процесс гражданско-патриотического воспитания младших
advertisement
Министерство образования и науки РФ Шарьинский филиал федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Костромской государственный университет имени Н.А.Некрасова» Выпускная квалификационная работа На тему: «Педагогические условия процесса гражданскопатриотического воспитания младших школьников» Выполнила: Сабурова Инна Борисовна Студентка 4 курса Специальность: «Педагогика и методика начального образования». Научный руководитель: к.п.н., профессор Шилик Антон Дмитриевич Шарья, 2014 г. Содержание стр. Введение…………………………………………………………………………..3 Глава 1. Теоретические основы гражданско-патриотического воспитания младших школьников………………………………………………………….12 1.1 Гражданско-патриотическое воспитание школьников как современная научно-методическая проблема………….….......12 1.2 Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста……………….…………………………….……...26 1.3 Основные направления гражданско-патриотического воспитания младших школьников…………………………….….…34 Глава 2. Опытная работа по организации гражданско-патриотического воспитания младших школьников…………………………..…….…..….…51 2.1. Содержание опытной гражданско-патриотического работы по воспитания организации младших школьников..……………………………………………………....……..51 2.2. Характеристика педагогических условий гражданскопатриотического воспитания младших школьников…………..…..70 2.3. Анализ результатов работы………………….....................79 Заключение…………………………………………………………………..….83 Список литературы…………………………………………………….………88 Приложения………………………………………………………………...…...92 2 Введение Историческое значение каждого русского человека измеряется его заслугами Родине, его человеческое достоинство – силой его патриотизма. (Н.Г.Чернышевский) Модернизация российского социокультурного пространства в XXI веке отразилась на всех сферах жизнедеятельности. Несомненно, жители правового государства, гражданского общества – граждане. Слова «гражданственность» и «патриотизм» представляют особую ценность, имеют смысл. Переход к гражданскому обществу обозначил ряд вопросов, в том числе и воспитание гражданственности, патриотизма в условиях обновленной России. Вместе с тем, гражданственность и патриотизм – чувства не врожденные, они воспитываются и приобретаются в процессе многогранной жизнедеятельности человека. Исторический опыт показывает, что общество, не способное воспитать в себе патриотическую смену, обречено на беды. Главенствующее место в воспитании гражданственности и патриотизма, как и других составляющих базовой культуры личности, отводится системе образования. Благополучие общества, как известно, во многом зависит от молодого поколения, готового защитить от невзгод свою Родину – землю своих отцов и тех, кто на ней живет. От патриотизма граждан государства, развития и роста гражданского самосознания зависит настоящее и будущие страны. Российская земля – край щедрой природы, незыблемых традиций и богатой событиями истории. Все дальше вглубь истории уходят героические и трагические события Великой Отечественной войны, но живут в нашей памяти имена тех, кто ценой своей жизни отстоял честь, свободу и независимость нашей Родины. Отечество требует от своих сынов и дочерей, чтобы каждый из них почувствовал великую ответственность за судьбу государства и ясно понял, что благополучие нации зависит от нас самих, от нашей самоотверженности, организованности, готовности к труду, высокой работоспособности. Время 3 бессильно ослабить память человечества о неизменной стойкости и мужестве нашего народа, о славе тех, кто насмерть стоял у истоков этого ратного и трудового подвига. К сожалению, события последнего времени в политике, экономике и культуре России подтверждают очевидность все более заметной утраты нашим обществом традиционного российского гражданско-патриотического сознания. Следовательно, «значение воспитания гражданственности и патриотизма граждан страны возрастает многократно. Дальнейший процесс позитивных преобразований всех сфер жизнедеятельности общества требует обновления духовных начал, глубокого познания наших исторических ценностей, героического прошлого Отечества, высокой самодисциплины, воли и гражданского мужества народа» [3, с. 112]. Мы считаем, что воспитание гражданственности и патриотизма – «это целенаправленная и систематическая деятельность школ по формированию у подрастающего поколения высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины. Оно направленно на развитие личности, обладающей качествами гражданинапатриота Родины и способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время. В будущем, юноше, обдумывающему житье, важно постоянно думать о том, что наряду с множеством профессий, предоставленных ему обществом для выбора, есть такая, которой он должен овладеть обязательно, – профессия защитника Отечества» [39, с. 68]. Конечно, воспитание – творческая работа, которая не знает универсальных средств на все случаи жизни, требует постоянного поиска, умения поспевать за жизнью. Внутренний мир детей разных возрастов психологически необычайно сложен и в такой же мере подвижен, изменчив. Здесь требуется активная помощь со стороны опытных наставников. Добиться, чтобы такая помощь 4 пришла своевременно, а главное была с интересом и благодарностью воспринята, бывает довольно трудным и довольно тонким делом. Думаю, что системообразующим направлением, в области воспитания гражданственности и патриотизма можно считать воспитание на боевых и трудовых традициях российского народа и его вооруженных сил. А также самой истории становления армии России; проведение уроков и классных занятий в музеях, экскурсии к памятникам истории и культуры; дать детям представление о фольклоре как об источнике народной мудрости. В условиях школы гражданственность и патриотизм традиционно формируется в ходе работы с историческими материалами, раскрывающими традиции российского народа; героическую борьбу, подвиги, талант лучших сынов Отечества; воспитывающими нравственные качества государственных, политических и общественных деятелей и др.; непримиримость к врагам России; уважение к атрибутам государственности (флагу, гербу и гимну) страны. «Опыт показывает, что в сложнейших условиях реформирования общества не менее сложно воспитывать у детей, особенно у подростков моральные качества, соответствующие достойному гражданину Родины, которые традиционно взращиваются на более благодатной почве. Причины здесь ясны: трудности, с которыми сталкивается страна, являются трудностями каждого в отдельности человека, в том числе и школьника» [8, с. 301]. «Сегодняшние достижения новой России пока еще не столь значительны, чтобы на них воспитывать гражданственность и патриотизм у учащихся. И недалекое прошлое дискредитировано жизнью, и средствами массовой информации. Тем не менее, пришло время перестать делить общество на «красных» и «белых», перестать быть «детьми без родителей». Необходимо показывать все достижения – Руси – России – Советского Союза – Российской Федерации независимо от того, каким было или есть государство – княжеское, царское, буржуазное, советское или современное. И 5 тогда подрастающее поколение сможет почувствовать гордость за свою Родину, ведь ее достижения поистине огромны» [5, с. 132]. Анализируя историю, мы приходим к выводу, что история России – это в значительной мере история войн, в которых россияне проявляли героизм и мужество, переносили неимоверные тяготы и лишения. Поэтому детям независимо от возраста, дошкольникам или учащимся, необходимо рассказывать, во имя чего совершались те или иные подвиги, почему наши далекие предки и недавние предшественники жертвовали состоянием, любовью, самой жизнью во имя интересов Отечества. Нормативно-правовые аспекты патриотического воспитания определяются в государственных документах Российской Федерации – Конституции РФ, федеральных законах, постановлениях Правительства РФ, федеральных программах. Общие вопросы государственной политики в области гражданскопатриотического воспитания определяют следующие Постановления Правительства РФ и государственные межведомственные программы: 1. Постановление Правительства РФ от 11 июля 2011 г № 422 «О Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2010-2015 годы». 2. Программа мероприятий по популяризации государственных символов России до 2015 года. План действий по реализации программы мероприятий по популяризации государственных символов России до 2015 г. Более частные вопросы гражданско-патриотического воспитания определяют следующие инструктивно-методические документы Минобразования РФ и Минобрнауки России: Письмо Минобразования РФ «О гражданском образовании и изучении Конституции Российской Федерации»; Приказ Минобразования РФ от 09.12.94 № 479 «Об изучении Конституции Российской Федерации в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации»; Инструктивное письмо Минобразования РФ «О гражданском образовании учащихся общеобразовательных 6 учреждений Российской Федерации» от 15.01.2010 г. № 13-51-08/13; Приказ Министерства образования и науки РФ № 129 от апреля 2010 г. «О плане действий по реализации программы популяризации государственных символов России до 2015 г.». В «Федеральной программе развития образования до 2020 г.» отмечается, что судьба подрастающего поколения в значительной мере зависит от восстановления и устойчивого функционирования системы воспитания, определяющей нравственные ориентиры, дающей прочную духовную опору на подлинные, а не мнимые жизненные ценности, формирующей гражданственность и патриотизм. Решение этой проблемы может быть реализовано в процессе совершенствования содержания образования, приведения его в соответствие «с российскими традициями нравственно-эстетического и гражданско-патриотического воспитания обучающихся и воспитанников» [11, с. 5]. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2020 г.» определены приоритетные направления, среди которых одним из главных стали: усиление воспитательного потенциала образовательного процесса, организация эффективного гражданского образовании. Отмечается, что гражданское и патриотическое воспитание составляет одно из важнейших направлений государственной политики в образовании. В современных условиях очевидна необходимость разработки и реализации новых подходов к определению приоритетов и основополагающих принципов воспитания любви к Родине. Особого внимания заслуживает вопрос о сочетании стратегии и тактики в его развитии, создании современных динамических методов воспитательной работы с учетом целей и задач образовательных учреждений различных типов и видов. При этом воспитание гражданина и патриота России должно осуществляться через «достижение сочетания социально значимого и индивидуально приемлемого компонента содержания, методов и форм образовательной деятельности, ее открытости, разнообразия учебно-методических материалов, форм и приемов учебной и внешкольной работы» [21, с. 10]. 7 Сегодня для России нет более важной идеи, чем гражданственность и патриотизм. Вопросы гражданского и патриотического воспитания исследовались в трудах известных педагогов и общественных деятелей прошлого. Так, В. Рейном, Ф. Паульсеном, Г. Кершенштейнером разрабатывались концепции гражданского воспитания, в основе которых лежала идея о том, что действенные государственные воспитательные институты – трудовая школа и армия должны совершенствовать гражданина как часть социального целого. Осуществление гражданского воспитания, как утверждал Г. Кершенштейнер, может вывести большинство населения, ранее слепо подчинявшееся государству, на путь его сознательной поддержки и будет лучшей защитой против опасности тирании большинства, господства черни, партийной тирании. В работе «Понятие гражданского воспитания» Кершенштейнер конкретизировал содержание гражданского воспитания: это последовательное приучение детей и подростков к добросовестной работе на благо государства. Важнейшим качеством гражданина, как подчеркивал немецкий педагог, является осознание своего труда как необходимого государству, а, следовательно, требующего тщательности и ответственности. В России идея гражданского воспитания развивалась в русле мировой педагогической мысли, но вместе с тем ее отличало качественное многообразие. Которое определялось спецификой развития самодеятельных начал в жизни российского крестьянства, составлявшего большинство населения страны. Эта проблема поднималась в трудах В.Г. Белинского, В.И. Водовозова, Е.Р. Дашковой, П.Ф. Каптерева, М.В. Ломоносова, Н.И. Новикова, К.Д. Ушинского и др. Они заостряли внимание на том, как важно воспитать в ребенке любовь к народу, родному языку, национальной культуре, национальным обычаям и традициям. Большим потенциалом для реализации гражданско-патриотического национальные традиции народа, воспитания детей духовно-нравственный обладают опыт предшествующих поколений. В работах К.Ш. Ахтиярова, Х.Х. Баймурзина, В.И. Баймурзиной, Г.И. Батуриной, 8 И.И. Валеева, Г.Н. Волкова, Р.Х. Гасановой, Я.И. Ханбикова, С.Д. Кириенко и других ученых доказывается, что народные традиции и обычаи выполняют важнейшую функцию в воспитании детей и молодежи. Они обеспечивают устойчивые связи прошлого с настоящим, способствуют сохранению системы национальных и общечеловеческих святынь, через которые каждый народ воспроизводит свой неповторимый духовный облик, характер, психологию. В документах, касающихся обучения и воспитания подрастающего поколения, в научных и методических источниках преемственность между всеми звеньями образования рассматривается как основное средство его непрерывности. Весьма актуальной является проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием, как основа становления личности. Различным аспектам преемственности дошкольного и начального школьного образования посвящены работы Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Л.А. Венгера, А.В. Запорожца, Е.Е. Кравцовой, А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной и др. В последнее время данное направление разрабатывается в исследованиях: Л.И. Айдаровой, И.А. Гончаровой, Т.Н. Астраханцевой, Т.А. Ерахтиной, Н.И. Гуткиной, Н.В. Нижегородцевой, Н.А. Степановой и др. Одним из приоритетных направлений обеспечения преемственности дошкольного и начального школьного образования является формирование нравственных, морально-психологических и этических качеств, среди которых важные значение имеют патриотизм, гражданственность, ответственность за судьбу Отечества и готовность к его защите. Все вышеизложенное и определило актуальность и значимость проблемного поля исследования. Проблема исследования: каковы педагогические условия процесса гражданско-патриотического воспитания младших школьников? Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия процесса гражданско-патриотического воспитания младших школьников. 9 Объект исследования: процесс гражданско-патриотического воспитания младших школьников. Предмет исследования: педагогические условия процесс гражданскопатриотического воспитания младших школьников. Мы исходим из предположения о том, что исследуемый процесс будет успешным при: – включении в воспитательную систему школы гражданско- патриотического направления работы с коллективом по схеме: учащиеся – педагоги – родители; – комплексном решении задач гражданско-патриотического воспитания (формирование гражданско-патриотического сознания, патриотических чувств, культуры поведения в общественных местах, природных зонах, знание и уважение законов государства, прав и обязанностей гражданина); – осуществлении сотрудничества с родителями по проблемам гражданско-патриотического воспитания учащихся. Для достижения цели исследования были определены следующие задачи: 1) проанализировать психолого-педагогическую и научно- методическую литературу по проблеме исследования; 2) раскрыть сущность гражданско-патриотического воспитания младших школьников; 3) рассмотреть психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста в отношении формирования у них гражданскопатриотического сознания; 4) подготовить и провести опытную работу по проверке комплекса педагогических условий, способствующих гражданско-патриотического воспитанию младших школьников; В работе использовались теоретические (анализ психолого- педагогической, научно-методической литературы, сопоставление, сравнение, классификация полученных данных) и эмпирические (анализ творческой 10 деятельности, наблюдение, беседа, экскурсия, анкетирование, тестирование, диагностика) методы исследования. База исследования: МБОУ СОШ №4 городского округа город Шарья, 2 «а» класс. Структура квалификационной работы включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения. Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется цель, объект, предмет, задачи, методы, база исследования. В первой главе «Теоретические основы гражданско-патриотического воспитания младших школьников» проводится обзор теоретических основ гражданского и патриотического воспитания школьников, раскрываются психолого-педагогические особенности младших школьников, рассматриваются направления, формы и методы организации процесса гражданско-патриотического воспитания в начальной школе. Во второй главе «Опытная работа по организации гражданскопатриотического воспитания младших школьников» содержится описание опытной работы по организации гражданско-патриотического воспитания младших школьников, рассматриваются педагогические условия, способствующие эффективности исследуемого процесса. В заключении приводятся результаты квалификационной работы. Список литературы включает 42 источника. В приложении содержатся эмпирические материалы исследования. 11 Глава 1. Теоретические основы гражданско-патриотического воспитания младших школьников 1.1. Гражданско-патриотическое воспитание школьников как современная научно-методическая проблема «Сделать как можно больше пользы моему Отечеству – вот единственная цель моей жизни, и к ней-то я должен направлять все свои способности» К.Д. Ушинский Начало 21в. для России – время формирования гражданского общества и правового государства, перехода к рыночной экономике, признания человека, его прав и свобод высшей ценностью. Изменения, происходящие в обществе, определяют новые требования к отечественной системе образования. Успешная самореализация личности в период обучения и после его окончания, ее социализация в обществе. Активная адаптация на рынке труда являются важнейшей задачей учебновоспитательного процесса. Усиление воспитательной функции образования, формирование гражданственности, трудолюбия, нравственности. Уважение к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе рассматривается как дно из базовых направлений в области образования. В настоящее время гражданское образование находится на этапе становления, который включает разработку содержания гражданского образования, развитие демократических начал в жизни образовательных учреждений и организацию социальной практики обучающихся. Нормативные документы и информационно-методические материалы Министерства образования РФ стимулировали деятельность общеобразовательных учреждений в области гражданского образования. В субъектах РФ с целью разработки региональных концепций и их реализации созданы региональные Центры гражданского образования. Главной целью гражданского образования является воспитание гражданина для жизни в демократическом государстве, гражданском обществе. Такой гражданин должен обладать определенной суммой знаний и 12 умений, иметь сформированную систему демократических ценностей. А также готовность участвовать в общественно-политической жизни школы, местных сообществ. Гражданское образование направлено на формирование гражданской компетентности личности. Гражданская компетентность личности – совокупность готовности и способностей, позволяющих ей активно, ответственно и эффективно реализовать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в гражданском обществе. Применить свои знания и умения на практике. Становление гражданской компетентности школьников неразрывно связано с формированием у них основополагающих ценностей российской и мировой культуры, определяющих гражданское самосознание. В процессе формирования демократических ценностных ориентиров важным является воспитание ребенка на основе социокультурных и исторических достижений многонационального народа РФ, народов других стран, а также культурных и исторических традиций родного края. Гражданское образование представляет собой единый комплекс, стержнем которого является политическое, правовое и нравственное образование и воспитание, реализуемое посредством организации учебных курсов, проведение внеклассной и внеурочной работы, а также создание демократического уклада школьной жизни и правового пространства школы. формирование социальной и коммуникативной компетентности школьников, средствами учебных дисциплин. В основу гражданского воспитания положена идея полноценного участия личности в решении общественно значимых задач общества. Одним из интенсивных методов социальной практики является социальное проектирование, осуществляемое как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Основная цель социального проектирования – создать условия, способствующие формированию у учащихся собственной точки зрения по обсуждаемым проблемам, применению гражданских компетентностей. 13 Социальные проекты дают учащимся возможность связать и соотнести общие представления, полученные в ходе урока, с реальной жизнью, в которую вовлечены они сами, их друзья, семьи, учителя, с общественной жизнью, с социальными и политическими событиями, происходящими в масштабах села, города, страны в целом. Большое значение в реализации задач гражданского образования имеет эффективное использование новейших педагогических технологий (интерактивные методики, информационные технологии), обеспечивающих деятельностный аспект учебного процесса. Гражданско-патриотическое воспитание всегда было одним из важнейших направлений в работе педагога начальных классов. Это направление воспитания предполагает деятельность учителя по формированию у юных граждан нравственности и духовности посредством изучения родного края, гражданственности, бережного отношения к традициям, культуре и истории своего народа, чувства верности своему Отечеству, гордости за свою Родину, способности в будущем встать на защиту государственных интересов. Изменения, происходящие в обществе, определяют новые требования, как в системе образования, так и в системе воспитания подрастающего поколения. Успешная самореализация личности в период обучения и после его окончания, его социализация в обществе и адаптация к существующим условиям общества являются важнейшими задачами учебно-воспитательного процесса. Усиление воспитательной функции образования, формирование гражданственности, трудолюбия, нравственности, уважения к правам и свободам человека, семьи рассматривается как одно из основных направлений государственной образовательной политики. Гражданственность, являясь интегративным качеством, включает в себя целый ряд качеств, ответственность, умение присущих человеку-гражданину: сочетать 14 и подчинять гражданская личные интересы общественным, умение осознанно и самостоятельно делать свой выбор, гуманизм, этническая толерантность, патриотизм и т.д. Цель гражданско-патриотического воспитания обусловлена социальным заказом современности. Ориентиром при целеполагании служит определение требований развитого гражданского общества. Конечный результат формирования патриотизма и гражданственности – личность, которой присуща высокая социальная активность. Фундамент гражданско-патриотического поведения личности закладывается в младшем школьном возрасте, так как именно этот возраст является наиболее сенситивным периодом для воспитания положительных черт личности, в том числе и патриотизма. Цель патриотического воспитания – способствовать формированию гражданско-патриотического сознания, нравственных позиций (воспитание интереса к истории родного края и Отечества, расширение представлений детей о родном городе, о героях Великой Отечественной войны, воспитание чуткости, доброты и милосердия). Патриотическое воспитание – часть воспитания в целом, одно из его основных направлений. Его сущность и содержание сформулированы так: это «систематическая и целенаправленная деятельность органов государственной власти и общественных организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины» [7, с. 3]. Гражданско-патриотическое воспитание в настоящее время рассматривается как одно из наиболее приоритетных направлений работы образовательных учреждений всех типов и уровней, особенно средней школы. Это не случайно, поскольку дети и молодежь составляют основную объектную базу патриотического воспитания, а детский сад и школа – ведущие учреждения, где закладываются основы гражданско-патриотического становления подрастающего поколения – будущего нашей страны. 15 Рассмотрим составляющие гражданско-патриотического воспитания: «Патриотизм», «Гражданственность». Что же такое «патриотизм», и какого человека можно назвать патриотом? Ответ на этот вопрос достаточно сложен. Впервые слово «патриот» появилось в период Французской революции 1789- 1793гг. Патриотами тогда себя называли борцы за народное дело, защитники республики в противовес изменникам, предателям родины из лагеря монархистов. В толковом словаре В. И. Даля значение этого слова трактуется так: «Патриот – любитель отечества, ревнитель о благе его, отчизнолюб». «Патриот – говорится в другом словаре, человек, – любящий свое Отечество, преданный своему народу, готовый на жертвы и совершающий подвиги во имя своей родины». Более четко определено моральное содержание этого понятия в Философском словаре. «Патриотизм греч. Patris – отечество; нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к отечеству, преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защитить интересы Родины». Советский энциклопедический словарь ничего нового к вышеприведенному понятию не добавляет, трактуя «патриотизм» как любовь к Родине, преданность своему Отечеству, стремление служить его интересам и готовность, вплоть до самопожертвования, к его защите. На личностном уровне патриотизм выступает как важнейшая устойчивая характеристика человека, выражающаяся в его мировоззрении, нравственных идеалах, нормах поведения. Более современное понятие «патриотизма» связывают сознание человека с эмоциями на проявления воздействий внешней среды в месте рождения данного индивида, его воспитания, детских и юношеских впечатлений, становления его как личности. Вместе с тем организм каждого человека, как и организмы его соотечественников, сотнями, если не тысячами 16 нитей связан с ландшафтом его обитания с присущим ему растительным и животным миром, с обычаями и традициями данных мест, с образом жизни местного населения, его историческим прошлым, родовыми корнями. Эмоциональное восприятие первого жилища, своих родителей, своего двора, улицы, района (деревни), звуков птичьего щебетания, трепетания листвы на деревьях, колыханья травы, смены времен года и связанных с этим изменений оттенков леса и состояния водоемов, песен и разговоров местного населения, их обрядов, обычаев и образа жизни и культуры поведения, характеров, нравов и всего остального, что не перечесть, влияет на развитие психики, а вместе с ней и на становление патриотического сознания каждого человека, составляя важнейшие части его внутреннего патриотизма, закрепляемые на его подсознательном уровне. Дадим понятиям «патриотизм» и «патриот» более четкие определения: 1) Главный из них – «наличие среди основных здоровых эмоций каждого человека почитания места своего рождения и места постоянного проживания как своей Родины, любовь и забота о данном территориальном формировании, уважение местных традиций, преданность до конца своей жизни данной территориальной области. В зависимости от широты восприятия места своего рождения, зависящего от глубины сознания данного индивида, границы его родины могут простираться от площади собственного дома, двора, улицы, поселка, города до районных, областных и краевых масштабов. Для обладателей высших уровней патриотизма широта их эмоций должна совпадать с границами всего данного государственного образования, именуемого Отечеством. Низшими уровнями данного параметра, граничащего с антипатриотизмом, являются мещанско-обывательские понятия, отраженные в поговорке: «Моя хата с краю, ничего не знаю». 2) Уважение к своим предкам, любовь и проявление терпимости к своим землякам, проживающим на данной территории, желание помогать им, отучать от всего дурного. Высший показатель данного параметра благожелательность ко всем своим 17 соотечественникам, являющимся гражданами данного государства, т.е. осознание того общественного организма, называемого во всем мире «нацией по гражданству». 3) Делать конкретные каждодневные дела для улучшения состояния своей родины. Обустройства, помощи и взаимовыручки своих земляков, и соотечественников начиная от поддержания порядка, опрятности и упрочения дружеских отношений с соседями в своей квартире, подъезде, доме, дворе до достойного развития всего своего города, района, края, Отчизны в целом» [18, с. 7]. Широта понимания границ своей родины, степень любви к своим землякам и соотечественникам, а также перечень каждодневных деяний, направленных на поддержание в должном состоянии и развитие ее территории и проживающих на ней жителей - все это определяет степень патриотизма каждого индивида, является критерием уровня его истинно патриотического сознания. Чем шире территория, которую патриот считает своей Родиной (вплоть до границ своего государства). «Чем больше любви и заботы он проявляет к своим соотечественникам, чем больше каждодневных деяний он совершает для блага данной территории и ее обитателей по нарастающей (свой дом, двор, улица, район, город, область, край и т.д.), тем больший патриот – данный человек, тем выше и истинный его патриотизм» [4, с. 410]. Истинный патриот выступает за тех и за то, что укрепляет и развивает его родину и против тех и того, кто и что ее разрушает, наносит ей тот или иной ущерб. Настоящий патриот уважает патриотов любой другой территории, и не будет вредить там. У себя на Родине он совместно с другими согражданами-патриотами борется с теми, кто наносит ей ущерб, а это могут быть только сограждане – неопатриоты с низким уровнем или дефектами сознания, или вообще враги Родины. В этой связи очень легко понять, насколько не патриотами являются у нас те, кто сеет вокруг вражду к своим соотечественникам, угнетает своих сограждан, сквернословит, мусорит, 18 отравляет окружающую природу, браконьерствует, ведет нездоровый образ жизни. Драка или вражда с соседом, нападки членов одной партии на членов другой, болельщиков одной футбольной команды на болельщиков другой, алкоголизм, наркомания, неуставные отношения в армии, коррупция, казнокрадство – все это элементы проявления различных форм неопатриотизма в России. Как патриотизм, так и неопатриотизм могут быть индивидуальным, групповым и массовым. Поэтому разъяснение его основ, патриотическое воспитание и всестороннее просвещение множат число патриотов и углубляют их здоровое чувство патриотизма, в то время как невоспитанность, невежество, уход от действительности, мещанско-обывательская отрешенность, алкогольная и наркотическая зависимость, разного рода многочисленные психические и прочие отклонения множат число лживых патриотов. Патриотизм либо есть в той или иной степени, либо его нет вовсе. Патриотизм – очень сокровенное чувство, находящееся глубоко в душе (подсознании). О патриотизме судят не по словам, а по делам каждого человека. Патриот не тот, кто сам себя так называет, а тот, кого будут чтить таковым другие, но прежде всего его соотечественники. Таким образом, настоящим (идеальным) патриотом можно считать только человека, постоянно укрепляющего свое физическое и нравственное здоровье, хорошо воспитанного, образованного и просвещенного, имеющего нормальную семью, почитающего своих предков. Растущего и воспитывающегося в лучших традициях своих потомков, содержащего в надлежащем состоянии свое жилище (квартиру, подъезд, дом, двор) и постоянно улучшающего свой быт, образ жизни и культуру поведения, работающего во благо своего Отечества. Участвующего в общественных мероприятиях или организациях патриотической ориентации, т.е. направленных на объединение сограждан в целях достижения патриотических целей и совместного выполнения патриотических задач той или иной степени 19 сложности и важности по обустройству и развитию своей Родины, по оздоровлению, умножению числа своих просвещенных соотечественников. Выдающиеся люди нашей страны в прошлом считали патриотизм основой духовной жизни человека, его стремления к свободе и процветанию Родины. «… Истинный человек и сын отечества, – писал А.Н. Радищев, – есть одно и то же… Он скорее согласится погибнуть, нежели подать собою другим пример неблагонравия. Он пламенеет нежнейшей любовью к целости и спокойствию своих соотчичей. Преодолевает все препятствия, неутомимо бдит над сохранением честности, подает благие советы и наставлении. И ежели уверен в том, что смерть его принесет крепость и славу отечеству, то не страшится пожертвовать жизнью. Тот есть, прямо благороден, которого сердце не может не трепетать от нежной радости при едином имени отечества…». «В полной мере и здоровой натуре тяжело лежат на сердце судьбы Родины; всякая благородная личность глубоко осознает свое кровное родство, свои кровные связи с отечеством. Любить свою родину – значит пламенно желать видеть в ней осуществление идеала человечества и по мере сил своих споспешествовать этому», – писал В.Г. Белинский. Уясняя сущность и содержание патриотизма, и его огромное значение в развитии и формировании личности, нельзя не привести полные глубочайшего смысла слова К.Д. Ушинского. «Как нет человека без самолюбия, – писал Константин Дмитриевич, – так нет человека без любви к Отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями» [36, с. 321]. Если патриотизм выражает отношение личности к своей Родине, к ее историческому прошлому и настоящему, то гражданственность связана с принадлежностью человека к тому или иному народу, его политической активностью. 20 Патриотизм – эмоциональное отношение к родине, выражающееся в готовности служить ей и защищать ее от врагов. В «Толковом словаре живого великорусского языка» В.И. Даля приводятся два значения понятия «гражданин»: «городской житель, горожанин», и «член общины или народа, состоящего под одним общим управлением». А гражданственность раскрывается как «состояние гражданской общины; понятие и степень образования, необходимые для составления гражданского общества». Отсюда следует, что понятие «гражданское общество» использовалось в России, но, в отличие от его западной, преимущественно правовой трактовки, имело ярко выраженное нравственное содержание. Так, в характеристике «гражданских доблестей», которые Даль определил как «мирные и миротворные; честь, любовь и правда», прослеживается специфика понимания гражданственности в России, состоявшая в акценте на духовно – нравственных объединяющих началах, приоритете морали над правом. Патриотизм и гражданственность включают в себя взаимосвязанную совокупность нравственных чувств и черт поведения: – любовь к Родине, лояльность в отношении к политическому строю; следование и умножение традиций своего народа; бережное отношение к историческим памятникам и обычаям родной страны; привязанность и любовь к родным местам; стремление к укреплению чести и достоинства Родины, готовность и умение защищать ее; воинская храбрость, мужество и самоотверженность; нетерпимость к расовой и национальной неприязни; – уважение обычаев культуры других стран и народов, стремление к сотрудничеству с ними. Патриотизм и гражданственность тесно связаны с понятием «общечеловеческие ценности». Мы живем в жестокий век, где, казалось бы, при таком высоком уровне развития науки, техники и человеческой мысли, продолжаются жестокие, варварские, а главное уносящие миллионы жизней 21 войны, конфликты, умирают женщины и дети. Разве об этом мечтали наши деды и прадеды? Для этого ли ценой своих жизней отвоевали нам мир в Великой Отечественной войне? Все это во многом по-новому ставит, сейчас вопросы воспитания патриотизма и гражданственности начиная с самого раннего детского возраста в образовательных учреждениях. Сегодня мы заново осмысляем значение патриотизма для судеб России ее граждан начала нового века и тысячелетия. Спасение и возрождение Отечества требуют пересмотра ряда сложившихся за последние десятилетия понятий в структуре отечественного общественного сознания как обыденном, житейском, так и на идеологическом уровнях. Пересмотр касается и форм общественного сознания (духовнонравственной, государственно-правовой, политической, религиозной, эстетической и т.д.). Обусловлено это тем, что процесс осознания себя гражданином и патриотом в деструктивные периоды истории проходит неоднозначно и весьма противоречиво. Превращение России из супердержавы во второразрядную страну нанесло удар по национальному достоинству, патриотическим и гражданственным чувствам населения, выросшего в атмосфере гордости за свою державу. Средства массовой информации, особенно электронные рисуют сегодня мрачную картину нашего будущего, что никак не соответствует установкам старших поколений, знающих на собственном опыте, что такое самоотверженность. Все это время нам активно навязывают стереотипы западной идеологии и общественной психологии под маской свободы: индивидуализм, жесткое имущественное расслоение вместо социального равенства, эгоизм вместо коллективизма, прагматизм вместо духовности, нажива (желательно быстрая) вместо трудового заработка, агрессивная предприимчивость вместо трудовой активности, развлекательная «массовая культура» вместо высокохудожественной классики, культ насилия и разврата вместо любви и 22 дружбы. Естественно, что принятие мира культуры «потребителя» приводит к отторжению человека от окружающих людей, внушая ему иллюзию самодостаточности. Стоит ли удивляться отсутствию гражданственности, патриотизма, доброжелательности, взаимовыручки и чуткости в отношениях у значительной части населения современной России, особенно молодежи. В общении и поведении людей из разных социальных групп быстро утверждаются манеры: развязность, вседозволенность, грубость, хамство, открытое пренебрежение элементарными нормами культурного взаимодействия, примитивность в чувствах и мышлении. В условиях пока несостоявшейся демократии эгоизм и индивидуализм все больше вытесняют патриотические устремления. Реформы, призванные возродить Россию не должны иметь в своей основе чужеродные идеи и нравы, характерные для общества, где царят насилие, принуждение, ловкачество, обман, предательство, разврат, пресмыкательство перед силой и т. д. Глубоко чуждые природе нашего народа, традиционно ориентированного на духовность, нравственность, гуманизм, они не могут стать фундаментом для выхода страны из кризиса, а тем более для будущего процветания. Сегодня для России нет более важной идеи, чем патриотизм. Его мощный потенциал должен быть направлен на консолидацию российского общества и духовно-нравственное, политическое и экономическое возрождение России. В нашей истории можно найти немало примеров, когда народ сплачивался вокруг патриотической и национальной идеи побеждал внутреннего и внешнего врага. Вспомним Александра Невского, Дмитрия Донского, период Смутного времени, нашу победу в Великой Отечественной войне. Гражданское и патриотическое чувство, надо полагать в той или иной мере присутствует в каждом народе. Но наш народ в силу его многотрудной 23 исторической судьбы видит в нем первоисточник трудолюбия, героизма, долготерпения, скромности, преданности, всего того, что на протяжении столетий воспринимается как русский национальный характер. Россия – это не только огромная территория, освоенная нашими предками, дарованные Богом богатейшие природные ресурсы, созданная трудом многих поколений экономика и культура, но и то, что зовется « дымом Отечества», – нетленный пласт духовности нашего народа. Именно поэтому развитие духовности личности, ее готовности к служению России и своему народу, выполнению патриотического долга по защите интересов Отечества должно рассматриваться как основное и необходимое условие процесса российского общества. Исторический опыт свидетельствует, что основу формирования у людей высокого морального духа всегда составляли чувства патриотизма, любви к своему Отечеству, готовность сражаться за него до полной победы. В русском этносе идея патриотизма всегда рассматривалась в широчайшем диапазоне, включая историческую проблематику, вопросы русского национального самосознания и менталитета, «Русской идеи», исторической миссии России и выбора путей ее развития. Патриотизм, вместе с тем, был и остается нравственным и политическим принципом, социальным чувством, одно из наиболее глубоких чувств, закрепленных веками борьбы за свободу и независимость родины. В России – государстве с многовековой историей и традициями гражданственность и патриотизм имеют глубокие корни. У россиян как у евроазиатского народа в сознании и менталитете общественное всегда преобладало над личностным, положение и роль личности в российской истории подчинялись той цели, которая на том, или ином историческом этапе служила сплочению нации. Патриотизм в России всегда понимался, как готовность поступиться личными интересами во благо Отечества, выражался в безграничной вере в мощь российского государства и власти, самоотверженности. 24 Воспитание у подрастающего поколения патриотизма и чувства национальной гордости, национального достоинства было характерно для России на протяжении веков. Патриотизм – движение не против чего-либо, а за те ценности, которыми располагают общество и человек, прежде всего, состояние духа, души. Это наш воз–дух. «Воз» – как нечто возвышенное, как условие получения возможности дышать, непременного условия жизни. «Дух» – как нечто самоорганизующее эту жизнь в ее красоте и величии, как сложный способ духовно-психологического существования человека. Сегодня как никогда встал вопрос сохранения и сбережения русской нации, других народов России и их культурного наследия, уважения их национально-патриотического прошлого. Наш якорь спасения – восстановление и сохранение национальных начал и основ жизни, традиций патриотизма, гражданственности – верности идеалам Отечества. Лишь это приостановит процесс распада, поможет духовно и душевно очиститься, избавит народ от гниения, дух самобытности, сплочения, независимости, святости должны стать в России самыми востребованными. 25 1.2. Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста Младший школьный возраст наиболее сензитивный период для воспитания положительных черт личности, в том числе гражданственности и патриотизма. Податливость, известная внушаемость детей, их доверчивость, склонность к подражанию и огромный авторитет, которым пользуется учитель, создает благоприятные предпосылки для успешного решения данной проблемы. Младший школьный психологами: Л.И. Божович, возраст относится Д.Б. Фельдштейном и многими др., к стадии социализации, а не адаптации, как на этапе дошкольного детства. Именно в младшем школьном возрасте происходит активный процесс накопления знаний о положительном и отрицательном в жизни общества, о взаимоотношениях между людьми, о свободе выбора того или иного способа поведения и т.д. Процесс осознания себя как личности сопровождается формированием адекватной самооценки, сравнения себя с другими, отмечается новый этап в развитии самосознания младшего школьника. Все это является основой для построения учебно-воспитательного целенаправленное процесса, гражданско-патриотическое направленного воспитание на младших школьников, формирования их нравственной устойчивости. Однако в начальной школе гражданско-патриотическое воспитание осуществляется не на пустом месте. Дошкольный период в жизни ребенка, является началом формирования у него представлений о доме, родителях, городе или селе, где родился ребенок, обо всем, что его окружает и что именуется малой Родиной. Не зря В.А. Сухомлинский говорил, что любовь к Родине начинается с любви к матери. Преемственность в гражданско-патриотическом воспитании дошкольников и младших школьников является важным условием его 26 успешности. Проблема преемственности является "вечной" и одной из самых важных в современной дидактике. Теоретические основы решения этой проблемы высказаны в Концепции непрерывного образования. В педагогической сфере функционирование преемственности универсально, оно является общепедагогическим законом. Именно в таком ракурсе рассматривал ее Я.А. Коменский, когда создавал систему школ, охватывающую все периоды становления и развития личности ребенка, начиная с дошкольного возраста. Категория «преемственности» рассматривается в философских исследованиях Э.А. Баллера, Б.С. Батурина, А.И. Зеленкова, Г.Н. Исаенко, З.А. Мукашева, В.Г. Рубанова и др. Преемственность в развитии человека обеспечивает сохранение и перенос наиболее прогрессивных элементов старого на новый, более высокий уровень. Ряд авторов: Ю.К. Бабанский, В.А. Беликов, И.Т. Огородников и др. рассматривают преемственность как принцип, а С.М. Годник, И.Д. Зверев, как условие воспитания. Своеобразие гражданско-патриотического воспитания в младшем школьном обществе предопределяется особенностями этого возраста, а также спецификой нравственного развития личности младшего школьника в целом. Эта специфика предопределяется, прежде всего, общими особенностями этого возраста Ю.К. Бабанский, В.А. Беликов, И.Т. Огородников и др. весьма сильная восприимчивость младшего школьника к внешним влияниям, большая возбудимость его эмоциональной сферы, предрасположенность к усвоению нового, свежего и яркость восприятия, импульсивность поведения. Маленький человек идет в школу. Каким будет его путь. Трудным и тернистым или легким и радостным? Поддержат ли его на этой дороге, протянут ладони, согреют ли теплом или заставят выживать, изворачиваться и страдать? Именно воспитателю, классному руководителю необходимо владеть информацией об особенностях младшего школьного возраста. С изучения начинается воспитательная деятельность классного руководителя. 27 В шесть (семь) лет жизнь сегодняшнего ребенка круто меняется. Все меняется в его жизни с приходом в школу: отношения с людьми и сверстниками, виды деятельности, общение. Ведущей деятельностью становится учение, изменяется уклад их жизни, появляются новые обязанности, которые требуют неукоснительного выполнения, по-иному воспринимают ребенка родные и близкие. В биологическом отношении младшие школьники переживают период второго округления: у ребят замедляется рост и увеличивается вес, скелет подвергается окостенению, однако этот процесс еще не завершается. Интенсивно развивается мышечная система. Все ткани детского организма находятся в состоянии роста, значительно возрастает сила мышц. В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции полушарий головного мозга, усиливается аналитическая и синтетическая функция коры головного мозга. Изменяется и развитие психики ребенка, Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения. Процессы возбуждения преобладают над процессами торможений, потому что возбудимость младших школьников очень высокая. Увеличивается спектр чувствительности органов чувств. Учебная деятельность как самостоятельная складывается именно в это время и во многом определяет интеллектуальное развитие детей от 6 до 9 лет. С поступления ребенка в школу в результате обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов. Эта перестройка заключается в том, что эти процессы начинают приобретать качества, которые свойственны взрослым людям, Познавательные процессы должны стать произвольными, продуктивными и устойчивыми. Задача педагога на этом этапе построение уроков и внеклассных занятий так, чтобы дети могли и хотели достаточное время сохранять повышенное внимание, усидчивость, способность воспринимать и хорошо запоминать материал, предлагаемый учителем. 28 Психологами доказано, что младшие школьники в состоянии усваивать и сложный материал, но для того, чтобы это произошло, необходимо соблюдение следующих условий: – предлагаемый материал должен быть ребенку интересен и понятен; – ребенок должен быть мотивирован на его изучение; – ребенок должен владеть умениями по его изучению. В начальной школе у учащихся изменяется отношение к трудовой деятельности. Учебная деятельность продолжается в трудовой деятельности дома. Очень важно, чтобы те правила трудовой деятельности и традиции, которые закладывает педагог на уроке и во внеурочной деятельности, продолжались бы и дома. Огромным подспорьем в работе учителя становится использование полученных знаний учащимися в жизненной практике. Не менее значимым для интеллектуального и личностного развития учащихся является расширение временных рамок и содержания общения учащихся с окружающими людьми, в первую очередь, с взрослыми. Взрослые люди, педагоги и родители являются источником различных знаний, образов для подражания. В этом возрасте для развития навыков общения, преодоления трудностей адаптации и тревожности младшими школьниками необходимы различные формы коллективной работы. Чем разнообразнее и интереснее эти формы работы будут в урочной и внеурочной деятельности, тем быстрее учащиеся овладеют такими мыслительными операциями, как сравнение, общение, умение делать элементарные выводы и обобщения. С приходом в школу меняются и становятся другими детские игры. Если раньше, в дошкольном возрасте, учащихся привлекали ролевые игры, ситуативные, подвижные игры, то теперь их больше привлекают игры, в которых можно проявить свои интеллектуальные умения. Классный руководитель должен помнить, что в начальной школе игра стоит на втором месте по значимости после учебной деятельности и существенно может влиять на развитие интеллектуальных умений и личностных качеств учащихся. 29 Внеклассная работа с классом должна максимально использовать возможности игры. Очень важны развивающие игры, в которые можно играть и дома. По мере взросления получают свое развитие и психические процессы младших школьников. Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в это же время остротой и свежестью, «созерцательной любознательностью». Педагоги приучают учащихся слушать и смотреть целенаправленно, уделяют большое внимание развитию наблюдательности с элементами сравнения. К четвертому классу восприятие учащихся усложняется и углубляется, становится все более организованным. Воспринимая изучаемые объекты, учащиеся, используют свои аналитические умения, дифференцируя их. В процессе обучения и воспитания педагог должен формировать культуру внимания учащихся. Внимание напрямую связано с такими личностными новообразованиями, как мотивация учения, чувство ответственности за собственную учебную деятельность и ее результативность. Мышление учащихся начальной школы претерпевает большие изменения – от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. По мнению Л.С. Выготского, интеллект ученика развивается в школе как ни в кое другое время. Развитие мышления должно идти не только в учебной деятельности, но и во внеурочной. Чем разнообразнее методические приемы педагога по развитию мышления, тем совершеннее могут быть мыслительные достижения класса. Большое значение в познавательной деятельности школьников имеет память. Память младших школьников имеет преимущественно нагляднообразный характер. Более яркий, эмоционально выраженный материал, преподнесенный ребятам, запоминается надолго и легко воспроизводится. Поступление ребенка в школу знаменует собой не только начало перехода познавательных процессов на новый уровень развития, но и 30 возникновение новых условий для личностного роста человека. Что он, из себя, представляет, о чем думает, заботится. На личностное развитие ребенка влияют учебная, игровая, трудовая деятельность ребенка, а также общение, так как именно в них складываются деловые качества учащихся, которые проявляются в подростковом возрасте. Младшие школьники безгранично доверяют взрослым людям, подчиняются и подражают им. В младшем школьном возрасте формируется самооценка. «Большое значение в формировании личности младшего школьника играет формирование самостоятельности и желания участвовать в трудовой деятельности. Данный возраст является переломным в формировании самостоятельности. Если ребенок чрезмерно доверчив, открыт, послушен, это может привести к формированию у ребенка таких качеств, как зависимость от чужого мнения, боязнь говорить правду. Излишняя самостоятельность ребенка может привести к отсутствию послушания и к вседозволенности. Это влияет и на нравственное становление и развитие личности младшего школьника» [14, с. 18]. На фоне этих возрастных особенностей младшего школьника Л.И. Мищенко определяет следующие тенденции в его нравственном развитии, как одного из составляющих гражданско-патриотического воспитания: 1) интенсивное формирование нравственных представлений и чувств, их последовательное обогащение, подготавливающее формирование соответствующих понятий; 2) постепенное осознание на этой основе социальной значимости учения и общественно-полезной работы, развитие стремления к деятельности на общую пользу; 3) формирование заинтересованного отношения к совместной работе с одноклассниками. 31 Можно выделить следующие направления нравственного развития ребенка: 1) Формирование положительного отношения к своему имени – положительного отношения к себе – любви к близким людям – положительное отношение ко всем окружающим людям. 2) Формирование интереса к истории семьи – к истории города – к истории страны. 3) Формирование нравственных представлений и чувств через определенную подачу конкретных знаний. Интересно проследить, как по мере составления своей родословной расширяются представления ребенка о своей стране, формируется интерес от истории своей семьи к истории страны. Если вначале младший школьник соотносит себя только с городом, в котором родился и рос, то по мере работы по составлению родословной круг его представлений значительно расширяется, так как он узнает, что родители мамы у него из Воронежа, а родители отца были сибиряками. А какой был уклад жизни в то время в Воронеже, какие исторические события происходили, как могли повлиять на жизнь его предков? И вот уже факты собираются в живые картинки, и тянет самому посмотреть на этот город - он стал частичкой твоего сердца. И теперь это уже не просто название одного из городов твоей страны, это «говорящее» название. И теперь для него Родина не только его родной город, где живет он и его родители, друзья и родственники, а еще и Воронеж, Сибирь, откуда родом его предки, Москва – где сражались за Родину его деды, и так далее. Понятие «Родина», «Гражданин» расширяется, углубляется и единство правовой, политической и становится понятным и реальным. Гражданственность – это нравственной культуры. Содержание всех школьных предметов нацелено на формирование гражданина, патриота. Но особенно велика в этом роль гуманитарных предметов, прежде всего литературы, обществознания, истории. 32 Еще Н.М. Карамзин утверждал: «Простой гражданин должен читать историю. Она мирит его с несовершенством видимого порядка вещей, как с обыкновенным явлением во всех веках, утешает в государственных бедствиях, свидетельствуя, что и прежде бывали подобные, бывали еще ужаснейшие и государство не разрушалось; она питает нравственное чувство и праведным судом своим располагает душу к справедливости, которая утверждает наше благо и согласие общества». Гражданственность и патриотизм младшего школьника как одна из сторон нравственного облика его личности характеризуются яркостью и эмоциональностью проявления и в то же время недостаточной осознанностью, недостаточной связью патриотических представлений и чувств с общей направленностью личности. «Способность согласовывать личное с общественным еще не достаточно развито в младшем школьном возрасте. Широкие социальные мотивы (любовь к Родине, сознание и чувство общественного долга) даже у наиболее воспитанных младших школьников не развиты на столько, чтобы выступать, непосредственными побуждениями социально-ценной деятельности. В лучшем случае они предают определенный смысл и эмоциональную окраску этой деятельности. В этом возрасте учащимся необходимо публичное признание их достижений в присутствии сверстников и значимых взрослых. Стремление младшего школьника к яркому и необычному, желание познать прекрасный окружающий мир – все это должно удовлетворятся в разумной, приносящей пользу и удовлетворение деятельности, которую организует педагог в учебновоспитательном процессе» [14, с. 25]. 33 1.3. Основные направления гражданско-патриотического воспитания младших школьников Гражданско-патриотическое воспитание в современных условиях – это целенаправленный, нравственно обусловленный процесс подготовки подрастающего поколения к функционированию и взаимодействию в условиях демократического общества, к инициативному труду, участию в управлении социально ценными делами, к реализации прав и обязанностей, а также укрепления ответственности за свой политический, нравственный и правовой выбор, за максимальное развитие своих способностей в целях достижения жизненного успеха. Главным результатом воспитания следует считать Личность, способную строить жизнь, достойную Человека. Модель гражданско-патриотического воспитательно-образовательном совокупность процессе последовательных воспитания школы детей представляет целесообразных в собой взаимодействий администрации, учителей и школьников и направлена на накопление опыта деятельности и сотрудничества, достижение прогнозируемого результата. Она ориентирована на конструктивное и результативное взаимодействие субъектов воспитательно-образовательного процесса. С точки зрения содержания, она нацелена на развитие всех – прямых (педагогов, обучающихся) и косвенных (родителей, представителей социума) участников образования, а с точки зрения формы, она учитывает потребности субъектов в самораскрытии и саморазвитии и предоставляет различные организационные формы воспитательно-образовательного процесса Демократизация общества, успешное развитие государства во многом зависят от гражданских качеств подрастающего поколения. На современном этапе развития российского общества гражданское образование школьников становится предметом государственной политики и обязательной, неотъемлемой частью образования, начиная с начальной школы. 34 Во все времена выдающиеся реформаторы России, задумываясь о переустройстве государства, неизменно обращали свои взоры к молодому поколению. Они понимали, что успех задуманного во многом будет зависеть от подготовки преданных делу, патриотически-настроенных государевых людей. В настоящее сложное время нашему государству жизненно необходимо воспитывать патриотов, способных вывести страну из экономического нравственного кризисов, защитить Россию от любого нашествия извне и любых проявлений терроризма. Патриотическое воспитание – это формирование в ребенке приверженности к важнейшим духовным ценностям. Воспитание патриотических чувств, заботы об интересах нашей великой страны, готовности ради Родины к самопожертвованию, верности Отчизне в период военных испытаний, гордости за героическое прошлое нашего Отечества, за научно-технический и культурный вклад России в мировую цивилизацию. Чтобы подойти к сути направлений самого процесса гражданско-патриотического воспитания, необходимо определиться, на чем оно будет базироваться. Вера в Россию, в ее будущее – эта основа, краеугольный камень всей системы гражданскопатриотического воспитания. Каковы же направления этой сложной и ответственной работы? К ним относятся: – военно-спортивное воспитание; – военно-патриотическое воспитание; – героико-патриотическое воспитание; – национально-патриотическое воспитание; – гражданское воспитание; – гражданско-патриотическое воспитание. Какой же смысл вкладывается в эти понятия? Военно-патриотическое патриотического воспитания, воспитание – ориентированная это на составная часть формирование у школьников глубокого патриотического сознания, идей служения Отечеству и 35 его вооруженной защите, воспитание чувства гордости за русское оружие, уважение к военной истории, стремление к военной службе, сохранение и приумножение славных воинских традиций. Героико-патриотическое воспитание ориентировано на пропаганду военных профессий, знаменательных исторических дат, воспитание гордости за деяния героических предков. Нам есть чем гордиться, есть о чем рассказывать детям. Тем более что арсенал форм и методов работы в этом направлении велик, и не стоит ими пренебрегать. Национально-патриотическое воспитание формирует в детях чувство любви к своей малой родине, уважительное отношение к национальным традициям и культуре, пробуждение чувства гордости за свой (пусть даже очень маленький) народ. Гражданское воспитание – это формирование правовой культуры, четкой гражданской позиции, готовности к сознательному и добровольному служению своему народу. Помните, у Н.А. Некрасова: «Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть обязан». Гражданское воспитание характеризуется таким определением, как гражданственность. Человеку с четкой гражданской позицией до всего есть дело, он за все чувствует себя в ответе. Для него понятие Родины свято. Гражданско-патриотическое воспитание базируется на сложившейся правовой базе, регулирующей отношения между государством и молодежью, которая призвана обеспечить на практике молодым людям все необходимые права. Работа в этом направлении в современных условиях затруднена из-за несовершенства нормативно-правовой базы государства. К сожалению, до сих пор не принят закон о «Молодежной политике», не работают отдельные положения других законов, затрагивающие интересы молодых. По мнению социологов, гражданско-патриотическое воспитание возможно при условии, если 80% молодежи устраивают законы, которые приняты в государстве. В российском обществе заметно повышение общественного статуса воспитания. Сложившееся в настоящее время положение требует более 36 активных и действенных мер государства, системы образования, всего общества по воспитанию у детей и молодежи таких качеств как гражданственность, патриотизм, культуры межнационального общения. Общество нуждается в новом уровне сотрудничества в деле воспитания детей и молодежи государства, семьи, церкви и других традиционных религиозных организаций народов России, политических партий, общественных объединений, средств массовой информации. Совместными усилиями государства и общества должны быть восстановлены и развиты инфраструктуры детства: клубы, центры, детские комнаты, площадки, кинотеатры, туристические станции, студии и т.п. Молодые россияне должны обучаться обращению с государственными символами (герб, флаг, гимн), государственными реликвиями и общенациональными святынями. В деятельности всех социальных институтов воспитания необходимо отдавать приоритет содержанию и методикам воспитания, направленные на высокие духовные образцы личностного развития в противовес пропаганде бездуховности, безнравственности, цинизма, асоциального поведения и приспособленчества. Исходя из требований сегодняшнего дня, педагогам, работающим в этом направлении, следует воспользоваться всем арсеналом массовых форм работы. Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», утвержденной распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001 года № 1756–Р, является одним из приоритетных направлений образования, которое призвано носить характер воспитывающего и развивающего обучения. Оно, в соответствии с «Национальной доктриной образования в Российской Федерации», утвержденной постановлением Правительства РФ от 4.10.2000 г. №751, обеспечивает реализацию целого ряда задач: воспитание патриотов России, граждан правового демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, 37 обладающих высокой нравственностью и терпимостью, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов; воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России, воспитание здорового образа жизни и др. В основу политики формирования патриотического сознания граждан положена организация патриотического государственной воспитания. К системе системы гражданско- гражданско-патриотического воспитания отнесены: формирование и развитие в образовательных учреждениях всех типов таких социально значимых ценностей, как гражданственность осуществляемая и патриотизм; государственными массовая патриотическая структурами и работа, общественными организациями; деятельность СМИ, научных организаций, творческих союзов, направленная на освещение проблем гражданско-патриотического воспитания. Патриотическое воспитание сегодня – многоплановая, систематическая, целенаправленная и скоординированная деятельность государственных органов, общественных объединений и организаций по формированию у молодежи высокого патриотического сознания, возвышенного чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга, важнейших конституционных обязанностей по защите интересов Родины. Цель гражданско-патриотического воспитания: развитие у детей и подростков гражданственности, патриотизма как важнейших духовнонравственных и социальных ценностей. Формирование у них профессионально значимых качеств, умений и готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни общества, особенно в процессе военной и других, связанных с ней, видов государственной службы, верности конституционному и воинскому долгу в условиях мирного и военного времени, высокой ответственности и дисциплинированности. Для достижения этой цели требуется выполнение следующих основных задач: 38 – проведение научно-обоснованной управленческой и организаторской деятельности по созданию условий для эффективного патриотического воспитания детей и подростков; – утверждение в сознании и чувствах детей и подростков патриотических ценностей, взглядов и убеждений, уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям, повышение престижа государственной, особенно военной службы; – создание новой эффективной системы патриотического воспитания, обеспечивающей оптимальные условия развития у детей и подростков верности отечеству, готовности к достойному служению обществу и государству, честному выполнению долга; – создание механизма, обеспечивающего эффективное функционирование целостной системы патриотического воспитания детей, подростков и молодежи. В содержании гражданско-патриотического воспитания важна социально-педагогическая направленность, основанная на таких элементах, как позитивные мировоззренческие взгляды и позиции по основным социальным, историческим, нравственным, политическим, военным и другим проблемам, важнейшим духовно-нравственным, деятельностным качествам (любовь к Родине, уважение к законности, ответственность за выполнение конституционных обязанностей по защите Отечества). Социально- педагогический компонент содержания является доминирующим и составляет ядро гражданского и патриотического воспитания. Только сформировав личность гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, интересами, установками, мотивами деятельности и поведения можно рассчитывать на успешное решение более конкретных задач по подготовке к реализации функции защиты Отечества, к военной и другим, связанным с ней, видам государственной службы. 39 В современных условиях в содержании гражданско-патриотического воспитания детей и подростков в качестве приоритетных выделяют следующие духовно-нравственные ценности: – гражданственность; – общенациональность в государственном масштабе; – приоритет общественно-государственных интересов над личными; – лояльность к основам государственного и общественного строя, к существующей политической системе; – патриотизм, преданность своему Отечеству; – преемственность, сохранение и развитие лучших традиций Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских формирований и органов; – самоотверженность и способность к преодолению трудностей и лишений; – гуманизм и нравственность, чувство собственного достоинства; – социальная активность, ответственность, нетерпимость к нарушениям норм морали и права. Гражданско-патриотическое воспитание осуществляется по основным направлениям: – духовно-нравственное – осознание личностью высших ценностей, идеалов и ориентиров, социально-значимых процессов и явлений реальной жизни, способность руководствоваться ими в качестве определяющих принципов, позиций в практической деятельности и поведении. Оно включает развитие высокой культуры и образованности, осознание идеи, во имя которой проявляется готовность к достойному служению Отечеству, формирование высоконравственных профессионально-этических норм поведения, качеств воинской чести, ответственности и коллективизма; – историческое – познание наших корней, осознание неповторимости Отечества, места и роли России в мировом историческом процессе, военной организации в развитии и укреплении общества, его защите от внешних угроз, понимание особенностей менталитета, нравов, обычаев, верований и традиций 40 наших народов, героического прошлого различных поколений, боровшихся за независимость и самостоятельность страны; – политико-правовое – формирование глубокого понимания конституционного и воинского долга, политических и правовых событий и процессов в обществе и государстве, военной политики, основных положений концепции безопасности страны и военной доктрины, места и роли Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских формирований и органов в политической системе общества и государства. Включает ознакомление с законами государства, особенно с правами и обязанностями гражданина России, с функциями и правовыми основами деятельности военной организации общества, осознание положений Военной присяги, воинских уставов, требований командиров, начальников, старших должностных лиц; – воспитание гражданственности – воспитание важнейших духовнонравственных и культурно-исторических ценностей, национального самосознания, образа жизни, миропонимания и судьбы россиян. Оно включает беззаветную любовь и преданность своему Отечеству, гордость за принадлежность к великому народу, к его свершениям, испытаниям и проблемам, почитание национальных святынь и символов, готовность к достойному и самоотверженному служению обществу и государству; – профессионально-деятельностное – формирование добросовестного и ответственного отношения к труду, связанному со служением Отечеству, стремления к активному проявлению профессионально-трудовых качеств в интересах успешного выполнения служебных обязанностей и поставленных задач. Оно включает: мотивы, цели и задачи, ценностные ориентации профессионально-деятельностной самореализации личности, профессиональные притязания и нацеленность на достижение высоких результатов деятельности, способность результативно и с высокой эффективностью выполнять служебные обязанности и достигать конкретных целей, умение прогнозировать и профессионального роста; 41 реализовывать планы своего – психологическое – формирование у младших школьников, подростков и молодежи высокой психологической устойчивости, готовности к выполнению сложных и ответственных задач в любых условиях обстановки, способности преодолевать тяготы и лишения военной или других видов государственной службы, важнейших психологических качеств, необходимых для успешной жизни и деятельности в коллективе. Гражданско-патриотическое воспитание ставится во главу угла еще и потому, что включает в себя все основные направления воспитательной работы, то есть правовое и нравственное воспитание, трудовое и экологическое. Выделим основных 7 блоков: 1) Краеведческое – поисковая работа. Цель – научить ребят любить, уважать свой народ, землю, край, Родину. Ведь краеведение обращает к прошлому, чтобы школьники, зная свои корни, могли создать достойное будущее. 2) Социальное проектирование. В основу гражданского воспитания положена идея полноценного участия личности в решении общественно значимых задач общества. Одним из интенсивных методов социальной практики является социальное проектирование. Основная цель социального проектирования – создать условия, способствующие формированию у учащихся собственной точки зрения по обсуждаемым компетентностей. проблемам, Направленность применению социальных проектов гражданских может различна: ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ «Чистой реке – чистые берега»; «Школьная экологическая тропа»; «Ландшафтный дизайн пришкольного участка МОУ СОШ №4». ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ «Школьная спортивная площадка». ГРАЖДАНСКОЕ И ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ 42 быть «Никто не забыт, ничто не забыто»; 3) Литературно-музыкальная деятельность. 4) Проведение культурно-массовых мероприятий. 5) Экскурсионно-туристическая работа. Походы и экскурсии по родным местам с целью изучения истории культуры родного края, его природных памятников. Помогают детям проникнуться гордостью за свою малую Родину, воспитать в них не только чувство любви к родной природе, но и чувство ответственности за нее. 6) Физкультурно-оздоровительная работа. Настоящий защитник своего Отечества должен, в первую очередь, быть физически здоровым. Это направление, может, включает в себя все виды деятельности: информационно-просветительскую (выпуск газет, буклетов, конкурсы рисунков). Агитационную (устные журналы, выступления агитбригады). Практическую: проведение Дней Здоровья, спортивных праздников и соревнований, конкурсов «Папа, мама, я – спортивная семья» и др. Занятия в кружках и секциях, организация полноценного калорийного питания учащихся – все это звенья цепи, название которой «Здоровье». 7) Экологическая работа. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое воспитание надо с детства, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения. Так как же можно воспитывать чувство гражданственности и патриотизма? Вот что на это говорил В.А. Сухомлинский: «Воспитывать чувство патриотизма – значит добиться, чтобы жизнь постоянно выходила за рамки интересов семьи, родного очага, родного города. Но именно для этого начинать познание мира нужно с того, что ближе – с семьи, судьбы деда и прадеда. Род человеческий состоит из поколений – это великая мудрость 43 нашего бытия. Мудрость веков хранится в книгах и нашей истории, богатства же народной души хранятся в памяти, в сердце, поступках старших поколений. Тем, чем ты стал и станешь в будущем, ты обязан старшим поколениям. Уважение и почитание старших поколений – закон нашей жизни. Долг детей перед родителями нельзя измерить никакой мерой» [37, с. 35]. Никто не будет отрицать, что воспитание патриотизма должно начинаться в семье, семья – это не только отец и мать, но и дети, поведение и поступки. Истоки, тончайшие корни нравственного развития ребенка сосредоточены в разуме, чувствах, душевных порывах матери. В отцовстве же заключена великая миссия продолжения рода человеческого, творение нового человека, преемственность поколений, нравственное совершенствование личности. Поэтому уже в школьном возрасте так важны совместные усилия педагогов и родителей. Формирование любого нравственного качества длительный процесс, который проходит через всю жизнь. Любое нравственное качество приобретает устойчивость при сформированном мировоззрении. В начальной школе, возможно вести работу по формированию патриотизма через чувства любви ребенка к своей семье. Это закладка базиса. То, что мы заложим в этом возрасте (привязанность к семье, устойчивость взглядов), все это будет способствовать тому, что в дальнейшем, в 13-14 лет подросток не уйдет из дома в наркоманию, алкоголизм, бродяжничество. Критериями сформированности чувства патриотизма могут служить: любовь и уважение к своей семье, любовь и бережное отношение к природе, знание и проявление интереса к истории своей семьи, доброжелательность к людям, потребность трудится на благо Родины, интерес к культуре родной страны, любовь к родному городу, деревне. Основным критерием сформированности чувства патриотизма, могут, является любовь к своей семье, знание семейных традиций, бережное отношение к семейным реликвиям. Многие родители могут заявить, что семья у них самая обыкновенная и традиций в их семье нет, хранить и почитать 44 особо нечего. Но не надо понимать под традициями что-то сверхсложное и искусственно созданное. Семейными традициями могут быть явления такие обыденные, что не бросаются в глаза. Например, празднование семьей именин всех родственников или традиция членов семьи в свой день рождения отправляться в городскую библиотеку и отыскивать по газетной хронике события того же дня и месяца, но столетней давности. В каждой семье найдется масса разных «чудачеств» и особенностей. Задача же родителей обратить внимание своих детей на эти особенности, уважать и сохранять их. Любовь к семье включает в себя чувство привязанности к семье, заботу о членах семьи, посильную помощь каждому их них, проявление интереса к жизни старших поколений, знание своих истоков, доверие к членам семьи. Одним из способов осуществления этих признаков является совместная деятельность родителей и детей, через которую ребенок сможет ощутить себя ни одинокой песчинкой в море людей, а звеном в цепи надежного и здорового механизма семьи, испытывать чувство счастья от принадлежности к своей семье, а затем и народу, стране. Нужно учить думать о счастье – о счастье каждой семьи, о счастье народа в целом. Исходя из этого, определим основные направления в работе по воспитанию патриотических чувств у учащихся начальных классов: – воспитание любви к своим родителям, бабушкам и дедушкам, откуда я родом, воспроизвести генеалогию своей семьи, знать ее историю, проследить развитие творческого человека от поколения к поколению; – воспитание любви к своей Родине, изучить свой край, ценить и беречь красоту родной природы, научиться бережно и практически использовать богатства родного края, привитие любви к малой родине, ее прошлому и настоящему, знакомство с народным творчеством, приобщение к русской культуре; – приобщение к боевым и трудовым традициям народа, Российской армии; 45 – разъяснения истоков героизма и самоотверженности людей; – воспитание гордости за подвиги представителей разных поколений защитников Отечества и стремления подражать им. Л.И. Мищенко, занимающийся проблемами гражданско- патриотического воспитания младших школьников, определяет патриотизм «как сложное интегральное, морально-психологическое образование, в котором воплощается единство патриотического сознания, чувств и поведения. Это качество проявляется в эмоциональном положительном отношении к Родине, укоренившемся в поведении личности и устойчиво проявляющемся в разнообразных ситуациях. Его развитие включает в себя и формирование социально-ценных мотивов, побуждающих личность к деятельности на пользу Родины и необходимых для такой деятельности способов поведения. Это качество проявляется в отношении личности к семье, к людям, к коллективу и др. Оно проявляется в отношении к труду и материальным ценностям» [28, с.15]. Развитие качеств личности происходит под воздействием объективных факторов: социально-общественных отношений в стране (производственных, национальных, бытовых) и субъективных факторов: целенаправленной воспитательной работы. Педагог должен приложить все усилия, чтобы научить детей видеть в сегодняшнем дне то, что может представлять интерес для будущего, ценить это. Следует обращать особое внимание на то, как относятся малыши к окружающей природе, эмоционально ли они реагируют на ситуации, которые в жизни класса, школы, появляются ли у них интерес и желание принимать участие в экологической деятельности, а также контролировать и оценивать свои поведение и поступки, чтобы не причинить вреда окружающим. Это и есть черты патриота – разумного хозяина города, страны, планеты. Всю работу по данному направлению следует спланировать. Ребятам нравятся экскурсии, походы, встречи с интересными, героическими людьми, изучение жизни знаменитых земляков. Конкурсы знатоков «Наш родной 46 край», викторине: «Что я знаю о войне», чтецов « Во имя жизни на земле», рисунков « Мы за мир на всей планете», проектов. Велика роль школьного музея боевой и трудовой славы в патриотическом воспитании учащихся. Важнейшая задача музея – осуществление связи поколений: подрастающего и непосредственных участников исторических событий, а роль учащихся выполнять поисковую работу, накапливать ценный материал, факты Великой Отечественной войны. Являться непосредственными представителями лекторской группы своего звена. Взаимодействие с ветеранами войн в Афганистане и Чечне. «Познание, постижение человеком своей Родины, становление в нашей душе патриотической сердцевины, патриотическое воспитание в годы детства, отрочества, и ранней юности, духовно богатая, деятельная, самоотверженная жизнь патриота – это самые тонкие, самые сложные вещи в том безгранично сложном переплетении идей, поступков, убеждений, мыслей, стремлений, которое называется патриотическим В.А. Сухомлинский. 47 воспитанием», – писал Выводы по первой главе «Человек является, прежде всего, сыном своей страны гражданином своего Отечества, горячо принимающего к сердцу его интересы» Белинский В.Г. Воспитание Гражданина Отечества является общей целью образовательной системы России, которая нашла отражение в Законе РФ «Об образовании». Воспитание гражданственности и патриотизма является одним из основных принципов государственной политики в области образования и объективной необходимостью. Эта необходимость вытекает из видения конечных целей педагогического процесса, когда результатом его становится гражданин, «обладающий гарантированной государством совокупностью прав и обязанностей, приверженный идеалам демократии, идеям социального партнерства, уважающий национальные и личностные свободы, как окружающих, так и свои; гражданин, для которого приоритетным становится уважение к законам государства; гражданин, которого характеризует способность к разнообразной и продуктивной деятельности на благо общества и государства, на благо личности» . Цель гражданско-патриотического воспитания обусловлена социальным заказом современности. Ориентиром при целеполагании служит определение требований развитого гражданского общества. Конечный результат формирования гражданственности – личность, которой присуща высокая социальная активность. Фундамент гражданского поведения личности закладывается в младшем школьном возрасте, так как именно этот возраст является наиболее сенситивным периодом для воспитания положительных черт личности, в том числе и патриотизма. Школьное детство – самоценный период развития личности человека. От того, каким нравственным содержанием будет наполнена образовательная работа с детьми в школе и семье, во многом зависит воспитание будущего 48 гражданина, – ответственного, заботливого жителя, с уважением относящегося к истории и культуре своего края, страны, стремящегося сохранить и приумножить природные богатства и историческое наследие. Формирование чувства гражданственности и патриотизма в системе воспитательной работы школы, мы считаем, должна осуществляется посредством реализации деятельностного подхода. Развитие личности человека – это развитие системы «человек – мир». В этом процессе человек выступает как активное творческое начало. Взаимодействуя с миром, он строит себя сам. Взаимодействуя в мире, происходит саморазвитие и самоактулизация его личности. Через деятельность и в процессе деятельности человек становится самим собой. Ребенку нужна интересная, отвечающая его потребностям и особенностям деятельность: игровая, познавательная, трудовая, творческая и досуговая. Ведь только в деятельности укрепляются и изменяются отношения между детьми. Но деятельность учащегося нужно организовать таким образом, чтобы ребенок раскрывался с разных сторон и развивал все свои личностные качества. Анализ педагогических исследований и практики гражданско- патриотического воспитания учащихся свидетельствует о возрастающем интересе к данной проблеме. Известно, что гражданско-патриотическое воспитание – систематическая и целенаправленная деятельность по формированию у учащихся высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины и человека. Для реализации целей и задач гражданско-патриотического воспитания детей младшего школьного возраста, а также на протяжении всего образовательного пространства, разрабатываются и внедряются в образовательную работу школ на всех этапах обучения и воспитания учащихся, с начальных классов до 11 класса разнообразные программы 49 гражданско-патриотического воспитания. Все чаще, создаваемые авторские программы разрабатываются предусматривая активные с учетом формы регионального приобщения детей компонента, к культурно историческому и природному наследию родного края. Сложно выделить одну из важнейших формой гражданско- патриотического воспитания школьников. Ими могут являться: – месячники (правовых знаний, экологический марафон, военнопатриотического воспитания); – классные часы; – экспозиции («Календарь Победы», «Летопись воинской славы», «О доблести, о подвигах, о славе», «Выпускники школы на службе Отечества») кинозал Победы (научно-популярные фильмы, документальные фильмы, художественные фильмы); – вахта «Памяти»; – кружки, секции; – военно-патриотические клубы; – спартакиада школьников; – акции; – слеты (выпускников, активистов детского движения); – концерты для ветеранов Великой Отечественной войны и труда; – творческие конкурсы (рисунки плакатов, песен, стихов, очерков); – военные сборы, игра «Зарница»; – экскурсии (краеведческий музей, выставки, поездки). Педагогические условия их организации и проведения с младшими школьниками рассмотрим во второй главе нашей работы. 50 Глава 2. Опытная работа по организации гражданско-патриотического воспитания младших школьников 2.1. Содержание опытной работы по организации гражданскопатриотического воспитания младших школьников Наше исследование, направленное на выявление педагогических условий, организации патриотического различных воспитанию детей форм работы младшего по гражданско- школьного возраста, проводилось в 2013-14 учебном году на базе 2 «а» класса МБОУ СОШ №4городского округа город Шарья, где учится 21 ученик (10девочек и 11 мальчиков). В качестве контрольной группы был определен 2 «б» класс (26 учеников). В ходе исследования предстояло создать и проверить эффективность условий влияющих на успешность гражданско-патриотического воспитания учащихся. В своей работе я буду приводить примеры проведенных массовых мероприятий, коллективно творческие дела, для всей школы (планы работы с родителями, классные часы и т.д.) так как учащиеся начальных классов это неразрывная цепь всего образовательного пространства школы. Гражданское воспитание личности становится неотъемлемой частью образовательного процесса в России. Сегодня, общество, наконец, пришло к необходимости признания того, что патриотизм выражается в преданности высшим нравственным ценностям народа – это благородство и уважительное отношение к Родине. В связи с этим возникла необходимость создания в образовательном учреждении программы: «Я и мое Отечество», в помощь учителям начальных классов и всех остальных звеньев образовательной среды, материалы которой можно использовать в воспитательной работе по формированию патриотического сознания и гражданственности. Программа представляет различные формы работы, смысл которых заключается в формировании категорий добра и зла, высоких нравственных 51 ценностей, обращение сознания школьников к идеалам, которые имели место в отечественной истории, и создания у них, самостоятельных представлений о значении Родины. Главное в программе, как и во всей воспитательной работе – системный подход к формированию гражданской позиции школьника, создание условий для самосознания и самовоспитания. Поэтому важно помочь учащимся освоить общественно-политический опыт путем вхождения в социальную среду, выработать свой индивидуальный опыт жизнедеятельности. Программа «Я и мое Отечество» дает возможность учащимся проявить свои способности, удовлетворить свои интерес, а учитель, работая по программе, имеет возможность наблюдать за детьми, устанавливать с более тесный контакт, влиять на социальный статус ребенка, развивать субъектные отношения через воспитательный процесс. Программа «Я и мое Отечество» предполагает формирование патриотических чувств и сознание на основе исторических ценностей и роли России в судьбах мира, развитие чувства гордости за свою страну; воспитание личности гражданина – патриота России, способного встать на защиту интересов страны; формирование комплекса нормативного, правового и организационно-методического обеспечения функционирования системы патриотического воспитания. Включение мероприятия по усилению противодействия искажению истории Отечества, рекомендует привлекать ветеранов Великой Отечественной войны и труда, воинов-афганцев в целях сохранения преемственности «славных боевых и трудовых традиций», проводить, встречи с интересными людьми: поэтами, художниками, музыкантами; экскурсии в краеведческие музеи; дискуссии, пресс- конференции; литературные композиции и инсценированные представления; устные журналы, викторины; принимать участие в социальных проектах (вахта памяти, акция добра и милосердия и др.). В научно-теоретическом и методическом разделе предлагаются разработки уроков, праздников, литературных сценариев, родительских 52 собраний, проектно-исследовательских и творческих работ учащихся (приложение 1). Программа «Я и мое Отечество» рекомендуется с 1 по 11 классы. Она включает шесть направлений, связанных между собой логикой формирования гражданина и патриота своей Родины. 1) Мое «Я» – формирование гражданского отношения к себе. 2) «Я и моя страна» – формирование гражданского отношения к Отечеству. 3) «Я и моя планета» – формирование патриотического отношения к родной планете Земля, экологическое воспитание. 4) «Я и культура» – формирование гражданского отношения к культурно-историческим произведениям искусства и их понимание значимости в жизни каждого гражданина. Воспитание чувства прекрасного, развитие творческого мышления, художественных способностей. 5) «Мое здоровье» – формирование физических и морально-волевых качеств. 6) «Я и семья» – формирование гражданского отношения к семье. Предполагается, что при системном подходе, результатом программы станет: высокий уровень самосознания, самодисциплины, понимания учащимися ценностей человеческой жизни, духовный и культурный подъем, патриотическое сознание – любовь к своей Родине, постоянная готовность к ее защите, чувство гордости за свой народ свою Родину. Проанализируем более подробно направление «Я и моя семья», т.к. семья выступает первым воспитательным институтом, с которым будущий гражданин ощущает связь на протяжении всей жизни. В процессе семейного воспитания у ребенка формируется представление о сильных социальных ролях, необходимых для «безболезненной» адаптации в обществе. Совместные походы и экскурсии по родному краю, в музеи и на выставки, театры, в ходе которых обсуждается увиденное, формируют собственное мнение. Дети гордятся своими родственниками, когда они участвуют в 53 совместных делах класса, школы, в соревнованиях, в конкурсах, в субботниках. Одной из эффективных форм является работа по составлению родословной семьи. Приведу пример: Перед началом работы детям вторых классов был задан вопрос: Что вы знаете о своей семье? Назовите родителей папы, мамы, бабушки, дедушки? Ученики редко называли бабушек и дедушек по имени и отчеству. Ответы детей были неполные, чаще всего заканчивались на бабушках и дедушках, ветвь далее не разветвлялась. Таблица 1 Уровень сформированности знаний о родословной у учащихся 2 «а» класса (сентябрь 2013 г.) Уровни сформированности знаний Высокий уровень. Ребенок отвечает правильно и самостоятельно. Отвечает на дополнительные вопросы. Средний уровень. Ребенок затрудняется ответить, дает правильный ответ с помощью наводящих вопросов. Низкий уровень. Ребенок не может ответить на вопрос или отказывается на него отвечать. Полученные данные 14,3 % (3детей) 52,4 % (11 детей) 33,3% (7 детей) Результаты, полученные в контрольной группе 2 «б» класса. Таблица 2 Уровень сформированности знаний о родословной у учащихся 2 «б» класса (сентябрь 2013 г.) Уровни сформированности знаний Высокий уровень. Ребенок отвечает правильно и самостоятельно. Отвечает на дополнительные вопросы. Средний уровень. Ребенок затрудняется ответить, дает правильный ответ с помощью наводящих вопросов. Низкий уровень. Ребенок не может ответить на вопрос или отказывается на него отвечать. Полученные данные 0 % (0детей) 40,1 % (12 детей) 59,9% (14детей) Таким образом, было установлено, что, согласно критериям оценки уровня сформированности знаний о своей родословной, учащееся 2 «а» класса в начале 2013-2014 учебного года имели в большей степени – средний уровень 54 сформированности, хотя детей с низким уровнем знаний о своей родословной 33,3 % . Кроме того, согласно проблематике исследования, нас больше всего интересовали не только знания детей об именах, фамилиях и отчествах их родных людей, но и их профессиях. Роде деятельности на благо родины, отношение к природному богатству родного края, желание его сохранять и приумножать, т.е. сформированность патриотических чувств, которые являются основой гражданско-патриотического воспитания детей. Работа была предложена для выполнения дома с родителями. Не зря говорят, что Семья – это 7 «Я». Родители учеников собрали богатый материал «Летопись моей семьи в истории страны». Все члены семьи объединились в совместную деятельность по составлению генеалогического древа: собирали материалы о каждом члене семьи, его заслугах перед Отечеством и вышли на родительское собрание – праздник «Хорошо, что есть семья, которая от бед всегда хранит меня». Была проведена большая подготовительная работа: изготовлены пригласительные билеты; сделана выставка коллажей «Моя семья»; большое «Древо жизни», на ветвях – фотографии семьи. Ведущими праздника были родители и дети. Проводились конкурсы, а в заключение все вместе исполнили песню «Родительский дом». Такое собрание проводилось в начале учебного года . Следовательно, такого рода мероприятия повышают не только уровень сформированности знаний о своей семье, а приучают знать и уважать свой род, чтить обычаи и традиции своей семьи, стараться сохранять семейные ценности и реликвии. Предлагаю несколько тем работы с родителями по гражданскоправовому воспитанию, по воспитанию личности: «Праздник родственных сердец» (по страницам семейного альбома, сентябрь, 1 класс); «Родной дом. Семья», «Моя родословная (семейное сочинение, 4 класс)»; «О родине и семье – поэтической строкой» (конкурс чтецов родителей и детей, 4 класс); «Роль родителей в воспитании экологической культуры», «Час общения – дети и 55 родители, 4 класс»; «Законы жизни: семьи, законы класса, школы» (круглый стол, 2 класс). Цель такой работы – формирование нравственной гражданскоправовой культуры коммуникативных родителей умений, и детей; доброты, способствовать взаимопонимания развитию в семьях воспитанников. Из сказанного ясно, что забота о гражданско-патриотической, нравственной стороне развития младшего школьника не может оставаться только лишь заботой школы. Огромна здесь и роль родителей. Очень важно, чтобы семья искренне поддерживала усилия педагогов. Важно, чтобы семья внесла и свой вклад, оказывала влияние на становление гражданина способами и средствами присущими именно семье. Составлен план работы с родителями (приложение 2). Последние годы со стороны правительства РФ уделяется большое значение к воспитанию молодежи. Прошедший еще в 2008 году Всероссийский исторический конкурс «Имя Россия», организованный телеканалом «Россия» совместно с Институтом российской истории РА наук, имел большой общественный резонанс в российском обществе, способствовал росту интереса наших граждан, школьников к отечественной истории, ее выдающимся созидателям и защитникам. Победителем телевизионного проекта «Имя Россия» стал благоверный князь Александр Невский – древнерусский полководец и по результатам конкурса, объявлен личностью нации. А вот данные анкетирования учащихся до запланированных мероприятий, детям задавали вопрос: что они знают о данных личностях? Из сорока семи опрошенных по классам были ученики, которые вообще не дали никакого ответа 56 Таблица 3 Результаты опроса учащихся об известных героях знают 2 «а» класс 2 «б» класс Александр Невский 37% 54% Сергий Радонежский 45% 38% Минин и Пожарский 24% 37% Николай Наумов 100% 100% Анализ данной ситуации доказывает, что учащиеся слабо знают выдающихся личностей нашей Родины, но лучше представителей других государств, не говоря уже о кумирах ТВ-эфира. Беседуя со своими учащимися на подобные темы, мы приходим к неутешительному выводу: Что же представляет собой в настоящее время наше Отечество, наша Родина, когда народ ее и, в данном случае, молодежь ведут не всегда здоровый образ жизни. Как же сделать так, чтобы наша Россия гордилась своими сынами, а мы любили свою страну. Нужно изменить себя, изменить свое отношение к подобным вещам. Кто в этом сможет помочь? Конечно же, взрослые, ученики, родители и государство в первую очередь. Битву за души и сердца людей, особенно молодежи, пока выигрывает наша «разухабистая» и не ведающая границ добра и зла попса. И не случайно в социологических опросах по поводу «передовиков» и «ценностей» у нас лидируют не герои войн, не ученые, не спортсмены и даже не успешные бизнесмены и политики, а мельтешащие на экране «звезды» с силиконовыми певческими данными и «приблатненные» герои телесериалов. Психологи предупреждают об опасном разрыве между реальной жизнью, человеческими ценностями и теми образцами, которые нам навязывает телевидение. Гражданско-патриотическое воспитание – это целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и учащихся, направленный на формирование гражданского сознания и позиции, патриотических знаний, 57 взглядов, убеждений. Патриотических чувств, уважительного отношения к историческому прошлому Родины и унаследованным от него традициям, эмоционально окрашенного стремления служить интересам Родины, нести ответственность за нее, вставать на ее защиту; готовность к выполнению гражданского долга и служению в Вооруженных силах РФ; стремление своей деятельностью способствовать расцвету Родины. Цель гражданско-патриотического воспитания – формирование патриотизма как интегрированного качества личности. В качестве критериев и показателей гражданско-патриотической воспитанности младших школьников, позволяющих отслеживать динамику уровней и результативность, определены: 1) Когнитивный критерий, его показатели: а) полнота и объем гражданско-патриотических знаний; б) устойчивость познавательного интереса к патриотическим знаниям. 2) Эмоционально-ценностный критерий, его показатели: а) степень сформированности гражданско-патриотического сознания, чувств, любви к Родине; б) степень развития эмоционально – ценностного отношения к служению в интересах Родины, в стремлении нести ответственность за нее, вставать на ее защиту. 3) Деятельностный критерий, его показатели: а) готовность к выполнению гражданского долга: служить в Вооруженных силах РФ; б) степень участия в социально значимой гражданской и патриотической деятельности. Типичные уровни гражданско-патриотической воспитанности младших школьников (высокий, средний, низкий) отражают сущностные изменения в развитии гражданской и патриотической воспитанности младших школьников в деятельности классного руководителя. Деление носит условный характер, так как ярко выраженное чувство гражданственности и патриотизма у 58 младшего школьника не встречается, поскольку оно еще не сформировано, но выделение уровней дает возможность примерно увидеть движение в развитии данного качества у младшего школьника, а также ориентировочно определить некий идеал, к которому следует стремиться в процессе воспитания. Человек всегда в жизни делает выбор по трем основным жизненным позициям: жизненной позиции (кто я?); профессии; спутника жизни. И главная задача педагога создание мотивационных условий для этого выбора. Эти условия можно выразить формулой: Здоровье + защищенность + самоутверждение + смысл жизни + самореализация = ЛИЧНОСТЬ. Показатели социализированной личности включают несколько параметров: Здоровье: физическое, нравственное, психологическое, экологическое, социальное. Семья: привитие нравственных, семейных ценностей. Труженик, успешный в любом виде деятельности. Гражданин с внутренним гуманистическим и гармоничным восприятием мира. Таким образом, формируя определенный набор нравственных качеств, мы закладываем базис личностного развития ребенка: Личность – духовная, успешная, творческая, ответственная, правовая, гуманная, свободная. Гражданин, партнер в сообществе, не иждивенец Для воспитания данных качеств, проводим диагностику по методике М.И. Шиловой [42], диагностические таблицы УНВ отражают пять основных показателей нравственной воспитанности школьника: саморегуляция личности, отношение к обществу, активная жизненная позиция, отношение к родине, отношение к природе. Анализ психологических и нравственных качеств ребенка, отслеживаемых по данной методике, позволяет определить процесс развития личности, динамический аспект ее становления. Содержательная сторона, 59 направленность действий и поступков характеризуют человека, его воспитанность. По уровню воспитанности учащихся и общей диагностической картине по таблицам УНВ в коллективе, учитель – воспитатель может моделировать воспитательную концепцию, как в отношении всего класса, так и индивидуальные подходы к воспитанию каждого отдельного ребенка в классе. Ориентировочная минимальная диагностическая программа, изучения уровней проявления воспитанности младшего школьника. Основные отношения. Показатели воспитанности. Признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня) Диагностика: – Отношение к обществу: 1) Патриотизм Отношение к родной природе (3 – любит и бережет природу, побуждает к бережному отношению других; 2 – любит и бережет природу; 1 –участвует в деятельности по охране природы под руководством учителя; 0 – природу не ценит и не бережет). Гордость за свою страну (3 – интересуется и гордится историческим прошлым Отечества, рассказывает об этом другим; 2 – интересуется историческим прошлым; 1 – знакомится с историческим прошлым при побуждении старших; 0 – не интересуется историческим прошлым.). Служение своими силами (3 – находит дела на службу малому Отечеству и организует других; 2 – находит дела на службу малому Отечеству; 1 – участвует в делах на службу малому Отечеству при организации и поддержке со стороны учителей; 0 – не принимает участия в делах на пользу малому Отечеству). Забота о своей школе (3 – участвует в делах класса и привлекает к этому других; 2 – испытывает гордость за свою школу, участвует в делах класса; 1 – 60 в делах класса участвует при побуждении; 0 – в делах класса не участвует, гордости за свою школу не испытывает). – Отношение к умственному труду 2) Любознательность Познавательная активность (3 – сам много читает и знает, обсуждает с друзьями узнанное; 2 – сам много читает;1 – читает при побуждении взрослых, учителей; 0 – читает недостаточно, на побуждения учителя не реагирует). Стремление реализовать свои интеллектуальные способности (3 – стремится учиться как можно лучше, помогает другим; 2 – стремится учиться как можно лучше; 1 – учиться при наличии контроля; 0 – плохо учится даже при наличии контроля). Саморазвитие (3 – есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает товарищей; 2 – есть любимое полезное увлечение; 1 – нет полезного увлечения, во внеурочной познавательной деятельности участвует при наличии побуждения со стороны учителя; 0 – во внеурочной деятельности не участвует). Организованность в учении (3 – работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно, помогает товарищам;2 – работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно; 1 – работу на уроке и домашнее задания выполняет под контролем; 0 – на уроках невнимателен, домашнее задания не выполняет). – Отношение к физическому труду: 3) Трудолюбие Инициативность и творчество в труде (3 – находит полезные дела в классе, школе и организует товарищей на творческий труд; 2 – находит полезные дела в классе, школе, выполняет их с интересом; 1 – участвует в полезных делах в классе, в школе, организованных другими; 0 – в полезных делах не участвует, позитивную инициативу, и творчество не проявляет). Самостоятельность (3 – хорошо трудится без контроля со стороны старших и побуждает к этом товарищей; 2 – сам хорошо трудится, но к труду 61 других равнодушен; 1 – трудится при наличии контроля; 0 – участия в труде не принимает). Бережное отношение к результатам труда (3 – бережет личное и общественное имущество, стимулирует других; 2 – бережет личное и общественное имущество;1 – требует контроля в отношении к личному и общественному имуществу; 0 – небережлив, допускает порчу личного и общественного имущества). Осознание значимости труда (3 – осознает знание труда, сам находит работу по своим силам и помогает товарищам; 2 – осознает значение труда, сам находит работу по своим силам; 1 – не имеет четкого представления о значимости труда; при выполнении работ по силам нуждается в руководстве; 0 – не осознает значимости труда, не умеет и не любит трудиться). – Отношение к людям 4) Доброта и отзывчивость Уважительное отношение к старшим (3 – уважает старших, не терпит неуважительного отношения к ним со стороны сверстников; 2 – уважает старших; 1 – к старикам не всегда уважителен, нуждается в руководстве;0 – не уважает старших, допускает грубость). Дружелюбное отношение к сверстникам (3 – отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно относится к сверстникам, осуждает грубость; 2 – отзывчив к друзьям, близким и сверстникам; 1 – проявляет дружелюбие, нуждается в побуждении со стороны товарищей и старших; 0 – груб и эгоистичен) Милосердие (3 – сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным и настраивает на это других; 2 – сочувствует и помогает слабым, больным; 1 – помогает слабым, больным при условии поручения, наличия контроля; 0 – неотзывчивый, иногда жестокий). Честность в отношениях с товарищами и взрослыми (3 - честен в отношениях с товарищами и взрослыми, не терпит проявления лжи и обмана 62 со стороны других; 2 - честен в отношениях с товарищами и взрослыми; 1 - не всегда честен; 0 – нечестен). – Отношение к себе 5. Самодисциплина Развитая добрая воля (3 – проявляет добрую волю и стремится развивать ее, поддерживает проявление доброй и осуждает проявление злой воли сверстников; 2 – проявляет добрую волю, стремится развивать ее; 1 – развивает волю в организованных взрослыми ситуациях, нередко подчиняясь воле других; 0 – силой волей не обладает и не стремится ее развивать). Самоуважение, соблюдение правил культуры поведения (3 – добровольно соблюдает правила культуры поведения, требует этого от других; 2 – добровольно соблюдает правила культуры поведения, не заботится о других; 1 – нормы, правила поведения соблюдает при наличии контроля; 0 – нормы и правила не соблюдает). Организованность и пунктуальность (3 – своевременно и качественно выполняет любое дело, требует этого от других; 2 – своевременно и качественно выполняет свои дела; 1 – при выполнении дел и заданий нуждается в контроле; 0 – начатые дела не выполняет). Требовательность к себе (3 – требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в хороших делах и поступках; 2 – требователен к себе, стремится проявить себя в хороших делах и поступках; 1 – не всегда требователен, не стремится проявить себя в хороших делах и поступках; 0 – к себе не требователен, проявляет себя в негативных поступках). Методика М.И. Шиловой содержит диагностические беседы – обсуждения проблемных ситуаций, с помощью которых можно оценить уровни развития когнитивной, эмоциональной и волевой сферы личности учащихся 2 класса в структуре сформированности гражданско- патриотических знаний, патриотических чувств и норм поведения в социуме. 63 С этой целью мы проанализировали отношения детей к обществу, активность жизненной позиции, отношение к родине, отношение к природе, общую саморегуляцию личности. Диаграмма 1 Уровни сформированности патриотических чувств у учащихся 2 «а» класса в отношении к природе, гордости за свою страну, участие в делах 10% 36% 54% На диаграмме обозначены секторы: I – количество детей, проявляющих высокий уровень развития гражданско-патриотических представлений; (36%) II – количество детей, проявляющих средний уровень развития гражданско-патриотических представлений; (54%) III – количество детей, проявляющих низкий уровень развития гражданско-патриотических представлений (10%). Диаграмма 2 Уровень сформированности познавательной активности, саморазвития и организованности учащихся 2 «а» класса 25% 14% 61% На диаграмме обозначены секторы: I – количество детей, проявляющих высокий уровень развития любознательности (14%) 64 II – количество детей, проявляющих средний уровень развития любознательности (61%) III – количество детей, проявляющих низкий уровень развития любознательности (25%) Диаграмма 3 Уровень сформированности , значимости самостоятельности и инициативности в трудовой деятельности, бережного отношения к результатам труда у учащихся 2 «а» класса 6% 24% 70% На диаграмме обозначены секторы: I – количество детей, проявляющих высокий уровень развития отношения к физическому труду (24%) II – количество детей, проявляющих средний уровень развития отношения к физическому труду (70%) III – количество детей, проявляющих низкий уровень развития отношения к физическому труду (6%) Диаграмма 4 Уровень сформированности учащихся 2 «а» класса уважительного отношения к старшим, к сверстникам, проявление милосердия и честности 13% 11% 76% На диаграмме обозначены секторы: 65 I – количество детей, проявляющих высокий уровень развития отношения к людям (11%) II – количество детей, проявляющих средний уровень развития отношения к людям (76%) III – количество детей, проявляющих низкий уровень развития отношения к людям (13%) Диаграмма 5 Уровень развития у учащихся 2 «а» класса волевой сферы, самоуважения и самодисциплины, соблюдения правил, организованность 28% 43% 19% На диаграмме обозначены секторы: I – количество детей, проявляющих высокий уровень развития отношения к себе (19%) II – количество детей, проявляющих средний уровень развития отношения к себе (43%) III – количество детей, проявляющих низкий уровень развития отношения к себе (28%) Таким образом, мы установили, что большинство детей (более половины группы) имеют средний уровень воспитанности личности. Полученные данные в начале учебного года позволили сделать вывод о необходимости комплексного подхода к решению проблемы создания педагогических условий гражданско-патриотического воспитания. Еще раз подтверждается, что самое главное в работе по данному направлению – это система. Данное исследование показывает, что благоприятное воздействие на детей оказывает изучение учебного материала по курсу «Литературное чтение», « Ознакомление с окружающим миром», «Истоки», в основном, построенном, на местном материале. Внеурочной 66 деятельности, ведение такого литературного часа, как знакомство с поэзией Костромских писателей, местных авторов, посещение краеведческого музея. Участие детей в тимуровском движении – посильная помощь и поздравление ветеранов Великой Отечественной войны, тружеников тыла с праздниками. Система проводимых мероприятий способствует формированию таких качеств личности, как гражданственность, патриотизм, ответственность, чувства долга, уважение и интерес к истории родного края, к православной культуре, к героическому прошлому страны, защитникам Отечества. Воспитанию активной гражданской позиции, милосердия, сострадания способствуют такие традиционные мероприятия как День Матери, месячник военно-патриотической и спортивной работы, неделя Памяти, ученические конференции, «Фото из семейного альбома», «Откуда я родом», « Добрые дела», акции «Милосердие», сотрудничество с Советом ветеранов. Смотри (приложение 1) план на год. Система гражданско-патриотического воспитания младших школьников включает следующие компоненты: цель, задачи, принципы, факторы, содержание работы, организационные формы, методы, средства, педагогические условия, результат. В качестве педагогических условий, обеспечивающих эффективность деятельности классного руководителя в патриотическом воспитании младших школьников, выступают: 1) организация и сплочение классного коллектива, развитие его деятельности; 2) сочетание систематического воздействия на сознание младших школьников с организацией их практической патриотической деятельности; 3) индивидуальный и дифференцированный подход в гражданскопатриотическом воспитании младших школьников; 4) содружество классного руководителя и семьи в патриотическом воспитании младших школьников. 67 Критерии, по которым можно проследить степень сформированности чувства гражданственности и патриотизма у младших школьников: – Люблю, – Знаю – Делаю 1) Семья Любовь к матери, отцу. Знание своих корней (родословная). Забота о родителях, посильная помощь. 2) Природа Любовь к своей природе. Знание законов природы, знание экологических цепей. Бережное отношение к природным ресурсам, забота об окружающей среде, животных. 3) История Любовь и интерес к истории своей семьи. Знание истории и умение ориентироваться в исторических событиях. Уважительное отношение к истории своей Родины. 4) Люди Гордость за людей, прославляющих Родину, доброжелательность к людям. Знание национальных особенностей соотечественников. Посильная помощь окружающим людям, друзьям, соседям, знакомым. 5) Труд Знать как развивать свои способности, чтобы в дальнейшем труд принес оптимальную пользу. Труд на благо семьи, школы, города, страны. 6) Культура Интерес к культуре родной страны, к ее традициям. Знание родного языка, народных художественных промыслов и др. 68 традиций, песен, танцев, Бережное отношение к культуре страны, участие в культурных процессах. 7) Я и Родина (взаимоотношения). Привязанность к Родине, любовь к Родному городу, деревне. Осознание себя частью семьи, рода, народа, страны. Реализация личности на благо Родины. Данная таблица только приблизительно охватывает разные сферы жизни человека, через которые можно воздействовать на формирование гражданскопатриотического сознания и их дальнейшей жизненной позиции. Чувства, знания и действия находятся во взаимосвязи и взаимодействии. Проведя заключительную диагностику во 2 «а» классе, результаты были таковы: – У 12 учащихся – высокий уровень – 3-й уровень; – 7 учащихся – средний уровень – 2-ой уровень; – у 2 учащихся – низкий уровень формирующихся качеств личности или 0(нулевой). Это еще раз доказывает, что только целенаправленная, системная работа дает положительные результаты. 69 2.2 Характеристика педагогических условий гражданскопатриотического воспитания младших школьников Школьники проводят в учебном заведении большую часть своей школьной жизни. Насыщенная учебная программа. Участие в олимпиадах, марафонах, занятиях в группах продленного дня во внеурочное время – после всего этого младшим школьникам требуется разрядка. Для этого необходима интересная и необычная работа, которая способствует развитию личности, так как в конечном итоге главная идея обучения и воспитания состоит в том, чтобы подготовить человека к трем главным ролям реальной жизни – гражданина, работника, семьянина. Педагог должен всегда помнить, что деятельность учащихся, как учебная, так и внеурочная, должна строиться на следующих принципах: 1) Принцип открытости. Младшие школьники планируют жизнь в классе совместно с классным руководителем, вносят коррективы и предложения взрослого с учетом своих интересов. Потребностей и желаний. Классный руководитель должен чутко прислушиваться к мнению детей. 2) Принцип привлекательности будущего дела. Классный руководитель должен увлекать учащихся конечным результатом выполняемого дела, им не интересны абстрактные и расплывчатые цели. 3) Принцип деятельности. Младшие школьники – это учащиеся, которые в школе переживают бум деятельности. Им хочется активно участвовать во всех сферах деятельности, которые проводятся в школе, ими движет желание получить похвалу, выглядеть успешными в глазах учителя и своих родителей. Ребятам интересны конкурсы, праздники, соревнования, театрализации и т.д. 4) Принцип свободы участия. Предлагая ребятам участие, необходимо учитывать их мнение. Это может быть выражено в предоставлении учащимся возможности выбора задания с учетом своих интересов, личных качеств и возможностей. Такой подход учит ребенка уже в младшем школьном возрасте ответственности за выполнение порученного дела. (Если это урок проведения в группах, то выбор командира группы). 70 5) Принцип обратной связи. Урок, мероприятие или порученное дело должно заканчиваться рефлексией. Совместно с учениками необходимо каждый раз обсуждать, что получилось, а что не получилось, на что необходимо в дальнейшем обратить особое внимание, изучать их мнение, определять настроение и перспективу участия в дальнейших делах класса. Педагогу самому необходимо участвовать в мероприятиях, что положительно сказывается на взаимоотношениях, а на уроке стараться управлять процессом овладения знаниями. 6) Принцип сотворчества. В этом принципе соединяются два слова: сотрудничество и творчество. Работая с младшими школьниками, педагог должен предоставлять учащимся право выбора партнера по выполняемому делу. Это повышает результативность выполняемой учащимися работы, стимулирует ее успешность. 7) Принцип успешности. И взрослому и ребенку необходимо быть значимым и успешным. Степень успешности определяет самочувствие человека, его отношение к окружающим его людям, окружающему миру. Учитель, руководитель должен видеть участие каждого ребенка в работе и по достоинству ее оценивать. Если ученик видит, что его вклад в общее дело достойно оценивается, то в последующем он будет еще более активен и успешен. Очень важно, чтобы оценка успешности ученика была искренней и неформальной, она должна отмечать реальный успех и реальное достижение. Рассмотрев психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, осуществив опытную работу в отношении формирования гражданско-патриотического сознания, мы пришли к выводу, что названный процесс протекает при следующих педагогических условиях: – формирование базовой культуры личности, воспитание человека с твердыми убеждениями, демократическими взглядами и твердой жизненной позицией, культуры жизненного самоопределения, создавая при этом широкое поле для усвоения базовых культурных начал; 71 – совместное занятие поиском нравственных образов духовной культуры и выработкой на этой основе своих собственных ценностей, норм и законов жизни, формирующих активную личную позицию школьника; – целью учебно-воспитательной работы, как на уроках, так и во внеурочной деятельности является не проведение самого мероприятия, не формы и методы, а сам ребенок, его склонности и интересы, отношение к жизни, к окружающим и самому себе; – воспитание должно строиться на добровольности участия учащихся в любом деле. Принудительный учебно-воспитательный процесс ведет к моральной деградации учащихся. Детей нельзя обязать «воспитываться». Свободная воля проявляется, если педагог, в воспитании опирается на интерес, романтику, чувства товарищеского и гражданского долга, творчество, уважение. Л.И. Мищенко [28, с. 16] рассматривает развитие гражданственности и патриотизма у младших школьников через приобщение его к общественному (идеалам, труду, коллективу и т. д.). И, исходя из этой концепции, выделяет такие общие и частные условия формирования этого чувства. Общие условия: – организация воспитательного коллектива как фактора и формы функционирования системы в классе, школе и т.д.; – развитие коллективной деятельности и формирование положительного отношения к ней. На фоне этих общих условий эффективности учебно-воспитательного процесса должны систематически реализовываться более частные условия, непосредственно влияющие на гражданско-патриотическое воспитание младших школьников. К таким частным условиям относятся: – целенаправленное использование разнообразных форм воздействия; – использование в решении поставленной задачи процесса обучения и внеурочной работы; 72 – соединение гражданско-патриотического воспитания с практической деятельностью школьников; – постепенное накопление опыта личной и общественно полезной деятельности. Проанализировав рассмотренные педагогические условия, выделим наиболее эффективные при которых, процесс формирования гражданскопатриотического сознания протекает результативно: – включение в воспитательную систему школы гражданско- патриотического направления работы с коллективом по схеме: учащиеся – педагоги – родители; – комплексном решении задач гражданско-патриотического воспитания это формирование гражданско-патриотического сознания, патриотических чувств, культуры поведения в общественных местах, природных зонах, знание и уважение законов государства, прав и обязанностей гражданина; – осуществление сотрудничества с родителями по проблемам гражданско-патриотического воспитания учащихся. Обратимся к качественной характеристике обозначенных условий. Безусловно, процесс гражданско-патриотического воспитания осуществляется эффективнее при включении в воспитательную систему школы гражданско-патриотического направления работы с коллективом по схеме: учащиеся – педагоги – родители, не только в пространстве образовательного учреждения, но и при сотрудничестве с социумом. В школе необходима организация целостного учебно-воспитательного процесса, в котором, наряду с урочной системой занятий, используются и другие формы обучения и воспитания, коллективной и индивидуальной деятельности учащихся, ориентированная на стимулирование творческой гражданско-патриотической активности школьников, развитие самостоятельности мышления, гражданственности, нравственных качеств личности и др. 73 Таблица 5 Система воспитательной работы Воспитание в процессе обучения Стиль, тон отношений, морально-психологический Внеурочная деятельность климат школьного коллектива _________________________________________________________ Внеклассная воспитательная работа Внешкольная воспитательная работа Взаимодействие школы и семьи Организация взаимодействия в социуме В российском обществе заметно повышение общественного статуса воспитания. Сложившееся в настоящее время положение требует более активных и действенных мер государства, системы образования, всего общества по воспитанию у детей и молодежи качеств гражданственности, патриотизма, культуры межнационального общения. Общество нуждается в новом уровне сотрудничества в деле воспитания детей и молодежи государства, семьи, церкви и других традиционных религиозных организаций народов России, политических партий, общественных объединений, средств массовой информации. Совместными усилиями государства и общества должны быть восстановлены и развиты инфраструктуры детства: клубы, центры, детские комнаты, площадки, кинотеатры, туристические станции, студии и т.п. В гражданско-патриотическом воспитании детей принципиально важен учет особенностей учебной деятельности младших школьников как субъектов. Их мотивации, возможностей в осмыслении патриотической содержательной проблематики. Мотивами, непосредственно побуждающими к патриотическому воспитанию в младшем школьном возрасте, могут и должны выступать 74 «узкие, социальные» мотивы – чувство единства с семьей, ответственность перед родителями, учителями, друзьями, стремление проявлять заботу об окружающих. Педагог должен постоянно учитывать «двойную» мотивацию патриотической деятельности и поведения младших школьников, видеть влияние на нее двух групп мотивов – широких социальных, придающих смысл, эмоциональный фон этой деятельности и мотивов личностных и узких социальных непосредственно побуждающих к этой деятельности. В данном процессе особое место занимает процесс взаимодействия учитель – ученик, включающий следующие моменты: – обмен ценностями как личностный обмен в свободном общении и деятельности (способствует внеурочное и внеклассное проведение занятий); – целенаправленное приобщение школьников к ценностям общества (чувство приобщенности к истории страны, чувство защищенности и комфорта в собственной семье, принятие себя как личности); – восхождение учителя к ценностям Детства через интуитивное и теоретическое освоение возрастных закономерностей, индивидуальных интересов и стремлений школьников. Как не печально, но при настоящих условиях преподавания в школах, необходимо сказать о том, что для формирования ценностных ориентаций у учеников важна, прежде всего, личная заинтересованность и наличие сформированности у учителя чувства патриотизма. Д.С. Лихачев видит «истинный патриотизм, в том, чтобы обогащая других, обогащаться самому духовно. Патриотизм – это даже не чувство – это важнейшая сторона личной и общественной культуры духа, когда человек, и весь народ как бы поднимаются над самим собой, и ставят себе сверх личные цели. Так в нашей стране после распада пионерской организации, которая в значительной степени брала на себя обязанность по воспитанию нравственной личной и общественной культуры, правда согласно своим идеологическим 75 догмам, образовалась некая пустота. То время, которое тратилось на общественную жизнь пионерии, теперь представлялось детям на личное усмотрение. Как альтернатива возникли такие молодежные организаций и течения как скауты, коммунары и другие. На данный момент гражданскопатриотическое воспитание (с наложением своих оценок и взглядов) в обществе осуществляется ими. Но ведь не все, же приходят в эти течения, а сколько молодежи формируется на взглядах анархистов, сатанистов и других подобных организаций. Возможно, «что потенциал у живущих поколений достаточен, чтобы поставив перед собой сверхличную цель – возрождение России, добиться ее осуществления. Но сколько для этого предстоит сделать, чтобы процесс возрождения был эволюционным, нес созидание, а не разрушение. Осуществление этой цели возможно людьми духовно зрелыми. Духовная же зрелость приходит к человеку с видением жизни своего поколения как одного из звеньев в бессмертной цепи человечества. Поэтому важно умение педагога тактично, тонко, ненавязчиво напоминать ребенку о том, что предстоит ему сделать в жизни, какой труд и долг создадут его личность» [36, с. 40]. Таким выступает образом, следующим необходимость наиболее комплексного эффективным решения задач условием гражданско- патриотического воспитания школьников: – формирование гражданско-патриотического сознания; – патриотических чувств, культуры поведения в общественных местах; – природных зонах; – знание и уважение законов государства, прав и обязанностей гражданина. Формирование любого нравственного качества длительный процесс, который проходит через всю жизнь. Любое нравственное качество приобретает устойчивость при сформированном мировоззрении. В начальной школе, возможно, вести работу по формированию патриотизма через чувства 76 любви ребенка к своей семье. Это закладка базиса. То, что мы заложим в этом возрасте (привязанность к семье, устойчивость взглядов), все это будет способствовать тому, что в 13-14 лет подросток не уйдет из дома в наркоманию, алкоголизм, бродяжничество. Считается возможным начинать формирование чувства патриотизма младших школьников с того, что всего ближе для понимания и осознания детьми этого возраста с интереса и любви к своему имени, к собственной семье. Необходимо формирование положительного микроклимата в семье через совместную деятельность родителей и детей, осуществление сотрудничества с родителями по проблемам гражданско-патриотического воспитания учащихся. Семья выступает первым воспитательным институтом, с которым будущий гражданин ощущает связь на протяжении всей жизни. В процессе семейного воспитания у ребенка формируется представление о сильных социальных ролях, необходимых для “безболезненной” адаптации в обществе. Именно семья закладывает основы нравственности, формируются нормы поведения, определяющие стиль жизни ребенка, жизненные установки, планы и способы их достижения. Совместные походы и экскурсии по родному краю, в музеи и на выставки, театры, в ходе которых обсуждается увиденное, формируют собственное мнение. Дети гордятся своими родственниками, когда они участвуют в совместных делах класса, школы, в соревнованиях, в конкурсах, в субботниках. Из сказанного ясно, что забота об гражданско-патриотической, нравственной стороне развития младшего школьника не может оставаться только лишь заботой школы. Огромна здесь и роль родителей. Очень важно, чтобы семья искренне поддерживала усилия педагогов. Важно, чтобы семья внесла и свой вклад, оказывала влияние на становление гражданина способами и средствами присущими именно семье. Речь ведь идет о маленьких еще детях, на которых особенно действует слово близкого человека, пример его 77 поведения, его оценки тех или иных событий. Очень важно, что с ребенком говорят как с взрослым, о самых серьезных вещах – не только об отметках и об играх, но и о том, что волнует взрослых людей, о событиях в мире, о свершениях тружеников нашей страны, о подвигах народных героев и о людях, которых весь мир называет великими. Самое главное необходимо строить такое общение о серьезном просто, стараясь обращаться к их собственному жизненному опыту, к прочитанным ими книгами, к увиденному ими по телевидению, действуя при этом не только на сознание младшего школьника, но и на его чувства. Особенность каждой семьи, своеобразие ее традиций и окружения, доброжелательных отношений, уважения и любви к близким, окружающей природе. Возможно, многое идет от скромности родителей и близких. У семьи имеется непочатый край возможностей. Только общая, целенаправленная работа может дать желаемый результат. 78 2.3. Анализ результатов исследования В ходе опытной работы на базе вторых классов МОУ СОШ №4 городского округа город Шарья была разработана и апробирована система воспитательных мероприятий, способствующих гражданско-патриотическому воспитанию учащихся. В процессе нашего исследования в сентябре и в декабре была проведена диагностика воспитания у детей гражданско-патриотического сознания, патриотических чувств, уровень сформированности культуры поведения в социуме, по методике М.И. Шиловой [42], которая содержит диагностические беседы – обсуждения проблемных ситуаций, с помощью которых и осуществлялось обследование детей в начале и середине 2013-14 учебного года. Для сравнения итогов нашей работы с данными, полученными в начале года, мы обобщили три показателя (уровни развития гражданско- патриотического сознания, патриотических чувств и сформированности поведения в социуме), сформированности получив единый гражданско-патриотического (средний) отношения показатель детей к жизненным ценностям. Сравним эти средние показатели, полученные в начале и середине 2013-2014 учебного года у учащихся 2 «а» класса в таблице 3. Таблица 6 Сравнительные данные обследования сформированности гражданско-патриотического сознания детей Уровни сформированности Сентябрь 2013 г. Декабрь 2013 г. Высокий уровень 28,6 % (6 детей) 57,1% % (12) Средний уровень 54,4% (11 детей) 33,3 % (7) Низкий уровень 17 % (4 детей) 9,6% % (2) Как видно из данных таблицы, в два раза увеличилось количество детей, проявляющих высокий уровень интереса к истории родного края, бережное к ней отношение, 79 Сравним итоговые показатели учащихся 2 «а» класса (экспериментальной группы) с учащимися 2 «б» класса (контрольной группы). Таблица 7 Сравнительные данные обследования сформированности гражданско-патриотического сознания детей 2 «а» класс экспериментальная 2 класс контрольная группа (21 ребенок) Группа (26 детей) Высокий уровень 57,1 % 35 % Средний уровень 33,3 % 52 % Низкий уровень 9,6 % 13 % В таблице представленные данные к середине учебного года заметно изменились. Так, высокий уровень развития значительно преобладает у учащихся 2 «а» класса, а также значительно снижен показатель низкого уровня развития, по сравнению с учащимися 2 «б» класса. Таким образом, сравнение данных диагностики дает основание утверждать, что разработанная система и четкое планирование учебно – воспитательных мероприятий, способствовала формированию у учащихся 2«а» класса гражданско-патриотического сознания, воспитанию патриотических чувств к неповторимой красоте родной природы и умения детей руководствоваться в своем поведении в социуме, нравственными правилами и нормами, что возможно лишь при проявлении у учащихся любви и уважении ко всему, что нас окружает. Важным условием успешности нашей работы стало сотрудничество школы с родителями учащихся. Дети в процессе деятельности впитывали не только знания, а получали еще большую возможность общения и приобщения семей к процессу обучения и воспитания. 80 Выводы по второй главе Полученные результаты проведенной опытной работы по гражданскопатриотическому воспитанию младших школьников в процессе совместного сотрудничества всех участников образовательного процесса, позволили выявить эффективность использования педагогических условий, которые мы создали для детей. Таким образом, мы может утверждать, что для успешности решения задач гражданско-патриотического воспитания необходимо создавать следующие педагогические условия: – включение в воспитательную систему школы гражданско- патриотического направления работы с коллективом по схеме: учащиеся – педагоги – родители; – комплексном решении задач гражданско-патриотического воспитания это формирование гражданско-патриотического сознания, патриотических чувств, культуры поведения в общественных местах, природных зонах, знание и уважение законов государства, прав и обязанностей гражданина; – осуществление сотрудничества с родителями по проблемам гражданско-патриотического воспитания учащихся. – формировать базовую культуру личности, культуру жизненного самоопределения, создавая при этом широкое поле для усвоения базовых культурных начал; – совместно с учащимися необходимо заниматься поиском нравственных образов духовной культуры и выработкой на этой основе своих собственных ценностей, норм и законов жизни, формирующих активную личную позицию школьника. – формирование культуры личности предлагает воспитание человека с твердыми убеждениями, демократическими взглядами и твердой жизненной позицией. – целью воспитательной работы является не проведение самого мероприятия, не формы и методы, а сам ребенок, его склонности и интересы, отношение к жизни, к окружающим и самому себе. 81 – воспитание должно строиться на добровольности участия учащихся в любом деле. Принудительный воспитательный процесс ведет к моральной деградации учащихся. Детей нельзя обязать «воспитываться». Свободная воля проявляется, если воспитатель в воспитании опирается на интерес, романтику, чувства товарищеского и гражданского долга, творчество, уважение. – создание познавательной мотивации учащихся к ознакомлению с родной природой, воспитание патриотических чувств к красоте природных зон, формирование произвольного поведения детей в природе; Ради наших детей, ради воспитания их достойными гражданами нашей страны, взрослым необходимо учиться самим любить Родину, сохранять ее для будущих поколений, приумножать красоту родной природы. Быть убежденным гражданином своего государства, уважая и соблюдая ее законы. Как сказал М. Горький: «Дорогу детям, нашим наследникам! Ведите их к будущему, научив уважать и ценить то, что им остается в наследство от прошлого, и созидать в будущем новую жизнь там, где они родились». 82 Заключение В настоящее время мы являемся свидетелями и участниками постепенного процесса переоценки ценностей, возрождение гражданских, а также патриотических взглядов и убеждений. Думается, что чувство национального самосознания (а его подъем неизбежен как ответ на крупные социально-политические потрясения последнего времени) и чувство любви к Отечеству должны быть воспитаны в человеке семьей и школой. Наше исследование посвящено важной проблеме школьного образования – гражданско-патриотическому воспитанию детей младшего школьного возраста. От того, насколько эффективна система воспитания у юных граждан нравственности и духовности посредством изучения родного края, гражданственности, бережного отношения к традициям, культуре и истории своего народа, чувства верности своему Отечеству, гордости за свою родину, способности в будущем встать на защиту государственных интересов будет зависеть, какими гражданами нашей страны, жителями нашего города станут наши учащиеся. На основании исследований В.И. Водовозова, Е.Р. Дашковой, П.Ф. Каптерева, Н.И. Новикова, Г.И. Батуриной и других было определено то, как важно воспитать в ребенке любовь к народу, родному языку, национальной культуре, национальным обычаям и традициям. Большим потенциалом для реализации гражданско-патриотического воспитания детей обладают национальные традиции народа, духовно-нравственный опыт предшествующих поколений. Ученые доказывают, что народные традиции и обычаи выполняют важнейшую функцию в воспитании детей и молодежи. Важнейшим условием формирования гражданско-патриотического сознания школьников является система воспитательной работы по данному направлению, сотрудничество с родителями и социумом. 83 Анализ педагогических исследований и практики гражданско- патриотического воспитания учащихся свидетельствует о возрастающем интересе к данной проблеме. Известно, что гражданско-патриотическое воспитание – систематическая и целенаправленная деятельность по формированию у учащихся высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины и человека. Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью выявления эффективных педагогических условий, организации различных форм работы по гражданско-патриотическому воспитанию младших школьников. Выпускная квалификационная работа содержит две главы. В первой – рассматриваются разнообразные направления работы: духовно-нравственное; историческое; политико-правовое; воспитание гражданственности; профессионально-деятельностное; психологическое. Для апробации педагогических условий, способствующих гражданскопатриотическому воспитанию младших школьников, была организована опытная работа на базе 2 «а» класса МОУ СОШ №4 городского округа город Шарья. Содержание данной работы рассматривается во второй главе нашего исследования. В сентябре 2013 г. мы провели диагностику сформированности гражданско-патриотических знаний, патриотических чувств и норм поведения в социуме по методике М.И. Шиловой [42], которая, изучая процесс формирования у школьников высших нравственных чувств (дружбы, уважения к близким, к друзьям, к окружающим людям, а также любви к родному краю, к родной природе), выделила пути воспитательного воздействия на детей, которые активизируют развитие их личностных качеств: разума (развитие познавательной сферы); чувств (развитие эмоциональной сферы); воли (развитие произвольности, умения руководствоваться в своем 84 поведении общественно принятыми нормами, правилами), что соответствует формированию гражданско-патриотического сознания, патриотических чувств и культуры поведения детей в социуме. На основании результатов диагностических бесед и наблюдений было выявлено, что у подавляющего большинства учащихся гражданственнопатриотическая воспитанность находится на среднем и низком уровне развития. Для успешного решения задач исследования с учащимися 2 «а» класса была проведена воспитательная работа, которая включала систематическую и целенаправленную деятельность по формированию у учащихся высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины и человека. Важное значение в гражданском и патриотическом воспитании детей приобретало сотрудничество с родителями, многие из которых стали нашими помощниками так, как с самого раннего возраста изучать искусство гражданственности и патриотизма должно закладываться родителями, в дальнейшем воспитываться в школе. И, естественно, общество играет в истории различных народов, населяющих Россию, немаловажную роль. Ведь оттого, в каком окружении находится человек – зависит многое. Вследствие этого, первоочередными задачами школы является: 1) Необходимо резко различать национальное и националистическое воспитание. 2) Воспитание патриотизма должно строиться на конкретной исторической почве, необходимо активно использовать краеведческий материал, традиции и культурные ценности. 3) Особое внимание стоит уделить политической грамотности учащихся, очень важно научить их свободно разбираться в огромном потоке существующих ныне организациях, партий и течений. 4) Необходима целенаправленная работа по гражданскому образованию в рамках гражданско-патриотического 85 воспитания, так как низкая политическая культура, незнание основных положений Конституции РФ, подмена понятий «Отечество» и «Государство», не могут способствовать формированию отечественной личности, подлинного патриота страны. 5) Работа над эстетическим воспитанием, а в частности формирование «чувства прекрасного», должна быть неразрывно связана с гражданскими и патриотическими основами воспитания. Изучив ситуацию, которая существует в школе, а также особенности воспитательного и образовательного процессов, можно сделать следующие выводы: – педагоги, полностью осознают проблемы патриотического и гражданского воспитания, стоящие перед школой; – на сегодняшний день существует необходимость разработки каждой школой путей, методов, средств и форм реализации Президентской программы в этом направлении; – школьники понимают, что они являются гражданами России и будущее зависит от них, а без любви к Отечеству, к знанию истории, Великой России не построить; Все выше изложенное приводит, нацеливает на непосредственное взаимодействие всех субъектов учебно-воспитательного процесса, а именно: школы, семьи и общества. Эффективность нашей работы подтверждена результатами, которые мы получили на основании повторной диагностики по методике М.И. Шиловой [42]. К середине учебного года у учащихся 2 «а» класса стал преобладать высокий и средний уровень гражданско-патриотической воспитанности, который включал в себя оценки уровней развития патриотического сознания, патриотических чувств и сформированность культурного поведения детей в социуме. Сравнение результатов диагностики 2 «а» класса и 2 «б» класса (контрольной группы), также подтвердил значительное опережение высоких показателей гражданско-патриотической воспитанности учащихся 2 «а» класса. 86 Таким образом, мы можем утверждать, что гражданско-патриотическое воспитание учащихся младшего школьного возраста можно успешно осуществлять в учебно-воспитательном процессе, если для этого будут созданы следующие педагогические условия: – организация и сплочение классного коллектива, развитие его деятельности; – сочетание систематического воздействия на сознание младших школьников с организацией их практической деятельности; – индивидуальный и дифференцированный подход в гражданскопатриотическом воспитании младших школьников; – разработка системы воспитательных мероприятий; – включение в воспитательную систему школы гражданско- патриотического направления работы с коллективом по схеме: учащиеся – педагоги – родители; – комплексное решение задач гражданско-патриотического воспитания: формирование патриотического сознания, патриотических чувств, культуры поведения в социуме; – осуществление сотрудничества с родителями по проблемам гражданско-патриотического воспитания учащихся в процессе учебной и воспитательной деятельности. Итак, цель исследования достигнута, а предположение нашло свое подтверждение. 87 Список литературы 1. Агапова В.А. Патриотическое воспитание в школе. – М., 2002. 2. Авраменко Н.Н., Барковец Н.К., Скегина Н.Г. Сборник практических материалов для заместителей директоров школ по ВР (начальные классы). – М., 2001. 3. Аверьянов Ю.И. Политология. Энциклопедический словарь. – М., 2000. 4. Баранов С.П. Педагогика / Просвещение. – М., 1997. 5. Бариев Ю. «Гнездовье вьюг» / Сборник. – Дудинка,1994. 6. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина культуры и нравственности – Ростов-на Дону , 1999. 7. Быков А.К., Мельниченко И.И. Патриотическое воспитание школьников в учебном процессе: Методическое пособие. – М., 2007. 8. Выготский Л.С. Нравственное воспитание / Пед. психология.– М.,1991. 9. Валеев И.И. Патриотическое самовоспитание учащихся. – Уфа, 1991. 10. Государственная Программа Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2010-2020 годы. – М., 2001. 11. Государственная Программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2010-2020 годы». – М., 2005. 12. Гражданственность, патриотизм, культура межнационального общения – российский путь развития. Рекомендации второй Всероссийской научно – практической конференции // Воспитание школьников, 2002 – № 7. – С. 8–10 13. Данилина Г.Н. Школьнику – об истории и культуре России. – М., 2004. 88 14. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя: 1-4 классы/ Под ред. И.С. Артюховой. – М., 2007. 15. Жиренко О.Е., Лапина Е.В., Киселева Т.В. «Я – Гражданин России!» Классные часы по гражданскому и патриотическому воспитанию: 1- 4 классы. – М., 2006. 16. Закон «Об образовании в Российской Федерации». – М., 2012. 17. Ипполитова Н.В. Патриотическое воспитание в современных условиях: Особенности, подходы, подготовка будущих учителей. – Челябинск, 1997. 18. Ионов И.О. Цивилизация в истории человечества.– Брянск,1998. 19. Караковский В.А. Воспитание – важнейшая социально – педагогическая ценность // Народное образование, 2002. – № 4. – С. 165–167. 20.Кобылянский В. А. Национальная идея и воспитание патриотизма Педагогика, 1998. 21. Концепция патриотического воспитания граждан РФ. – М., 2003. 22. Конституция РФ. – СПб., 2007. 23. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 2003. 24. Краснов П.Ю. Любите Россию! – Воронеж, 1995. 25. Кривых С.В. Педагогические основы патриотического воспитания школьников. – Новокузнецк, 2002. 26. Культяпова Ж.В., КриворотоваТ.А. Хочу быть лидером! – Н. Новгород, 2004. 27. Кумицкая Т.М., Жиренко О.Е. Организация и планирование работы. – М., 2006. 89 28. Мазыкина Н.Е. Инновационные подходы в патриотическом и гражданском становлении личности // Воспитание школьников, 2002. – № 6.– С. 6–11. 29. Мищенко Л.И. Патриотическое воспитание социально-активной личности в младшем школьном возрасте. – М.,1989. 30. Нечаев М. П., Смирнова И.Э. Диагностические методики классного руководителя. – М., 2008. 31. Подласый И.П. Педагогика. В 2 томах. – М., 1999. 32. «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 – 2010 годы». Программа, утвержденная Правительством РФ от 10.02.2001г. // Вестник образования, 2005. – № 19. – С. 26–34. 33. Полякова И.Ф. Воспитание чувства Родины у младших школьников средствами региональной детской литературы. – Петрозаводск, 1998. 34. Рекомендации «Об организации воспитательной деятельности по ознакомлению с историей и значением официальных государственных символов Российской Федерации и их популяризации» (Письмо от 01.03.02 № 30-51-131/16) // Вестник образования России, 2002. – № 11. – С. 67–73. 35. Сергеева В.П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы. – М., 2004. 36. Сиповский В.Д. Родная старина. – М., 1993. 37. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. – Минск, 1998. 38. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. – М., 1971. 39. Степанищев А.Т. История Отечества. – М., 2001. 40. Суслова А.В. Суперанская А.В. О русских именах. – СПб., 2010. 90 41. Шамова Т.И. Шибанова Г.Н. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление. – М., 2005. 42. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. – М., 1990. 91 Приложение 1 ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ КОЛЛЕКТИВНО-ТВОРЧЕСКИЕ ДЕЛА * Сентябрь – День знаний «2013 – год Российской истории»; «70 лет Костромской области»; «Костромичи в годы Великой Отечественной войны»; «Имя России – Александр Невский»; – Урок знаний «Что я знаю о России». * Октябрь – День учителя «Учителями славится Россия, ученики приносят славу ей». * Октябрь – Литературно-поэтический салон «Родина». * Ноябрь – День пожилых людей – операция «Забота». * Ноябрь – Праздник «Мой край – гордость моя», утренник «Хлеб всему голова». * Ноябрь – день Матери, конкурс чтецов: «Моя мама лучше всех». * Декабрь – Конкурс музыкально-литературных композиций «Дела давно минувших дней, преданья старины глубокой». * Декабрь – Конкурс «Костромская Снегурочка -2013». * Январь – Интеллектуальная игра «Знай свое Отечество». * Январь – Конкурс рисунков «Мой отчий дом». * Январь – Праздник русской песни «Мощно разносится песня раздольная вдоль по отчизне моей!». * Февраль – Фестиваль военно-патриотической песни. * Март - Фестиваль русских обычаев и традиций: 1-4 классы – «Весенний базар», 5-7 классы – «Русская ярмарка», 8-11 классы – «Скоморошина». * Март – «Проводы русской зимы», конкурс чтецов «Мое отечество – Россия». * Март – экологическая акция «Два мира есть у человека, один, который нас творил. Другой, который мы от века, творим, по мере наших сил»; фольклорный праздник «Проводы зимы». * Март – Экологический праздник «В ней есть душа, в ней есть свобода, в ней есть любовь, в ней есть язык». *Апрель – Русский праздник «Красная горка». * Апрель – Праздник Костромской край! Сердца моего частица!» (посвященный истории края, знаменитым людям, жившим в нем). *Май – 70 лет Великой Победе. * Май – Торжественная линейка «Спасибо тебе, солдат»! * Май – Познавательная викторина «Великая Отечественная война». 92 Приложение 2 Перспективный план работы с родителями по патриотическому воспитанию младшего школьника Формы работы Содержание работы Сроки проведения 1. Планирование 1) Социально-педагогическая диагностика работы с родителями семей воспитанников: 1) Банк данных по -«Социальная анкета семьи»; семьям воспитанников -анкета для родителей «Мой ребенок и его сентябрьиндивидуальные особенности»; октябрь -тест «Достаточно ли внимания вы уделяете своему ребенку?»; -анкета «Семья глазами детей»; -изучение рисунков детей «Моя семья». 2) Анкетирование и опросы 1) Выявление степени вовлеченности семей в сентябрь образовательный процесс: -анкета для родителей, определяющая их 1раз в квартал отношение к гражданско-патриотическому воспитанию детей; -опрос «Ваши пожелания и ожидания». 3) Родительские собрания Участие в обсуждении вопросов патриотического воспитания детей. «Гражданин воспитывается с детства» ноябрь «Влияние природы на всестороннее развитие личности ребенка» апрель «Задачи семьи и школы в воспитании ребенка едины». декабрь 4) Заседания «Круглого стола» «Из чего складывается трудолюбие?» февраль Участие родителей в групповых занятия 1 раз в квартал Содержание работы 1)Занятия с участием родителей 5)Дни открытых дверей «Что есть дома интересное, о чем можно октябрь рассказать» Формы работы 2.Совместная деятельность родителей «Семейные реликвии» 2)Семейные проекты детей, «Я и моя семья» «Мой дом. Моя улица» 93 апрель сентябрь ноябрь и педагогов 1)Привлечение родителей к участию в деятельности школы «Широка страна моя родная» декабрь «Наши родные защитники» февраль «Наши мамы и бабушки» март «Война в истории моей семьи» апрель 3)Встречи с интересными людьми: -строителем; -музыкантом; декабрь -военнослужащим; март -ветеранами войны. февраль 4) Участие в организации выставок май «Природа и фантазия», «Прошлое и настоящее предметов быта», «Новогодняя композиция» октябрь 5) Экскурсии по городу, в лес, ноябрь в Парк победы. 6)Выставки работ, выполненных детьми и декабрь родителями в теч. года «Моя улица», май «Космический коллаж», «Мир строит, а война разрушает» 7)Оформление «Летописи классов» ноябрь апрель май в теч. года сентябрь сентябрь 2)Праздники, развлечения «День знаний» Семейный праздник «Давайте познакомимся» «Праздник урожая» октябрь ноябрь декабрь январь февраль март март апрель «Именины» «Новогодний утренник» «В гостях у гжельских мастеров» «День защитника Отечества» «Праздник 8 Марта» «Масленица» Спортивный праздник «Папа, мама и я - апрель спортивная семья» май «День смеха» июнь 94 «Праздник Победы» «Здравствуй, лето. Педагогическое просвещение родителей 1)Наглядная педагогическая 1) Тематические выставки информация «Воспитание у детей любви к природе», «Мой дом. Мой город», «Прогулки с детьми по городу», «Как знакомим детей с окружающим миром» 2)Консультирование 2) Памятки для родителей «10 заповедей родителям», «Известные люди о воспитании любви к Родине» «О воспитании у детей трудолюбия» 3) Выставки детских работ 4) Реклама книг, статей из газет и журналов на тему патриотического воспитания детей. « Азбука общения» «Как приучить детей охранять природу» «Как рассказать детям о Великой Отечественной войне» « Вместе с ребенком смотрим телепередачи о природе и о проблемах государства». 95 в течении года октябрь ноябрь март апрель Приложение 3 Моя родословная Урок-исследование 1. Познакомить учащихся с понятием «родословная». Обучить составлению родословной. Разобрать в качестве примеров родословную династи Романовых. Учителю необходимо заинтересовать детей, создать условия понимания необходимости знания своей родословной. Учитель рассказывает о своей семье, о своих предках с показом семейного альбома. Позволить детям задать все интересующие их вопросы. Познакомить учащихся с правилами составления родословной. Составление родословной ведется каждым учащимся индивидуально, самостоятельно. «Моя Родина» КТД (коллективно-творческое дело) 1. Сформулировать понятие «Отечество». Разработать самостоятельно критерии понятия «Любовь к Родине». Формировать умение работать в группе. Развивать речь детей, мышление и языковое чутье. Класс делится на группы (3-4). Группы сидят в круге. Каждая группа дает себе название. Учитель - руководитель. 1 задание: Что такое Отечество? (перечислить все, что может вмещать это слово в себя). Например: семья, земля, природа, дом и так далее. 2 задание: Зарисовать в тетради свое Отечество (время нормировать). Порассуждать с детьми по вопросу: что значит любить свою Родину (помогут детские картинки). 3 задание: Сочинение-рассуждение на тему «Что я могу сделать для процветания Родины (сейчас и в будущем)?» Сочинение дети пишут дома. (Работа может быть выполнена с родителями). 96 Приложение 4 Темы классных часов и мероприятий для учащихся 1-11 классов 1 класс 1. «История моего имени и фамилии» 2. «Герб, флаг, гимн России» 3. «Вот она, какая Родина большая!» 4. «Я – Россиянин» 2 класс 1. «История моей улицы» 2. «Мои семейные реликвии» 3. «Славные сыны нашего Отечества» 3 класс 1. «История моего города» 2. «Моя родословная» 3. Обычаи и традиции русского народа» 4. «Правила поведения воспитанных ребят» 4 класс 1. «Мои предки в труде и бою» 2. «Обычаи и традиции народов России» 3. «Дисциплина и ответственность» 4. «Красота русской природы» 5 класс 1. «Что значит любить Родину?» 2. «Духовное наследие России» 3. «Мой Костромской край» 4. «Наши права и обязанности» 6 класс 1. «Защищать Родину – это почетный долг» 2. «Отец, Отчизна, Отечество» 3. «Литературное наследие России» 4. «Праздники русского народа» 7 класс 1. «Что значит быть ответственным?» 2. «Праздники народов России» 3. «Искусство России и Костромского края» 4. «Великая Отечественная война на Костромской земле» 8 класс 1. «Отстаивай свои права, не забывая о правах других» 2. «Гражданин ли я России?» 3. «Что мы знаем о народах, населяющих Россию?» 4. «Русские за границей» 9 класс 1. «Обязанность, долг, присяга» 2. «Я патриот своей Родины?» 3. «Дети на защите Отечества» 4. «Семейные праздники и традиции» 10 класс 1. «Можно ли меня назвать гражданином России?» 97 2. «Достижения русских ученых и изобретателей» 3. «Мои замечательные земляки» 4. «Памятные места моей области» 11 класс 1. «Кем я стану, кем мне быть, чтобы Родине служить?» 2. «За что я люблю Россию?» 3. «Народ и я – единая семья» 4. «Чем я могу помочь, тем, кто в моей помощи нуждается?» 98 Приложение 5 Классный час Тема: « С любовью к России» Цель: формирование гражданского самосознания у учащихся. Задачи: ознакомить с отдельными эпизодами истории России, ее символами и великими людьми; раскрыть смысл понятия « патриотизм»; развивать речь, память; воспитывать гражданственность, патриотизм. Подготовительная работа: организация и подготовка выставки рисунков «Моя Родина». Оборудование: мультимедиапроектор, репродукции с изображением любимых уголков природы, карта России, аудиозаписи песен о Родине и гимна, герб, флаг, рисунки детей, народные костюмы. Ход классного часа. 1.Вступительное слово учителя. Сегодня мы будем путешествовать по страницам истории нашей России. Она интересна и многогранна. И назовем мы свое путешествие «Дорогами добра». Вы, готовы? И так в путь! Мы открываем заседание нашего клуба путешествий, на котором поговорим о том, за что надо любить и беречь свою Родину. А Родина для каждого из нас начинается с детства. Для вас в исполнении вокальной группы «Жемчужина» звучит песня «С чего начинается Родина», слова М. Матусовского, музыка В. Баснера. Чтец: Великую землю, Любимую землю. Где мы родились и живем, Мы Родиной светлой, Мы Родиной нашей, Мы Родиной милой зовем. 2. Страница 1 « История страны и ее символы». 1чтец. Откуда появилось такое название – Россия?» 2 чтец. В стародавние времена ее называли Русью. Слово «Русь», как полагают некоторые ученые, произошло от слова «русло». Русло – это ложе реки, по которому она течет меж берегов. 3 чтец. Русь- страна рек и озер. Русь - светлое место, Это страна света, солнца, добрых людей. Русских называют еще россами, а страну, где они живут, - Россией. 4 чтец. За ясные зори, умытые росами, 99 За русое поле с колосьями рослыми, За реки разливные в пламени синем Тебя по - Славянске назвали Россия. Россия… Россия… Раздолье… Равнины… Березы босые, седые осины. Все дорого с детства, Все памятно с детства. И все же не можем никак наглядеться. Учитель. Что, по–вашему, объединяет нас всех, присутствующих в классе? Дети. Все мы - россияне! Учитель. Вы, конечно уже знаете, что каждое государство имеет свои символы. 1 чтец. Россия вступила в 21 век и третье тысячелетие с бело-сине-красным государственным флагом по решению Государственной думы и Президента РФ. 2 чтец. Герб представляет собой изображение золотого двуглавого орла на красном поле. Двуглавый орел – символ вечности России, символ сохранения в русском народе православной веры. 3 чтец. Две головы орла напоминают об исторической необходимости для России обороны от запада до востока. 4 чтец. Три короны над ними, скрепленные единой лентой, символизируют кровное братство и единую историю трех восточнославянских народов – русских, украинцев и белорусов. 1 чтец. Скипетр и держава в когтях орла - образное выражение незыблемости государственных устоев нашего Отечества. 2 чтец. Гимн – это торжественная песня, которую слушают и исполняют стоя. (Звучит гимн РФ) 3 чтец. Россия – необъятная страна. Ее площадь составляет 17 млн. км2. Представьте себе, что мы совершаем путешествие с севера на юг России. Нам предстоит преодолеть расстояние около 4 тыс. км. А если мы полетим на самолете с запада на восток, то в пути будем около 12 часов, пролетев над просторами России 10 тыс. км. ( На фоне видеофильма о просторах России дети, одетые в русские костюмы читают стихи.) 1 чтец. Вижу чудное приволье, вижу нивы и поля – Это русое раздолье, это русская земля. 2 чтец. Вижу горы и долины, вижу степи и луга – Это русские картины, это Родина моя. 100 3 чтец. Слышу песни жаворонка, слышу трели соловья – Это русская сторонка, это Родина моя. 3. Страница 2 « Столица России». Учитель. В одной старинной летописи написано: «Князь великий Юрий Долгорукий взошел на гору и обозрел с нее очами по обе стороны Москвы-реки и за Неглинкою, и возлюбил села оны, и повелел, на месте том вскоре соделати мал деревян град, и прозвал его званием реки тоя – Москва-град». 1 чтец. Москва-град! Нет тебе на свете равных, Стародавняя Москва! Блеском дней, вовеки славных, Будешь ты всегда жива! 2 чтец. Расширяясь, возрастая, вся во дворцах и вся в садах, Ты стоишь, Москва святая, на своих семи холмах… 4. Страница 3 « Родной край». 1 чтец. Деревьев разных не сочтешь – одно другого краше. Но где ты дерево найдешь родней березки нашей! 2 чтец. Береза с незапамятных времен почитаема и любима она на Руси. 1 чтец. Есть старинная поэтическая загадка, отгадайте ее: «стоит дерево, цветом зелено. В этом дереве четыре угодья: первое – больным на здоровье. Второе – свет да тепло от стужи, третьим – дряхлым пеленанье, а четвертое – жаждущим родник». Что это? Дети. Береза! 3 чтец. Без березы не мыслю России – так светла по - Славянске она, Что, быть может, в столетья иные от березы вся Русь рождена. Учитель. Дети, какие вы знаете пословицы о Родине? Аукцион пословиц. -С родной земли умри – не сходи. - Своя земля и в горести мила. - Глупа та птица, которой свое гнездо не мило. - Всякому мила своя сторона. - На родной сторонке и камушек знаком. - Родная землица и во сне снится. - Родная сторона мать, чужая – мачеха. - Смело иди в бой, Родина за тобой. 4 чтец. Россия, Россия – края дорогие, Здесь издавна русские люди живут, Они прославляют просторы родные, 101 Раздольные песни поют. Учитель. Самое прекрасное на свете – Родина. У каждого человека есть Родина, и каждый любит ее. Любит место, где он родился и живет. Любит родные леса и поля, свою зиму и свое лето, весну и осень. Человек любит людей, с которыми он живет, любит свой народ. Берегите Россию, нет России другой. Берегите ее тишину и покой, Это небо и солнце, это хлеб на столе И родное оконце в позабытом селе… Берегите Россию - без нее нам не жить. Берегите ее, чтобы вечно ей быть! 102
