Интерактивный метод - Автоматизированная информационная
advertisement
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН Семипалатинский государственный педагогический институт Историко-филологический факультет Кафедра русской и иностранной филологии Учебно-методический комплекс дисциплины «Интерактивные методы преподавания литературы» для студентов 3 курса специальности 050118 «Русский язык и литература» Семей, 2011 Составитель: старший преподаватель кафедры русской и иностранной филологии Мотовилина Л.Х. ________________ Утверждено на заседании кафедры: протокол № Зав. кафедрой РИФ __________________ от « » ______ 2011 г. Ж.А. Джамбаева Обсуждено на заседании учебно-методического совета ИФФ протокол № от « » ______2011 г. Председатель УМС факультета ______________ Г.М.Тохметова Утверждено Ученым советом ИФФ Протокол № от « » _______2011 г. Декан историко-филологического факультета _______________ Г.Т. Мусабалина 2 Содержание I. Глоссарий по дисциплине 4 II. Конспекты лекций 9 III. Методические рекомендации по СРОП 90 IV. Методические рекомендации по СРО 93 V. Контрольно–измерительные средства 99 3 Глоссарий по дисциплине Активные методы обучения1) методы обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер; 2) методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающегося и строящиеся на диалога, предполагающих свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы (беседа, диспут, тематический семинар, деловая игра, тренинг). Воспитание – 1) функция общества по подготовке подрастающего поколения к жизни, осуществляемое всем социальным устройством: общественными институтами, организациями, средствами массовой информации и культуры, семьёй, школой; 2) специально организованный и управляемый процесс формирования человека, осуществляемый педагогами в учебновоспитательных учреждениях и направленной на развитие личности; 3) передача общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к общественной жизни и производительному труду. Групповой способ обучения – общественно-исторический этап развития процесса обучения, организационную структуру которого составляют индивидуальная, парная и групповая формы обучения при доминирующей роли последней. Деятельность – специфическая форма общественно-исторического бытия людей, целенаправленное преобразование ими природной и социальной деятельностью. Любая деятельность, осуществляемая её субъектом, включает в себя цель, средство, сам процесс преобразования и его результат. Диагностирование – деятельность по установлению и изучению признаков, характеризующих состояние, каких либо систем, для предсказания возможных отклонений и предотвращения нарушений нормального режима их работы. Дидактика – совокупность трёх различных видов знания и трёх различных областей деятельности, описывающих и исследующих один и тот же объект (процесс обучения) с разных позиций и различными методами: философия образования – цели и содержание обучения, теория обучения – структуры и закономерности процесса обучения, педагогическая инженерия – нормативные принципы организации процесса обучения. Задача познавательная – учебное задание, предполагающее поиск новых знаний, способов (умений) и стимуляцию активного использования в обучении связей, отношений, доказательств. 4 Знания учащихся - результат педагогически направленного усвоения фактов, понятий, законов науки, в которой отражены закономерности развития природы и общества. Знания являются орудием мышления и преобразования природы. Индивидуализация обучения – организация учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся; позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. Индивидуальный способ обучения – общественно- исторический этап развития процесса обучения, в основе которого лежит примат индивидуальной формы над парной. Классно-урочная система обучения – организация учебных занятий в образовательном учреждении, при которой обучение проводится фронтально в классах с постоянным составом учащихся по действующему в течение определённого промежутка времени расписанию, а основной формой занятий является урок. Классификация – система соподчинённых понятий (классов, объектов) какой-либо области знаний о деятельности знаний и деятельности человека, используемая как средство для установления связей между этими понятиями или классами объектов. Компетентность – овладение знаниями, опытом и умениями, которые необходимы для профессионального исполнения должностных полномочий. Коллективный способ обучения – общественно-исторический этап развития процесса обучения, организационной структурой которого является коллективная форма обучения (все обучают всех и все – каждого). Концепция – определённый способ понимания, трактовки какого-либо явления, основная точка зрения, руководящая идея для освещения; ведущий замысел, конструктивный принцип различных видов. Критерий – признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо, мерило оценки. Культуросообразность - учёт в воспитании условий места и времени, в которых родился человек, всей современной культуры и культуры страны являющейся родиной ученика. Личностно-ориентированное обучение – обучение, при котором каждый субъект учебно-воспитательного процесса для раскрытия и реализации своих способностей и дарований активно включается в учебный процесс. 5 Личностный подход – последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как самосознательному ответственному субъекту воспитательного взаимодействия. Личность – человек как общественное существо, сформировавшееся в определённой системе общественных отношений. Основным в характеристике личности является её общественная направленность, непосредственно связанна с мировоззрением. Потребности, мотивы и интересы обуславливают поведение, целенаправленную деятельность и поступки человека. Методика обучения учебному предмету – отрасль педагогической науки, представляющая собой частную теорию обучения или частную дидактику. Её задачи заключаются в том, чтобы: 1) на основе изучения явлений обучения данному предмету раскрывать закономерные связи и 2) на основе познанных закономерностей устанавливать закономерные требования к обучающей деятельности учителя (преподаванию) и познавательной деятельности учащихся (учению). Методы обучения – взаимосвязанные способы деятельности учителя и учащегося, направленные на достижение планируемых результатов обучения, на воспитание и развитие учащихся в процессе обучения. Модуль – независимый, самодостаточный и полный раздел или период образования. Мониторинг – средство наблюдения, регистрации и отслеживания работы программы или проекта. Является во многом инструментом управления; обеспечивает сохранность текущей информации, что делает возможным проследить процесс осуществления принятого плана. Мотивы – побудители деятельности, складывающиеся под влиянием условий жизни субъекта и определяющие направленность его активности. Навыки в обучении - учебные действия, приобретающие в результате многократного выполнения автоматизированный характер. Научение – преднамеренно проводимый процесс развития личности для приобретения ею новых или измененных умственных или физических качеств. Образование 1) относительный результат процесса обучения, выражающийся в формируемой у детей системы знаний, умений, навыков, отношений к явлениям природы и общественной жизни; 2) процесс изменения, развития, совершенствования сложившейся системы знаний и отношений в течение всей жизни, абсолютная форма бесконечного, 6 непрерывного овладения новыми знаниями ЗУНами в связи с изменяющимися условиями жизни; 3) целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней. Обратная связь метод контроля системы путём внедрения в неё результатов предыдущей деятельности. Отрицательная обратная связь сокращает ошибки. Положительная обратная связь усугубляет их. Обучение – целенаправленная, организованная и систематическая передача старшим и усвоение подрастающим поколением опыта общественных отношений, общественного сознания, культуры и производительного труда, знаний об активном преобразовании и охране окружающей среды. Педагогическая парадигма – совокупность устойчивых характеристик, которые определяют содержательное единство схем теоретической и практической деятельности независимо от степени их рефлексии. Приородосообразность – осуществление воспитания в соответствии с естественным ходом развития ребёнка (учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей, то есть психология + физиология). Познавательная деятельность – процесс постижения индивидом окружающей природой и социальной реальности. Познавательная деятельность направлена на достижение научного понимания окружающей действительности. Познание – процесс психического отражения, обеспечивающий приобретение и (в той или иной степени) усвоение знаний. Развитие – целенаправленное накопление информации с последующим её упорядочением, структуризацией. Результат учения – поддающееся наблюдению поведения, свидетельствующее о приобретении обучаемым той или оной способности. Результаты обучения часто подаются в виде поведенческих целей. Рефлексия – 1) размышление, самонаблюдение; 2) форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление своих собственных действий и их законов. Самостоятельная продуктивная деятельность учащихся подразделяется на четыре уровня, соответствующих их учебным возможностям: а) копирующие действия по заданному образцу, идентификация объектов и явлений, их узнавание путём сравнимая с известным образцом (на этом уровне происходит подготовка учащихся к самостоятельной деятельности); 7 б) репродуктивная деятельность по воспроизведению учебной информации, не выходящей, как правило, за пределы уровня памяти (на этом уровне уже начинается обобщение приемов и методов познавательной деятельности, их перенос на решение более сложных, но типовых задач); в) продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретённых знаний для решения задачи, выходящих за пределы типовых, требующая способности к индуктивным и дедуктивным выводам; г) самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно новых ситуациях, выработке гипотетического аналогового мышления. Средства обучения – специально разработанные материальные, или материализованные объекты, предназначенные для повышения эффективности учебного процесса. Текущий контроль – контроль, проводимый с целью диагностики и коррекции, а также для регистрации прогресса обучаемого в учёбе. Такой контроль измеряет результаты учения с целью изменить улучшить форму курса (его структуру, методы). Так как осуществляется как в течение курса, так и по его окончании. Умения – подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно и сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного опыта. Усвоение – форма познания, имеющая три произвольных или непроизвольных этапа: понимание, запоминание, возможность практического использования. Учебная деятельность – один из видов деятельности, в основном предшествующий трудовой деятельности; заключается в усвоении определённого круга знаний, в приобретении умений и навыков самостоятельно учиться и применять полученные знания на практике. Учебные средства – все материалы и средства стимуляции учебных действий обучаемого при выполнении того или иного учебного задания. Учение – 1) специально организованная, активная самостоятельная, познавательная, трудовая и эстетическая деятельность детей, направленная на освоение знаний, умений и навыков, развитие психических процессов и способностей; 2) организованная познавательная деятельность, в процессе которой учащиеся проходят путь от незнания к знанию, от знания неполного к более полному и совершенному. Формы обучения – устойчивые способы организации учебной деятельности учащихся, учителя и учащегося, направленные на достижение планируемых 8 результатов обучения, на воспитание и развитие учащихся в процессе обучения. Цели образования – предвосхищаемые результаты участия человека в разного рода образовательных программах. Направлены на обогащение установок, понимания, знаний, умений. Ценности – ориентиры в жизни отдельного человека, группы людей или всего общества, определяющее их отношение к действительности. Ценности могут быть материальные, духовные, культурные и др. Ценностная ориентация личности – содержание социального уровня направленности личности, взаимодействующей со значимыми для неё оценками окружающей действительности, окрашенными значимыми эмоциями. Конспекты лекций Тема № 1. Теоретическое освещение проблемы интерактивных методов преподавания литературы (2 часа) Цель: формирование целостных представлений о системе образования Вопросы: 1. Методы обучения. 2. Интерактивные методы обучения 3. Эвристическое обучение Методы обучения – это совокупность приемов и подходов, отражающих форму взаимодействия учащихся и учителя в процессе обучения. В современном понимании обучения процесс обучения рассматривается как процесс взаимодействие между учителем и учениками (урок) с целью приобщения учащихся к определенным знаниям, навыкам, умениям и ценностям. С первых дней существования обучения и до сегодняшнего дня сложились, утвердились и получили широкое распространение в общем три формы взаимодействия учителей и учащихся. Для наглядности представим их нижеследующими схемами. 9 Схема 1 Схема 2 Схема 3 Из данных схем видно, что методы обучения можно подразделить на три обобщенные группы: 1. Пассивные методы; 2. Активные методы; 3. Интерактивные методы. Каждый из них имеет свои особенности. Рассмотрим их подробнее. 10 Пассивный метод Пассивный метод (схема 1) – это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения учащимися учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к уроку со стороны учителя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках урока. С учетом этих плюсов, многие учителя предпочитают пассивный метод остальным методам. Надо сказать, что в некоторых случаях этот подход успешно работает в руках опытного педагога, особенно если учащиеся имеют четкие цели, направленные на основательное изучение предмета. Лекция - самый распространенный вид пассивного урока. Этот вид урока широко распространен в ВУЗах, где учатся взрослые, вполне сформировавшиеся люди, имеющие четкие цели глубоко изучать предмет. Активный метод Активный метод (схема 2) – это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали автократный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль. Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов. Интерактивный метод Интерактивный метод (схема 3). Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых студент изучает 11 материал). Следовательно, основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый. Понятие «интерактивные методы обучения» в педагогике Понятие «интерактивные методы» («interactive» с англ.: «inter» означает «между», «меж»; «active» — от «act» - действовать, действие) можно перевести как методы взаимодействия участников между собой, а обучение, осуществляемое с помощью данных методов, можно считать интерактивным, то есть, построенном на взаимодействии. Под интерактивными методами обучения мы будем понимать систему правил организации продуктивного взаимодействия учащихся между собой и с учителем в форме учебных, деловых, ролевых игр, дискуссий, при котором происходит освоение нового опыта и получение новых знаний. Термин «интерактивные методы» связан, как правило, с двумя группами взаимосвязанных методов: обучение, построенное на общении с компьютером и посредством компьютера и вторая группа – бескомпьютерное, непосредственно между людьми осуществляемое специально организованное учебное взаимодействие, где акцентированы «технологические» моменты. Общие правила для использования интерактивных методов обучения на практике. Интерактивные формы и методы обучения относятся к числу инновационных и способствующих активизации познавательной деятельности учащихся, самостоятельному осмыслению учебного материала. Рассматривая основные виды интерактивных методов обучения, мы остановимся на следующих: мозговой штурм, деловая игра, ролевая игра, имитационная игра (игровое моделирование), дискуссия, Эвристическое обучение Возьмем за основу толкование этого метода В.М. Брадисом. Эвристическим называется метод, при котором учитель вместо изложения учебного материала в готовом виде подводит учащихся к "переоткрытию" теорем, их доказательств, к самостоятельному формулированию определений, к составлению задач. Условимся подразделять эвристический метод на следующие виды: 1. методами (индукцией, дедукцией метод целесообразных задач); 2. эвристическая беседа при которой учащиеся подводятся к определенному выводу с помощью системы вопросов; 3. постановка и решение ( или только решение) проблемы; 4. обобщение способа решения задач и составление рекомендаций для поиска 12 решения подобных задач. Тема № 2. Интерактивные формы обучения(2 часа) 1. 2. 3. 4. Нестандартное задание. Интерактивный подход. Творческие задания. Работа в малых группах. Нестандартное задание - понятие очень широкое. Оно включает целый ряд признаков, позволяющих отграничить задания этого типа от традиционных (стандартных). Главный отличительный признак нестандартных заданий - их связь "с деятельностью, которую в психологии называют продуктивной", творческой. Есть и другие признаки: • самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения); • необычные условия работы; • активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях. Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном вузе. Основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения. При этом термин «интерактивное обучение» поднимается по-разному. Поскольку сама идея подобного обучения возникла в середине 1990-х годов с появлением первого вебброузера и началом развития сети Интернет, ряд специалистов трактует это понятие как обучение с использованием компьютерных сетей и ресурсов Интернета. Вполне допустимо и более широкое толкование, как способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Понятие «интерактивный» происходит от английского «interact» (« i nter» — «взаимный», «act» — «действовать»). Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Интерактивный подход - это определенный тип деятельности учащихся, связанный с изучением учебного материала в ходе интерактивного урока. 13 Костяком интерактивных подходов являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Основное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового. Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие: 1. Творческие задания; 2. Работа в малых группах; 3. Обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры); 4. Использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии); 5. Социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (социальные проекты, соревнования, радио и газеты, фильмы, спектакли, выставки, представления, песни и сказки); 6. Разминки; 7. Изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, «ученик в роли учителя», «каждый учит каждого», мозаика (ажурная пила), использование вопросов, Сократический диалог); 8. Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем («Займи позицию (шкала мнений)», ПОПС-формула, проективные техники, «Один - вдвоем - все вместе», «Смени позицию», «Карусель», «Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу», дебаты, симпозиум); 9. Разрешение проблем («Дерево решений», «Мозговой штурм», «Анализ казусов», «Переговоры и медиация») и так далее. Творческие задания Под творческими заданиями мы будем понимать такие учебные задания, которые требуют от учащихся не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов. Творческое задание составляет содержание, основу любого интерактивного метода. Творческое задание (особенно практическое и близкое к жизни обучающегося) придает смысл обучению, мотивирует учащихся. Неизвестность ответа и возможность найти свое собственное "правильное" решение, основанное на своем персональном опыте и опыте своего коллеги, друга, позволяют создать фундамент для сотрудничества, сообучения, общения всех участников образовательного процесса, включая педагога. Выбор творческого задания сам по себе является творческим заданием для педагога, поскольку требуется найти такое задание, которое отвечало бы следующим критериям: не имеет однозначного и односложного ответа или решения; 14 является практическим и полезным для учащихся; связано с жизнью учащихся; вызывает интерес у учащихся; максимально служит целям обучения. Если учащиеся не привыкли работать творчески, то следует постепенно вводить сначала простые упражнения, а затем все более сложные задания. Работа в малых группах Работа в малых группах - это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем учащимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Все это часто бывает невозможно в большом коллективе. Работа в малой группе - неотъемлемая часть многих интерактивных методов, например таких, как мозаика, дебаты, общественные слушания, почти все виды имитаций и др. При организации групповой работы, следует обращать внимание на следующие ее аспекты. Нужно убедиться, что учащиеся обладают знаниями и умениями, необходимыми для выполнения группового задания. Нехватка знаний очень скоро даст о себе знать - учащиеся не станут прилагать усилий для выполнения задания. Надо стараться сделать свои инструкции максимально четкими. Маловероятно, что группа сможет воспринять более одной или двух, даже очень четких, инструкций за один раз, поэтому надо записывать инструкции на доске и (или) карточках. Надо предоставлять группе достаточно времени на выполнение задания. Литература 1. Ю. Г. Фокин "Преподавание и воспитание в высшей школе. Методология, цели и содержание, творчество"; 2. Д. И. Латышина "История педагогики"; 3. А. А. Радугин "Педагогика" 4. Д. Джонсон, Р. Джонсон, Э. Джонсон-Холубек "Методы обучения. Обучение в сотрудничестве"; 5. Джон Дьюи "Демократия и образование". Тема №3. Алгоритм проведения интерактивного занятия. (2 часа) 1. Этапы работы над интерактивным занятием. 2. Виды игр на снятие эмоциональных зажимов. 3. Принципы работы на интерактивном занятии. 4. Основные моменты интерактивного занятия. 5. Принципы работы на интерактивном занятии 15 1. Этапы работы над интерактивным занятием. 1. Подготовка занятия 2. Вступление 2.1.Сообщение темы и цели занятия. 3. Основная часть 3.1. пассивное позиционирование (выяснение т.з. участников) с фиксациями - здесь есть одна сторона представления - только позиции аудитории; 3.2. сегментация аудитории и организация коммуникации между сегментами. Это означает - формирование целевых групп по общности позиций каждой из групп. Мы производим объединение сходных мнений разных участников вокруг некоторой позиции и создаем из аудитории набор групп с разными позициями. Затем – организация коммуникации между сегментами. Этот шаг является особенно эффективным, если мы имеем дело с огромной аудиторией: в этом случае сегментирование представляет собой инструмент повышения интенсивности и эффективности коммуникации) 3.3. интерактивное позиционирование (Здесь есть три стороны - набор позиций аудитории, смыслообразование и создание нового набора позиций. Четыре этапа интерактивного позиционирования - 1) выяснение набора позиций аудитории, 2) осмысление общего для этих позиций содержания, 3) переосмысление этого содержания и наполнение его новым смыслом, 4) формирование нового набора позиций на основании нового смысла). 4.Выводы (рефлексия). Этапы интерактивного занятия. Ведущий (педагог) производит подбор конкретной формы интерактивного занятия, который может быть эффективным для работы с данной темой в данной группе. • Вступление. «Скажи то, что ты собираешься сделать». – Участники знакомятся с предлагаемой ситуацией, с проблемой, над решением которой им предстоит работать, а также с целью, которую им нужно достичь. – Педагог информирует участников о рамочных условиях, правилах работы в группе, дает четкие инструкции о том, в каких пределах участники могут действовать на занятии. Примерные правила работы в группе: • Быть активным. • Уважать мнение участников. • Быть доброжелательным. • Быть пунктуальным, ответственным. • Не перебивать. • Быть открытым для взаимодействия. • Быть заинтересованным. • Стремится найти истину. 16 • Придерживаться регламента. • Креативность. • Уважать правила работы в группе. • Основная часть. «Скажи то, что хотел сделать». – Процесс игры (участники взаимодействуют активно, пытаясь достичь поставленной цели). В структуру интерактивного занятия, в основную часть рекомендуется включать игры на снятие эмоциональных зажимов. Золотое правило игры: Игра требует времени, подготовки, пространства, определенного количества участников, готовности группы, мастерства ведущего. 2 вида игр на снятие эмоциональных зажимов: • «игры-ледоколы» ( ice - breaker ) – короткие игры, которые используются для создания атмосферы доверия в группе; • «игра-разминка» – используется для снятия напряжения, усталости, переключения внимания (во время перехода от одной части занятия к другой), при появлениях признаков усталости группы. Примеры «игр-ледоколов»: • «2 правды, 1 ложь» • «Снежный ком» • «Мой новый знакомый человек особенный, потому что…» Примеры «игр-разминок»: • «Космическая скорость» Ход игры: Ведущий предлагает группе придумать и продемонстрировать самый быстрый способ передачи маленького мяча (любой другой предмет) по очереди от первого до последнего участника группы (время не должно превышать 5 сек.). При этом должны быть названы имена каждого из участников группы. • «Сказка» Ход игры: Ведущий рассказывает группе начало сказки, знакомит с ее героями. А затем предлагает группе придумать кульминацию и развязку сказки. Каждый участник группы пишет предложение на листке бумаги, заворачивает часть листка с предложением, чтобы его нельзя было прочитать следующему участнику, который в свою очередь пишет свое предложение. Все участники пишут по фразе, затем ведущий представляет группе получившуюся сказку. • Выводы (рефлексия). «Скажите о том, что сделано». Рефлексия начинается с концентрации участников на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия. Второй этап рефлексивного анализа занятия – оценочный (отношение участников к содержательному аспекту использованных методик, актуальности выбранной темы и др.). Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает педагог. 17 Примерный перечень вопросов для проведения рефлексии: • Что вы чувствовали и почему? • Что произвело на вас наибольшее впечатление? • Что вам помогало в процессе занятия для выполнения задания, а что мешало? • Есть ли что-либо, что удивило вас в процессе занятия? • Чем вы руководствовались в процессе принятия решения? • Учитывалось ли при совершении собственных действий мнение участников группы. • Как вы оцениваете свои действия и действия группы? • Если бы вы играли в эту игру еще раз, чтобы вы изменили в модели своего поведения? При разработке интерактивного занятия рекомендуем обратить особое внимание на следующие моменты: • Участники занятия, выбор темы: • Возраст участников, их интересы, будущая специальность. • Временные рамки проведения занятия. • Проводились ли занятия по этой теме в данной студенческой группе ранее. • Заинтересованность группы в данном занятии. • Перечень необходимых условий: • Цель занятия. • Раздаточные материалы. • Техническое оборудование. • Участники. • Основные вопросы, их последовательность. • Практические примеры из жизни. • Что должно быть в каждом занятии: • Уточнение проблем. Которые предстоит решить. • Представление участников (упражнения на знакомство, снятие эмоциональных зажимов). • Перспектива реализации полученных знаний. • Практический блок. • Раздаточные материалы: • Программа занятия. • Раздаточные материалы должны быть адаптированы к студенческой аудитории («Пишите для аудитории!»). • Структурируйте материал. • Используйте графики, иллюстрации, схемы, символы. • Используйте простые слова, простые предложения. Дописать особые трудности, на которые необходимо обратить внимание педагогу при организации интерактивного занятия!!! Трудности при данной форме подачи материала носят психологический характер и требуют определенной подготовки самого преподавателя. •Насколько группа готова включаться в игру? 18 •Какова мотивация каждого члена группы, каким образом быстро сделать ее замеры? •Помогает или мешает прошлый опыт подобного обучения? В интерактивных методах обучения в рамках учебной программы существует сложность предоставления обратной связи и получения ее. Обучение не может быть эффективным, когда что-то просто выполняется. Необходимо обдумать, что сделано, подвести итоги, понять, что можно взять в арсенал профессионализма. Отправным моментом в этом обдумывании является конкретный опыт, он образует почву для наблюдения и размышления, для использования его в определенных ситуациях и составления плана действий. Принципы работы на интерактивном занятии: • Занятие – не лекция, а общая работа. • Суммарный опыт группы больше опыта тренера. • Все участники равны независимо от возраста, социального статуса, опыта, места работы. • Каждый участник имеет право на собственное мнение по любому вопросу. • Нет места прямой критике личности (подвергнуться критике может только идея). • Все сказанное на занятии – не руководство к действию, а информация к размышлению. Тема №4. Тренинги и дискуссии (4 часа). 1. Понятие тренинг. 2. Методы и техники активного обучения. 3. Учебная дискуссия. Под тренингами понимают такое обучение, в котором основное внимание уделяется практической отработке изучаемого материала, когда в процессе моделирования специально заданных ситуаций обучающиеся имеют возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки, изменить свое отношение к собственному опыту и применяемым в работе подходам. Понятие тренинг имеет общее собирательное значение. В тренингах обычно широко используются различные методы и техники активного обучения: деловые, ролевые и имитационные игры, разбор конкретных ситуаций (Fallstudie) и групповые дискуссии. Тренинг делового общения направлен на развитие у обучающихся не только эффективных навыков межличностного взаимодействия, но и на повышение общего уровня их компетентности в этой области. В результате такого тренингового обучения руководители не только анализируют сам процесс управленческой деятельности (планирование, принятие решений, оценка, контроль и др.), но и усваивают знания и 19 алгоритмы решения управленческих задач и работают над развитием своего лидерского потенциала. Учебная дискуссия. Этот метод обучения заключается в проведении учебных групповых дискуссий по конкретной проблеме в относительно небольших группах обучающихся (от 6 до 15 человек). Традиционно под понятием «дискуссия» понимается обмен мнениями во всех его формах. Опыт истории показывает, что без обмена мнениями и сопутствующих ему прений и споров никакое развитие общества невозможно. Особенно это касается развития в сфере духовной жизни и профессионального развития человека. Дискуссия как коллективное обсуждение может носить различный характер в зависимости от изучаемого процесса, уровня его проблемности и, как следствие этого, высказанных суждений. Учебная дискуссия отличается от других видов дискуссий тем, что новизна ее проблематики относится лишь к группе лиц, участвующих в дискуссии, т. е. то решение проблемы, которое уже найдено в науке, предстоит найти в учебном процессе в данной аудитории. Для преподавателя, организующего учебную дискуссию, результат, как правило, уже заранее известен. Целью здесь является процесс поиска, который должен привести к объективно известному, но субъективно, с точки зрения обучающихся, новому знанию. Причем этот поиск должен закономерно вести к запланированному педагогом заданию. Это может быть, на наш взгляд, только в том случае, если поиск решения проблемы (групповая дискуссия) полностью управляем со стороны педагога. Управление здесь носит двоякий характер. Во-первых, для проведения дискуссии педагог создает и поддерживает определенный уровень взаимоотношений обучающихся — отношения доброжелательности и откровенности, т. е. управление дискуссией со стороны педагога носит коммуникативный характер. Во-вторых, педагог управляет процессом поиска истины. Общепринято, что учебная дискуссия допустима «при условии, если преподаватель сумеет обеспечить правильность выводов». Обобщая сказанное выше, можно выделить следующие специфические черты оптимально организованной и проведенной учебной дискуссии: 1) высокая степень компетентности в рассматриваемой проблеме педагогаорганизатора и, как правило, имеющийся достаточный практический опыт решения подобных проблем у слушателей; 2) высокий уровень прогнозирования решения типичных проблемных ситуаций благодаря серьезной методической подготовке педагога20 организатора, т. е. относительно низкий уровень импровизации со стороны педагога. Одновременно достаточно высокий уровень импровизации со стороны обучающихся. Отсюда необходимость управляемости педагогом процессом проведения дискуссии; 3) целью и результатом учебной дискуссии являются высокий уровень усвоения обучающимися истинного знания, преодоление заблуждений, развитие у них диалектического мышления; 4) источник истинного знания вариативен. В зависимости от конкретной проблемной ситуации это либо педагог-организатор, либо обучающиеся, либо последние выводят истинное знание при помощи педагога. В заключение следует отметить, что этот метод позволяет максимально полно использовать опыт слушателей, способствуя лучшему усвоению изучаемого ими материала. Это обусловлено тем, что в групповой дискуссии не преподаватель говорит слушателям о том, что является правильным, а сами обучающиеся вырабатывают доказательства, обоснования принципов и подходов, предложенных преподавателем, максимально используя свой личный опыт. Учебные групповые дискуссии дают наибольший эффект при изучении и проработке сложного материала и формировании нужных установок. Этот активный метод обучения обеспечивает хорошие возможности для обратной связи, подкрепления, практики, мотивации и переноса знаний и навыков из одной области в другую. Case-study — анализ конкретных практических ситуаций (case-study — англ. яз., Fallstudie — нем. яз.) Этот метод предполагает переход от метода накопления знаний к деятельностному, практико-ориентированному относительно реальной деятельности управленца подходу. Это один из самых испытанных в немецкой практике повышения квалификации руководящих кадров метод обучения навыкам принятия решений и решения проблем. Цель этого метода — научить слушателей анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы, выбирать альтернативные пути решения, оценивать их, находить оптимальный вариант и формулировать программы действий. При анализе конкретных ситуаций особенно важно то, что здесь сочетается индивидуальная работа обучающихся с проблемной ситуацией и групповое обсуждение предложений, подготовленных каждым членом группы. Это позволяет обучающимся развивать навыки групповой, командной работы 21 (Teamarbeit), что расширяет возможности для решения типичных проблем в рамках изучаемой учебной тематики. В результате проведения индивидуального анализа, обсуждения в группе, определения проблем, нахождения альтернатив, выбора действий и плана их выполнения обучающиеся получают возможность развивать навыки анализа и планирования. Разработка практических ситуаций может происходить двумя путями: на основе описания реальных событий и действий или на базе искусственно сконструированных ситуаций. Подводя итог анализу метода case-study, необходимо отметить значимость этого метода для формирования специальной, методической и коммуникативной компетенции у слушателей в: • установлении межпредметных связей; • аналитическом и системном мышлении; • оценке альтернатив; • презентации результатов проведенного анализа; • оценке последствий, связанных с принятием решений; • освоении коммуникативных навыков и навыков работы в команде. В основе метода конкретных ситуаций лежит описание конкретной профессиональной деятельности или эмоционально-поведенческих аспектов взаимодействия коммерсантов. При изучении конкретной ситуации, и анализе конкретного примера студент должен вжиться в конкретные обстоятельства, понять ситуацию, оценить обстановку, определить, есть ли в ней проблема и в чем ее суть. Определить свою роль в решении проблемы и выработать целесообразную линию поведения. Метод конкретных ситуаций можно разбить на этапы: • Подготовительный этап; • Ознакомительный этап; • Аналитический этап; • Итоговый этап. На первом этапе преподаватель конкретизирует цели, разрабатывает соответствующую «конкретную ситуацию» и сценарий занятия. При разработке важно учитывать ряд обязательных требований: 22 • Пример должен логично продолжать содержание теоретического курса и соответствовать будущим профессиональным потребностям сегодняшних студентов; • Сложность описанной ситуации должна учитывать уровень возможностей студентов, т.е. с одной стороны, быть по силам, а с другой, вызывать желание с ней справиться и испытать чувство успеха; • Содержание должно отражать реальные профессиональные ситуации, а не выдуманные события и факты. • Студентам должны быть предоставлены четкие инструкции работы над конкретной ситуацией. На втором этапе происходит вовлечение учащихся в живое обсуждение реальной профессиональной ситуации. Преподаватель обозначает контекст предстоящей работы, обращаясь к компетентности учащихся в определенной области. Знакомит студентов с содержанием конкретной ситуации, индивидуально или групповой. В этой методике большую роль играет группа, т.к. повышается развитие познавательной способности во время обсуждения идей и предлагаемых решений, что является плодом совместных усилий. По этой причине, ознакомление с описанием конкретной ситуации полезно выполнять в малой группе. Анализ в групповой работе начинается после знакомства студентов с предоставленными фактами, и предлагаются следующие рекомендации: • выявление признаков проблемы; • постановка проблемы требует ясности, четкости, краткости формулировки; • различные способы действия; • альтернативы и их обоснование; • анализ положительных и отрицательных решений; • первоначальные цели и реальность ее воплощения. Результативность мною используемого метода увеличивается благодаря аналитической работе студентов, когда они могут узнать и сравнить несколько вариантов решения одной проблемы. Такой пример помогает расширению индивидуального опыта анализа и решения проблемы каждым студентом. Так как анализ конкретной ситуации – групповая работа, то решение проблемы желательно в форме открытых дискуссий. Важным моментом является развитие познавательной деятельности и принятие чужих вариантов решения проблемы без предвзятости. Что позволяет студентам развивать умение анализировать производственные ситуации и вырабатывать самостоятельные решения, что необходимо каждому коммерсанту, особенно в современной рыночной экономике. Особенностью моего метода является то, что, перенося условия проведения урока на производство интерактивный метод не теряет своей актуальности. 23 Тема №5. Модель Колба (1 час) 1. 2. 3. 4. 5. Схема Колба на уроке Закрепление Изучение основного материала Оценивание Дебрифинг Модель Колба на уроке. Модель Колба — теория специалиста по психологии обучения взрослых Дэвида Колба, посвященная поэтапному формированию умственных действий. Она в различных вариациях широко применяется в ходе интерактивных уроков. Схема Колба на уроке Ниже примерно приведена одна из самых распространенных структур интерактивного урока, построенного согласно принципам Колба: 1. Мотивация и объявление новой темы — 10 % времени от общей длительности урока; 2. Закрепление (повторение) пройденного — 20 % времени от общей длительности урока; 3. Изучение нового материала — 50 % времени от общей длительности урока; 4. Оценивание — 10 % времени от общей длительности урока; 5. Подведение итогов урока (дебрифинг, рефлексия) — 10 % времени от общей длительности урока. Временное распределение в данной схеме можно рассматривать условным, учитель может по своему усмотрению и в зависимости от особенностей урока продлевать или укорачивать те или иные этапы урока, однако желательно, чтобы все перечисленные качественные этапы урока сохранялись. Поясним каждый качественный этап урока более развернуто: Мотивация Мотивация — начальный этап урока, призванный сконцентрировать внимание учащихся на изучаемом материале, заинтересовать их, показать необходимость или пользу изучения материала. От мотивации во многом зависит эффективность усвоения учащимися учебного материала. Закрепление — важный этап урока, не только повышающий эффективность усвоение материала в целом, заинтересованность учащихся, но и формирующий в сознании учащихся последовательную логическую структуру знаний и методов, применяемых в данном предмете, а не разрозненную россыпь сведений. 24 Изучение основного материала — главный целевой этап урока, на котором учащиеся непосредственно получают новые знания. На этом этапе, как уже было сказано выше, учителем должны быть подобраны задания, при выполнении которых учащиеся получают необходимые знания, навыки и умения. При подборке заданий учителю желательно также помнить китайскую поговорку: «Я слышу и забываю, я вижу и запоминаю, я делаю и понимаю». Оценивание — важный стимулирующий компонент урока. Оценивание должно быть гибким, наглядным, непредвзятым и справедливым. Только в этом случае оно будет действовать, как стимулятор, в противном случае — оно может послужить основной причиной отторжения от предмета и падения заинтересованности, поэтому здесь надо быть особенно осторожным, применять методы коллективного оценивания, самооценивания, командного оценивания и т. д. Наиболее распространенный способ оценивания на интерактивных уроках — набор баллов и командное оценивание. Дебрифинг — подведение итогов урока. Заключительный этап урока, на котором обычно учитель спрашивает, что понравилось на уроке, что — нет, собирает пожелания, замечания, и в итоге обобщает пройденное и побуждает к дальнейшему самостоятельному и более глубокому изучению материала. Тема № 6. Деловые и ролевые игры (2 часа) 1. Ролевые игры как комплекс. 2. Деловые игры как особая форма коммуникации. 3. Пространственное расположение группы Ряд активных методов обучения получил общее название «деловые игры». Этот метод представляет собой в комплексе ролевую игру с различными, зачастую противоположными интересами ее участников и необходимостью принятия какого-либо решения по окончании или в ходе игры. Ролевые игры помогают формировать такие важные ключевые квалификации руководителей, как коммуникативные способности, толерантность, умение работать в малых группах, самостоятельность мышления и т. д. От преподавателя требуется большая предварительная методическая подготовка при проведении ролевых игр, умение прогнозировать результаты и делать соответствующие выводы. Деловые игры характеризуются направленностью на снятие определенных практических проблем, приобретение навыков выполнения конкретных приемов деятельности. Необходимость в играх такого типа возникает тогда, когда имеющихся способностей участников управленческой деятельности 25 недостаточно для реализации готовых деятельностных норм, либо происходит рассогласование в деятельности в результате изменения внешних условий. Поэтому возникает потребность в развитии недостающих способностей в процессе деловой игры на особой модельной площадке. Деловые игры проходят, как правило, в форме согласованного группового мыслительного поиска, что требует вовлечения в коммуникацию всех участников игры. По своей сути этот метод обучения является особой формой коммуникации. В любом типе коммуникации один из участников является автором, который выражает свою точку зрения. Второй участник является реципиентом, который, воспринимая авторский текст, строит образ того, что понял, чтобы реконструировать авторскую точку зрения. Третий участник коммуникации в рамках деловой игры может быть критиком, который, опираясь на результаты принятого решения, вырабатывает свою собственную точку зрения, более оформленную и совершенную. Четвертый участник — организатор коммуникации — согласует все виды работ и превращает разрозненные усилия в целенаправленное движение по совершенствованию авторской точки зрения. Завершается деловая игра подведением итогов, где основное внимание направлено на анализ ее результатов, наиболее значимых для практики. Однако завершающая фаза может быть расширена до рефлексии всего хода игры. Объектами такой рефлексии могут стать: динамика индивидуальных, групповых, межгрупповых траекторий движения мыслительных процессов; динамика образования коллективного мнения на основе изменений в межличностных отношениях; позиционность игроков и межпозиционные отношения и т. д. Если цель повышения квалификации руководителей высшей школы состоит в том, чтобы освоить действенные модели управления, апробировать новые проекты деятельности организации, то наиболее эффективным методом обучения является игровой. Именно деловая игра обладает возможностью воспроизведения, проектирования и моделирования деятельностноориентированных отношений, кооперативных коммуникативных связей с вовлечением представителей различных подсистем организации. Следовательно, у руководителей в процессе обучения развиваются не только организационные, но и методологические, игротехнические способности. Главной отличительной чертой интерактивных методов обучения является инициативность учащихся в учебном процессе, которую стимулирует педагог из позиции партнера-помощника. Ход и результат обучения приобретает личную значимость для всех участников процесса и позволяет развить у учащихся способность самостоятельного решения проблемы. 26 Пространственное расположение группы --- вопросы по кругу Большой круг (стулья по кругу) -большой круг (дети менее подготовленные) - малый круг (дети – эксперты, более подготовленные) --- парты ёлочкой, работа в группах «живая линия» эксперты. --- дебаты 27 --- работа в группах Литература 1. Ю. Г. Фокин "Преподавание и воспитание в высшей школе. Методология, цели и содержание, творчество"; 2. Д. И. Латышина "История педагогики"; 3. А. А. Радугин "Педагогика" 4. Д. Джонсон, Р. Джонсон, Э. Джонсон-Холубек "Методы обучения. Обучение в сотрудничестве"; 5. Джон Дьюи "Демократия и образование". Тема № 7. Кла́ссно-уро́чная систе́ма обуче́ния. (1 час) 1. Педагогические технологии. 2. Урок как форма организации обучения. 3. Основные типы уроков. Педагогические технологии Традиционное обучение Интерактивные подходы Педагогика сотрудничества Развивающее обучение Игровое обучение Проблемное обучение Эвристическое обучение Программированное обучение Контекстное обучение Активное обучение Дидактическая эвристика Частнопредметные технологии обучения 28 Авторские педагогические технологии Компьютерные технологии обучения Разноуровневое обучение Метод проектов Учение через обучение Конструктивное обучение (конструктивистское обучение) Нооген Пренапедия Урок — форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом (знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями). Такая форма применяется при классно-урочной системе обучения и проводится для класса, то есть относительно постоянного учебного коллектива. В такой форме обычно проходят занятия в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования (школах, лицеях, гимназиях, колледжах и т.п.) К основный типам уроков относят: комбинированный урок; урок изложения нового материала; урок закрепления изучаемого материала и выработки практических умений и навыков; урок самостоятельной работы; урок повторения, обобщения и систематизации изучаемого материала; урок проверки и оценки знаний, умений и навыков; интегрированный урок и т. д. Кла́ссно-уро́чная систе́ма обуче́ния — наиболее популярная организация процесса обучения, при которой учащиеся одного и того же возраста для проведения занятий группируются в небольшие коллективы (классы), сохраняющие свой состав в течение установленного периода времени (обычно — учебного года), причём все учащиеся работают над усвоением одного и того же материала. При этом основной формой обучения является урок. Утверждение классно-урочной системы обучения относят к деятельности страсбургской школы И. Штурма (1538). В дальнейшем теоретическое обоснование системе дал Я.А. Коменский; впоследствии система была развита и дополнена К.Д. Ушинским 29 Тема № 8. Методы и приемы обучения литературе. СОВРЕМЕННАЯ МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ НАЗЫВАЕТ ТРИ ОСНОВНЫХ МЕТОДА ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ: 1.МЕТОД ТВОРЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ (МЕТОД ТВОРЧЕСКОГО ЧТЕНИЯ) ЕГО ЦЕЛЬ: способствовать сильному и длительному художественному впечатлению, которое затем непрерывно углубляется (может прерываться комментарием, краткой беседой). 2.АНАЛИЗИРУЮЩЕ-ИНТЕРПРЕТИРУЮЩИЙ (поисковый, исследовательский) метод . ЕГО ЦЕЛЬ: преимущественно более глубокое проникновение в литературное произведение. 3.СИНТЕЗИРУЮЩИЙ МЕТОД (реализует двойной аспект: искусство и наука в преподавании литературы). ЕГО ЦЕЛЬ: комплексная умственная деятельность учащихся на заключительной фазе работы, требование высокой степени творческой деятельности учащихся. Все указанные методы могут быть применены на всех фазах изучения произведения. Однако метод творческого восприятия (творческого чтения) преимущественно используется на первой и второй фазах изучения произведения, анализирующе - интерпретирующий преимущественно на второй, синтезирующий - преимущественно на третьей фазе. Каждый примененный учителем прием должен быть связан с соответствующим видом деятельности учащихся. Методы и приемы обучения по литературе Таблица составлена Е.В. Бузиной, учителем гимназии 140 на основе книги Н.И. Кудряшова "Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы" (М, Просвещение, 1981) 30 Задача учителя: Метод проявляется через приемы: Метод развивает: Виды деятельности учащихся: МЕТОД ТВОРЧЕСКОГО ЧТЕНИЯ 1. Выразительное (художественно е) чтение учителя, чтение мастеров художественног о слова, отдельных сцен в исполнении актеров; 1. Чтение произведений в доме и в классе; 2. Выразительное чтение; 3. Заучивание наизусть; 1. Наблюдательнос ть; 2. 4. Слушание художественного чтения; 2. Обучение выразительному 5. Составление чтению Умение видеть и плана; Развивать и учащихся; слышать явления совершенствова комментированн жизни; 6. Близкие к тексту ть глубокое, ое чтение; и сжатые пересказы; более активное и 3. Умение найти 3. Слово полное, верные слова и 7. Художественное учителя, творческое выражения для рассказывание; умеющее цельно передачи своих восприятие художественног правильное и 8. Устные и впечатлений о произведения возможно более письменные отзывы путем глубокое о только что выполнения эмоциональное различного рода прочитанном восприятие произведении; творческих произведения; заданий; 9. Инсценировка; 4. Беседа (цель выяснить 10. Критические впечатления заметки; учащихся о прочитанном 11. Рассматривание произведении, иллюстраций и направляющая оценка их; внимание на 12. Сочинения идейные и разных жанров. художественные 31 особенности; 5. Постановка художественной , нравственной, философской проблемы, непосредственн о вытекающей из прочитанного произведения; 6. Слово учителя или беседа после изучения произведения. ЭВРИСТИЧЕСКИЙ МЕТОД 1. Обучение учащихся анализу текста художественног о произведения, анализу эпизода, нескольких взаимосвязанны х эпизодов целого произведения; образов героев; Важно помочь языка; учащимся композиции решить эти произведения, проблемы; учить сопоставление анализировать различных произведение, произведений; понимать его 2. Постановка единство в системы многообразии вопросов, его причем ответ на компонентов, каждый вопрос учить логически размышлять, предполагает оформлять свои переход к Помочь учащимся освоить произведение, осмыслить его, разрешить возникшие нравственные, социальные, художественные проблемы. Способствует 1. Работа над дальнейшему текстом усвоению художественного учащимися произведения, метода науки: анализу эпизода или метода анализа целого художественног произведения; о произведения по 2. Пересказ как преимуществу и прием анализа; некоторым 3. Подбор цитат для приемам ответа на историкопоставленный литературного вопрос; анализа и в процессе этой 4. Составление работы плана как прием овладению анализа предусмотренны ми программой композиции, части или целого знаниями по произведения; теории и истории 5. Анализ образа литературы. героя, сравнительная Развивает 32 размышления в следующему научную, характеристика героев; словах, в вопросу или критическую связной, соответствующи мысль учащихся, 6. Составление последовательно м заданиям; 3. развивает их плана к своему й, доказательной Самостоятельны литературные развернутому речи - устной й поиск способности, ответу, к докладу и или письменной. учащимся учит сочинению; В работе с этим существенной самостоятельном приемом важно, проблемы для у приобретению 7. Конспективное чтобы: анализа, знаний, умений изложение попытаться по специальному результатов анализа ДИСПУТ ответить на анализу произведения, вопросы, литературного 1. Школьники сравнительного разрешить произведения. уяснили суть анализа проблемы. проблемы для произведений обсуждения; разных искусств, анализа 2. Сумели поставленной обосновать свое проблемы; суждения фактами; 8. Выступление на диспуте. 3. Сумели выслушать 9. Сочинение на доводы других, частные темы как обосновать свои результат своей "за" и "против"; работы над произведением. 4. Уточняли значение понятий терминов. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД (близок к эвристическому по функции и наименованию, но существенное отличие одного от другого в различии обучающей роли учителя и учебной, познавательной деятельности учащихся) Учитель не только ставит ряд вопросов или проблем, но и разъясняет пути их Выдвижение учителем проблемы для всего класса, причем ряд аспектов этой 1. Мышление учащихся; 2. Овладение умениями связанными по 1. Самостоятельный анализ части, эпизода изучаемого произведения, анализ целого, не изучаемого в школе 33 решения, учит собирать материал, анализировать, систематизирова ть его, показывает или разъясняет условия или приемы работы. проблемы разрабатывается группами учащихся или отдельными из них.(Учитель указывает источники, предлагает ряд тем сочинений, выдвигает темы для семинарских занятий) данному учебному предмету произведения; 2. Сопоставление в тематическом, проблемноидейном, теоретиколитературном, историколитературном, планах двух или нескольких произведений; 3. Сопоставление, анализ высказанных в критике нескольких точек зрения на произведение, образа героя с обоснованием своего мнения; 4. Сопоставление литературного произведения с его экранизацией; 5. Самостоятельная оценка литературного произведения, героев (доклады, семинарские занятия, сочинения, участие в диспутах). 34 Рекомендуемая литература: 1. Сухомлинский, В.А. 100 советов учителю/ В.А. Сухомлинский.– Киев, 1979. – Т. 2 (а) Что такое призвание к труду учителя и как оно формируется? – С. 449–454; б) О здоровье и полноте духовной жизни учителя. – С. 454). 2. Сухомлинский, В.А. Общество и учитель / В.А. Сухомлинский. – Киев, 1979.– Т. 5.– С. 115–129. 3. Мудрик, А.В. Учитель: мастерство и вдохновение / А.В. Мудрик.– М., 1988.– Гл. «Время выбора и решений».– С. 3–19. 4. Зязюн, И.А. Основы педагогического мастерства / И.А. Зязюн.– М., 1989. 5. Елканов, Б.Р. Основы профессионального самовоспитания будущих учителей / Б.Р. Елканов.– М., 1989.– С. 132–142. 6. Кнебель, О. Поэзия педагогики / О. Кнебель.– М., 1987. 7. Леви, В. Искусство быть другим / В. Леви.– М., 1988. 8. Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, первоисточниках / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов.– М., 1997.– Тема 7.– С. 76–88. 9. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин и др.– М., 1998.– Раздел I.– Гл. 1.– С. 5–11. 10.Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1990. Гл. 11, 12. 11.Пидкасистый П.И. Педагогика. М., 1995. С. 270-279. 12. Ахияров К. Ш., Амиров А. Ф. Формирование ценностных ориентации будущих учителей // Педагогика. - 2002. — № 3. 13. 4. Кульневич С. В. Личностная ориентация методологической культуры учителя // Педагогика. - 1997. - № 5. 14.Сластенпн В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие. Разд. 1. М., 1997. Гл. 1. 15. Лосев А. Ф. Философия. Мифология. Культура. — М., 1991. 16. 7.Ризз Г. И. Размышления о педагогической деятельности, культуре, мастерстве // Педагогика. - 1995. - № 4. Методические рекомендации по СРОП (7,5 часов) Составить презентации следующих типов урока: - Урок-лекция по биографии и творчеству писателя, поэта. - Урок- анализ художественного произведения. 35 Методические рекомендации по СРО Задания: - составить словарь основных терминов и понятий по методике литературы Авторитет – Престиж – Приоритет – Уникальный – Феномен – Тезаурус – Функция – Категория – Привилегия – общепризнанное значение, влияние влияние, уважение первенство неповторимый, особенный редкое, необычное, исключительное явление упорядоченное множество базовых понятий учебной дисциплины обязанность, круг деятельности; назначение, роль общее понятие, отражающее наиболее существенные свойства и отношения предметов, явлений объективного мира (материя, время, пространство, движение, причинность, качество, количество и т.д.) особые права, преимущества и т. д. Контрольно–измерительные средства Вопросы к экзамену 1.Основные методы преподавания литературы. 2.Игровые технологии на уроках литературы. 3.Алгоритм проведения интерактивного урока. 4.Проектная деятельность учащихся. 5.Урок-экскурссия. Технология проведения. 6.Межпредметные связи. 7.Урок-презентация. 8.Урок-лекция. 9.Виды уроков. 10.Типы уроков. 11.Урочно-классная система. 12.Интерактивный урок. 13.Работа в малых группах. 14.Творческое задание. 15.Учебные тренинги. 16.Учебная дискуссия. 17.Деловые и ролевые игры на уроках литературы. 18.Имманентный анализ текста на уроках литературы. 19.Урок-спектакль. 36 20.Этапы проведения комбинированного урока. 21.Эвристические аспекты изучения литературы. 22.Дистанционный метод обучения по литературе. Интернет. 23.Исследовательский метод. 24.Метод творческого чтения. 25.Педагогические технологии. 26.Методические и коммуникативные компетенции в составлении плана урока. 27.Модель современного урока. 28. Этапы интерактивного занятия. 29. Самостоятельная продуктивная деятельность учащихся. 30. Дебрифинг как подведение итогов урока, его заключительный этап. Критерии оценивания различных видов работ: Виды работ Посещение занятий Конспектирование Составление схем. Подготовка сообщения и выступление с ним. Всего: Баллы 0,5* 15 = 7,5б. 2 * 1= 3,5 б. СРСП 2 * 2=4б. СРСП 15 б. СРС 30 б. Рейтинг-шкала Форма контроля Текущий Рубежный контроль (целостный анализ ХП) Итоговый (Экзамен) Баллы 30 30 40 Всего: 100 37 8.Шкала и критерии оценивания знаний студентов Шкала оценки знаний студентов Шкала итогового рейтинга оценки знаний студентов: 81б-82б – 100%-95% - отл. А 81б-77б – 94%-90% - очень хорошо А76б-73б – 89%-85% - хорошо В+ 72б-69б – 84%-80% - хорошо В 68б-65б – 79%-75% - хорошо В64б-60б – 74%-70% - удовл. С+ 59б-56б – 69%-65% - удовл. С 55б-52б – 64%-60% - удовл. С51б-47б – 59%-55% - проходной балл С+ Д+ 46б-43б - 545-50% - низший проходной балл Д42б-0б – 49%-0% - F - низкий Политика курса: Студент должен соблюдать следующие требования: - не опаздывать на занятия; - вести конспекты лекций; - вести записи подготовленного материала для СРСП и СРС; - активно участвовать в учебном процессе; - выполнять задания не позднее установленного срока, в случае несвоевременной сдачи учебных работ преподаватель имеет право не принимать их; - аккуратно оформлять письменные работы любого рода; - конспекты научных работ должны быть представлены в рукописном варианте; - знать основные термины изучаемого курса. Студент не получает указанных баллов в случае неподготовленности к занятиям, отказе отвечать, при общей пассивности на занятиях. 38
