, словарь.
Мультимедиа учебник «История 20 века» можно использовать как в 9 классе, так и в
11 классах. Можно создавать любой тип урока.
Но как показала практика: нежелательно использовать весь материал
мультимедийного учебника. Автор пересказывает содержание учебника,
демонстрируются фото, видео, картины, тесты. Причем в тексте автора нет ответов
на предложенные вопросы, текст может повторяться неоднократно, что затрудняет
объяснение материала. Ученики играют на таком уроке пассивную роль, что не
соответствует поставленной цели урока. Теряется интерес к изучаемому.
Ученик не получает помощи при изучении нового материала, ни при выявлении
недостатков в полученных знаниях. В некоторых случаях дается реакция на
неправильный ответ на контрольный вопрос в виде недовольного лица. Автор не
учитывает необходимость создания «ситуации успеха» при работе с программой и
 Электронные энциклопедии – используется как справочный материал, выполняет
в основном иллюстративную функцию. Например: Большая энциклопедия
Кирилла и Мефодия
Использование разработанных тем урока на компакт-дисков «История России с 9по 18 век», «История Древнего мира» из серии «Кирилла и Мефодия» в формате …
в полном объеме также нецелесообразно. Учебный материал изложен в виде
презентации, на слайдах большое количество информации. Это не позволит
выполнить цель урока, потому что слайды переполнены лишней информацией.
Выходом из этой ситуации становится создание собственного проекта урока с
компьютерной поддержкой. Компьютерная презентация разрабатывалась с
использованием средств программного макета Microsoft office XP и Microsoft
publisher, power point и word.
Комбинация слайдов с компакт-диска «История России с 9 по 18век» и
«Энциклопедию История России 862-1917г.г., позволяет мне решить цели и задачи
данного урока.
Во время работы с презентацией на экран выводятся последовательно друг за
другом набор слайдов. Презентация может проходить в автоматическом режиме или
сменой слайдов руководит сам учитель. Этот вид презентации для меня самый
эффективный.
Во время изучения материала, можно остановить просмотр, сконцентрировать
внимание учащихся на то, что желательно написать в тетрадях.
Место урока в разделе школьной программы:
Урок «Реформы Петра 1» второй в разделе четвертом «Россия в 18 веке»
(программа История России». Составитель Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. Дрофа
2004г). Проведение урока планируется в III четверти.
Раздел IV.
1. Начало правления.
2. Реформы Петра 1.
3. Внешняя политика Петра 1.
4. «Культурная революция» в России в 18веке.
Цель урока:
Образовательная:
 Последовательно разобрать основные преобразования Петра 1 и дать оценку
деятельности Петра 1 расширить знания учащихся по теме через использование современных
информационных технологий;
2. Углубить знания о реформах Петра 1.
Развивающая:
- развивать способности учащихся к аналитической деятельности и
историческому анализу;
- развивать умения по планированию и самоанализу своей деятельности;
Воспитательная:
- формировать:
Нравственное воспитание школьников при изучении исторического наследия
нашей страны.
- совершенствовать коммуникативные навыки.
Психолого-педагогическая характеристика класса.
Юношеский возраст:
В этом возрасте происходит существенное изменение самосознания – повышение
значимости собственных ценностей. Частые самооценки собственных качеств
личности перерастают в целостное отношение к себе.
Человек осознает себя принадлежностью мира.
Особенности физического развития и их психологические
последствия:
В этом возрасте происходит формирование половой взрослой принадлежности.
Старшеклассники пытаются обратить внимание на собственную несхожесть и
уникальность и подчеркивать это всеми возможными средствами.
Ребята в этом возрасте задумываются о карьере, ставят определенные жизненные
цели и пытаются их поэтапно реализовать. Этот возраст характерен мечтанием о
будущем и с будущим связаны все переживания подростков.
Уровень тревожности старшеклассников гораздо ниже, чем у подростков.
Отношения в классах становятся ровными и стабильными. Доверительность
становится качеством общения с взрослыми, чувство дружбы – более
избирательными. В классах можно наблюдать примеры длительной дружбы ребят
друг с другом, которая переходит в доверительность, в отношениях преобладает
принцип сходства и равенства.
Потребность в общении со сверстниками:
Юношеская мечта о любви, ранняя любовь выражают потребность в эмоциональном
контакте, понимании, душевной близости, но собственные переживания иногда
более значимы, чем объект привязанности. Идет совершенствование умения
управлять собой, обогащение эмоциональной сферы.
Особенности самосознания:
Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление
сознательных мотивов поведения. Развиваются и укрепляются качества:
целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность,
инициатива, умение владеть собой.
У старшеклассников обычно ярко выражено избирательное отношение к учебным
предметам. Потребность в значимых для жизненного успеха знаниях – одна из
самых характерных черт нынешнего старшеклассника.
Старшеклассники отличаются высоким уровнем обобщения и абстрагирования,
производительностью и устойчивостью внимания, долговременной и логической
памятью.
Характеристика класса:
Я работаю в 10 «а» классе – это профильный класс: «Социально-экономический»
профиль. На изучение «Истории России отводится один час, на «Всеобщую
историю» - один час, на «Обществознание» – один час, «Социологию» – один час,
«Политологию» – один час. От прежнего состава 9 «б» класса осталось 9 человек.
Из 9 «а» – 4 человека. Из 9 «в» – 2 человека. Глазырина Вера, Фролова Валентина –
из Кремницкой основной общеобразовательной школы. Ребята в большинстве 1990
года рождения, т.е. им по 15 лет - старший подростковый возраст.
Класс достаточно сплоченный, существуют доброжелательные, дружеские
отношения между ребятами. Развита взаимопомощь и взаимовыручка в учебной
деятельности. По истории класс занимается по программе «История России».
Составитель Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. Дрофа 2004г.
Интерес к предмету проявляют: Ванякина Елена, Глушков Александр, Дмитриева
Ксения, Ионычева Вика, Мудрак Екатерина, Ксенцова Анастасия, Меджидов Влад.
Эти дети имеют устойчивую учебно-познавательную мотивацию, стремятся к новым
знаниям.
Дети склонные к сотрудничеству: Глазырина Вера, Катунин Владимир, Фролова
Валентина, Шитова Екатерина, Хабаев Роман.
Гришанин Дмитрий, Тарасов Роман, Чичков Дмитрий – замкнуты в общении, менее
активны на уроках и внеурочное время.
На уроках часто используется работа в группах. При анкетировании ребята выбрали
именно эту форму как самую интересную. Ребята с желанием готовят сообщения.
Решают сложные ситуации, умеют высказывать свою точку зрения, участвовать в
дискуссии, рассуждать, давать самооценку и рецензию на ответ своих товарищей.
Развиты навыки самостоятельной работы в составлении плана, анализа документов.
На уроке, как правило, принимают учебную задачу и стремятся к ее выполнению.
Развитая образная и логически аргументирована речь у Ванякиной Елены, Глушкова
Александра, Дмитриевой Ксении, Ионычевой Виктории, Меджидова Влада, Мудрак
Екатерины, Ксенцовой Анастасии, Шитовой Екатерины.
Ребята много общаются и во внеурочное время, активно участвуют в школьной
жизни, посещают учреждения дополнительного образования, кружки, принимают
активное участие в концертных программах районного Дома культуры. Самые
активные: Ванякина Елена, Катунин Владимир, Меджидов Влад, Хабаев Роман.
Широкий кругозор детей позволяет часто использовать на уроках межпредметные
связи.
При изучении межличностных отношений (метод социометрии) выяснилось, что в
классе есть лидеры - 4 человека: Ионычева Виктория, Ванякина Елена, Глушков
Александр, Дмитриева Ксения. (23%) чел. (53%) - предпочитаемые (Градчанинов
Вадим, Меджидов Влад, Мудрак Екатерина, Ксенцова Анастасия, Тарасов Роман,
Шитова Екатерина, Хабаев Роман. Малышев Алексей, Катунин Владимир,); чел.
(23%) –оттесняемые: Гришанин Дмитрий, Фролова Валентина. Глазырина Вера,
Чичков Дмитрий.
Всего в классе – 17 человек человек: 8 девочек (47%) и 9 мальчиков (53%).
По уровню обученности и успешности обучения детей можно разделить на 3
группы:
1 группа – 4 человека (23%) с уровнем обученности ниже среднего, который
обусловлен их психологическими особенностями. К этой группе относятся: Хабаев
Роман, Чичков Дмитрий, Гришанин Дмитрий, Тарасов Роман, как правило,
медленно, с трудом сосредотачивают свое внимание на уроке, не готовят домашнего
задания, редко поднимают руку при объяснении материала, при проверке
домашнего задания. Ребятам трудно быстро переключиться с одного вида
деятельности на другой. Преобладает репродуктивный способ обучения. При ответе
необходима опора на образцы, схемы. При выполнении заданий аналитического
характера (выделить главное, анализ, сравнение) требуется помощь. Мотивация
внешняя.
2 группа - 8 человек (47%) - среднего уровня обученности (Глазырина Вера,
Градчанинов Вадим, Катунин Владимир, Малышев Алексей, Меджидов Влад,
Фролова Валентина, Шитова Екатерина, Ксенцова Анастасия). Ребята достаточно
хорошо учатся. На уроке внимательны. У них наряду с социальной
мотивацией формируется познавательная мотивация. Ребята этой группы имеют
среднюю интенсивность развития всех психологических процессов. При
обучении преобладает произвольное внимание. При заучивании разбираются в
структуре и смысле материала, но и материал, требующий механического
заучивания, запоминается ими легко. У Глазыриной Веры, Градчанинова Вадима,
Фроловой Валентины, Шитовой Екатерины наблюдается недостаточная активность
на уроке. Катунин Владимир, Меджидов Влад умеют задавать вопросы, сравнивать,
правильно распределять учебное время и в срок выполняют поставленную задачу.
Речь хорошо развита, образная. Самооценка адекватная у Фроловой Валентины,
Малышева Алексея, Шитовой Екатерины, Ксенцовой Анастасии; высокая - у
Катунина Владимира, Глазыриной Веры, Меджидова Влада, Градчанинова Вадима.
По характеристике темперамента холериками можно назвать Меджидова Влада,
Катунина Владимира.; меланхоликами –Шитова Екатерина, Малышев Алексей. ;
флегматиками - Градчанинова Вадима, Глазырину Веру, ; сангвиниками –
Фролова Валентина, Ксенцова Анастасия Ребята этой группы адекватно
реагируют на замечания учителя. В конечном счете, учебный материал
усваивают достаточно прочно.
3 группа - 5 человек (30%) - высокого уровня обученности и успешно усваивают
учебную программу: Ванякина Елена, Глушков Александр, Дмитриева Ксения,
Ионычева Виктория, Мудрак Екатерина. Ребята учатся с интересом, имеют
широкий кругозор. Им характерен высокий уровень развития
психических процессов. Склонны к самостоятельности, способны решать
проблемные задания своим способом. У ребят сформированы навыки учебнопознавательной деятельности: умеют планировать свою работу, выделить главное,
излагать логически обдуманно, делать умозаключения. Внимание произвольное,
сосредоточенное. Дети стремятся к достижению поставленной цели,
настойчивы, преодолевают возникающие трудности. Свойственно быстрое
запоминание и медленное забывание. Память словесно-логическая. Всегда
быстро сосредотачивают внимание на уроке, никогда не отвлекаются. Быстро
схватывают суть материала , предлагают собственные варианты решения
проблемных и творческих заданий. При заучивании разбираются в смысле
материала, но и материал, требующий механического запоминания, запоминается
ими легко. На уроке активны, выполняют роль консультантов, лидеров группы,
помощников учителя. Речь содержательная, логически грамотная. Ребят отличает
высокий уровень сформированности интеллектуальных умений. На уроке быстро
переключаются с одного вида деятельности на другой, сохраняют
работоспособность до конца урока. Дети общительны, уравновешенны. С ними
легко и приятно работать. Средняя самооценка - у Глушкова Александра, Мудрак
Екатерины, остальные ребята высокую самооценку. По темпераменту характера:
холерик – Ионычева Виктория, Ванякина Елена; сангвиники –Глушков Александр,
Дмитриева Ксения, Мудрак Валентина.
Сформирована учебно-познавательная мотивация, межпредметные связи даются
легко.
Для составления психолого-педагогической характеристики класса использовался
комплекс различных методов изучения:
1. Диагностика изучения личности ученика.
- Десять моих «Я».
- Самореклама
2. Диагностика изучения учебной мотивации.
-Отношение к гуманитарным дисциплинам.
-Социологическое исследование учеников «Влияние пропусков уроков на
результаты учебной деятельности ученика»
5. Диагностика мотиваций:
- Метод анкетирования: «Жизнь в школе»
- Диагностика «Учитель-ученик».
6. Диагностика самооценки:
- Метод анкетирования.
7. Диагностика межличностных отношений:
- Метод социометрии.
Использование целого комплекса методик и наблюдений позволило изучить
психологические особенности личности учащегося и ученического коллектива в
целом и опираться на эти выводы в проектировании урока.
Средства урока
-компьютер;
-мультимедийный проектор;
-экран;
-презентация урока по теме «Реформы Петра1»
-рабочий лист
-Учебник
-Раздаточный материал
Методы обучения:
-словесно-наглядный,
-эвристический,
-проблемного изложения,
-исследовательский.
Формы обучения:
-фронтальная;
-индивидуальная;
-групповая.
Этапы урока с хронометражем:
1. Этап - Постановка цели
А). Оргмомент- 1 мин.
Б). Формулирование темы урока - 3 мин.
В). Постановка цели и планирование работы - 2 мин.
2. Этап - Повторение материала по теме,
применение знаний в нестандартных ситуациях – 3 мин.
3. Этап изучение нового материала (работа с раздаточным материалом) – 3 минуты
III. Обобщение материала - 20 мин.
IV. Подведение итогов - 2 мин.
V.
Домашнее задание - 1 мин.
Самоанализ проекта урока:
Урок по теме «Реформы Петра 1» является изучением нового материала, с
использованием учебника и дополнительного материала. В курсе истории России
17-18 веков он занимает важное место по формированию не только знаний, но и
нравственных и ценностных ориентации учащихся. Поэтому, работая над проектом
урока и его компьютерной поддержкой, старалась отбирать материал интересный и
эмоциональный, полностью соответствующий теме урока и возрастным
особенностям учащихся.
В 10 «а» классе - 17 человек: 23% (4 человека) - уровня обученности ниже среднего;
47% (8 человек) - дети среднего и 30% (5 человек) - высокого уровня обученности.
Класс по уровню развития и сформированности умений и навыков является
средним. Поэтому задача учителя на уроке - создать такую атмосферу, чтобы
каждый ученик активно работал и приобретал знания, развивал умения и навыки. В
целом дети достаточно работоспособны, умеют работать в группах, рассуждать,
составлять план, аргументировать выводы. Дети быстро включаются в работу,
принимают учебную задачу и способны сохранить работоспособность до конца
урока.
Предварительная подготовка к уроку:
 Ребята получают опережающее задание: прочитать Преобразования в
экономике. Учебник под редакцией В.И. Буганова, П.И. Зырянова.
Просвещение. М. 2001.
 Учитель составляет презентацию к уроку, рабочие листы для каждого ученика,
что позволит съекономить время на уроке.
Я считаю, что поставленные на урок цели будут достигнуты за счет интересного
содержания урока, его логично построенной структуры (причины —>содержание
реформ —» итоги), а также форм, методов и средств обучения. Старалась урок
выстроить оптимально; чтобы он соответствовал интересам, темпераменту, уровню
подготовки и специфике класса.
Реализация намеченных целей позволит:
-Последовательно разобрать основные преобразования Петра 1 и дать оценку
деятельности Петра 1-расширить знания учащихся по теме через использование современных
информационных технологий;
-углубить знания о реформах Петра 1.
- развивать способности учащихся к аналитической деятельности и
историческому анализу;
- развивать умения по планированию и самоанализу своей деятельности;
Нравственное воспитание школьников при изучении исторического наследия
нашей страны.
- совершенствовать коммуникативные навыки.
Только использование новых информационных технологий (НИТ) позволит
изучить, достаточно большой объем информации, таким образом, чтобы знания
прочно закрепились у учащихся.
Урок построен таким образом, что учащиеся обобщают, выделяют главные черты
реформ и имеют возможность сравнить свои выводы с выводом учителя.
Ученики отрабатывают умения устанавливать причинно-следственные связи,
обобщать, делать самостоятельные умозаключения, давать оценочные суждения.
При фронтальной, групповой работе совершенствуются коммуникативные
навыки: слушать, рассуждать, высказывать свою точку зрения. Я думаю, что урок
затронет и нравственную сторону учеников, окажет влияние на мировозренчискую
позицию главным образом за счет эмоционального воздействия, образного
восприятия информации (рассказ учителя, дополнительный материал)
На уроке будет происходить формирование познавательной мотивации посредством
содержания и вариативности заданий - мотивационный компонент учебной
деятельности (например, на основе зрительного и слухового восприятия при
планировании работы; при оценки деятельности Петра Великого).
Познавательный компонент учебной деятельности реализуется через
фронтальную и групповую работу, частично поисковый и исследовательский метод
обучения.
Развитие самоконтроля - регулирующего компонента учебной деятельности
реализуется в ходе заполнения рабочего листа и возможности сравнить деятельность
ученика и учителя, и подведения итогов урока (самопроверка; формирование
адекватной самооценки на основе критического самовосприятия).
Я думаю, что данный урок можно считать развивающим, т.к. на нем идет работа по
развитию всех трех компонентов учебной деятельности.
Взаимодействие учителя и учащихся строится на основе информационнорецептивного (словесно-наглядного), проблемного, частично-поискового и
исследовательского методов обучения. Кроме того, используются составляющие
приемы методик «ВОР» (вызов - осмысление - рефлексия). В начале урока перед
классом поставлена задача - изучая и обобщая оценить деятельность Петра
Великого: «Солнце земли русской». «Деспот», «злодей», «тиран»?
В основной части урок учащиеся знакомятся с содержанием реформ и выделяют
главные направления этих реформ.
Дополнительный материал подобран в небольшом объеме, что позволяет всем
ученикам справится с заданием. Таким образом, на уроке идет изучение нового
материала и одновременно самостоятельный поиск ответа. На последнем этапе
урока ученики оценивают свою работу (Результат – правильное заполнение
рабочего листа).
При групповой работе обобщаются все ответы, и дети приходят к ответу на
поставленный в начале урока вопрос.
Использование методики «вор» активизирует деятельность ребят, т.к. нужно
слушать, сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы. Формируется навык
активного слушания (посредством установки), а также продуктивного запоминания
(посредством абстрагирования).
Методы и приемы обучения позволят учитывать индивидуальные способности и
психологические особенности учащихся (принцип доступности), а также
способствуют удержания внимания детей на протяжении всего урока. В результате
смены видов деятельности (слушать, отвечать на вопросы, анализировать, заполнять
рабочий лист) укрепляется память и активизируется мыслительный процесс.
Что дает уроку использование новых информационных технологий (НИТ) и
дополнительного материала, рабочего листа? Компьютерная презентация позволит
прочувствовать изучаемый период, научит кратко обобщать изучаемый материал и
записывать его в рабочий лист, что облегчает выполнение учениками домашнего
задания. Объединение визуальных и звуковых форм (например, рассказ учителя о
деятельности Петра 1) представления информации в значительной мере
способствует повышению ее наглядности и выразительности, и тем самым сделать
изучение истории интереснее, доходчивее, увлекательнее. Изучение нового
материала предъявляется в удобной для учеников форме. Выполняя функцию
информационного сопровождения истории, компьютер способен существенно
облегчить процесс овладения учащимися как репродуктивными, так и общелогическими, и рефлексивными. В сочетании с традиционными и инновационными
методами компьютер способствует реализации принципа развивающего обучения.
Ожидаемый результат:
- звуковая информация усваивается на 20%;
- при дополнении ее текстовой - до 60%;
- а визуальной - до 20%.
Таким образом, применение НИТ в обучении позволяет повысить эффективность
урока. Благодаря смене форм деятельности способствуют и релаксации.
На уроке будет поддерживаться доброжелательная психологическая атмосфера за
счет тактичного, демократического стиля общения: учитель -ученик (фронтальная
работа), ученик - ученик (работа в группах). Важно использовать на уроке и такой
прием активизации как похвала, одобрение.
Описание хода урока
Обоснование
деятельности учителя
Создание
атмосферы
1. Организационный момент.
Взаимное приветствие учителя и учеников, взаимопонимания
и
работа с классным журналом, проверка сотрудничества,
настрой
готовности к уроку кабинета и учеников.
учащихся на продуктивную
деятельность. Слова поддержки
и одобрения, настрой на
деятельность;
Ход урока
2. Введение проблемной ситуации. 28 января
1725г. умер первый российский император Петр Алексеевич Романов. «Кого хороним?…
Петра Великого хороним. Закатилось солнце
земли русской» – эти слова произнес Феофан
Прокопович. Один из самых преданных
сподвижников Петра 1. Одни восхищаются
Петром. А для других он «злодей», «деспот»,
«тиран». Комплекс реформ первой четверти 18
века стал поворотным моментом истории
российского государства. Реформы Петра
Великого оценивались по – разному, но мало
кто рисковал отрицать их значимость.
Прогнозируемая
деятельность
учеников
Учащиеся приветствуют учителя и
настраиваются на урок.
На этом уроке нам предстоит
последовательно разобрать
Осознают проблемную ситуацию и
основные преобразования Петра определяют направление поиска ответа.
и дать оценку деятельности
Петра.
Демонстрация слайда «Оценка
деятельности
Петра
1
современниками». Совместная
с учащимися формулировка
целей урока, формулирование
учебных заданий и постановка
исследовательских задач.
(Слайд №3)
Отвечают
на
вопросы
учителя.
Примечание: на предыдущем уроке
3. Актуализация знаний и умений учащихся,
«Экономическое развитие России в
требуемых для решения проблемной ситуации.
Воспроизведение знаний и конце 17 века» учащиеся знакомы с
умений
для
решения проблемами, стоящими перед Россией.
проблемной ситуации.
1. Экономическая отсталость.
2.
Ослабление
международного
положения.
3. Крепостное право.
4. Выполнение работы.
Учитель:
С основным содержанием реформ вы
познакомитесь, работая с текстом учебника, с
документами.
Основные выводы запишите в рабочую тетрадь.
Примечание: у каждого ученика имеется
рабочий лист с заданиями и терминами,
характеризующие данную тему.
1 группа
Преобразования в экономике (Учебник стр 3233.)
2 группа:
Военная реформа
3 группа:
Реформы центрального и местного направления.
4 группа:
Финансовая реформа
Социальные преобразования (Табель о рангах)
Подушная реформа.
Сопровождает и консультирует Выполнение учебного задания с
процесс создания поиска ответа помощью
различных
методов
на проблему.
творческой
деятельности
каждым
учеником (группой учащихся).
Самостоятельная работа учащихся с
раздаточным материалом.
Учащиеся записывают в рабочий лист
основное содержание реформ.
Примечание:
объем
учебного
материала большой, поэтому тексты
небольшие по содержанию и не вызовут
затруднений со стороны ученика.
5. Демонстрация
учащихся.
результатов
Организует
обсуждение,
деятельности дискуссию. Оказывает помощь Демонстрируют
свои
результаты,
в систематизации полученных участвуют в обсуждении Учащиеся
результатов.
класса
воспринимают
новую
информацию,
сравнивают
и
сопоставляют ее с выводом учителя.
Сопоставляет свое мнение и
результаты
деятельности
учащихся.
1 группа. (Слайд №5).
Преобразования в экономике
1. Развитие мануфактур
2. Увеличение числа наемных
рабочих
3. Указы о приписных и
посессионных крестьянах.
4. Ликвидация различий между
вотчиной и поместьем.
5. Политика протекционизма.
Примечание:
1. Затрудняются выделить ликвидацию
различий между вотчиной и поместьем.
2. Политику протекционизма.
Учитель
или
фрагмент Воспринимают информацию.
звукозаписи выдает новую
информацию. (Слайд №6, №7).
Учитель:
Армия и флот требовали
оружия, экипировки. Нужны
мануфактуры. Страна начала их
создавать. Петровские
мануфактуры были основаны на
крепостническом труде.
Посессионные крестьяне –
купленные для работы на
заводе.
Приписные крестьяне – волею
Петра приписанные к
мануфактуре.
Россия дала образец
крепостнического труда. Своей
волей Петр приписывал целые
волости крестьян к
мануфактурам, превращая
лично свободных в крепостных.
Разрешалось не возвращать
беглых крестьян, они
становились собственностью
заводов.
При Петре 1 положение
крепостного слилось с
положением холопа.
Крепостного без его согласия
могли продавать без земли.
Только посессионных крестьян
нельзя продавать без
мануфактур.
2 группа (Слайд №8).
Демонстрируют
свои
результаты,
участвуют в обсуждении Учащиеся
Сопоставляет свое мнение и класса
воспринимают
новую
результаты
деятельности информацию,
сравнивают
и
учащихся.
сопоставляют ее с выводом учителя.
Записи в тетрадях:
1. Создание регулярной
армии.
2. Рекрутская система набора.
3. Налажено производство
оружия, боеприпасов,
снаряжения.
4. Открыты учебные
заведения для будущих
офицеров.
5. Создан военный флот.
Военные реформы:
Ядром русской армии стали потешные
полки Петра, но ее настоящее рождение
произошло в годы Северной войны.
Была создана регулярная армия, система
комплектования которой основывалась
на принудительном наборе «даточных
лиц» на крестьян и посадских людей. С
1705г. появился термин рекрут, и
наборы стали называться рекрутскими.
Их служба была пожизненной.
Основными родами войск петровской
армии была пехота, кавалерия и
артиллерия. Впервые в российской
практике появилась единообразная
форма. Было налажено производство
оружия, боеприпасов, снаряжения. В
это время создавался флот. В конце 90-х
Учитель или фрагмент
годов 17 века был построен Азовский
звукозаписи выдает новую
флот. В 1703-1704г.г. годах началось
информацию.
строительство Балтийского флота, а
Изменилась система набора в
затем и Каспийского флота.
армию дворянства, раннее
При Петре был основан ряд учебных
служило в конном ополчении,
заведений для будущих офицеров:
съезжалось на смотры и парады, артиллерийские школы в Москве и
а большую часть времени
Петербурге, школа математических и
проводила в своих имениях.
навигационных наук, Морская академия
Служба дворян стала
и другие. Многие оправлялись учиться
постоянной. Чтобы побывать в за границу. В итоге Россия к началу 20своих имениях, дворяне
х годов перестала нуждаться в
должны были оформить отпуск. иностранных специалистах.
С 1699г. стали брать в армию
«даточных людей» с
Записи в тетрадях:
определенного числа дворов:
Создание регулярной армии.
50. 100, 200, в зависимости от
Рекрутская система набора.
потребностей страны.
Налажено производство оружия,
Рекрутов провожали как
боеприпасов, снаряжения.
покойников, с плачем, стоном
Открыты учебные заведения для
Служба освобождала их от
будущих офицеров.
крепостной неволи, но
Создан военный флот.
государева служба сама
Примечание:
являлась неволей.
Раздаточный материал не вызывает
Рекрут уходил в армию
затруднений со стороны учащегося.
пожизненно и знал, что у него
нет шансов вернуться домой к
семье, к прежним занятиям.
Солдат – стариков их называли
инвалидами отпускали, когда
они не могли держать оружие,
отпускали также калек.
3 группа
Сопоставляет свое мнение и
результаты
деятельности
учащихся.
Демонстрируют
свои
результаты,
участвуют в обсуждении Учащиеся
класса
воспринимают
новую
информацию,
сравнивают
и
сопоставляют ее с выводом учителя.
(Слайд №9)
Реформы центрального управления:
До 1710г. предпринимались отдельные
попытки упорядочить работу
центральных органов власти, но они
носили ситуативный характер. Перед
отбытием Петра в Прутский поход, для
замещения отсутствующего государя
был создан Правительствующий Сенат.
Он представлял собой коллегиальный
орган власти из 9 сенаторов. В 17181722г.г. Сенат был реформирован. Он
стал бывшим судебным и
административным органом власти,
Подчинявшимся только государю. В
1711г. был создан фискалитет. Он
представлял собой целую армию лиц,
которые действовали тайно, выявляя,
наносившие ущерб государству:
нарушение законов чиновниками,
казнокрадство, взяточничество. Во
главе стоял обер-фискал. Фискалитет
просуществовал до 1730г.
Одними из центральных органов власти
были коллегии. Первый проект
организации коллегий появился в 1711
году. В 1715г. была создана Каммерцколлегия и вопрос стал прорабатываться
более целенаправленно, но основная
часть коллегиальной реформы
пришлась на 1717-1720г.г.
В 1917г. были определены штаты
коллегий и назначены их президенты, а
в 1718г. появились первые три важные
коллегии: Военная, Адмиралтейская и
Иностранная. К концу царствования
Петра их стало 11. Решения в них
принимались коллегиально,
большинством голосов. Деятельность
каждой коллегии регулировал ее
регламент, а с 1720г. общие вопросы их
устройства и деятельности определял
Генеральный регламент.
В 1700г. после смерти патриарха
Андриана Петр не стал проводить
выборы нового главы церкви, поставив
блюстителем патриаршего престола
митрополита Стефана Яворского.
Причиной тому было, видимо, не
вполне благожелательное отношение
церкви к намеченным преобразованиям.
В 1721г. для управления церковью была
создана специальная Духовная коллегия
или Синод, во главе которого был
поставлен Стефан Яворский, а
фактическим руководителем стал его
вице-президент Феофан Прокопович.
Отныне церковь была полностью
подчинена государству.
Записи в тетрадях:
(Слайд №10).
1. Сенат – судебный и
административный орган
власти,
2. Фискалитет – следил за
нарушителями закона.
3. Синод – управлял церковью
во главе со светским лицом.
5. Коллегии – центральные
органы власти.
Записи в тетрадях:
1. Сенат – судебный и
административный орган власти,
2. Фискалитет – следил за
нарушителями закона.
3. Синод – управлял церковью во главе
со светским лицом.
4. Коллегии – центральные органы
власти.
(Слайд №11).
Реформы местного управления:
В 1708-1710г.г. была проведена
губернская реформа Петра 1. Страна
была разделена на 8 губерний,
различных по своей территории. Во
главе каждой из них был поставлен
губернатор, особо доверенное лицо из
окружения царя. В 1713-1714г.г. к этим
губерниям добавилось еще три. С 1715г.
губернии стали делится на провинции
(всего 50), а провинции – «на доли» по
5536 дворов (на практике получалось от
5-8 тысяч), а позже на так называемые
дистрикты. Деление на дистрикты
однако показало себя не
жизнеспособным. И в 1726г. было
возвращено деление на уезды.
С 1727г. Россия подразделялась на 14
губерний, 47 провинций и более чем 250
уездов. Такое деление закрепилось на
долго.
(Слайд №12).
Записи в тетрадях:
1. Деление на губернии (во
главе губернатор).
2. Провинции
3. Дистрикты
4. С 1726г. на уезды, вместо
дистриктов.
Записи в тетрадях:
1. Деление на губернии (во главе
губернатор).
2. Провинции
3. Дистрикты
4. С 1726г. на уезды, вместо дистриктов.
Воспринимают информацию, осознают
значимость информации необходимой
для полной оценки деятельности
Петра 1.
(Слайд №13).
Учитель или фрагмент
Финансовая реформа.
С последних лет 17 века стали
звукозаписи выдает новую
проводиться меры по упорядоточению
информацию.
денежной системы. К 1704г. были
доведены до логического завершения.
Сопоставляет свое мнение и Была проведена денежная реформа,
результаты
деятельности создана стройная монетная система,
учащихся.
основанная на серебряной и медной, а
позже и на золотой монете. При этом за
счет уменьшения пробы в отчеканенных
(Слайд №14)
1. Финансовая реформа.
монетах казна получила немалый доход.
2. Стройная монетная система. Записи в тетрадях.
(Серебряные, медные, золотые 1. Финансовая реформа.
деньги).
2. Стройная монетная система.
3. Уменьшении пробы в
(Серебряные, медные, золотые деньги).
отчеканенных монетах
3. Уменьшении пробы в отчеканенных
монетах
4 группа
Сопоставляет свое мнение и
результаты
деятельности
учащихся.
Учитель
изменения
структуре
демонстрирует
в
социальной
общества
(См.
(Слайд №15)
Табель о рангах.
Табель была принята 24 января 1724г. и
представляла собой государственный
закон, устанавливающий иерархию
служебных разрядов и порядок
продвижения по службе лиц,
находившихся на государственной
службе.
Табель о рангах содержала перечень
гражданских, военных и придворных
рабочий лист ученика).
чинов распределенных на
государственной службе. Служба
должна была начинаться с низшего 14Примечание:
Социальная структура общества го класса, без всякого учета знатности и
содержит
большой
объем родовитости. А продвижение вперед
материала.
определялось выслугой лет и личными
заслугами. Прохождение всех ступеней
было обязательным. Служба была
обязанностью дворян, но и лица
недворянского происхождения могли
служить и получать чины. При
получении чина 14 класса давалось
личное дворянство, а чин 8 класса
приносил потомственное.
Табель о рангах увенчала систему
петровского государственного
строительства. Император,
стремившийся построить государство с
жесткой централизованной
дисциплиной и сословиями. Стоящими
на службе этого государства,
упорядочил систему прохождения этой
службы. Решительно разрушил остатки
местнической системы. Петр поставил
во главу угла заслуги перед
государством. Они и только они, по
мысли реформатора, могли определить
положение человека в России, уровень
его прав и привилегий.
Служить государству – вот главная цель
жизни императора.
Служить государству – это должно
было стать и целью жизни его
подданных.
Делают вывод о зарождении сословного
деления общества в России.
(Слайд № 16)
Записи в тетради:
1. Деление общества на
сословия.
2. Введение подушной подати.
(См. словарь ученика.)
Примечание:
Вызывает затруднение термин:
Деление на дистрикты
Организует словарную работу
по терминам (См. рабочий лист
ученика).
Податная реформа:
Когда огромное количество налогов,
которыми облагалось население страны.
Перестало приносить нужный доход,
Петр провел податную реформу. Т.е.
осуществил переход от подворного к
подушному. Для этого в ноябре 1718г.
был издан указ о проведении подушной
переписи, всего мужского населения,
которое платило налоги. С 1722г.
началась первая ревизия – проверка
результатов переписи. Позже ревизия
стала проводиться регулярно.
Записи в тетради:
1. Деление общества на сословия.
2. Введение подушной подати.
(См. словарь ученика.)
Сделайте вывод о значении Обобщают значение реформ Петра 1.
реформ Петра 1.
Сопоставляет свое мнение и Примечание:
результаты
деятельности Затрудняются дать полный ответ о
учащихся.
значении реформ.
Примечание:
(Не выделяют:
а).
Ускорение
процесса
развития производительных сил
б). Укрепление русского
государства, феодальноеабсолютистского строя
в). Становление абсолютной
монархии
г). Возрастание политического
значения помещиков и
нарождающейся буржуазии
•
Ускорился процесс
развития
производительных сил
•
Создана крупная
промышленность
•
Созданы единая армия и
флот
•
Укрепилось русское
государство, феодальноеабсолютистский строй
•
Становление абсолютной
монархии
•
Возросло политическое
значение помещиков и
нарождающейся буржуазии
•
•
Усиление угнетения народа
Вырос международный
авторитет России
•Расширились
и укрепились
экономические и культурные
связи с Западной Европой.
•Подъем науки и культуры.
Подведение итогов занятия.
Задачей учителя является создание ситуации
успеха, сопоставление целей урока с его
результатами, оценка действенности средств,
использованных учащимися для достижения
поставленной целей
Оценка деятельности Петра 1
учениками.
Систематизация
полученных
знаний и умение обобщать
изученный материал. Проверка
заполнения рабочих листов.
Учащиеся самостоятельно
делают
вывод о значении реформ Петра 1.
Оценивают деятельность Петра1.
«Солнце земли русской», «деспот»,
«тиран», «злодей».
Примечание:
Большинство учащихся неоднозначно
оценивают деятельность Петра 1.
Петр с его своеобразным воспитанием и
образованием раньше, чем другие,
осознал необходимость преобразований
и предложил свои незаурядные силы к
делу их осуществления. Одаренный
недюжинным умом и несгибаемой
волей Петр буквально вколачивал в
свой народ новые взгляды. Он
стремился изменить устои российской
жизни. И в этом ему многое удалось.
Наличие отслеживания и выравнивания
эмоционального состояния.
заполняют рабочий лист, в котором
видны
результаты
деятельности
каждого ученика, результаты других
групп, делают выводы. Происходит
индивидуальная рефлексия каждого по
осознанию происходящего на уроке.
Домашнее задание
1. Дайте оценку Петру 1:
политику и человеку.
2. Начертите схему управления России после
реформ Петра.
3. Закрепить записи в тетради.
Учитель сообщает домашнее Ученики осмысливают информацию о
задание и объясняет способ его домашнем
задании
и
задают
выполнения.
уточняющие вопросы
Литература:
1. «Уроки Кирилла и Мефодия»
уроки Отечественной истории Кирилла и Мефодия
до 19 века.
2. Мультимедийное приложение к учебнику
Т.В. Черниковой для 7 касса. История России 17-18 веков.
3. Сахаров А.Н., Буганов В.И. Учебник История России с
древнейших времен до конца 17 века. М. «Прочвещение».
4. Презентация.