система работы классного руководителя и его роль в учебно

ДОКЛАД ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА
ЗАМЕСТИТЕЛЯ ДИРЕКТОРА ПО ВР
НАСИБУЛЛИНОЙ Е.Г.
ТЕМА: СИСТЕМА РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
И ЕГО РОЛЬ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
В истории развития российской школы институту классного
руководителя всегда отводилось важнейшее место, так как именно
классному руководителю принадлежит ведущая роль в формировании и
становлении личности ребенка, раскрытии его самобытности,
способностей и потенциальных возможностей, в защите его интересов.
Сегодня, в период социально-экономических коренных
преобразований, дело воспитания молодого поколения приобретает
особое, решающее для развития общества значение. При этом школа
остается важнейшим звеном в системе воспитания. Усложнение
социальной ситуации требует совершенствования педагогических и
методических основ организационной работы школы. Классное
руководство как традиционное школьное явление, родившееся в ходе
исторического развития отечественной школы, также требует своего
переосмысления и совершенствования.
В основу работы классного руководителя должны быть
положены следующие ИДЕИ:
- ребенок есть субъект своего развития. Он воспитывает, строит
себя САМ.
- даже самый «трудный» ребенок хочет быть хорошим, только он
нуждается в помощи: в помощи по выбору жизненных ориентиров, в
признании, уважении, любви окружающих.
- воспитывают не классные часы, морализирование, указание
ребенку на промахи и ошибки. Воспитывает совместная и
индивидуальная ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, богатство коллективных и
индивидуальных переживаний, отношений, чувств.
- воспитывает только тот педагог, которого дети уважают, любят,
образу жизни которого тайно или явно подражают.
Основное НАЗНАЧЕНИЕ классного руководства обусловлено
современной задачей, которую ставит перед собой общество, -максимальное
развитие
каждого
ребенка,
сохранение
его
неповторимости, раскрытие его потенциальных талантов и создание
условий для нормального духовного,
умственного, физического
совершенствования.
Исходя
из
этого,
основными
ЗАДАЧАМИ
классного
руководителя необходимо принять следующие:
1.
Осуществление непосредственного наблюдения за
индивидуальным развитием ребенка, подростка,
создание оптимальных условий для формирования
каждой личности, способствующих свободному и
полному раскрытию всех способностей ученика и их
развитию совместно с семьей.
2.
Изучение склонностей, интересов, сфер дарований
ребенка с целью подбора для него определенного
вида деятельности, где его может ожидать успех.
3.
Организация
всех
видов
индивидуальной,
групповой,
коллективной
деятельности,
вовлекающей учащихся в общественно-ценностные
отношения. Активная пропаганда здорового образа
жизни.
4.
Содействие воспитаннику в соблюдении прав и
свобод учащегося.
5.
Создание классного коллектива как воспитывающей
среды, обеспечивающей социализацию каждого
ребенка.
6.
Организация взаимодействия и сотрудничества всех
воспитательных сил.
Исходя из этих задач классного руководителя, можно выделить
ряд его функций, которые определяются необходимостью создания
условий для развития ребенка в образовательном учреждении.
ФУНКЦИИ классного руководителя делятся на
-аналитические,
-прогностические,
-организационно-координирующие,
-коммуникативные.
АНАЛИТИЧЕСКИЕ функции включают в себя следующее:
- изучение индивидуальных особенностей КАЖДОГО ребенка
или подростка,
- изучение и анализ состояния и условий семейного воспитания
каждого воспитанника,
- анализ и оценка уровня воспитанности личности и коллектива,
- изучение и анализ становления и формирования коллектива
класса,
- изучение и анализ воспитательных влияний окружающей среды
на учащихся класса, анализ воспитательной ценности проведенного
дела.
ПРОГНОСТИЧЕСКИЕ функции включают:
- предвидение результата намеченного дела или воспитательного
воздействия,
- прогнозирование уровней индивидуального развития учащихся,
- определение ближних и дальних перспектив жизни и
деятельности каждого воспитанника и коллектива,
- предвидение последствий складывающихся в детском
коллективе отношений (между воспитанниками, между педагогами и
воспитанниками, между воспитанниками и родителями и т.д.)
ОРГАНИЗАЦИОННО-КООРДИНИРУЮЩИЕ функции:
- помощь воспитанникам в учебной деятельности,
- помощь и сотрудничество в планировании и организации
общественно значимой разнообразной деятельности детей и подростков
в соответствии с возрастными потребностями,
- помощь и сотрудничество в деятельности органов
самоуправления, развитие классного самоуправления с целью привития
навыков самоорганизации, ответственности, готовности и умения
принимать жизненные решения,
- индивидуальное педагогическое воздействие на каждого
учащегося и коллектив в целом,
- содействие воспитанникам в получении дополнительного
образования через систему кружков, клубов, секций, объединений как в
школе, так и вне ее,
- организация взаимодействия с семьями учащихся: проведение
родительских собраний, индивидуальных и групповых консультаций,
привлечение родителей к помощи школе, осуществление экстренных
контактов с родителями,
- организация взаимодействия в работе малого педсовета по
проблемам учащихся своего класса, посещение уроков учителейпредметников,
- содействие профессиональному самоопределению выпускника,
подведение к осознанному выбору профессии,
- ответственность за жизнь и здоровье детей во время внеурочных
мероприятий,
- организация питания, дежурства по классу, школе, летней
трудовой практики, других трудовых дел,
- ведение классной и индивидуальной документации в
соответствии с предъявляемыми требованиями и др.
КОММУНИКАТИВНЫЕ функции:
- построение оптимальных взаимоотношений: «учитель-ученик»,
«учитель-родители», «родители-ученик»,
- помощь в установлении и регулировании межличностных
отношений в детской и подростковой среде, в развитии навыков
общения, помощь в социальной адаптации, в завоевании признания,
удовлетворительного социального статуса,
- содействие установлению и поддержанию благоприятного
психологического климата в коллективе в целом и для каждого
отдельного воспитанника в классе.
Итак, классный руководитель прогнозирует, анализирует,
организует повседневную жизнь и деятельность учащихся своего класса.
При этом важно учесть, что:
- ребенок, подросток, девушка или юноша уже сегодня живут
реальной жизнью, а не просто готовятся к будущей, взрослой.
- в деятельности любого коллектива должна учитываться, найти
место социальная обстановка в стране.
нужна
интересная,
отвечающая
общечеловеческим
потребностям, возрастным и половым особенностям учащихся реальная
жизнь с разнообразными видами деятельности (не только учебными, но
и трудовыми, благотворительными, самодеятельно-творческими,
досуговыми и др.), имеющими познавательно-мировоззренческую,
эмоционально-волевую, действенно-практическую направленность.
- каждый воспитанник должен найти себе дело по душе, ощутить
чувство успеха, уверенности в себе, без чего невозможно сформировать
достоинство и нравственную устойчивость человека.
Методисты выделяют ВИДЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,
которые возможны в школе, а именно:
-познавательная деятельность,
-ценностно-ориентационная,
-общественная,
-эстетическая,
-досуговая.
Понятно, что все они тесно связаны с учебным процессом, с
содержанием обучения и воспитания в школе и служат достижению
определенных образовательных, воспитательных целей.
Классный руководитель является творцом интересных для детей
и разнообразных ФОРМ работы, ориентируется на приоритет некоторых
форм работы с современным школьником. Необходимо отметить, что
количество форм коллективной и групповой деятельности бесконечно.
Они с трудом поддаются классификации. Попытаемся, однако,
упорядочить формы воспитательной работы путем выделения
преобладающего, главного, компонента воспитательного дела. Можно
сказать, что в основе данной типизации – главные средства (методы,
типы) воспитательного воздействия, которых мы выделили пять: слово,
переживание, деятельность, игра, психологические упражнения
(тренинг). Отсюда пять типов форм воспитательной работы со
школьниками:
1.
Словесно-логические формы. К этому типу форм
относятся беседы на самые разные темы, классные
дискуссии, собрания, конференции, лекции и пр.
Главное здесь – обмен информацией, обсуждение
проблем.
2.
Образно-художественные формы. Концерт, спектакль,
праздник и пр. Главное – вызвать сильные, глубокие и
облагораживающие коллективные эмоции.
3.
Трудовые формы. Ежедневное дежурство, трудовая
практика, организация ученической взаимопомощи,
выпуск стенгазет, организация ярмарок и пр. Главное –
формирование трудовых навыков, создание ситуации
успеха
для
каждого
ученика,
формирование
коллектива.
4.
Игровые
(досуговые)
формы.
Это,
например,
спортивные соревнования, различные конкурсы,
викторины, деловые игры и т.п. Нередко совмещают
различные средства воздействия: слово, образ, чувства,
работу.
5.
Психологические формы работы. Это психологические
тренинги,
методы
практической
психологии,
индивидуальной
и
групповой
психотерапии,
консультации. Важно: участие специалиста-психолога.
Выбор и создание новых форм определяются как целями воспитания
отдельного коллектива, так и конкретными обстоятельствами.
Классному руководителю на протяжении опыта своей работы
рекомендуется создавать специальную картотеку воспитательных
мероприятий (или, как это называется сейчас, портфолио). Ее наличие
значительно облегчает работу классного руководителя.
В своей работе классный руководитель обладает следующими
ПРАВАМИ и ПОЛНОМОЧИЯМИ:
- получать регулярно информацию о физическом и психическом
здоровье детей,
- контролировать посещаемость учебных занятий и учебные
успехи каждого ученика его класса с целью оказания своевременной
помощи,
- координировать работу учителей-предметников, оказывающих
воспитательное влияние на его учащихся через проведение
педагогических консилиумов, малых педсоветов и других форм
коррекции,
- определять (совместно с психологом, социальными
работниками, медиками) программы индивидуальной работы с детьми
и подростками,
- приглашать родителей (лиц, их заменяющих) в учебное
заведение,
- определять свободно индивидуальный режим работы с детьми,
- создавать собственные воспитательные системы и программы,
творчески применять новые методы, формы и приемы воспитания,
руководствуясь единственным принципом «не навреди».
Классный руководитель НЕ ИМЕЕТ ПРАВА:
- унижать личное достоинство воспитанника, оскорблять его
действием или словом, придумывая клички, навешивая ярлыки и т.д.,
- использовать оценку (школьный балл) для наказания ученика,
- злоупотреблять доверием ребенка, нарушать данное
воспитаннику слово, сознательно вводить его в заблуждение,
- использовать семью (родителей или родственников) для
наказания ребенка,
- обсуждать за глаза своих коллег, представлять их в невыгодном
свете, подрывая авторитет учителя и всего педколлектива.
Классный руководитель ОБЯЗАН:
- организовать учебно-воспитательный процесс в классе,
- вовлекать учащихся класса в систематическую деятельность
классного и общешкольного коллектива, а также устанавливать связи с
другими группами и коллективами,
- изучать детей и подростков, условия их жизнедеятельности,
- фиксировать отклонения в развитии и поведении
воспитанников, осуществлять психологически и педагогически
обоснованную коррекцию, в сложных ситуациях информировать об этом
администрацию,
- оказывать помощь воспитанникам в решении острых
жизненных проблем,
- содействовать социальной и правовой защите их прав,
- вести документацию, отражающую ход и результативность
воспитательной работы,
- вовлекать в воспитательную деятельность педагогов школы,
родителей учащихся, специалистов различных областей науки,
искусства,
- постоянно повышать свой квалификационный уровень по
вопросам педагогики, психологии, теории и практики воспитания.
Классный руководитель ДОЛЖЕН УМЕТЬ:
- общаться с детьми, поощряя детскую активность,
ответственность, подавая собственный пример деловитости и
ответственности,
- видеть и формулировать свои воспитательные цели,
- составить план воспитательной работы в собственном классе,
- организовать воспитательное мероприятие: беседу, диспут,
экскурсию, поход, классный вечер, классный час и т.д.,
- организовать и провести родительское собрание,
- пользоваться психолого-диагностическими тестами, анкетами,
опросниками и корректно использовать их в воспитательной работе.
Работа классного руководителя носит циклический характер.
Вот
как
выглядит
ЦИКЛОГРАММА
для
классного
руководителя.
ЕЖЕДНЕВНО:
1. Работа с опаздывающими и выяснение причин отсутствия
учащихся.
2. Организация питания учащихся.
3. Организация дежурства в классном кабинете.
4. Индивидуальная работа с учащимися.
ЕЖЕНЕДЕЛЬНО:
1. Проверка дневников учащихся.
2. Проведение мероприятий в классе (по плану).
3. Работа с родителями (по ситуации).
4. Работа с учителями-предметниками (по ситуации).
5. Встреча со школьным медработником по справкам о болезни
учащихся.
ЕЖЕМЕСЯЧНО:
1. Посещение уроков в своем классе.
2. Консультации у школьного психолога.
3. Встреча с родительским активом.
4. Консультации у зам.директора по ВР, сдача информации по
пропускам уроков.
ОДИН РАЗ В ЧЕТВЕРТЬ:
1. Оформление классного журнала по итогам четверти.
2. Сдача отчета по успеваемости и неуспевающим учащимся.
3. Участие в заседании ШМО классных руководителей.
4. Анализ выполнения плана работы за четверть, коррекция
плана ВР на новую четверть.
5. Проведение родительского собрания.
ОДИН РАЗ В ГОД:
1. Проведение открытого мероприятия.
2. Оформление личных дел учащихся.
3. Анализ и составление плана работы класса.
4. Статистические данные по классу.
Результативность деятельности классного руководителя может
быть оценена с помощью самых разных критериев. К ним относится:
- упорядоченность жизнедеятельности класса,
- наличие и уровень зрелости классного коллектива,
- общий психологический климат класса,
- социальная защищенность каждого члена коллектива и его
комфортность,
- реальный рост воспитанности и общей культуры учащихся, их
интеллектуальное, нравственное, эстетическое, правовое, половое, а
также мировоззренческое развитие,
- активная позиция классного руководителя,
- участие в опытно-экспериментальной или исследовательской
работе,
- вовлечение родителей учащихся в дела классного коллектива.
ИТОГИ деятельности классного руководителя в течение года
подводятся по результатам:
- анализа воспитательного плана и записей в нем,
- анализа анкет, данных учащимся в начале и конце года,
- анализа материалов собеседования с классным руководителем по
должностным обязанностям в конце года,
- анализа материалов посещения руководством школы
воспитательных мероприятий в течение года,
- анализа участия класса в общешкольных делах.