Методические рекомендации по использованию набора ЦОР

БРЯНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ АКАДЕМИКА И.Г.ПЕТРОВСКОГО
Методические указания
для учителя
по организации учебного процесса
с набором цифровых образовательных ресурсов
к учебнику «Технология» (под ред. В.Д. Симоненко)
для учащихся 11 класса
общеобразовательных учреждений
(3 -4 ЧЕТВЕРТЬ)
СОДЕРЖАНИЕ
1. Общие методические рекомендации по использованию
ЦОР ........................................................................................... 3
1.1. Типы представленных ЦОР и их характеристики .................... 3
1.2. Методические и дидактические аспекты ЦОР
презентационного характера ........................................................... 5
1.3. Методические рекомендации по подготовке и применению
на уроке ЦОР презентационного характера .................................. 8
1.4. Методические рекомендации по возможным способам
использования ЦОР презентационного характера ...................... 11
2. Требования к оборудованию и программному
обеспечению ........................................................................... 12
3. Примерный поурочно-тематический план ........................ 13
4. Методические рекомендации по вариативному
использованию ЦОР .............................................................. 20
5. Раздел «Технология профессионального
самоопределения и карьеры» ............................................... 36
1. Общие методические рекомендации
по использованию ЦОР
1.1. Типы представленных ЦОР и их характеристики
В поддержку изучения предмета "Технология" для 11 класса
созданы цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) разного типа и
формата. Перечислим их и кратко охарактеризуем:
а) мультимедийные презентации, формат pps, реализованы
средствами программы MS Power Point. По своей структуре и методике
работы отчасти напоминают традиционные диафильмы и слайдфильмы.
Но слайды презентации демонстрируются с анимационными
эффектами, включают элементы мультимедиа (сочетание текста,
статичной и анимационной графики, звука, видео). Достоинство
компьютерной презентации в том, что работа со слайдами включает
элементы интерактивности на основе работы с гиперссылками. Так, на
каждом слайде презентации в нижнем углу, как правило, есть кнопка
возврата к предыдущему слайду или перехода на следующий слайд, или
возврат в интерактивное содержание презентации. В тексте могут быть
выделения отдельных слов другим цветом и/или подчеркиванием, что
означает базовый термин или гиперссылку. Если при наведении курсора
на этот термин он меняет вид со стрелки на указательный палец, то это
гиперссылка. Щелчок клавишей мыши по этому элементу позволяет
перейти на слайд с интересующей информацией или вызвать справку.
На последнем слайде (в отличие от диафильмов) нет вопросов для
закрепления, их надо предложить учащимся перед просмотром, зачитав
или написав на доске;
б) графические анимационные интерактивные документы в
формате flash. Например, анимированные схемы, изображения.
Содержимое файла подвижно и напоминает мультипликацию или
фильм. Некоторые Flash обладают интерактивными компонентами:
позволяют двигать некоторые элементы, расставляя их по
соответствующим местам, увеличивать на основе эффекта лупы и др. В
больших по объему
Flash внизу кадра есть кнопка «далее»,
позволяющая после просмотра и работы с ним перейти к следующему
блоку информации. На последней странице появляется кнопка
«повтор», что позволяет второй раз просмотреть информацию;
3
в) графические изображения (форматы jpg, gif) – отдельные фото
и сканированные снимки, коллажи, фотоколлекции. Представляют
собой простые иллюстрации, снабженные небольшими пояснениями.
На уроке могут заменять плакаты, таблицы, слайды;
г) гипертекстовые документы для чтения с экрана компьютера
(форматы pdf, html, doc), а также для формирования электронной
учебно-методической базы по технологии.
Некоторые документы в формате doc предназначены для
распечатки с целью формирования раздаточных учебных материалов
для урока, а также для формирования методической базы школьного
кабинета по технологии.
Документы в формате html – текстовые, иллюстрированы
фотографиями или рисунками, предназначены прежде всего для чтения
с экрана, т.к. реализованы по технологии гипертекста. Т.е. насыщены
интерактивными гиперссылками, позволяющими нарушать линейный
просмотр документа (щелчком по ссылке «перескакивать» в желаемое
место документа, выбирать необходимую степень подробности
изучения). ЦОР в данном формате часто заменяет справочник или
дидактическую информационную карточку, что и определяет
особенности работы с ними (фронтальная, индивидуальная
самостоятельная работа).
д) трехмерные модели Dcr – компьютерные изображения,
позволяющие увидеть динамику процесса или строение объекта, а также
интерактивно просмотреть объект со всех сторон. Как правило, эти ЦОР
интерактивны. Учащиеся или учитель могут клавишей мыши менять
положение объекта в пространстве, поворачивать и рассматривать его
со всех сторон (достигается максимальная степень наглядного
представления изучаемого).
Перечисленные ЦОР разработаны для использования в различные
моменты урока, для поддержки аудиторного обучения и
самостоятельной работы учащихся, для поддержки работы учителя и
учеников.
4
1.2. Методические и дидактические аспекты ЦОР
презентационного характера
Среди разработанных ЦОР преобладают учебные продукты
презентационного (демонстрационного) характера, построенные на
основе технологии мультимедиа, компьютерной графики. Поэтому
более подробно рассмотрим методические аспекты их использования.
Сначала поясним основные термины, которые будут далее
использоваться.
Термин "мультимедийный" означает комплексное представление
информации, сочетание в одном компьютерном продукте информации
разных типов – графики, анимации, звука, видео, текста. Например, как
в ЦОР типа "мультимедиа-презентация".
ЦОР "обучающая мультимедиа-презентация" (ОМП) означает
представление учебной информации посредством компьютера,
состоящее в смене слайдов на экране, которые передают учебный
материал в интерактивной мультимедиа-форме, они объединены
определенной темой и единым дизайном. Другими словами, это
опосредованная экраном демонстрация учебной информации, когда её
содержание передаётся преимущественно иллюстративно в сочетании с
лаконичным
гипертекстом,
возможно,
интерактивно.
Такое
изобразительное мультимедиа-истолкование учебного материала
производится посредством компьютерных технологий с целью его
более эффективного представления, нежели традиционными способами.
Синоним ОМП - "слайд-шоу" (от англ. show - зрелище) подчеркивает,
что материал излагается в форме зрелищного мультимедиапредставления, рассчитанного не только на интеллектуальное, но и на
эмоциональное восприятие.
Ходом представления ОМП на уроке гибко руководит педагог,
сопровождая их своими комментариями, пояснениями.
Мультимедиа-презентация знаний - это не только технологически
новый способ формирования визуальной информации, но и новая
форма наглядного представления знаний с позиций дидактики,
соответственно, принцип наглядности обретает новые качества. ОМП
обладает рядом новых специфических возможностей, свойств,
вытекающих из специфики компьютерных технологий (синтез разных
типов информации в одном продукте, интерактивность, нелинейное
5
построение на основе гиперссылок, разделенность передачи материала
во времени, необычайная выразительность графики и пр.). Перечислим
специфические черты такой мультимедиа-наглядности:

гибкость, адаптивность к пользователю (индивидуализация
обучения),

демократичность (свобода построения своей траектории
познания);

интерактивность (возможность "раздвигать" экран в
интересуемом направлении, "общаться" с наглядной формой);

интеллектуальность
(запрограммированная
логика
обучения);

когнитивность (наталкивает на формулировку гипотез о
механизмах, скрытых за динамикой наблюдаемых картин);

ведущая роль в передаче учебного содержания;

инсценированное событийное представление материала;
динамизм;

изначальная художественность;

синтезированная природа (синтез разных типов информации;
пространства и времени; понятийного и образного; науки и визуальных
искусств; информативности, эмоциональности и эстетики);

"правополушарность" (активизация интуитивно-образных
механизмов постижения истины).
Перечисленные черты характерны новой экранной культуре
наглядного представления знаний в образовании.
Итак, современный учитель технологии в плане использования
новых наглядных презентационных средств обучения должен понимать,
в частности, суть их эффективного учебного воздействия:
1) оригинально, увлекательно поданный материал запоминается
непроизвольно, надолго, иногда на всю жизнь; а такое представление
увлекает пользователя, он забывает, что учится;
2) наша память ассоциативна – лучше запоминается и понимается
материал, который запечатлелся в воображении в виде ярких, знакомых
образов;
3) образы учебной темы легко и естественно воспринимаются,
усваиваются, если увязаны между собой во взаимосвязанную систему,
инсценированную в цельную сюжет-композицию.
6
7
1.3. Методические рекомендации по подготовке и
применению на уроке ЦОР
презентационного характера
Общие методические рекомендации:

при подготовке к уроку для адаптации под целевую
аудиторию (их подготовленность, профессиональную направленность),
под форму использования ЦОР при необходимости их можно
оперативно отредактировать (ЦОР "открыты" для редактирования);

следует согласовать планируемые действия с заложенной в
ОМП программой управления познавательной деятельностью обучаемых;

согласно выбранной логике объяснения темы урока заранее
запланировать основной вариант навигации по ОМП и разобрать случаи
гибкого изменения навигации в зависимости от возможной реакции
аудитории, её вопросов, возвращения к важным моментам и т.п.;

продумать сопутствующие демонстрации пояснения, вопросы;

продумать такую стратегию демонстрации ЦОР, чтобы
максимально использовать свойство интерактивности программы для
стимулирования познавательного интереса;

мультимедиа-презентацию
ЦОР
производить
в
соответствующий момент занятия и в течение запланированного
отрезка времени;

темп и содержание демонстрации не должны приводить к
перегрузке обучаемых информацией (иначе она не будет усвоена);
следует ориентироваться на объём внимания, "пропускную" способность
человека к восприятию информации;

исключить превращение мультимедиа-демонстрации в
киноурок - в длительное пассивное наблюдение аудиторией потока
вещаемой информации. Учитель должен гибко интерактивно
руководить демонстрацией, взаимодействовать с аудиторией,
дискутировать;

заранее продумать речевые сообщения учителя, чтобы
оптимально сочетать устную и визуальную составляющие в процессе
обучения.
Т.к. слово учителя - необходимое условие и средство повышения
эффективности любых аудиовизуальных средств, осознанности
восприятия и усвоения их содержания, управления познавательной
8
деятельностью, то учитель с помощью слова может:
а) или руководить наблюдением учащихся (а знания об объекте они
получают в процессе самого наблюдения),
б) или сообщать сведения о наблюдаемом, т.к. они непосредственно
не воспринимаются.
При подготовке к уроку следует проанализировать наглядный
мультимедиа-материал, и там, где он не очевиден, не передаёт
непосредственно сути, взаимосвязей в изучаемом, продумать пояснения,
запланировать их. Они должны либо вести обучаемых к осмысливанию
взаимосвязей, которые не могут быть получены непосредственно при
просмотре; либо полностью сообщать сведения о связях между явлениями
и делать соответствующие выводы - это зависит от подготовки учащихся,
дидактической задачи, ситуации. Но если первый случай возможен, ему
надо отдавать предпочтение.
Речь учителя нужна в случаях, когда надо:
- подчеркнуть существенные места изображения, которые без
указания учителя останутся незамеченными;
- связать иллюстрации с содержанием занятия; углубить содержание
кадра;
- обратить внимание на главные моменты, которые нужно твердо
запомнить;
- пояснить непонятные места. По ходу демонстрации
целесообразно задавать вопросы, активизирующие восприятие,
мыслительную деятельность обучаемых, привлекать их к нахождению
необходимой информации в демонстрируемом материале.
Следует учесть: комментирование голосом анимации и видео
увеличивает восприятие информации, а текстом - уменьшает. При этом
описательная функция слова, которая без наглядности имеет
первостепенное значение, в видео-показе с места события может равняться
нулю. Советы по его комментированию отчасти заимствуем из ТВжурналистики: "Лицо космонавта с орбиты превосходит все, что можно в
этот момент сказать. Хорошо, если в такие минуты репортер не пытается
дублировать его. После - да. Но это будет уже попытка развить
впечатление, осмыслить его... Стремления словами описать
происходящее на экране, обрушивая на зрителя поток слов, может
мешать ему смотреть". Поэтому когда в силу физической достоверности
изображение даёт представление о явлении, главным образом,
благодаря показу, в это время словесные пояснения не нужны,
9
изображение говорит само за себя.
Показу мультимедиа-презентации, настроенной на автопоказ (или
показу видео-ролика), должно предшествовать краткое вступительное
слово с целью пробудить интерес, сделать установку на активное
восприятие: восстановить в памяти известные сведения, на которые
следует опереться; поставить конкретные задачи для просмотра или
обозначить проблему; предложить сформулировать определенные
положения, определения.
Рекомендации по стадиям работы с мультимедиа-слайдом ОМП:
- стадия 1-я: целостный охват всего слайда (пояснить название
слайда, выдержав паузу, подождать завершения развития его
динамической композиции, т.е. дать его для первичного целостного
восприятия);
- стадия 2-я: рассматривание (объяснение слайда, при
необходимости - активизация гиперссылок);
- стадия 3-я: синтез деталей (после анализа - возвращение к
целостному восприятию слайда в его исходном виде).
10
1.4. Методические рекомендации
по возможным способам использования
ЦОР презентационного характера
Выделяют средства обучения для учителя (для более эффективной
реализации целей образования) и для обучаемого (индивидуальные
средства обучающихся). ОМП - это компьютерная программа, которую
может использовать учитель для поддержки своего объяснения
материала на занятии.
Компьютерные
технологии
придают
этим
средствам
универсальность. ОМП могут использовать и учащиеся для
самостоятельного изучения нового материала, для повторения. Ведь
им
присуща
функция
"электронного
учителя",
лектора,
интерактивность, интеллектуальность (определенная интерактивная
гибкая организация обучения, запрограммированная в ОМП
разработчиком) и пр.
ОМП можно эффективно применять не только для сообщения,
объяснения нового материала, но и:
1) для наглядного моделирования проблемных ситуаций и путей их
разрешения. Уровень реализации дидактического требования
проблемности с помощью компьютерных технологий значительно
выше, чем при использовании традиционных методов. Ведь возможна
яркая наглядная постановка учебной проблемы и не менее яркое
представление путей ее решения.
При подготовке объяснения с целью повышения активности
обучаемых следует заранее продумывать и периодически создавать,
распределяя по учебному материалу проблемные ситуации, в которых
ответы на поставленные логикой изучения материала вопросы
учащиеся должны дать самостоятельно. А при информационной
насыщенности мультимедиа периодические вопросы поддерживают
концентрацию внимания
учащихся, способствуют
активному
обдумыванию, препятствуя пассивному восприятию.
2) для закрепления, усвоения пройденного. Так, при закреплении
материала можно организовать разнообразные и продуктивные формы,
включающие:
а) репродуктивный уровень усвоения. При первичном закреплении
можно использовать ту же ОМП, что и для объяснения. Но приемы
работы с ней меняются, происходит перераспределение ролей.
11
Обучаемый комментирует изображение, припоминая содержание и
логику развертывания учебного материала, использует экранное
средство как визуальную опору для построения ответа в
репродуктивном плане;
б) творческий уровень усвоения. Предложить обучаемым ряд
визуальных ситуаций, включающих уже знакомые эмоциональноокрашенные образы пройденного материала в новые отношения,
содержащих дополнительную информацию, расширяющих изученный
материал, помогающим обучаемым получить более полную картину,
преодолеть фрагментарность, рассмотреть структурные связи понятий
под непривычным углом зрения.
3) для обучения и поддержки творческих форм деятельности
обучаемых. Например, презентация разных заданий для проектных
разработок или демонстрация проектирования каких-либо изделий.
2. Требования к оборудованию и программному
обеспечению
Комплект ЦОР совместим с аппаратным и программным
обеспечением, поставленным Министерством образования РФ в школы
Российской Федерации в 2001-2004 гг., с характеристиками: процессор
Intel Celeron 700 MHz; оперативная память 128 Mb; объем жесткого
диска 20 Gb; устройство для чтения CD-ROM; видеоадаптер SVGA;
манипулятор «мышь»; операционная система Windows 2000, 2003; XP.
Для воспроизведения ЦОР предназначена дополнительно
поставляемая
НФПК
«Система
организации
поддержки
образовательного процесса», версия 12.
12
3. Примерный поурочно-тематический план
№
Тема
урока
Теоретические
сведения
11 класс. 3 и 4 четверти
Практическая
работа
ЦОРы
III. Технология профессионального самоопределения и карьеры
Понятие
профессион
альной
деятельност
и.
Разделение
и
специализац
ия труда
Понятия «деятельность»,
«профессиональная
деятельность». Цель, задачи,
функции, особенности
профессиональной
деятельности. История
возникновения профессий.
Разделение труда.
Специализация труда. Формы
разделения труда.
Определение целей и
задач своей
профессиональной
деятельности.
Запись основных
терминов и понятий.
Заполнение таблиц
«Виды профессиональной
деятельности», «Формы
разделения труда»
ЦОР 11-301. Как
2
Сферы,
отрасли и
предметы
труда,
процесс
профессион
альной
деятельност
и
Отрасли экономики. Сферы
профессиональной
деятельности: материального и
нематериального производства.
Области профессиональной
деятельности «человек –
природа», «человек – знак»,
«человек – техника», «человек –
человек», «человек –
художественный образ».
Запись основных
терминов и понятий.
Заполнение таблиц
«Основные компоненты
моей будущей
профессиональной
деятельности, их
содержание»
ЦОР 11-307. Профессии сфер
13
1
реализовать себя и
определиться в жизни?
ЦОР 11-302. В мире профессий.
ЦОР 11-303. История
возникновения
профессий.
ЦОР 11-304. Профессиональная
и
непрофессиональная
деятельность:
сходство и отличия.
ЦОР 11-305. Функции
профессиональной деятельности .
ЦОР 11-306. Современные формы
профессиональной деятельности .
материального и нематериального
производства
ЦОР 11-308. Отрасли профессиональной
деятельности.
ЦОР 11-309. Динамическая модель
профессиональной деятельности.
ЦОР 11-310. Процесс профессиональной
деятельности.
ЦОР 11-311. Профессия – секретарь-
№
Тема
урока
Теоретические
сведения
14
Предпринимательство как
особый вид профессиональной
деятельности.
Процесс профессиональной
деятельности, ее субъекты,
объекты, мотивы, средства,
орудия, труда. Готовность к
профессиональной
деятельности: физиологическая,
нравственная, психологическая,
практическая.
Технологический процесс, его
характеристика и
составляющие. Товар.
Практическая
работа
ЦОРы
машинист.
ЦОР 11-312. Профессия – учитель.
ЦОР 11-313. Профессия –
электросварщик.
ЦОР 11-314. Профессия – агроном.
ЦОР 11-315. Профессия – художник.
ЦОР 11-316. Мой тип профессии.
ЦОР 11-317. Сущность и сферы
профессиональной деятельности.
ЦОР 11-359. Структура
профессиональной деятельности.
ЦОР 11-363. Профессиограмма.
ЦОР 11-372. Основные психологические
характеристики
профессиональной
деятельности.
ЦОР 11-374. Формы разделения труда.
ЦОР 11-375.
Сущность и принципы
формирования рынка труда.
ЦОР 11-378. Выбор профессии - выбор
жизненного пути.
ЦОР 11-379. Этот богатый мир
профессий.
№
3
Тема
урока
Понятие
культуры
труда
Теоретические
сведения
Практическая
работа
Понятие культуры труда, ее
структура и содержание
основных компонентов.
Технологическая дисциплина
как компонент культуры труда.
Рабочее место. Требования к
рабочему месту. Техника
безопасности. Эффективность
производства.
Составление схемы «Мое
рабочее место».
Определение
эффективности
различных видов
трудовой деятельности
(решение задач).
15
4
Профессион Мораль и этика: сущность
альная этика понятий. Профессиональная
этика, ее основные виды:
управленческоадминистративная,
медицинская, правовая,
педагогическая, этика ученых,
работников искусства и средств
массовой информации, сферы
обслуживания и т.п. Основные
принципы профессиональной
этики.
Составление перечня
этических норм своей
профессиональной
деятельности
ЦОРы
ЦОР 11-318. Культура труда.
ЦОР 11-319. Требования к рабочему
месту.
ЦОР 11-320. Культура труда при работе
с ПК.
ЦОР 11-321. Магазин рабочей одежды.
ЦОР 11-322. Береги глаза смолоду.
ЦОР 11-323. Автоматизированная
электронная форма для определения
эффективности производства,
выполненная средствами Excel.
ЦОР 11-324. Кроссворд «Культура
труда».
ЦОР 11-325. Профессиональная этика.
Структура профессиональной этики.
ЦОР 11-326. Этика различных видов
профессиональной деятельности.
ЦОР 11-327. Каким не должен быть
профессионал.
ЦОР 11-328. Основные принципы
профессиональной этики.
ЦОР 11-329. Этика профессионала
ЦОР 11-330. Профессиональные
ситуации.
ЦОР 11-386. Профессиографические
задания.
№
5
Тема
урока
Теоретические
сведения
Профессион
альное
становление
личности
Основные этапы
профессионального
становления личности:
профессиональное
самоопределение,
профессиональная обученность,
профессиональная умелость,
профессиональное мастерство и
творчество.
Практическая
работа
Составление перечня
профессиональных
умений и навыков,
необходимых для
выбранной
профессиональной
деятельности
ЦОРы
ЦОР 11-331. Процесс
16
профессионального становления
личности.
ЦОР 11-332. Диагностика.
ЦОР 11-333. Профессиональная
компетентность.
ЦОР 11-334. Профессиональное
мастерство.
ЦОР 11-335. Профессиональное
творчество.
ЦОР 11-336. Диагностика.
ЦОР 11-337. Требования профессии.
ЦОР
11-360.
Ситуация
выбора
профессии
ЦОР 11-362. Ошибки при выборе
профессии.
ЦОР 11-366. Роль типов темперамента в
профессиональной деятельности.
ЦОР 11-367. Черты характера.
ЦОР 11-368. Волевые качества.
ЦОР 11-369. Психические процессы.
ЦОР 11-370. Виды и характеристики
внимания.
ЦОР 11-371. Виды мышления.
ЦОР 11-373. Виды представлений.
ЦОР 11-376. Профессионально-важные
качества личности.
№
Тема
урока
Теоретические
сведения
Практическая
работа
ЦОРы
ЦОР 11-381. Тип темперамента.Учебные
задачи.
ЦОР 11-382. Основные типы высшей
Профессион Понятие «карьера»,
Составление плана своей
альная
«профессиональная карьера».
профессиональной
карьера
Виды профессиональной
деятельности
карьеры. Карьера и карьеризм.
Уровень притязаний. призвание
7
Подготовка
к
профессион
альной
деятельност
и
17
6
Понятие «профессиональная
Составление плана
подготовка». Рынок труда и его получения выбранной
требования к профессионалу.
профессии
Уровни профессиональной
подготовки: первоначальная,
начальная, средняя, Высшая.
послевузовская
профессиональная подготовка.
нервной деятельности.
ЦОР 11-338. Виды профессиональной
карьеры.
ЦОР 11-339. Уровни притязаний и
профессиональной карьеры.
ЦОР 11-340. Самооценки.
ЦОР 11-341. Профпроба.
ЦОР 11-342. Выдающиеся личности о
карьере.
ЦОР 11-343. Факторы, влияющие на
карьеру.
ЦОР 11-344. План профессиональной
карьеры.
ЦОР 11-384. План карьеры.
ЦОР 11-345. Уровни профессиональной
подготовки.
ЦОР 11-346. Система
профессионального образования в РФ.
ЦОР 11-347. Требования к
профессионалу.
ЦОР 11-348. Ведущие учебные
заведения Брянской области.
№
Тема
урока
Теоретические
сведения
Практическая
работа
ЦОРы
ЦОР 11-349. Подготовка к
18
профессиональной деятельности.
ЦОР 11-361. Этапы профессионального
самоопределения.
ЦОР
11-365.
Компоненты
профессионального самоопределения.
ЦОР
11-377.
Моя готовность к
профессиональному самоопределению.
ЦОР 11-383. План подготовки к
профессиональному самоопределению.
ЦОР
11-385.
Профессиональные
требования к человеку.
8
Творческий
проект
«Мой
выбор»
Цели и задачи проекта. План
действий при выполнении
проекта. Оформление и защита
проекта
Разработка проекта «Мой ЦОР 11-350. Что такое творческий
выбор», его оформление
проект.
ЦОР 11-351. Этапы принятия решения о
профессиональном выборе.
ЦОР 11-352. Приятие решения о
предполагаемой профессиональной
деятельности.
ЦОР 11-353. Содержание разделов
проекта “Мой выбор”».
ЦОР 11-354. Критерии оценки проекта.
ЦОР 11-355. Заготовка проекта «Мой
№
Тема
урока
Теоретические
сведения
Практическая
работа
ЦОРы
выбор».
ЦОР 11-356. Рабочая тетрадь проекта
”Мой выбор”.
ЦОР 11-357. Тест “Мой проект”.
ЦОР 11-358. Банк идей
профориентационных проектов
школьников.
ЦОР 11-364. Критерии оценки проекта
“Мой выбор”.
ЦОР 11-380. Структура творческого
проекта “Мой выбор”.
19
9
Защита творческого проекта “Мой выбор”
4. Методические рекомендации
по вариативному использованию ЦОР
Раздел III. «Технология профессионального
самоопределения и карьеры»
Пояснительная записка. Раздел «Технология профессионального
самоопределения и карьеры» изучается в 3-4 четверти в течение 16 уроков
(16 часов). В 3-й четверти уроки строятся по комбинированному типу, в 4-й
четверти основной целью уроков является выполнение учащимися
творческого проекта «Мой выбор», поэтому структура урока вариативна и
зависит от уровня подготовленности учащихся к выполнению творческой
деятельности и организационных умений самого учителя. Для каждого урока
разработано 5 и более ЦОРов, поэтому у учителя есть выбор, какой именно
материал включить в структуру урока, что оставить учащимся для
самостоятельного изучения, какие наиболее сложные вопросы темы
проиллюстрировать с помощью цифровых образовательных ресурсов в
соответствии с потребностями учащихся в углубленном изучении того или
иного вопроса темы.
Профилизация
образовательного
процесса
обуславливает
необходимость профессионального самоопределения каждого выпускника. В
связи с этим выполнение учащимися творческого проекта «Мой выбор» в 4-й
четверти позволяет подготовить их к адекватному профессиональному
самоопределению в соответствии со своими интересами, склонностями,
профессиональными способностями и возможностями, с учетом
потребностей рынка труда. Практические занятия по творческому
проектированию своего жизненного и профессионального пути строятся на
основе проектной деятельности, результатом которой становится творческий
проект «Мой выбор». В процессе проектной деятельности учащиеся должны
осуществить профессиональные пробы, моделирующие в той или иной
степени их будущую профессиональную деятельность и отразить их
результаты в содержании творческого проекта. Некоторые из занятий
предусматривают применение учителем диагностических методов и
комплекса психологических методик для помощи учащимся в
профессиональном самоопределении.
20
Представленные поурочные методические разработки должны помочь
учителю раскрыть содержание раздела в зависимости от материальнотехнического обеспечения и наличия мультимедийных средств.
21
Урок 1. Тема: Понятие профессиональной деятельности.
Разделение и специализация труда.
Цель урока: Ознакомление учащихся с различными видами и формами
профессиональной деятельности, спецификой разделения труда и основными
его формами.
Задачи обучения:
1.
Познакомить учащихся с основными видами деятельности
человека, спецификой профессиональной деятельности.
2.
Раскрыть сущность понятия «профессиональная деятельность»,
цели и задачи профессиональной деятельности человека.
3.
Сформировать у учащихся знание об основных предпосылках
развития трудовой и профессиональной деятельности человека.
4.
Показать роль разделения и специализации труда в становлении
технологической культуры.
5.
Раскрыть способы организации процесса профессиональной
деятельности людей, сформировать знание современных форм разделения
труда.
6.
Научить школьников формулировать цели и задачи своей
будущей
профессиональной
деятельности,
показать
факторы,
обеспечивающие успех профессиональной деятельности человека.
Задачи развития:
1.
Развивать познавательные психические процессы: память,
внимание, мышление, воображение, речь
2.
Формировать умения обобщать, сравнивать, анализировать.
Задачи воспитания:
1.
Воспитывать позитивное отношение к различным видам
трудовой деятельности человека.
2.
Формировать уважение к представителям различных профессий.
Цифровые образовательные ресурсы:
ЦОР 11-301. Как реализовать себя и определиться в жизни?
ЦОР 11-302. В мире профессий.
ЦОР 11-303. История возникновения профессий.
22
ЦОР 11-304. Профессиональная и непрофессиональная деятельность:
сходство и отличия.
ЦОР 11-305. Функции профессиональной деятельности .
ЦОР 11-306. Современные формы профессиональной деятельности .
Вариант 1: в классе
мультимедийным комплексом.
стоит
1
компьютер,
оснащенный
Ход урока
1.
Организационная часть
1)
Приветствие, настрой на урок.
2)
Проверка готовности учащихся к занятию.
3)
Получение сведений об отсутствующих.
4)
Сообщение темы, цели и задач урока.
2. Актуализация знаний о мире профессий.
Сегодня мы с вами начинаем изучать новый раздел «Технология
профессионального самоопределения и карьеры». Вопросы «Кем быть?»,
«Каким быть?», «Что нужно знать для правильного выбора профессии?»
наверное, каждый из вас уже задавал себе и пытался на них ответить. Изучая
этот раздел, вы познакомитесь с некоторыми теоретическими понятиями
профессионального самоопределения и на практике попробуете
спроектировать свой дальнейший жизненный и профессиональный путь.
Прежде чем перейти к изучению нового материала (проводится беседа):

Дайте определение понятиям «профессия», «специальность».

Какие профессии вам известны? Что вы можете о них рассказать?

Как формируется рынок труда? Какие профессии сейчас
наиболее востребованы на рынке труда?
Задание. Просмотреть фотографии «В мире профессий».
Задать вопросы:
1) Названия каких профессий вы еще не встречали?
2) Что представляет собой профессиограмма?
3) Что можно узнать из психограммы профессии?
4) Назовите профессию, содержание труда которой вас особенно
заинтересовало.
5) Какие требования предъявляет данная профессия к человеку?
23
Методический совет (МС): перед просмотром ЦОРа учащимся
можно предложить не только внимательно рассмотреть фотографии, но и
акцентировать внимание на различных типах профессиональной
деятельности, к которому относится каждая из профессий,
представленная в фотогалерее (человек-человек, человек-техника, человекприрода, человек-художественный образ, человек-знак).
3. Объяснение нового материала.
1.Как вы уже знаете, труд человека может быть профессиональным и
непрофессиональным.
Профессиональную
деятельность
можно
рассматривать как составляющую часть трудовой, основной деятельности
человека.
В беседе учитель раскрывает сущность и значение профессиональной
деятельности как деятельности человека по своей профессии и
специальности в определенной сфере и отрасли производства.
МС: подводя итог беседы можно задать вопрос: Для чего человеку
нужна профессиональная деятельность? Какое значение она имеет для
общества и для самого человека?
Успешное овладение профессиональной деятельностью, прежде всего,
зависит от правильного профессионального самоопределения человека.
Выбор профессии имеет большое значение для общества, для производства и
для самой личности. Этот выбор должен быть свободным, самостоятельным
и ответственным. Правильный выбор профессии можно назвать той
ступенькой, которая помогает добиться творческих успехов, достичь
поставленных целей, найти смысл своей жизни.
И чтобы не ошибиться, необходимы знания о различных профессиях,
правилах выбора профессиональной деятельности и требованиях, которые
предъявляют профессии к человеку. Только серьёзные размышления о своём
месте в жизни, и активная деятельность по выбору профессии могут
привести к верному решению.
Мир
профессий изменчив. Люди создают новые профессии,
объединяют, разъединяют или устраняют старые. Поэтому, выбирая
профессию очень важно найти свою, единственную в мире профессий,
которая поможет стать мастером, профессионалом своего дела, добиться
выдающихся успехов в трудовой и профессиональной деятельности
деятельности.
24
Давайте рассмотрим основные условия выбора профессии.
(Демонстрируется электронная презентация «Как реализовать себя и
определиться в жизни?»).
МС: при просмотре презентации основные условия выбора профессии
учащиеся фиксируют в тетради. При рассмотрении схемы акцентируется
их внимание на Зоне оптимального выбора профессии, совпадении трех
составляющих «ХОЧУ-МОГУ-НАДО».
2. В мире насчитывается более 40000 профессий и специальностей.
Что же является основной причиной появления такого большого количества
профессий и специальностей? Чтобы ответить на этот вопрос нужно
обратиться к истории возникновения профессий.
Профессиональная деятельность появилась с возникновением товароденежных отношений, но предпосылки ее были заложены намного раньше.
Разделение труда привело к постепенному развитию и профессиональной
деятельности (Рассказ о возникновении профессиональной деятельности
людей, ведется с опорой на электронную презентацию
«История
возникновения профессий»).
3. Профессиональная деятельность характеризуется присущими только
ей особенностями. Рассмотрите на схеме (ЦОР «Профессиональная и
непрофессиональная деятельность») основные отличия профессиональной
деятельности от трудовой.
МС: Каждое отличие можно дополнительно прокомментировать или
обсудить с учащимися на конкретных примерах.
В итоге учащиеся самостоятельно пытаются дать определение понятию
«профессиональная деятельность» и сравнивают его с тем, которое
приведено в учебнике на с.146.
4.Профессиональная деятельность выполняет определенные функции,
основные из которых представлены на схеме (ЦОР «Функции
профессиональной деятельности»). Попробуйте провести дифференциацию
видов деятельности по социальной функции.
5. Основной причиной появления и развития профессий является
разделение труда – качественная дифференциация трудовой деятельности,
приводящая к выделению различных ее видов. Форма разделения труда
характеризует способ организации процесса профессиональной деятельности
людей. Форма общественного разделения труда называется специализацией
труда. Какие формы разделения труда вам известны?
25
МС. Можно провести беседу о формах разделения труда, используя
ЦОР «Современные формы профессиональной деятельности». Основные
формы разделения труда учащиеся записывают в тетрадь, можно дать
домашнее задание: привести примеры форм профессиональной
деятельности.
По итогам беседы учащиеся
делают вывод о целях и задач
профессиональной деятельности.
6.Чтобы обеспечить успешность профессиональной деятельности
нужно правильно выбрать будущую профессию. Какие шаги по выбору
профессии необходимо сделать? Давайте проанализируем следующую схему:
Алгоритм профессионального самоопределения
Шаг 8:
Шаг 7:
Шаг 6:
Программа совершенствования и развития
Профессиональные планы и перспективы
Профессиональная проба
Шаг 5:
Определение социально-экономических
факторов выбора профессии: пути и условия получения
профессионального образования, материальные затраты на
обучение и т.д.
Шаг 4:
Соотнесение индивидуальных характеристик с
требованиями профессиональной деятельности
Шаг 3:
Выявление индивидуальных личностных и
психофизиологических характеристик
Шаг 2:
Анализ сферы профессиональной
деятельности в соответствии с интересами и склонностями
Шаг 1:
Определение профессиональных интересов и
склонностей
МС: В процессе анализа учитель делает пояснения, приводит примеры
и объясняет, что при принятии решения о профессиональном выборе можно
26
использовать представленный алгоритм в качестве опорной схемы
размышлений.
4. Закрепление умения ставить цели и решать задачи будущей
профессиональной деятельности.
МС: Учащимся предлагается самостоятельно заполнить таблицу
«Виды профессиональной деятельности», представленную на с.152 учебника
«Технология-11». Затем (при наличии времени) можно обсудить с
учащимися полученные результаты, сделав акцент на том, что каждая
профессиональная деятельность различна по содержанию, а следовательно,
отличается от других видов профессиональной деятельности своими целями
и задачами.
5. Подведение итогов урока.
6.Домашнее задание.
1) Вспомнить высказывания известных людей о профессиях.
2) Нарисовать миниатюру к своей будущей профессии и придумать к
ней «крылатое выражение».
3) Ознакомиться с основными понятиями, отражающими содержание
профессионального самоопределения и карьеры человека на всех этапах
жизненного пути.
Вариант 2: в классе учащиеся располагаются парами за
компьютером, учитель выступает в роли организатора, консультанта и
контролера.
Ход урока
1)
2)
3)
4)
2.
Организационная часть
Приветствие, настрой на урок.
Проверка готовности учащихся к занятию.
Получение сведений об отсутствующих.
Сообщение темы, цели и задач урока.
2. Актуализация знаний о мире профессий.
Сегодня мы с вами начинаем изучать новый раздел «Технология
профессионального самоопределения и карьеры». Вопросы «Кем быть?»,
27
«Каким быть?», «Что нужно знать для правильного выбора профессии?»
наверное, каждый из Вас уже задавал себе и пытался на них ответить. Изучая
этот раздел, вы познакомитесь с некоторыми теоретическими понятиями
профессионального самоопределения и на практике попробуете
спроектировать свой дальнейший жизненный и профессиональный путь.
Сегодняшний урок мы проведем в форме игры-викторины. Класс
делится на 2 команды, выбираются капитаны команд, даются названия
командам.
1 задание: проводится в виде блиц-турнира. Каждой команде задаются
вопросы, за правильный ответ начисляется 1 балл.

Дайте определение понятиям «профессия», «специальность».

Какие профессии вам известны? Что вы можете о них рассказать?

Как формируется рынок труда?

Какие профессии сейчас наиболее востребованы на рынке труда?

Что представляет собой профессиограмма?

Что можно узнать из психограммы профессии?
2 задание: учащимся предлагается просмотреть фотогалерею «В мире
профессий» и раскрыть содержание представленных в ней профессий и
специальностей.
3 задание: Как вы уже знаете, труд человека может быть
профессиональным
и
непрофессиональным.
Профессиональную
деятельность можно рассматривать как составляющую часть трудовой,
основной деятельности человека.
Приведите примеры успешной трудовой и профессиональной
деятельности человека.
4 задание: Успешное овладение профессиональной деятельностью
прежде всего зависит от правильного профессионального самоопределения
человека. Выбор профессии имеет большое значение для общества, для
производства и для самой личности. Этот выбор должен быть свободным,
самостоятельным и ответственным. Правильный выбор профессии можно
назвать той ступенькой, которая помогает добиться творческих успехов,
достичь поставленных целей, найти смысл своей жизни.
Рассмотрите содержание ЦОРа «Как реализовать себя и определиться в
жизни?»
Выделите основные условия правильного профессионального
самоопределения.
28
5 задание:
В мире насчитывается более 40000 профессий и
специальностей. Что же является основной причиной появления такого
большого количества профессий и специальностей? Чтобы ответить на этот
вопрос нужно обратиться к истории возникновения профессий.
1) Рассмотрите ЦОР «История возникновения профессий» Назовите
как можно больше предпосылок возникновения профессиональной
деятельности.
Профессиональная деятельность характеризуется присущими только ей
особенностями.
2) Рассмотрите ЦОР «Профессиональная и непрофессиональная
деятельность» Какие еще отличия и сходства профессиональной
деятельности от непрофессиональной вы можете назвать?
В итоге учащиеся самостоятельно пытаются дать определение понятию
«профессиональная деятельность» и сравнивают его с тем, которое
приведено в учебнике на с.146.
3) Профессиональная деятельность выполняет определенные функции,
основные из которых представлены в ЦОР «Функции профессиональной
деятельности». Попробуйте провести дифференциацию видов деятельности
по социальной функции.
4) Основной причиной появления и развития профессий является
разделение труда – качественная дифференциация трудовой деятельности,
приводящая к выделению различных ее видов. Форма разделения труда
характеризует способ организации процесса профессиональной деятельности
людей. Форма общественного разделения труда называется специализацией
труда. Какие формы разделения труда вам известны?
Изучите ЦОР «Современные формы профессиональной деятельности»
и приведите на каждую из них примеры.
6.Чтобы обеспечить успешность профессиональной деятельности
нужно правильно выбрать будущую профессию. Какие шаги по выбору
профессии необходимо сделать? Попробуйте составить алгоритм
профессионального самоопределения и выбора профессии.
Затем учащимся предлагается сравнить результаты с представленным в
схеме «Алгоритмом профессионального самоопределения»:
4. Подведение итогов урока (подсчет набранных командами баллов,
определение победителя).
5.Домашнее задание.
29
1) Вспомнить высказывания известных людей о профессиях.
2) Нарисовать миниатюру к своей будущей профессии и придумать к
ней «крылатое выражение».
3) Ознакомиться с основными понятиями, отражающими содержание
профессионального самоопределения и карьеры человека на всех этапах
жизненного пути.
Шаг 8:
Шаг 7:
Шаг 6:
Программа совершенствования и развития
Профессиональные планы и перспективы
Профессиональная проба
Шаг 5:
Определение социально-экономических
факторов выбора профессии: пути и условия получения
профессионального образования, материальные затраты
на обучение и т.д.
Шаг 4:
Соотнесение индивидуальных характеристик
с требованиями профессиональной деятельности
Шаг 3:
Выявление индивидуальных личностных и
психофизиологических характеристик
Шаг 2:
Анализ сферы профессиональной
деятельности в соответствии с интересами и
склонностями
Шаг 1:
Определение профессиональных интересов и
склонностей
Вариант 3: традиционный урок, в классе нет компьютера. ЦОР
изучаются во внеурочное время.
Ход урока
1.
1)
Организационная часть
Приветствие, настрой на урок.
30
2)
Проверка готовности учащихся к занятию.
3)
Получение сведений об отсутствующих.
4)
Сообщение темы, цели и задач урока.
2. Актуализация знаний о мире профессий.
Предварительная подготовка: в качестве домашнего задания
учащимся можно предложить подготовить рассказы и найти фотографии
различных сфер профессиональной деятельности, наиболее всего
востребованных на рынке труда.
Сегодня мы с вами начинаем изучать новый раздел «Технология
профессионального самоопределения и карьеры». Вопросы «Кем быть?»,
«Каким быть?», «Что нужно знать для правильного выбора профессии?»
наверное, каждый из вас уже задавал себе и пытался на них ответить. Изучая
этот раздел, вы познакомитесь с некоторыми теоретическими понятиями
профессионального самоопределения и на практике попробуете
спроектировать свой дальнейший жизненный и профессиональный путь.
Прежде чем перейти к изучению нового материала (проводится беседа):

Дайте определение понятиям «профессия», «специальность».

Какие профессии вам известны? Что вы можете о них рассказать?

Как формируется рынок труда? Какие профессии сейчас
наиболее востребованы на рынке труда?
Задание. Прослушать рассказы о различных профессиях, рассмотреть
их фотографии, в тетради зафиксировать содержание труда по наиболее
понравившимся 2-3 профессиям и специальностям.
После рассказов учащихся можно задать вопросы:
1) Названия каких профессий вы еще не встречали?
2) Что представляет собой профессиограмма?
3) Что можно узнать из психограммы профессии?
4) Назовите профессию, содержание труда которой вас особенно
заинтересовало.
5) Какие требования предъявляет данная профессия к человеку?
3. Объяснение нового материала.
1.Как Вы уже знаете, труд человека может быть профессиональным и
непрофессиональным.
Профессиональную
деятельность
можно
рассматривать как составляющую часть трудовой, основной деятельности
человека.
31
В беседе учитель раскрывает сущность и значение профессиональной
деятельности как деятельности человека по своей профессии и
специальности в определенной сфере и отрасли производства.
МС: подводя итог беседы, можно задать вопрос: Для чего человеку
нужна профессиональная деятельность? Какое значение она имеет для
общества и для самого человека?
Успешное овладение профессиональной деятельностью, прежде всего,
зависит от правильного профессионального самоопределения человека.
Выбор профессии имеет большое значение для общества, для производства и
для самой личности. Этот выбор должен быть свободным, самостоятельным
и ответственным. Правильный выбор профессии можно назвать той
ступенькой, которая помогает добиться творческих успехов, достичь
поставленных целей, найти смысл своей жизни.
И чтобы не ошибиться, необходимы знания о различных профессиях,
правилах выбора профессиональной деятельности и требованиях, которые
предъявляют профессии к человеку. Только серьёзные размышления о своём
месте в жизни и активная деятельность по выбору профессии могут привести
к верному решению.
Мир
профессий изменчив. Люди создают новые профессии,
объединяют, разъединяют или устраняют старые. Поэтому, выбирая
профессию, очень важно найти свою, единственную в мире профессий,
которая поможет стать мастером, профессионалом своего дела, добиться
выдающихся успехов в трудовой и профессиональной деятельности.
Давайте рассмотрим, основные условия выбора профессии. Учитель
рисует на доске схему «Условия оптимального выбора профессии» и
работает над ней совместно с учащимися. В итоге каждый учащийся должен
осознать, что главной является «Зона оптимального выбора профессии».
2. В мире насчитывается более 40000 профессий и специальностей.
Что же является основной причиной появления такого большого количества
профессий и специальностей? Чтобы ответить на этот вопрос нужно
обратиться к истории возникновения профессий.
МС: Можно предложить учащимся прочитать о возникновении
профессий в учебнике на с.147 и ответить на вопрос: Каковы основные
предпосылки и этапы возникновения профессиональной деятельности.
3. Профессиональная деятельность характеризуется присущими только
ей особенностями: окружение, обстановка, условия работы и отдыха, объект
32
и предмет труда. Попробуйте самостоятельно сформулировать определение
понятия «профессиональная деятельность».
4.Профессиональная деятельность выполняет также и определенные
функции. Рассмотрите основные из них на с. 146. Схему учащиеся
зарисовывают в тетрадь.
5. Основной причиной появления и развития профессий является
разделение труда – качественная дифференциация трудовой деятельности,
приводящая к выделению различных ее видов. Форма разделения труда
характеризует способ организации процесса профессиональной деятельности
людей. Форма общественного разделения труда называется специализацией
труда. Изучите таблицу «формы разделения труда» на с.150 и назовите
основные из них.
6.Чтобы обеспечить успешность профессиональной деятельности,
нужно правильно выбрать будущую профессию. Какие шаги по выбору
профессии необходимо сделать? Проанализируйте следующую схему
(представлена на доске или распечатана для каждого учащегося):
МС: В процессе анализа учитель делает пояснения, приводит примеры
и объясняет, что при принятии решения о профессиональном выборе можно
использовать представленный алгоритм в качестве опорной схемы
размышлений.
4. Закрепление умения ставить цели и задачи будущей
профессиональной деятельности.
МС: Учащимся предлагается самостоятельно заполнить таблицу
«Виды профессиональной деятельности», представленную на с.152 учебника
«Технология-11». Затем (при наличии времени) можно обсудить с
учащимися полученные результаты, сделав акцент на том, что каждая
профессиональная деятельность различна по содержанию, а, следовательно,
и отличается от других видов профессиональной деятельности своими
целями и задачами.
5. Подведение итогов урока.
6.Домашнее задание.
1) Проработать ЦОР «В мире профессий», определить круг наиболее
привлекательных профессий (2-3) и найти их профессиограммы.
33
2) Рассмотреть ЦОР «Профессиональная и непрофессиональная
деятельность».
Определить
основные
отличия
профессиональной
деятельности от непрофессиональной.
3) Проработать ЦОР «Функции профессиональной деятельности». На
его основе дополнить таблицу с одноименным названием в тетради.
34
Алгоритм профессионального самоопределения
Шаг 8:
Шаг 7:
Шаг 6:
Программа совершенствования и развития
Профессиональные планы и перспективы
Профессиональная проба
Шаг 5:
Определение социально-экономических
факторов выбора профессии: пути и условия получения
профессионального образования, материальные затраты
на обучение и т.д.
Шаг 4:
Соотнесение индивидуальных характеристик
с требованиями профессиональной деятельности
Шаг 3:
Выявление индивидуальных личностных и
психофизиологических характеристик
Шаг 2:
Анализ сферы профессиональной
деятельности в соответствии с интересами и
склонностями
Шаг 1:
Определение профессиональных интересов и
склонностей
35
5. Раздел «Технология профессионального
самоопределения и карьеры»
Урок 2. Сферы, отрасли, предметы труда и процесс
профессиональной деятельности
Цель урока: Ознакомление учащихся с отраслями и процессом
профессиональной деятельности.
Задачи обучения:
1.
Формировать у учащихся знание основных отраслей экономики.
2.
Познакомить учащихся с областями профессиональной
деятельности по предмету, по целям, по средствам, по условиям труда.
3.
Раскрыть сущность предпринимательской деятельности как
творческой деятельности по созданию товаров и услуг с целью получения
прибыли за счет собственных или заемных средств.
4.
Показать роль определения целей и задач в процессе
профессиональной деятельности.
5.
Раскрыть сущность понятия «готовность к профессиональной
деятельности».
6.
Показать роль технологического процесса
в создании
материальных и духовных благ, в развитии человека как личности.
Задачи развития:
1.
Развивать познавательные психические процессы: память,
внимание, мышление, речь.
2.
Формировать умения обобщать, сравнивать, анализировать,
систематизировать.
Задачи воспитания:
1.
Воспитывать позитивное отношение к профессиональной
деятельности человека.
2.
Формировать уважение к представителям различных профессий.
Цифровые образовательные ресурсы:
ЦОР 11-307. Профессии
сфер материального и нематериального
производства
36
ЦОР 11-308. Отрасли профессиональной деятельности.
ЦОР 11-309. Динамическая модель профессиональной деятельности.
ЦОР 11-310. Процесс профессиональной деятельности.
ЦОР 11-311. Профессия – секретарь-машинист.
ЦОР 11-312. Профессия – учитель.
ЦОР 11-313. Профессия – электросварщик.
ЦОР 11-314. Профессия – агроном.
ЦОР 11-315. Профессия – художник.
ЦОР 11-316. Мой тип профессии.
ЦОР 11-317. Сущность и сферы профессиональной деятельности.
ЦОР 11-359. Структура профессиональной деятельности.
ЦОР 11-363. Профессиограмма.
Основные
психологические
характеристики
профессиональной деятельности.
ЦОР 11-374. Формы разделения труда.
ЦОР 11-375. Сущность и принципы формирования рынка труда.
ЦОР 11-378. Выбор профессии - выбор жизненного пути.
ЦОР 11-379. Этот богатый мир профессий.
ЦОР
11-372.
Ход урока
3.
Организационная часть
1)
Приветствие, настрой на урок.
2)
Проверка готовности учащихся к занятию.
3)
Получение сведений об отсутствующих.
4)
Сообщение темы, цели и задач урока.
2.
Актуализация
знаний
по
основным
вопросам
профессионального самоопределения. Проверка домашнего задания.
Провести терминологический диктант по основным понятиям темы №1
(конспект урока №1).
3. Объяснение нового материала.
1) Рассказать об основных отраслях экономики. Ввести определение
понятия «отрасль».
2) На основе схемы «Отрасли профессиональной деятельности»
рассмотреть
структуру
современной
производственной
и
непроизводственной деятельности.
37
3) Рассказать о разделении отраслей производства на области по
предмету, целям, средствам и условиям труда, сопровождая рассказ ЦОР
«Отрасли профессиональной деятельности».
3) Рассказать об областях профессиональной деятельности по предмету
труда, используя ЦОР «Профессии сфер материального и нематериального
производства», «Профессия - секретарь-машинист», «Профессия – учитель»,
«Профессия – электрогазосварщик», «Профессия – агроном», «Профессия –
художник». Обсудить условия труда в каждой из них.
4) Рассмотреть основные источники получения информации о мире
профессий.
5)
Продемонстрировать
ЦОР
«Модель
профессиональной
деятельности». Познакомить с основными технологическими компонентами
на каждом из этапов. Провести беседу о средствах труда и орудиях
производства.
4) Определить понятие «готовность к профессиональной деятельности»
и рассмотреть его сущностные характеристики. Помочь учащимся
определить свою будущую профессию на основе ЦОР «Мой тип профессии».
4. Самостоятельная работа.
1. Запись основных терминов и понятий.
2. Заполнение таблицы «Основные компоненты моей будущей
профессиональной деятельности, их содержание»
5. Закрепление ЗУНов.
Выполнение теста «Сущность и сферы
деятельности» (с выбором одного правильного ответа).
профессиональной
6. Подведение итогов урока.
7. Домашнее задание.
1) Обсудить интересующие вопросы по проблемам профессионального
самоопределения и выбора профессии.
2) Сделать выводы о влиянии мнения окружающих людей на
собственный профессиональный выбор.
3) Ответить на вопрос: “Почему я выбираю ту или иную профессию?”
38
Урок 3. Понятие культуры труда
Цель урока: Ознакомление учащихся с культурой труда и правилами
техники безопасности на рабочем месте, формирование умений по
составлению бизнес-плана как показателя эффективности профессиональной
деятельности.
Задачи обучения:
1.
Ознакомить учащихся с правилами культуры труда.
2.
Формировать у учащихся умения по правильной организации
своего
рабочего
места,
его
эстетичного
оформления
и
многофункционального использования.
3.
Раскрыть сущность понятия «дизайн» и возможности его
использования как условия оптимизации условий труда.
4.
Ознакомить учащихся с системой мер по технике безопасности
на рабочем месте.
5.
Обучить приемам составления бизнес-плана с целью
формирования умений по определению экономической эффективности своей
профессиональной деятельности.
Задачи развития:
1.
Развивать познавательные психические процессы: память,
внимание, мышление, воображение, речь.
2.
Формировать умения обобщать, сравнивать, анализировать,
систематизировать.
3.
Развивать умения по соблюдению мер безопасности на рабочем
месте.
Задачи воспитания:
1.
Формировать культуру трудовой деятельности.
2.
Формировать позитивное отношение к профессиональной
деятельности человека.
3.
Воспитывать уважение к представителям различных профессий.
Цифровые образовательные ресурсы:
ЦОР 11-318. Культура труда.
ЦОР 11-319. Каким я должен стать.
39
ЦОР 11-320. Требования к рабочему месту.
ЦОР 11-321. Культура труда при работе с ПК.
ЦОР 11-322. Береги глаза смолоду.
ЦОР 11-323. Эффективность производственной деятельности
ЦОР 11-324. Кроссворд «Культура труда».
Ход урока
1. Организационная часть
1)
Приветствие, настрой на урок.
2)
Проверка готовности учащихся к занятию.
3)
Получение сведений об отсутствующих.
4)
Сообщение темы, цели и задач урока.
2. Проверка домашнего задания.
Проводится с помощью ЦОР «Каким я должен стать».
3. Объяснение нового материала.
1) Продемонстрировать ЦОР «Культура труда». Рассказать о влиянии
культуры труда на технологический процесс производства.
2) Рассказать о составляющих культуру труда умениях по организации
своего рабочего места и дизайна предметно-пространственной среды.
4.Самостоятельная работа учащихся.
1) Ознакомиться с ЦОРами «Требования к рабочему месту», «Культура
труда при работе с ПК». На основе их анализа разработать проект будущего
рабочего места.
5. Объяснение нового материала.
1) Дать определение понятию «техника безопасности».
2) Рассказать о правилах техники безопасности на рабочем месте,
используя ЦОР «Береги глаза смолоду».
3) Обосновать необходимость изучения эффективности производства.
6. Закрепление умений учащихся по составлению бизнес-плана и
определению эффективности трудовой деятельности.
40
Задание: определить эффективность различных видов трудовой
деятельности, используя автоматизированную форму (ЦОР «Эффективность
производственной деятельности»).
7. Подведение итогов урока.
Решение кроссворда «Культура труда».
Выставление оценок за работу на уроке.
8.Домашнее задание.
Провести диагностику своей готовности к профессиональному выбору
на основе психологического тестирования.
Урок 4. Профессиональная этика
Цель урока: Ознакомление учащихся с профессиональной этикой,
рассмотреть основные положения профессиональной этики в различных сферах
трудовой деятельности.
Задачи обучения:
1.
Ознакомить учащихся с понятиями «мораль», «нравственность»,
«этика», «профессиональная этика», раскрыть сущность и содержание
данных понятий.
2.
Объяснить учащимся общие нормы профессиональной этики.
3.
Представить для обсуждения свод этических правил в различных
профессиональных областях.
Задачи развития:
1.
Развивать познавательные психические процессы: память,
внимание, мышление, воображение, речь.
2.
Формировать умения обобщать, сравнивать, анализировать,
систематизировать.
3.
Формировать умения соблюдать правила профессиональной
этики в трудовой деятельности.
Задачи воспитания:
1.
Формировать культуру трудовой деятельности.
41
Формировать позитивное отношение к профессиональной
деятельности человека.
3.
Воспитывать уважение к представителям различных профессий.
2.
Цифровые образовательные ресурсы:
ЦОР 11-325. Структура профессиональной этики.
ЦОР 11-326. Этика профессиональной деятельности.
ЦОР 11-327. Каким не должен быть профессионал.
ЦОР 11-328. Основные принципы профессиональной этики.
ЦОР 11-329. Этика профессионала
ЦОР 11-330. Профессиональные ситуации.
ЦОР 11-386. Профессиографические задания.
Ход урока
1. Организационная часть
1)
Приветствие, настрой на урок.
2)
Проверка готовности учащихся к занятию.
3)
Получение сведений об отсутствующих.
4)
Сообщение темы, цели и задач урока.
2. Актуализация знаний.
Учащимся предлагается просмотреть ЦОР «Каким не должен быть
профессионал». Затем проводится беседа по вопросам: что такое мораль,
этика, нравственность с их точки зрения. Определяются основные черты
нравственного человека в современном мире.
3. Объяснение нового материала.
1) Рассказать об истоках возникновения морали, нравственности,
этики.
2) Продемонстрировать ЦОР «Профессиональная этика. Структура
профессиональной этики». Раскрыть сущность данного понятия.
3) Рассказать о нормах и принципах профессиональной этики,
используя ЦОР «Основные принципы профессиональной этики».
4)
Проанализировать
совместно
с
учащимися
правила
профессиональной этики, представленные в учебнике с применением
элементов беседы.
42
5) Рассмотреть случаи несоблюдения профессиональной этики в
различных отраслях деятельности на примерах ЦОР «Профессиональные
ситуации».
4.Самостоятельная работа учащихся.
1) Изучение этических кодексов, принятых в различных сферах
профессиональной деятельности, с использованием ЦОР «Этика
профессиональной деятельности».
2) Составление этического кодекса школьника.
5. Контроль и проверка знаний.
Контроль учебных достижений с помощью ЦОР
профессионала». Выставление оценок, согласование их с учителем.
«Этика
6. Подведение итогов урока.
Урок 5. Профессиональное становление личности
Цель урока: Ознакомление учащихся с процессом профессионального
становления личности, акцентирование роли самопознания в процессе
профессионального самоопределения.
Задачи обучения:
1.
Ознакомить учащихся с основными этапами профессионального
становления личности: самопознание, выбор профессии, профессиональная
обученность, профессиональная умелость, профессиональное мастерство и
творчество.
2.
Раскрыть сущность понятий «профессиональное становление»,
«профессиональная компетентность», «профессиональное мастерство»,
«профессиональное творчество».
3.
Сформировать у учащихся понимание важности самопознания в
процессе
выбора
будущей
профессиональной
деятельности
и
профессионального самоопределения.
4.
Раскрыть особенности процесса профессионального мастерства и
творчества.
43
Способствовать
школьников.
5.
профессиональному
самоопределению
Задачи развития:
1.
Развивать познавательные психические процессы: память,
внимание, мышление, воображение, речь
2.
Формировать умения обобщать, сравнивать, анализировать,
систематизировать, делать выводы на основе диагностических результатов.
Задачи воспитания:
1.
Воспитывать позитивное отношение к различным видам
трудовой деятельности человека.
2.
Формировать уважение к представителям различных профессий.
3.
Воспитывать интерес к творчеству.
Цифровые образовательные ресурсы:
ЦОР 11-331.Процесс профессионального становления личности.
ЦОР 11-332.Диагностика.
ЦОР 11-333.Структура профессиональной компетентности.
ЦОР 11-334.Профессиональное мастерство.
ЦОР 11-335.Творчество и новаторство в профессии.
ЦОР 11-336.Требования профессии.
ЦОР 11-337.Профессиональное становление личности.
ЦОР 11-360. Ситуация выбора профессии.
ЦОР 11-362. Ошибки при выборе профессии.
ЦОР 11-366.
Роль типов темперамента в профессиональной
деятельности.
ЦОР 11-367. Черты характера.
ЦОР 11-368. Волевые качества.
ЦОР 11-369. Психические процессы.
ЦОР 11-370. Виды и характеристики внимания.
ЦОР 11-371. Виды мышления.
ЦОР 11-373. Виды представлений.
ЦОР 11-376. Профессионально-важные качества личности.
ЦОР 11-381. Тип темперамента. Учебные задачи.
ЦОР 11-382. Основные типы высшей нервной деятельности.
44
Ход урока
1. Организационная часть
1)
Приветствие, настрой на урок.
2)
Проверка готовности учащихся к занятию.
3)
Получение сведений об отсутствующих.
4)
Сообщение темы, цели и задач урока.
2. Актуализация знаний о процессе профессионального
самоопределения.
Проведение беседы по следующим вопросам:

Как вы представляете себе процесс профессионального
самоопределения?

Какими личностными качествами, на ваш взгляд, должен
обладать человек, мастер своего дела?

Что вам необходимо сделать, чтобы получить профессии?

С какими трудностями вы можете столкнуться на пути
профессионального самоопределения?
3. Объяснение нового материала.
1) Рассказать о процессе профессионального становления личности,
используя ЦОР «Процесс профессионального становления личности».
2) Определить понятие «профессиональное становление личности»
2) Рассмотреть возможные варианты результата профессионального
становления.
4) Выявить особенности профессионального самоопределения
современных школьников в беседе о выборе профессии.
5) Рассказать о роли самопознания в ситуации выбора профессии.
6) Рассмотреть значимость требований профессии к человеку и
проанализировать
их
влияние
на
процесс
профессионального
самоопределения личности. ЦОР «Требования профессии».
4.Самостоятельная работа.
Задание: определить свою готовность к
самоопределению с помощью ЦОР «Диагностика».
45
профессиональному
5. Объяснение нового материала.
1) Охарактеризовать понятие «профессиональной компетентности» на
примере ЦОР «Структура профессиональной компетентности»
2) Продемонстрировать ЦОР «Профессиональное мастерство».
Провести беседу об обусловленности профессионального мастерства
личностными качествами человека.
3)
Рассмотреть
процесс
профессионального
творчества.
Продемонстрировать его результаты в ЦОР «Творчество и новаторство в
профессии».
4) Провести обобщающую беседу о необходимости прохождения всех
этапов профессионального становления личности.
6. Закрепление знаний и умений учащихся ориентироваться в
этапах профессионального развития.
Проверить знания учащихся по изученной теме с помощью ЦОР
«Профессиональное становление личности».
7. Подведение итогов урока.
8.Домашнее задание.
1) Просмотреть ЦОР «В мире профессий».
2) Составить список из 5-7 профессий, требующихся на рынке труда.
3) Ответить на вопрос: какие из профессий наиболее всего
соответствуют вашим
интересам, склонностям, возможностям (по
результатам самопознания с помощью ЦОР «Диагностика»).
4) Изучить профессиограммы выбранных профессий. На основе
психограммы профессии определить свою профпригодность к ней.
46
Урок 6. Профессиональная карьера
Цель урока: Ознакомление учащихся с понятием «профессиональная
карьера», основными условиями успешной реализации профессиональных
планов, процессом планирования профессиональной карьеры.
Задачи обучения:
1.
Сформировать у учащихся понятие «профессиональная карьера».
2.
Раскрыть взаимосвязь профессиональной карьеры с процессами
профессионального становления личности и мастерством.
3.
Показать
роль
притязаний
в
успешной
реализации
профессиональных планов.
4.
Формировать понимание важности преодоления факторов риска
на пути достижения профессионального мастерства.
5.
Раскрыть особенности процесса планирования профессиональной
карьеры, формировать у учащихся умения по построению плана
профессиональной карьеры.
6.
Способствовать
профессиональному
самоопределению
школьников.
Задачи развития:
1.
Развивать познавательные психические процессы: память,
внимание, мышление, воображение, речь.
2.
Формировать умения обобщать, сравнивать, анализировать,
систематизировать, умения строить профессиональные планы.
Задачи воспитания:
1.
Воспитывать позитивное отношение к различным видам
трудовой деятельности человека.
2.
Воспитывать уважение к представителям различных профессий.
3.
Формировать интерес к творчеству.
Цифровые образовательные ресурсы:
ЦОР 11-338. Виды профессиональной карьеры.
ЦОР 11-339. Уровни притязаний и профессиональная карьера.
ЦОР 11-340. Самооценки.
ЦОР 11-341. Профпроба.
47
ЦОР 11-342. Выдающиеся личности о профессиональной карьере.
ЦОР 11-343. Факторы, влияющие на карьеру.
ЦОР 11-344. План профессиональной карьеры.
ЦОР 11-384. План карьеры.
Ход урока
1. Организационная часть
1)
Приветствие, настрой на урок.
2)
Проверка готовности учащихся к занятию.
3)
Получение сведений об отсутствующих.
4)
Сообщение темы, цели и задач урока.
2. Актуализация знаний о мире профессий.
Провести беседу о рынке труда и составить список профессий,
требующихся в современном мире.
На основе составленного списка профессий дать задание учащимся о
выборе области будущей профессиональной деятельности.
3. Объяснение нового материала.
1) Определить понятие «профессиональная карьера», рассказать об
отличиях
между карьерой
и карьеризмом, рассмотреть виды
профессиональной карьеры с помощью ЦОР «Виды профессиональной
карьеры».
2) Определить основные этапы профессиональной карьеры.
3) Рассмотреть особенности профессионального самоопределения
личности как начального этапа профессиональной карьеры.
4) Рассказать о влиянии уровня притязаний на процесс
профессионального самоопределения, используя ЦОР «Уровни притязаний и
профессиональная карьера».
5) Рассмотреть высказывания знаменитых людей о профессиональной
карьере (ЦОР «Выдающиеся личности о профессиональной карьере») и
определить роль карьеры в профессиональном становлении личности.
4.Самостоятельная работа.
Задание: определить свою самооценку и уровень притязаний,
используя ЦОР «Самооценка». Задание: на основе полученных результатов
спрогнозировать результаты процесса профессионального самоопределения.
48
5. Объяснение нового материала.
1) Рассмотреть условия успешной реализации профессиональной
карьеры и факторы риска, препятствующие этому (ЦОР «Факторы,
влияющие на карьеру»).
2) Ознакомить учащихся с примерным планом профессиональной
карьеры на примере ЦОР «План профессиональной карьеры».
3) Научить учащихся планировать профессиональную карьеру,
используя ЦОР «План профессиональной карьеры».
6. Закрепление знаний и умений учащихся по планированию
профессиональной карьеры.
Самостоятельная работа в подготовке презентации «Я и карьера» с
помощью инструкции в ЦОР «План профессиональной карьеры».
7. Подведение итогов урока.
8.Домашнее задание.
1) Написать свою автобиографию. Ответить на вопрос: «Какова роль
автобиографии при устройстве на работу и реализации профессиональных
планов?»
2) Составить резюме. Определить, является ли резюме условием
успешной реализации плана профессиональной карьеры, написав минисочинение на тему: «Резюме в плане моей профессиональной карьеры».
3) Осуществить профессиональную пробу по выбранной профессии.
Проанализировать полученные результаты по плану, представленному в ЦОР
«Профпроба».
Урок 7. Подготовка к профессиональной деятельности
Цель урока: подготовить учащихся к профессиональному
самоопределению и выбору профессии, ознакомить их с возможными
вариантами получения профессионального образования и действиями по
реализации плана профессиональной карьеры.
Задачи обучения:
1.
Сформировать
подготовка».
у
учащихся
49
понятие
«профессиональная
Раскрыть основные направления осуществления первоначальной
профессиональной подготовки.
3.
Познакомить с различными типами и видами профессиональных
учебных заведений и формами обучения в них.
4.
Сформировать умение по реализации плана профессиональной
карьеры (постановки целей и задач, планировании действий) относительно
получения профессионального образования.
5.
Способствовать
профессиональному
самоопределению
школьников.
6.
Проверить уровень усвоения знаний школьниками по изученным
темам.
2.
Задачи развития:
1.
Развивать познавательные психические процессы: память,
внимание, мышление, воображение, речь
2.
Формировать умения обобщать, сравнивать, анализировать,
систематизировать, умение планировать действия и стратегию реализации
профессиональных планов и плана профессиональной карьеры.
Задачи воспитания:
1.
Воспитывать позитивное отношение к различным видам
трудовой деятельности человека.
2.
Воспитывать уважение к представителям различных профессий.
3.
Формировать интерес к творчеству.
Цифровые образовательные ресурсы:
ЦОР 11-345. Уровни профессиональной подготовки.
ЦОР 11-346. Система профессионального образования в РФ.
ЦОР 11-347. Требования к профессионалу.
ЦОР 11-348. Ведущие учебные заведения Брянской области.
ЦОР 11-349. Подготовка к профессиональной деятельности.
ЦОР 11-361. Этапы профессионального самоопределения.
ЦОР 11-365. Компоненты профессионального самоопределения.
ЦОР 11-377. Моя готовность к профессиональному самоопределению.
ЦОР 11-383. План подготовки к профессиональному самоопределению.
ЦОР 11-385. Профессиональные требования к человеку.
50
Ход урока
1.
Организационная часть
1)
Приветствие, настрой на урок.
2)
Проверка готовности учащихся к занятию.
3)
Получение сведений об отсутствующих.
4)
Сообщение темы, цели и задач урока.
2. Актуализация знаний о процессе профессионального
самоопределения и профессиональной карьеры.
Демонстрация учащимися презентаций «Я и карьера», их защита и
обоснование.
3. Объяснение нового материала.
1) Определить понятие «профессиональная подготовка», рассказать о
системе подготовки кадров в России. Продемонстрировать ЦОР «Требования к
профессионалу».
2) Рассказать о системе начальной профессиональной подготовке.
3) Продемонстрировать ЦОР «Уровни профессиональной подготовки».
Дать задание учащимся: ознакомиться с 2-3 ссузами России, узнать
информацию о профессиях, по которым в них ведется профессиональная
начальная подготовка.
4)Рассказать о формах обучения в высших учебных заведениях, о видах и
типах вузов нашей страны. Дать задание: с помощью ЦОР «Система
профессионального образования в РФ» составить список вузов, по которым
ведется подготовка в выбираемой профессии, узнать условия поступления в
них и систему обучения.
5) Рассказать о системе подготовки кадров в области (регионе).
Продемонстрировать ЦОР «Ведущие учебные заведения Брянской области».
4.Самостоятельная работа.
Задание: узнать интересующую информацию по подготовке к будущей
профессии с помощью Интернет.
5. Закрепление знаний и умений учащихся по профессиональному
самоопределению.
Задание: выбрать будущую профессию, определить место получения
профессионального образования, обосновать свой выбор. Узнать мнение
51
окружающих о своем профессиональном выборе. Проанализировать мнения
окружающих и скорректировать свой профессиональный выбор.
6. Контроль знаний и умений учащихся.
С помощью ЦОР «Подготовка к профессиональной деятельности»
проверить учебные достижения школьников по основным разделам
изучаемой дисциплины.
7. Подведение итогов урока.
Занятие 8. Творческий проект « Мой выбор»
Цель: показать роль проектной
профессиональной деятельности.
деятельности
в
выборе
Задачи обучения:
1. Сформировать у учащихся понятие «профориентационный творческий
проект».
2. Показать
роль
творческих
проектов
в
профессиональном
самоопределении личности.
3. Раскрыть особенности выполнения профориентационных творческих
проектов.
4. Способствовать профессиональному самоопределению школьников.
Задачи развития:
1.
Развивать познавательные психические процессы: память,
внимание, мышление, воображение, речь
2.
Формировать умения обобщать, сравнивать, анализировать,
систематизировать, умения строить профессиональные планы.
Задачи воспитания:
1.
Воспитывать позитивное отношение к различным видам
трудовой деятельности человека.
2.
Воспитывать уважение к представителям различных профессий.
3.
Формировать интерес к профессиональной деятельности.
52
Цифровые образовательные ресурсы:
ЦОР 11-350. Что такое творческий проект.
ЦОР 11-351. Этапы принятия решения о профессиональном выборе.
ЦОР 11-352. Принятие решения.
ЦОР 11-353. Содержание разделов проекта “Мой выбор”.
ЦОР 11-354. Критерии оценки проекта.
ЦОР 11-355. Мой выбор.
ЦОР 11-356. Рабочая тетрадь проекта “Мой выбор”.
ЦОР 11-357. Тест “Мой проект”.
ЦОР 11-358. Банк идей профориентационных проектов школьников.
ЦОР 11-364. Критерии оценки проекта ‘Мой выбор”.
ЦОР 11-380. Структура творческого проекта “Мой выбор”.
Ход урока
1. Организационная часть
1) Приветствие, проверка готовности учащихся к занятию.
2) Получение сведений об отсутствующих.
3) Сообщение темы, цели и задач урока.
2. Сообщение познавательных сведений.
1) Объяснение сущности и структуры проектной деятельности и
творческого проекта с использованием ЦОРа «Что такое творческий проект».
2) Раскрытие роли творческих проектов в профессиональном
самоопределении личности на основе динамической блок-схемы «Этапы
принятия решения о профессиональном выборе»/
3) Ознакомление со структурой творческого проекта «Мой выбор»
(ЦОР «Содержание разделов проекта «Мой выбор») с записью в рабочей
тетради всех составных частей проекта и использованием ЦОР «Рабочая
тетрадь проекта “Мой выбор”».
4) Показ ранее выполненных лучших творческих проектов «Мой
выбор».
5) Ознакомление учащихся с критериями оценки творческого проекта
«Мой выбор» (ЦОР «Критерии оценки проекта») и различными идеями по
подготовке
творческих
проектов
в
разделе
«Профессиональное
53
самоопределение и карьера» (ЦОР «Банк идей профориентационных
проектов школьников».
3. Практическая работа.
Разработка структуры и оформления творческого проекта.
4. Подведение итога урока.
На последующих занятиях в 4 четверти учащиеся под руководством
педагога и с опорой на ЦОРЫ 11-350 – 11-358 разрабатывают и оформляют
творческий проект по профессиональному самоопределению и выбору
профессии «Мой выбор».
По результатам работы рекомендуем провести защиту и презентацию
учащимися выполненных творческих профориентационных проектов.
54
Методические указания
для учителя
по организации учебного процесса
с набором цифровых образовательных ресурсов
к учебнику «Технология» (под ред. В.Д. Симоненко)
для учащихся 11 класса
общеобразовательных учреждений
(3-4- ЧЕТВЕРТЬ)