С.А. Копылова, учитель трудового обучения и черчения Алтайской краевой специальной (коррекционной) общеобразовательной

С.А. Копылова,
учитель трудового обучения и черчения
Алтайской краевой специальной
(коррекционной) общеобразовательной
школы III – IV вида (Барнаул)
Совершенствование графической культуры
детей с ограниченными зрительными возможностями
посредством применения
современных образовательных технологий.
В статье представлен опыт преподавания черчения и
предпрофильной подготовки на основе личностно-ориентированного
подхода и интеграции предметов
для детей с ограниченными
зрительными
возможностями.
Представлены
разработки
адаптированной
программы, диагностики, методы, приемы,
результаты работы.
Анализ имеющейся специальной литературы по вопросам
преподавания черчения детям с ограниченными зрительными
возможностями показал, что в методике преподавания черчения
наметился и активно разрабатывается информационный подход.
Сущность его состоит в том, что графический язык рассматривается как
язык делового общения, принятый в науке, технике, искусстве,
содержащий
геометрическую,
эстетическую,
техническую
и
технологическую информацию. Поиск и обоснование интегративных
связей черчения с другими предметами вызвали к жизни появление
новых интегрированных курсов: «Черчение с элементами компьютерной
графики»,
«Архитектура,
дизайн
и
техническая
графика,
«Проектирование».
Обучение графике – составная часть единой системы обучения,
воспитания, развития и профориентации детей. Содержание обучения
слабовидящих специальной графике имеет те же цели и задачи, что и в
массовых школах, реализуемые с учетом специфических особенностей
данной категории детей.
В процессе обучения специальной графике решаются следующие
задачи:
- нравственное и идейно-эстетическое воспитание;
- формирование навыков чтения и выполнения изображений;
1
-обучение детей осознанию символической функции графики,
умению пользоваться изображениями при изучении различных учебных
предметов, в техническом творчестве и трудовой деятельности;
- расширение представлений слабовидящих школьников о способах
компьютерного отображения, хранения и передачи графической
информации;
- ознакомление с выдающимися произведениями графики.
Давно было замечено, что смотреть и видеть – не одно и то же.
Можно смотреть и ничего не замечать. Ещё Цицерон говорил, что
человек смотрит глазами, а видит мозгом. Следовательно, у детей с
нарушением зрения важно развивать живое созерцание в сочетании с
развитием абстрактного мышления, имеющих компенсаторное значение.
Основными принципами построения изображений и выделения
сигнальных признаков с учётом зрительных возможностей слабовидящих
являются:
1. Графическое представление информации должно осуществляться с
учётом зрительных возможностей учащихся.
2. Графические изображения должны содержать лишь те элементы,
которые необходимы для сообщения важной информации и точного
понимания её значения.
3. Изображения должны быть унифицированы – иметь единое
графическое решение в обозначении одних и тех же объектов, процессов
и явлений.
4. для представления сложной графической информации следует
применять поэтапные, промежуточные чертежи (алгоритмы).
5. Нельзя допускать смешения элементов изображений, выполненных
разными способами (методом ортогонального и аксонометрического
проецирования).
6. Цветовое оформление изображений должно соотноситься с
естественным цветом, присущим предмету, иметь высокий цветовой
контраст.
7. Все существенные признаки предметов должны чётко выделяться
контуром, разными линиями, штрихами, цветом.
8. В чертежах с передачей объёма следует усиливать контуры, и
элементы, характеризующие объём (светотень, изменение углов,
сокращение линий и т.д.).
Коррекционно-педагогическая работа со слабовидящими детьми
строится на основе проведения специальных тестов-методик:
 по оценке и выделению признаков формы в изображениях (на
чертежах изображены ломаные и постепенно утончающиеся лини,
2
ученик должен провести карандашом по линии сверху вниз, и там, где он
линию не видит, он с неё сойдет);
 по оценке, выделению цвета и контраста в изображениях (на
чертеже представлены тест-фигуры различных цветов, имеются и
одинаковые,
слабовидящему
предлагается
найти
одинаковые,
возникновение трудностей при сличении и нахождении одинаковых
цветов свидетельствует о слабости и недифференцированности цветового
восприятия);
 по оценке и подбору размера изображений (подбор размеров
наглядных пособий проводится с помощью различных тест-таблиц);
 по оценке линей ной структуры и композиционной сложности
изображений (с помощью тест-фигур ребенку предлагается провести
карандашом по горизонтальным, вертикальным, наклонным линиям
разной толщины, грубые ошибки свидетельствуют о слабой
сформированности координации в системе «глаз-рука»).
Опыт применения этих методик показывает, что слабовидящих детей
можно приблизить к нормальновидящим в овладении графической
информацией путём:
 развития у них наглядно-образных
представлений и
пространствннного мышления;
 активной предметно-практической деятельности, связанной с
анализом, сравнением, с мысленными обобщениями и словесными
характеристиками изображений и соответствующих им предметов;
 изучения формы предметов на основе анализа и составления
алгоритма с выделением существенных признаков;
 измерительной практики, моделирования и конструирования
предметов по образцу и изображению, словесному описанию;
 последовательной работы по уточнению и углублению
понимания
слов,
обозначающих
графическую
символику,
пространственные свойства и отношения предметов;
 формирования познавательных интересов, мотивов и целей
деятельности, эстетического воспитания детей.
Совершенствование содержания общего, политехнического и
трудового обучения в школе для слабовидящих предполагает усиленное
внимание к обучению учащихся чтению чертежей.
При обучении чтению чертежей применяются следующие задания:
 определение формы предмета по одному или двум заданным
проекциям;
 обследование формы предмета и отыскание его по чертежу;
 построение по двум проекциям третьей;
 дополнение пропущенных на проекциях линий;
3
 нахождение одинаковых предметов по чертежам, на которых они
изображены в разном пространственном положении.
Для обучения детей с ограниченными зрительными возможностями
разрабатывается адаптированная программа на основе личностноориентированного подхода, модульной технологии обучения, методов
алгоритмизации и постановки проблем для выполнения заданий. Для
этого весь программный материал поделен на учебные модули, в каждом
из которых:
 сформулированы цели и задачи;
 подготовлен необходимый дидактический и наглядный
материал;
 создаются рабочие тетради для классной и самостоятельной
работы;
 продуманы и подобраны творческие задания;
 разрабатываются интегрированные уроки по черчению и
предпрофильной подготовке (по изучению возможностей и способностей
учащихся посредством работы с чертежами по дизайну в архитектуре, в
производстве мебели и т.д.);
 разрабатывается программа для старшеклассников «Черчение с
элементами компьютерной графики» на уровне пользователя
отечественной образовательной системы трёхмерного проектирования
КОМПАС 3D LT.
В связи с увеличением количества слепых детей и детей с
остаточным зрением предполагается разработка программы по
тифлографике – графике, которой присущ специфический характер. Под
тифлографикой следует подразумевать:
1. Элементарное (силуэтное и контурное) рисование, т. е.
самостоятельное изображение слепыми на специальных пластических
планшетах и бумаге с помощью рельефных линий различных
предметов, как наблюдаемых ими в повседневной жизни, так и
представляющих образы их творческой фантазии, составление
орнаментов, простейших схем и т. д.
2. Приспособленное для усвоения слепыми
черчение —
геометрическое, проекционное,
техническое,
архитектурное,
строительное и, наконец, так называемое специальное черчение.
3. К последнему виду тифлографики относится приобретение
слепыми приёмов и навыков в графических начертаниях, необходимых
для максимального использования графики при прохождении всех
других предметов, изучаемых во всех одиннадцати классах средней
школы. В первую очередь это касается самостоятельного изготовления
слепыми математического чертежа, затем технического эскиза,
технического чертежа детали и несложного узла, а также
4
самостоятельного изготовления контурного рисунка и вычерчивания
линейных и секторных диаграмм, графиков, карт и схем по любому
из изучаемых в школе предметов.
Опыт методических находок по разработке адаптированных
программ обучения на основе нового информационного подхода и
применения модульной
технологии изучения материала даёт
положительные результаты в обучении детей графике:
 усиление мотивации в освоении приёмов
и навыков
построения
и чтения графических изображений,
выполнении творческих заданий и решении занимательных
задач;
 облегчение в усвоении познавательных сведений и выполнении
классных,
домашних
заданий
при
использовании
адаптированных рабочих тетрадей;
 интерес к изучению черчения путем освоения компьютерной
графики.
Литература:
1. Черчение: Учебник для учащихся средних общеобразовательных
учреждений/Н.Г.Преображенская, Т.В. Кучукова, И.А. Беляева, В.Б.
Дрягина, И.Ю.Преображенская; под ред. Проф. Н.Г. Преображенской. –
М.: Вентана-Графф, 2002. – 336 с.
2. Ермаков В.П. Графические средства наглядности для
слабовидящих. Учебное пособие. М.: ЦП УПП ВОС, 1988.
3. В.П. Ермаков, О.И. Егорова. Обучение слепых специальной
графике. М.: «Просвещение», 1978.
4. Н.А. Семевский. Обучение графике в школе слепых. Пособие для
учителей. М.: гос. учебно- пед. изд-во мин. просвещ. РСФСР, 1952.
5. Степакова В.В. Рабочая тетрадь по черчению для учащихся
общеобразоват. учреждений.- М.: Просвещение, 2004.
6. Карточки-задания по черчению. Пособие для учителя. В 2 ч. Ч.2/
В.В. Степакова, Л.Н. Анисимова, В.А. Гервер и др.; под ред. В.В.
Степаковой. – 2-е изд.М.: Просвещение, 2005, - 64 с.
7. Верховский А.В. Черчение. 9 кл.: Рабочая тетрадь. – М.: Дрофа,
2003.
8. Программы общеобразовательных учреждений. Черчение.
Черчение с элементами компьютерной графики. 10-11 классы./сост.
Степакова В.В.- М.: «Просвещение», 2006.
9. Василенко Е.А., Жукова Е.Т. Карточки-задания по черчению для 6
класса: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1988. – 208 с.: ил.
10. В.П. Ермаков, Н.И. Куличева. Профориентация слепых
школьников. – Учебное пособие, -М.: ВОС, 1982 г.
5
6