Муниципальное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа - интернат № 38 II вида» г. Новокузнецка УТВЕРЖДАЮ: Директор школы__________ Солодовникова А.Н. Программа рекомендована к работе педагогическим советом школы № 38 Протокол № ___________ От «____»________20__г. Программа обсуждена на методическом объединении учителей РСВ и ФП Протокол №_____________ От «____»_________20__г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Развитие слухового восприятия и формирование произношения» для 4 класса. Составлена на базе программы по развитию слухового восприятия и формированию произношения для специальных (коррекционных) образовательных учреждении II вида. (составители: А.Г. Зикеев, Л.И. Тигранова) Составитель программы учитель школы № 38 Зайцева О.А. . Новокузнецк, 2014 1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа для индивидуальных занятий по развитию слухового восприятия и формированию произношения 4 класса разработана в соответствии с требованиями специального федерального государственного образовательного стандарта, с учётом особенностей психофизического развития и возможностей обучающихся, воспитанников, на основании программы «Развитие слухового восприятия. Обучение произношению. II отделение». Сборник «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II видов», Москва, «Просвещение», 2005 г. Авторы: К.Г. Коровин, А.Г. Зикеев, Л.И. Тигранова, М.И. Никитина и др., допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации. Основной целью работы по развитию слухового восприятия слабослышащих школьников является формирование навыков восприятия речи на слух, создание на базе развивающегося слухового восприятия качественно новой, слухозрительной основы для восприятия устной речи. Основной целью обучения произношению является формирование фонетически внятной членораздельной, выразительной устной речи обучающихся, соблюдение ими в речи словесного и логического ударения, правильной интонации, темпа и слитности, основных правил орфоэпии, формирование коммуникативной функции речи как средства общения детей с нарушением слуха. Предлагаемый курс не противоречит общим задачам школы и направлен на решение следующих задач: использование остаточного слуха для формирования произношения;формирование фонетически внятной устной речи; обучение слабослышащих учеников нормам речевого общения, принятым среди слышащих; развитие мотивации обучающихся к общению; формирование навыков ведения диалога; совершенствование самоконтроля за произношением; совершенствование навыка общения на слухозрительной основе восприятия и продуцирования речи; применение СА, КИ, адекватных слуховым возможностям учащихся; усиление слухового компонента в слухозрительном восприятии устной речи; формирование наиболее адекватной самооценки, уверенности в своих возможностях. Специфические особенности данного курса обусловлены тем, что развитие слухового восприятия и формирование произношения осуществляется на основе дифференцированного подхода к обучению слабослышащих учащихся с учетом их индивидуальных возможностей, характера и степени нарушения слуха, резервов развития слуховой функции, состояния восприятия и воспроизведения устной речи на каждой ступени обучения в школе. Развитие слухового восприятия и формирование устной речи у слабослышащих детей тесно связано между собой. Формирование устной речи происходит на слуховой и слухо-зрительной основе. В свою очередь, навыки восприятия речи на слух совершенствуются в процессе формирования произношения обучающихся. Развитие слухового восприятия речи происходит при реализации слуховых резервов обучающихся. О развитии речевого слуха можно судить по повышению уровня разборчивости речи и увеличению оптимального для восприятия речи на слух расстояния. Обучение произношению строится на основе данных о состоянии произносительных навыков полученных при обследовании произношения. Работа ведется на индивидуальных занятиях. Индивидуальное занятие состоит из двух частей: первая часть – формирование произношения, вторая часть – развитие слухового восприятия. Первая часть проводится, как правило, с опорой на слухозрительное восприятие со СА, КИ, вторая часть – проводится на слух со СА (и без СА), КИ. Сочетание работы по РСВ и произношению на индивидуальных занятиях диктуется практической целесообразностью. Взаимосвязь анализаторов (слухового, зрительного и речедвигательного) содействует более быстрому усвоению получаемых умений, актуализации этих умений и постепенному переходу умений в навыки. Освоение содержания программы реализуется с помощью использования аналитико2 синтетического и концентрического методов. Обучение восприятию на слух проводится на материале слогов, слов, словосочетаний, фраз, текстов обиходно-разговорного характера, связанных с изучением учебных предметов, текстов. Обучение произношению проводится на речевом материале различной степени сложности с использованием разных видов речевой деятельности. На специальных индивидуальных занятиях в 4 классе основным способом восприятия речевого материала является слуховой. Слухозрительное восприятие используется как вспомогательное средство. Специальная работа по развитию слуха предусматривает обучение детей различать, опознавать и распознавать только на слух, исключая зрение, речевой материал: фразы, словосочетания, слова, слоги. Материал программы считается усвоенным, если обучающиеся в большинстве случаев правильно выполняют предложенные на слух задания и грамотно оформляют свои высказывания. С помощью аудиометрического обследования, обследования слуха речью, уточняется состояние нарушенной слуховой функции, выявляется резерв тонального и речевого слуха. На индивидуальных занятиях в слуховом кабинете основной речевой материал (слоги, слова, словосочетания, фразы, тексты) воспринимается детьми слухозрительно и на слух. Дактильная форма речи используется как вспомогательное средство при незнании учащимися состава слова. Широко используются опоры. Место учебного предмета в учебном плане Настоящая программа составлена на 102 часа (3 ч. в неделю) и рассчитана на 1 год обучения в соответствии с учебным планом школы. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Развитие слухового восприятия и формирование произношения». Особое внимание уделяется на индивидуальных занятиях работе над формированием устной речи с использованием коммуникативной системы обучения; формируются основные речевые компетенции (восприятие и воспроизведение речи, практика общения) посредством использования речевого материала. У обучающихся развиваются способности формулировать свои высказывания; предъявлять требования к качеству собственной речи и контролю за речью окружающих. На индивидуальных занятиях прививается интерес к языку: соблюдение правил орфоэпии и словесного ударения; ритмико-интонационная сторона речи; правила лексико-грамматического оформления речевого высказывания. Обучающиеся понимают важность общения как значимую составляющую жизни общества, как один из основополагающих элементов культуры. На индивидуальных занятиях обучающиеся получают начальное представление о правилах речевого этикета; навыках общения. Контрольно-измерительный материал состоит из контрольных работ по развитию слухового восприятия за 1-е полугодие и за год; обследования произношения и слуха в начале года и в конце. Тематический план данной программы носит примерный характер, предполагает вариативность в зависимости от особенностей класса, что отражается в календарно-тематических планах. СОДЕРЖАНИЕ Развитие слухового восприятия Содержанием работы по развитию слухового восприятия на индивидуальных занятиях является обучение детей восприятию различению, опознаванию, на слух слов, словосочетаний, фраз, а также восприятие текстов. Рекомендуемый для занятий речевой материал должен отвечать задачам формирования устной речи, служить средством развития речевого слуха, и содержать осмысленные речевые единицы: Фразы, словосочетания, слова, тексты. Речевой материал условно разбит на разделы: речевой материал разговорно-обиходного характера, относящийся к организации учебной деятельности; речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов; тексты. 3 В зависимости от речевого развития учащихся учитель может заменить отдельные слова, фразы, упростить тексты, не изменяя при этом типа фраз, объема предлагаемого речевого материала. Формирование произношения Обучение произношению ведется в первую очередь на основе подражания речи педагога, воспринимаемой на слухозрительной и слуховой основе. При этом на занятиях используются специальные приемы постановки, автоматизации и дифференциации звуков и коррекции произношения по отношению к тем фонетическим элементам, которые не усваиваются детьми на основе подражания. Знание положения речевых органов, соответствующих правильному произношению звуков речи. Приёмы ритмико-интонационного оформления речи. Знание правил орфоэпии и словесного ударения. Личностные результаты: развитие положительного отношения ребенка с недостатками слуха к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей; формирование у неслышащего ребенка мотивации к общению; формирование у неслышащего ребенка положительного самоощущения - уверенности в своих возможностях; формирование у ребенка чувства собственного достоинства, осознание своих прав и свобод; формирование у детей социальных навыков: освоение различных способов разрешения конфликтных ситуаций, умение договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты; установка на безопасный, здоровый образ жизни. … Метапредметные результаты: овладение знаниями об основных анализаторах, принимающих участие в процессе восприятия и воспроизведения устной речи; овладение основными приемами самоконтроля (с опорой на различные анализаторы); умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности; умение пользоваться надстрочными орфоэпическими знаками при чтении текста; овладение монологической и диалогической речью, понятной для окружающих. Предметные результаты по развитию слухового восприятия: Обучающиеся к концу 4 класса должны уметь: -воспринимать на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами, с КИ и без них речевой материал (знакомые по значению слова и словосочетания, а также фразы, включающие отдельные незнакомые по значению слова, объяснимые контекстом) обиходно-разговорного характера, относящегося к организации учебной деятельности и связанного с изучением общеобразовательных предметов; воспринимать на слух с индивидуальным аппаратом тексты (до 10-12 предложений) содержание которых близко опыту учащихся, а также тексты описательного характера (на более близком расстоянии). Воспринимать на слух речь разговорной громкости интенсивностью в 50 дБ (речевой диапазон – 500-2500Гц) ориентировочно в 1м от уха. В 60 дБ – от уха до 60 см, в 70 дБ – около 25 см, в 80 дБ около уха с голосов разных аудиторов. Воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов (и без них) и кохлеарных имплантов речевой материал (слова, словосочетания, фразы) обиходно-разговорного характера, связанный с организацией учебной деятельности и с изучением общеобразовательных предметов. Воспринимать на слух указанный речевой материал: а) без аппарата на расстоянии не менее 4м (учащиеся с I степенью тугоухости), 2м (учащиеся со II степенью тугоухости), 0,3-0,4 м (учащиеся с III степенью тугоухости); б) с индивидуальными слуховыми аппаратами на расстоянии не менее 8-9 м (учащиеся с I степенью тугоухости), 7-8 м (учащиеся со II степенью тугоухости), 3,5-5м (учащиеся с III степенью тугоухости). 4 Воспринимать на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами и КИ тексты (из 9-15 предложений), содержание которых близко опыту учащихся, а также тексты описательного характера на более близком расстоянии. Предметные результаты по коррекции произношения: Обучающиеся к концу 4 класса должны уметь: Речевое дыхание Правильно распределять дыхательные паузы при выделении синтагм в процессе чтения, при воспроизведении текста, выученного наизусть. Голос Изменять высоту и силу голоса в зависимости от расстояния до собеседника и необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шёпотом), в связи с побудительной и восклицательной интонацией, в связи с логическим ударением. 3.Ударение Соблюдать логическое ударение в текстах, заучиваемых наизусть. Соблюдать подвижность ударения при изменении формы слова. Обнаружение ошибок в словесном ударении как в произношении своих товарищей, так и своем собственном и умение исправлять их. 4.Звуки и их сочетания Закреплять правильное произношение в словах и фразах звуков речи: а) гласных: а-о, а-э, о-у, э-и, и-ы б) согласных: свистящих и шипящих: с-ш, з-ж аффрикат: ц-ч твердых и мягких: ф-фь, в-вь, п-пь, б-бь звонких и глухих: п-б, т-д, к-г, с-з, ш-ж Работа над стечением согласных звуков. 5.Слово Соблюдать в речи следующие правила орфоэпии (по подражанию учителя и по надстрочному знаку): Сочетания сч, зч, жч произносятся как щ (щитать); Свистящие с, з уподобляются следующим за ним шипящим (шшил, ижжарил). 6.Фраза Соблюдать темп разговорной речи при произношении фраз. Воспроизводить все виды интонации при ведении диалога. Развитие жизненной компетенции: формирование и развитие коммуникативной компетенции; формирование мотивации к речевому общению; активизация речевого общения; совершенствование произносительной стороны речи; формирование потребности в речи; использование и развитие остаточного слуха как необходимого условия формирования устной речи; формирование слухозрительного восприятие речи окружающих людей. 5 РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 4 КЛАСС 3 ЧАСА В НЕДЕЛЮ. ВСЕГО 102 ЧАСА № п/п Название темы Всего часов Характеристика деятельности обучающихся 6 1 Обследование слуха и произношения 3 Чтение слов, словосочетаний, предложений. Ответы на вопросы. Восприятие и различение контрольноизмерительных речевых единиц. 2 Ранняя осень 6 Накопление слухового словаря. Восприятие предложений с опорой на картинки и речевой материал. Работа над ритмикоинтонационной стороной речи: воспроизведение вопросительной интонации. Восприятие текста «Осень» в целом, по предложениям. Беседа по тексту. 3 Наша Родина 6 Лексико-грамматические упражнения. Составление словосочетаний (с опорой, без опоры, по картинкам, по схеме). Дополнение предложений по картинкам. Восприятие текста «Честность» в целом, по предложениям. Беседа по тексту. 4 Явления природы 6 5 Поздняя осень 9 6 Школа. Класс. Наши дела. 7 8 Новый год 6 9 Лексико-грамматические упражнения. Работа над повествовательной и вопросительной интонацией. Восприятие текста «Любовь к природе» в целом с опорой на картинки и речевой материал. Дополнение текста по догадке. Слуховой диктант. Дополнение диалога по картинке. Составление диалога. Накопление слухового словаря. Составление словосочетаний по схеме. Дополнение предложений по картинкам. Работа с деформированным предложением. Дополнение текста глаголами. Восприятие текста «Забота о друге» в целом, по предложениям. Ответы на вопросы по тексту. Диалог с демонстрацией действий. 6 Зима Накопление слухового словаря. Восприятие предложений по теме с опорой на картинки и речевой материал. Работа над ритмико-интонационной структурой речи. Восклицательная интонация. Дополнение диалога. Восприятие текста «В лесу» в целом, по предложениям. Восприятие вопросов по тексту. Контрольная работа. Накопление слухового словаря. Лексико-грамматические упражнения. Составление словосочетаний, предложений. Работа с деформированным предложением. Дополнение диалога с демонстрацией действий. Перекрестный диалог. Восприятие текста «Смелые ребята» в целом, по предложениям, ответы на вопросы по тексту. Дополнение текста предлогами. Лексико-грамматические упражнения. Составление рассказа по серии картин. Распознавание мужских и женских голосов. 7 Тематическая игра в диалогической форме общения. Восприятие текста «Помощь маме» в целом, по предложениям. Краткий пересказ. Контрольная работа за I полугодие. 9 Зимующие птицы 10 Режим дня 11 Наши праздники. День Защитника Отечества 12 Весна. 8 марта 13 14 15 Столовая День космонавтики Транспорт. Правила уличного 6 6 6 6 9 6 9 Накопление слухового словаря. Восприятие текста «Повадки» животных» в целом, по предложениям. Работа над осмыслением содержания текста в целом. Распознавание слова, на которое падает логическое ударение, в предложении Распознавание слова, на которое падает логическое ударение, в предложении. Ответы на вопросы, восприятие и выполнение заданий по тексту. Дополнение текста глаголами. Лексико-грамматические упражнения. Накопление слухового словаря. Работа с конструктивной картинкой или макетом. Работа над деформированным предложением. Слуховой диктант. Восприятие текста «Режим дня в целом, по предложениям. Ответы на вопросы по тексту. Лексико-грамматические упражнения. Работа над логическим ударением. Различение интонаций. Восприятие фраз с элементами догадки. Выполнение поручений на практическом материале. Восприятие текста «Собака – друг человека» в целом, предложениям с опорой, по картинкам. Восприятие и различение речевого материала по теме. Подбор и систематизация картинок. Лексико-грамматические упражнения. Работа по открытой картине. Диалог с использованием картинок. Восприятие текста «Мамины профессии» в целом, по предложениям. Составление диалога по тексту. Слуховой диктант. Накопление слухового словаря. Работа с конструктивной картиной. Беседа по картинкам. Выполнение поручений, просьб. Различение и опознавание слов, словосочетаний, фраз. Восприятие текста «Столовая» в целом, по предложениям. Дополнение текста глаголами. Контрольная работа. Лексико-грамматические упражнения. Составление словосочетаний. Дополнение предложений (с опорой, без опоры). Составление рассказа по серии картин. Диалог по теме. Восприятие текста «Смелость» в целом, по предложениям. Ответы на вопросы по тексту. Накопление слухового словаря. Работа над деформированным 8 движения 16 предложением по иллюстрации. Распознавание неречевых звучаний по теме. Восприятие текста «Правила уличного движения» в целом, по предложениям. Дополнение текста предлогами. Контрольная работа за II полугодие и за год. Восприятие и различение контрольно-измерительных речевых единиц. Обследование состояния слуха и речи Всего: 3 Чтение слов, словосочетаний, предложений. Ответы на вопросы. Восприятие и различение контрольноизмерительных речевых единиц. 102 часа МАТЕРИАЛЬНО- ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ Литература 1. Произношение. Учебное пособие для четвертого класса школ слабослышащих. А.Н. Пфафенродт, М.Е. Кочанова. Москва «Просвещение», 1991 г. 2. Пособие по формированию произношения 3-5 классы школ слабослышащих. Под редакцией Н.Ф. Слезиной. Москва «Просвещение»,1986 г. 3. Нарушение произношения у детей. Богомолова А.И. Пособие для логопедов. М. «Просвещение», 1979 г. 4. Учись говорить правильно. Л.П. Успенская, М.Б. Успенский. Книга для учащихся. Часть 1, 2. Москва «Просвещение»,1995 г. 5. Учебники по общеобразовательным предметам. Методические пособия 1. 2. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида, допущенная Министерством образования и науки Российской Федерации 2 издание, (сборник 1). Подготовительный, 1-7 классы, Москва «Просвещение» 2005. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушением слуха. Автор: Л.П.Назарова, 9 3. 4. 5. 6. 7. 8. Допущено Министерством образования Российской Федерации. Москва «Владом» 2001г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Автор: А.Г. Зикеев. Рекомендовано УМО вызов РФ по педагогическому образованию Москва АCADEMA 2000г. Развитие речевого слуха у глухих школьников. Автор: Е.П.Кузьмичева. Москва, Издательство «Педагогика» 1983г. Развитие устной речи у глухих школьников. Авторы: Е.П.Кузьмичева, Е.З. Яхнина, О.В.Шевцова. Рекомендовано Управлением специального образования Министерства Российской Федерации. Москва. Издательство «НЦ ЭНАС» 2003г. Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения. Под редакцией Т.В.Розановой. Москва «Педагогика» 1991г. Коррекция устной речи для начальной школы. Автор: Е.В.Юрова. Москва «Аквариум» 1998г. Развитие слухового восприятия глухих учащихся (начальный период обучения). Автор: Т.Р.Соколовская, под редакцией: Е.П.Кузьмичевой. Москва «Просвещение» 1987г 10