Содержание деятельности классного руководителя
advertisement
Концепция деятельности классного руководителя школ Ярославской области Научный руководитель - доктор педагогических наук, директор института педагогики и психологии ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, профессор М.И.Рожков Авторы: доктор педагогических наук, профессор М.И.Рожков, доктор педагогических наук, профессор Л.В.Байбородова, доктор педагогических наук, профессор Б.З.Вульфов, кандидат педагогических наук М.А.Ковальчук В разработке участвовали: В.И.Рыбакова, Л.К.Никонова, В.Б.Успенский 1. Введение Во всех сферах социальной жизни происходят серьезные изменения, которые затрагивают широкий спектр отношений общества и личности. С одной стороны, эти отношения становятся более жесткими, требующими конкурентоспособности всех субъектов этих отношений, с другой дают возможность для свободного самоопределения, самореализации человека на основе адекватного выбора способов решения своих социальных проблем. Эти изменения требуют поиска новых подходов к организации деятельности всех участников педагогического процесса в образовательных учреждениях и прежде всего - в школе, где многие педагогические проблемы не могут быть решены традиционными средствами. Этот поиск затрагивает не только содержание образования, но и саму структуру отношений между педагогами и учащимися, между администрацией школы и членами педагогического коллектива. Основу этих отношений все в большей степени составляют сотрудничество и равноправное партнерство. Основным структурным элементом в школе является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. Представительские функции в органах самоуправления школы реализуются также чаще всего от имени класса. В классах осуществляется забота о социальном благополучии учащихся, решаются проблемы досуга учащихся, первичного сплочения коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера. Организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий на ученика является классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учащимися, так и с их родителями. Однако сегодня до сих пор четко не определены функции классных руководителей, содержание их работы, круг их полномочий и ответственности, вариативные формы решения ими педагогических задач. В связи с этим актуальной является проблема обеспечения оптимальной деятельности классного руководителя. Поскольку Россия - страна разнообразных природных, этнических, экономических, социокультурных условий, а Ярославская область - одна из крупных областей страны, обладающая своеобразной социальной и производственной инфраструктурой, своими традициями школьного и семейного воспитания, то отличается своеобразием и контингент детей. Поэтому в системе работы классного руководителя должны учитываться все особенности региона. С другой стороны, учет особенностей региона - это ориентация и опора на общие идеи и принципы, нормы педагогической работы, которые выработаны и основаны на историческом опыте деятельности института классного руководства Ярославской области, и реализация этих идей и принципов в собственном опыте. Настоящая концепция включает оба значения региональности, которые органически пронизывают весь целостный учебно-воспитательный процесс, затрагивают все его компоненты от постановки целей до текущего и итогового анализа результатов. В процессе организации воспитательной работы с детьми педагоги Ярославской области учитывают богатые педагогические традиции области, воспитывают детей на примере исторической действительности ярославцев, поддерживают народные традиции, опираются на краеведческий материал и культурное богатство области, обогащая педагогическое наследие области личным творчеством. Региональным подходом предполагается ряд особенностей воспитательной работы со школьниками, в том числе деятельности классного руководителя: по содержанию - органическое включение местных материалов в живую ткань учебновоспитательного процесса на двух “уровнях” - познания истории и культуры региона и сознательного, активного участия ребят в его преобразовании; по технологии - помощь школьникам в осознании, прочувствовании ими своей принадлежности к региону, которая начинается с личного участия в его жизнедеятельности, самостоятельного поиска и реализации самими учениками путей и средств такого участия; по педагогическому стилю - использование в педагогической деятельности передового опыта педагогов региона, участие в его развитии, использование традиционных для данного региона педагогических средств, в том числе средств народной педагогики. Таким образом, деятельность классного руководителя, определяемая общими и специфическими региональными задачами, может быть различна по технологии и обогащаться индивидуальным творчеством каждого педагога. 2. Теоретические основы деятельности классного руководителя школ региона 2.1. Положения данной концепции базируются на человекоцентристском подходе, который рассматривает ребенка как главную ценность, при этом педагогическая деятельность прежде всего направлена на создание условий для развития его личности. Исходя из этого, основная цель в работе классного руководителя (классного воспитателя) определяется как оказание помощи учащимся в реализации ими своих социальных функций и решении возникающих социальных проблем. Классный руководитель является координатором в решении этих задач как в педагогическом, так и в ученическом коллективе. Такой подход к определению цели деятельности классного руководителя и является основной идеей данной концепции. Он может быть реализован только на основе более полного учета интересов ребенка. Речь идет не только о его актуальных интересах: педагоги должны заботиться как о настоящем, так и о будущем молодого человека, подготавливая его к сложным перипетиям жизненного пути. 2.2. Организаторская деятельность классного руководителя должна носить субъектносубъектный характер. Управляя ученическим коллективом класса, координируя деятельность педагогов, работающих с данным классом, классный руководитель занимает двоякую позицию. С одной стороны - он представитель администрации школы, а с другой - представляет интересы учащихся своего класса в ходе управленческой деятельности. 2.3. Педагог, выступающий в качестве руководителя детского коллектива, реализует свои функции как в отношении всего класса, так и в отношении каждого конкретного ученика. Он решает задачи в соответствии со спецификой возраста учащихся и сложившимися в классе взаимоотношениями. Отношения с каждым учащимся строятся классным руководителем с учетом его индивидуальных особенностей. Деятельность классного руководителя основывается на потребностях каждого конкретного классного коллектива, каждого конкретного ребенка, и главное в ней - содействие саморазвитию личности, реализации ее творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребенка, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем. Индивидуальная работа классного руководителя с учащимися носит стимулирующий характер, направлена на развитие прежде всего их мотивационной сферы. 2.4. Работа классного руководителя должна учитывать закономерности воспитательного процесса и следовать принципам, соответствующим этим закономерностям. Первая закономерность: воспитание ребенка совершается только на основе активности самого ребенка во взаимодействии его с окружающей социальной средой. При этом решающее значение имеет гармонизация интересов общества и личных интересов учащихся при определении целей и задач педагогического процесса. Любая воспитательная задача должна решаться через инициирование активности ребенка: физическое развитие - через физические упражнения, нравственное - через постоянную ориентацию на самочувствие другого человека, интеллектуальное - через мыслительную активность и т.п. Говоря об активности ребенка, мы должны представлять, что она существенным образом зависит от его мотиваций. Поэтому педагог должен прежде всего опираться на потребности и мотивы ребенка, определять, что является для ребенка главным на данный момент. Вторая закономерность определяет единство образования и воспитания. Образование направлено на формирование общей культуры человека. При этом происходит развитие индивида, приобретающего социальный опыт, формирующего комплекс необходимых знаний, духовных способностей. Рассматривая процесс образования и воспитания как единый, необходимо выделять специфику этих двух социально-педагогических явлений. Формируя знания, человек развивается; развиваясь, он стремится к расширению сферы своей деятельности и общения, которая, в свою очередь, требует новых знаний и умений. Такой подход требует постоянной коррекции содержания как учебной, так и внеучебной деятельности учащихся. Третья закономерность предполагает целостность воспитательных влияний, которая обеспечивается единством декларируемых социальных установок и реальных действий педагога ( отсутствие такого единства характеризуется тем, что он утверждает одно, а делает другое, призывает к активности, но проявляет пассивность и т.п.), непротиворечивостью педагогических требований, предъявляемых к ребенку всеми субъектами воспитания учащихся. При этом осуществляется педагогическое регулирование социального взаимодействия, означающее непосредственное и опосредованное влияние педагогов на систему отношений детей в социальной микросреде как в образовательном учреждении, так и вне его. Это влияние направлено на реализацию личностно значимых целей в совместной деятельности и освоение учащимися системы социальных ролей, способов поведения с учетом их возрастной субкультуры. Сущность целостности воспитательного процесса - в подчиненности всех его частей и функций основной задаче: формированию целостного человека (развитию индивидуальности ребенка и его социализации). Такой подход к организации воспитательной работы предполагает реализацию следующих условий: на уровне педколлектива каждый педагог должен работать на общую цель: не содействовать достижению общей цели, а именно обеспечивать его; во-вторых, комплексно решать задачи обучения, развития и воспитания на каждом уроке, системе уроков так, чтобы каждая часть (урок) работала на целое (процесс); в-третьих, обеспечить единство воспитания и самовоспитания, образования и самообразования. При этом необходимо установление связей между элементами педагогической системы. Ими являются информационные связи (обмен информацией), организационно-деятельностные связи (методы совместной деятельности), коммуникативные связи (общение), связи управления и самоуправления. Реализация этой закономерности предполагает взаимодействие социальных институтов в организации воспитательной работы, направленной на развитие сущностных сфер человека. Эти сферы характеризуют образ его жизнедеятельности, гармоничность, свободу и разносторонность человека, его счастье и самочувствие среди людей. Перечисленные закономерности определяют принципы воспитательного процесса и выражают основные требования к содержанию, определению форм и методов воспитательной работы. Принципы всегда соответствуют целям и задачам воспитания, в соответствии с возможностями их достижения. Принцип гуманистической ориентации воспитания. Этот принцип требует: добровольности включения ребенка в ту или иную деятельность, наличия у него цели - доступной, понятной, осознанной; доверия ребенку в выборе средств и способов достижения поставленной цели, веры в возможности каждого ребенка и его собственной веры в возможность достижения поставленных задач. Реализация этого принципа предполагает отход от привычного, прежде удобного для всех принципа мероприятийной организации воспитательной работы. Реализация этого принципа ориентирует на учет всего диапазона индивидуальных вкусов, предпочтений, создание условий для реализации существующих интересов детей, их обогащения и возвышения, пробуждения новых интересов. Этот принцип требует также обеспечения свободы совести, вероисповедания и мировоззрения, участия в общественных и политических организациях и движениях, не противоречащих конституционным и нравственным нормам; упрочения норм уважительного отношения к каждому человеку. Гуманистическая ориентация направлена на индивидуализацию воспитания, учет индивидуальных особенностей каждого ученика при включении его в различные виды деятельности, требует раскрытия потенциалов личности как в учебной, так и во внеучебной работе, а также предоставления возможности каждому учащемуся самореализации и самораскрытия во внеучебной деятельности. Принцип социальной адекватности воспитания требует создания таких условий, при которых дети, осознавая свою социальную защищенность, в то же время формировали у себя готовность к социальной самозащите. Социальная защита ребенка выступает в качестве одной из основных функций школы. Ребенок должен чувствовать заботу педагогов о себе и сам заботиться о своих товарищах. Для того, чтобы наступила социальная зрелость, необходимо поставить ребенка в такие условия, при которых он был бы вынужден проявить волевые усилия для решения возникающих социальных проблем, испытать страдания от невозможности легкого достижения собственных целей. Этот принцип предполагает подготовку ребенка к сложным и далеко не всегда гуманным отношениям, так называемому “социальному закаливанию”, то есть включение учащихся в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного эмоционального воздействия окружающей среды, для выработки определенных способов этого преодоления, адекватных индивидуальным особенностям человека. Нужны упражнения, в которых учащиеся должны проявить волевые качества, преодолеть себя, выработать определенный иммунитет к негативному влиянию социальной среды, ориентацию на обязательность выявления причин неудач и поиск путей их преодоления. Социальное закаливание требует: диагностирования волевой готовности к системе социальных отношений; создания условий для самореализации учащихся в этих отношениях через комплекс социальных проб; стимулирования самопознания учащихся в этих отношениях; определения своей позиции и способа адекватного поведения в различных ситуациях; самоанализа и вариативного проектирования своего поведения в сложных жизненных ситуациях. Принцип интеграции и дифференциации совместной деятельности педагогов и учащихся предполагает развитие инициативы и самостоятельности детей, делегирование им полномочий и ответственности при соответственном росте ответственности педагогов перед детьми. В основе этого принципа - определение общих целей педагогов и учащихся, организация их совместной деятельности на основе взаимопонимания и взаимопомощи. Исследования показывают, что авторитарность педагога, усиленная опека порождают такое явление, как социальная инфантильность, которая характеризуется иллюзорным восприятием социальных проблем, неготовностью к их решению. Должна быть организована не просто совместная деятельность, а взаимная активная деятельность педагога и учащихся (педагоги-ческое взаимодействие). Принцип эвристической среды означает, что в школе и социальном окружении доминируют творческие начала при организации учебной и внеучебной деятельности, при этом творчество рассматривается учащимися и педагогами как универсальный критерий оценки личности и отношений в коллективе. Этот принцип требует также создания условий для выбора учащимися форм участия в учебной и внеучебной деятельности, для поддержки различных инициатив, направленных на достижение значимых целей и самореализацию индивидуальности как педагогов, так и детей. 3. Вариативность классного руководства 3.1. В условиях разнообразия задач, решаемых классным руководителем, целесообразно рассматривать вопрос о вариативности классного руководства, которая в школе может быть представлена в разных аспектах: в организационном - варианты профессионального и должностного статуса; в содержательном - варианты выделения доминирующих функций в деятельности классного руководителя и определения содержания его работы; в психолого-педагогическом - выбор позиции в отношениях с учащимися (организатор, рядовой участник, наблюдатель, старший товарищ, куратор и т.д.); 3.2. Вариативность классного руководства обусловлена следующими факторами: условиями работы образовательного учреждения, особенностями воспитательной системы; экономическими возможностями школы и родителей; возрастными особенностями детей, уровнем их воспитанности, организованности, обучаемости, состоянием здоровья и физического развития учащихся; подготовленностью педагогов к организации внеучебной воспитательной работы. 3.3. Возможны следующие варианты должностного статуса классного руководителя в общеобразовательных школах: классный воспитатель (освобожден-ный классный руководитель); классный руководитель; классный куратор. Классный воспитатель работает на полную учительскую ставку. Целесообразно совмещать классное руководство с преподаванием учебного предмета в этом же классе. Введение должности классного воспитателя целесообразно в тех классах, где большинство детей нуждаются в особой индивидуальной педагогической поддержке. Наиболее распространенной является должность классного руководителя, которая материально подкрепляется доплатой к основной учительской ставке. Целесообразно использовать различную доплату за классное руководство в зависимости от возраста учащихся, качества работы и профессионализма педагога, особенностей детского коллектива. В старших классах возможно кураторство, особенно в тех случаях, когда учащиеся готовы взять на себя ряд организаторских функций педагога. 3.4. В профессиональной школе основные функции классного руководителя, определенные в данной концепции, реализуются также мастером производственного обучения, который в соответствии со своими служебными обязанностями организует воспитательную работу с учащимися, координирует работу с родителями, воспитателями общежитий и другими участниками педагогического процесса. 3.5. Должностной статус классного руководителя во многом определяет задачи, содержание и формы работы. Так, для классного воспитателя становится возможным проведение целенаправленной работы с каждым учеником, составление индивидуальных программ развития детей. В этом случае доминируют индивидуальные формы работы с учащимися и их семьями. Не могут быть единообразными воспитательные задачи , содержание и формы работы классного руководителя. Они определяются запросами, интересами, потребностями, возможностями детей и их родителей, условиями класса, школы, социума, возможностями самого педагога. 3.6 Вариативна позиция классного руководителя в детском коллективе. Она определяется прежде всего видом совместной деятельности: в учебной - классный руководитель как учитель является организатором и руководителем деятельности детей; во внеучебной работе педагогу важно занять позицию старшего товарища, рядового участника. Роль педагога изменяется в зависимости от возраста, опыта коллективной, самоуправленческой деятельности детей: от непосредственного организатора работы до консультанта и советчика. 3.7. Существенно отличается деятельность классного руководителя в сельской школе. Знание личностных особенностей, бытовых условий жизни, отношений в семьях обеспечивает возможность индивидуального подхода к каждому ребенку и его семье. Воспитательная работа классных руководителей в сельской школе должна быть направлена на повышение культурного уровня детей, подготовку их к жизни в условиях рыночных отношений, на преодоление дефицита общения сельских школьников, воспитание хозяина своей земли. 3.8. В малочисленной сельской школе организация воспитательной работы по классам, где обучаются несколько человек, становится неэффективной. В таких школах целесообразно создание разновозрастных объединений (8-15 человек) и замена классных руководителей воспитателями разновозрастных отрядов. Возможен и другой вариант, когда классный руководитель организует индивидуальную работу с учащимися, родителями, проводит классные часы, встречи, экскурсии, соответствующие данному возрасту учащихся, а творческая работа, интересная для младших и старших, проведение общешкольных дел осуществляются в разновозрастных объединениях под руководством старших учеников. В зависимости от характера и сложности проводимых дел классные руководители могут участвовать в работе как консультанты разновозрастных коллективов, как временные руководители подготовительной работы, как равные члены коллектива. Организация разновозрастных объединений представляет большие возможности для развития самоуправления, реализации социальных проб, например, проб себя в роли лидера, педагога и т.д. При организации воспитательной работы в малочисленной сельской школе, где коллектив учащихся приближается по количественному составу к классному (40-50 учащихся), целесообразно вместо ставок классных руководителей ввести должность организатора воспитательной работы в школе (заместителя директора по воспитательной работе). 4. Содержание деятельности классного руководителя школ Ярославского региона 4.1. Содержание деятельности классного руководителя определяется его функциями как руководителя педагогического процесса в определенной группе учащихся. В соответствии с концепцией Р.Х.Ша-курова в управлении целесообразно выделить три уровня функций. К первому относятся педагогические и социально-гуманитарные функции, которые Р.Х.Шакуров относит к группе целевых. 4.2. Традиционно среди педагогических функций доминирующее значение имеет функция воспитания учащихся. Перед клас-сным руководителем стоит задача интегрировать усилия всех педагогов, направленные на решение этой задачи. Рассматривая различные трактовки понятия “воспитание”, можно назвать общие признаки, выделяемые большинством исследователей. Прежде всего такими признаками являются: целенаправленность воздействий на воспитанника; социальная направленность этих воздействий; создание условий для усвоения ребенком определенных норм отношений; освоение человеком комплекса социальных ролей. Общая социальная функция воспитания состоит в том, чтобы передавать из поколения в поколение знания, умения, идеи, социальный опыт, способы поведения. В этом общем смысле воспитание - вечная категория, ибо оно существует с момента возникновения человеческой истории. Конкретная же социальная функция воспитания, конкретные его содержание и сущность изменяются в ходе истории и определяются соответствующими материальными условиями жизни общества, общественными отношениями, борьбой идеологий. В этом плане можно рассматривать воспитание как педагогический компонент процесса социализации человека, который предполагает целенаправленные действия по созданию условий для развития человека. Создание таких условий осуществляется через включение ребенка в различные виды социальных отношений в учебе, общении, игре, практической деятельности. Выделяют три сферы, в которых происходит процесс становления личности: деятельность, общение, самопознание. В деятельности личность сталкивается с освоением все новых и новых видов. Это предполагает ориентировку в системе связей, присутствующих в каждом виде деятельности и между ее различными видами. При этом речь идет о личностно значимой доминанте, т.е. определении главного, сосредоточении внимания на нем. В деятельности происходит освоение новых социальных ролей и осмысление их значимости. Общение как сфера социализации человека неразрывно связано с деятельностью. При этом расширение общения можно понимать как умножение контактов человека с другими людьми, специфику этих контактов на каждом возрастном рубеже. Третья сфера - самопознание личности, предполагающее становление в человеке “образа Я”, который возникает у него не сразу, а складывается на протяжении его жизни под воздействием многочисленных социальных влияний. Наиболее распространенная схема самопознания своего “Я” включает три компонента: познавательный (знание себя), эмоциональный (оценка себя), поведенческий ( отношение к себе). Процесс социализации предполагает единство изменений всех трех обозначенных сфер. Развитие личности предполагает формирование тех качеств в человеке, которые составляют основу его взаимоотношений с людьми, обществом, государством и миром в целом. Этот процесс обуславливает социальное становление человека, т.е. формирование у него готовности к участию в сложной системе социальных отношений в экономической, политической и духовных сферах. В экономической области учащиеся должны иметь возможность апробировать свои профессиональные возможности (профессиональные пробы), а также осваивать различные роли в системе рыночных отношений ( предприниматель, акционер, организатор, рядовой участник производства и т.п.) Приоритетной задачей в этой области сегодня является формирование конкурентоспособной личности, т.е. овладение молодыми людьми определенным способом поведения в реализации своих притязаний на право занять более значимое место в обществе. Профессиональное самоопределение является компонентом формирования готовности учащихся к участию в экономических отношениях и предполагает вхождение ее в определенную сферу трудовой деятельности на основе собственного волеизъявления. Важнейшим средством профессионального самоопределения школьников является профессиональная ориентация, т.е. целенаправленная работа, предполагающая оказание помощи учащимся в сознательном выборе профессии в соответствии с их способностями и интересами. Эта работа должна осуществляться в предвыпускных и выпускных классах и завершаться обоснованным советом школьнику относительно выбора профессии. Современная концепция профориентационной работы предусматривает несколько этапов: ознакомление школьников с миром профессий, формирование “образа Я” в мире профессий путем осуществления профессиональных проб и, наконец, проверка обоснованности выбора и допрофессиональная подготовка. В политической области молодой человек должен не только определить свои политические позиции, но и попробовать свои силы в роли лидера, оценить свою роль избирателя и сформировать ответственное отношение к ней, понять смысл участия в представительских органах власти, понять роль законов и сформировать у себя готовность к их неуклонному исполнению. Воспитание культуры демократических отношений выступает в качестве важной педагогической задачи. Ее суть в способности ребенка вступать в разнообразные связи на основе ноpм и ценностей, отpажающих уpовень pазвития общественных отношений. Учитывая значимость отношения к окружающей среде, состояние которой сегодня угрожающе для существования человечества, необходимо в качестве одной из приоритетных задач выделить задачу экологического воспитания учащихся, формирующего отношение человека к природе. В духовной области - это формирование нравственной позиции во взаимодействии с людьми, определение своего отношения к религии, проба сил в гуманных поступках, определение своих возможностей в эстетической деятельности. Основным регулятором этих отношений является нравственность ребенка, те моральные нормы, которые им интериоризированы и определяют его поведение в различных социальных ситуациях. Одной из главных задач в воспитательной работе являются формирование потребности здорового образа жизни, который предполагает рациональное питание, нормальные условия быта, рациональную организацию учебного процесса, труда и отдыха, сформированность устойчивого отрицательного отношения к вредным привычкам. Реализуемые комплексно перечисленные направления воспитания учащихся и составляют сущность одной из целевых функций в деятельности классного руководителя - функции воспитания. Результатом реализации этой функции являются изменения в уровне воспитанности учащихся. 4.3. Подготовка учащихся к участию в социальных отношениях в экономической, политической и духовных областях должна быть пронизана идеей региональности. Россия - страна разнообразных природных, этнических, экономических, экологических и социокультурных условий. Естественно поэтому, что каждый ее регион имеет свои специфические особенности, которые необходимо учитывать в ходе воспитательной работы с детьми. Ярославль - крупный промышленный центр России. При переходе к рынку его экономика, как и всей России, испытывает трудности. Останавливаются крупные предприятия, такие, например, как моторный завод, завод дизельной аппаратуры. Недостает средств, чтобы вовремя выплачивать заработную плату рабочим и служащим. Разоряются и ликвидируются мелкие предприятия, все больше и больше растет в области безработица, в связи с экономическим кризисом и постоянно растущей шкалой цен обострились все социальные проблемы. Региональный подход предполагает органическое включение местных материалов в живую ткань учебно-воспитательного процесса. Задача педагогов - предложить ребятам информацию о Ярославском регионе, помочь превратить ее в соответствующие знания, вызвав личностную отнесенность школьников к ней. Такого рода знания стимулируют появление новых интересов, побуждают к самостоятельному поиску, к иным активным действиям, способны влиять и на отношения между ребятами, стимулировать осмысление ими своего Я. Разумеется, учитывая возрастные возможности восприятия и обобщения, классный руководитель, его коллеги-предметники расскажут об истории и природе родного края, культуре и традициях населяющих его народов, противоречивой современной ситуации, непременно - и о своем районе, городе, селе. При этом важно учесть несколько обстоятельств: целесообразна такая информация о регионе, которая бы непосредственно затрагивала его естественную связь с жизнью России, чтобы она воспринималась непосредственно “на месте” - в зале музея, под сводами храма, в цехе завода или институтской лаборатории. Успешность ее усвоения во многом определяется тем, насколько классному руководителю удастся вызвать активность самих школьников в познании и применении полученных знаний: лишь такая активность - путь к устойчивости знаний, к устойчивости интересов, побуждающих к новым знаниям. Значимо и возможное разнообразие форм работы классного руководителя в данном направлении. Это не только беседы, встречи ребят со специалистами, экскурсии и походы, конкурсы знатоков, но и выступления самих школьников с записью воспоминаний старожилов, преданий, историй местных имен и фамилий, названий природных и культурных объектов. Особенно интересны творческие работы, обращенные к личному опыту ребят, их самостоятельный поиск и реализация путей и средств личностного участия в жизнедеятельности региона. Реализация регионального компонента в деятельности классного руководителя предполагает и различные направления в его работе, такие, как обеспечение личностного роста учащихся, заключающееся в наличии сведений о диагностико-коррекционных центрах и лабораториях города, области, региона. В качестве следующего направления можно выделить формирование взаимоотношений со сверстниками и взрослыми через организацию коллективной деятельности, рассматриваемое как информирование ребят о прошлом родного края, его настоящем, о неформальных подростковых объединениях региона, группировках в микрорайоне школы, наличии в городе, области подростковых клубов, кружков по интересам, спортивных секций (знать их адреса). Одним из направлений является создание благоприятного психологического климата в классном коллективе. Оно включает в себя сведения о существующих в городе психологических консультационных центрах, телефонах доверия (знать адреса и телефоны). Взаимодействие с семьей с целью усиления ее роли в становлении и развитии личности ребенка также важное направление деятельности классного руководителя. Реализуя его классный руководитель должен опираться на информацию о семьях по данному региону, о полных и неполных семьях, семейных конфликтах, бракоразводных процессах; на анализ обращений в консультационные центры, телефоны доверия по проблемам детско-родительских отношений. Необходимо наличие у классного руководителя аналогичных статистических данных по школе, сведений о существующих в городе и области медико-психологических центрах по оказанию помощи родителям и детям, знаний о работе с семьями в других образовательных учреждениях. Помощь учащимся в решении проблем профессионального выбора - актуальное направление на современном этапе развития нашей школы. У классного руководителя должны быть сведения о потребностях региона в профессиональной сфере: какие профессии наиболее востребованы, какие учебные учреждения могут обеспечить подготовку по выбранным специальностям, статистика о безработице в регионе. Классный руководитель должен владеть информацией о профориентационных центрах и УПК. 4.4. Среди социально-гуманитарных функций, которые также являются целевыми функциями, приоритетной является функция социальной защиты ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей социальной среды. Под социальной защитой в целом понимается целенаправленная, сознательно регулируемая на всех уровнях общества система практических социальных, политических, правовых, психологопедагогических, экономических, медико-экологических и духовных мер, обеспечивающих нормальные условия и ресурсы для физического, умственного и духовно-нравственного формирования, функционирования и развития детей, предотвращения ущемления их прав и человеческого достоинства. Реализация этой функции предполагает обеспечение условий для адекватного развития ребенка в существующих социально-экономических условиях, при этом деятельность классного руководителя по социальной защите ребенка - это деятельность не только непосредственного исполнителя, но и координатора, помогающего получить детям и их родителям социальную помощь и социальные услуги. Социальная защита как функция классного руководителя - это, в первую очередь, комплекс психолого-педагогических мер, обеспечивающих оптимальное социальное развитие ребенка и формирование его индивидуальности, адаптацию к существующим социально-экономическим условиям. Реализуя эту функцию, он должен идти от острых сиюминутных ситуаций к опережению событий, опираясь на точный прогноз, отводя от ребенка те проблемы и трудности, которые перед ним могут встать. Целесообразно рассматривать социальную защиту в деятельности классного руководителя в широком и узком смысле слова. В узком смысле слова- это деятельность классного руководителя, направленная на защиту детей, оказавшихся в особо трудном положении. Это дети из многодетных семей, дети-инвалиды, сироты, беженцы и остальные, которые больше других нуждаются в экстренной социальной защите. В широком смысле слова - это социально-защитная работа со всеми детьми и их родителями по различным направлениям. Следовательно, объектом социальной защиты, социальных гарантий являются все дети, независимо от их происхождения, благополучия родителей и условий жизнедеятельности. Разумеется, при этом остается неоспоримым принцип дифференцированного подхода к различным категориям детей, и приоритет должен быть отдан наиболее незащищенным категориям детей из малообеспеченных семей или семей из групп риска. В качестве критерия эффективности деятельности классного руководителя может служить реальная социальная защищенность каждого конкретного ребенка, которую можно оценить двумя видами показателей (объективными и субъективными). Объективные - это показатели соответствия социальных, материальных, духовно-культурных условий жизни ребенка основным, принятым в современном обществе нормам питания, быта, отдыха, учебы, развития способности правовой защиты и т.д. В качестве субъективных можно принять показатели, характеризующие степень удовлетворенности или неудовлетворенности (в оценках детей, а также специалистов-экспертов) работой классного руководителя по реализации функции социальной защиты детей. Таким образом, функции воспитания и социальной защиты ребенка являются стержнем, вокруг которого строится вся система деятельности классного руководителя и наполняется соответствующим содержанием. 4.5. Для достижения поставленных целей воспитания и социальной защиты учащихся классный руководитель должен решать ряд частных задач, связанных с формированием отношений учащихся со своими сверстниками в классе (организация коллектива, его сплочение, активизация, развитие самоуправления). Эти задачи определяют социально-психологические функции. Главное назначение организаторской функции - поддержка положительной инициативы учащихся, связанной с совершенствованием жизни региона, микросреды, школы и самих школьников. Иначе говоря, акцент делается не столько на организацию учащихся классным руководителем, сколько на помощь им в самоорганизации. Классный руководитель организует разнообразную деятельность учащихся: познавательную, трудовую, эстетическую, а также свободное общение учащихся, являющееся частью досуга школьников. 4.6. В процессе работы с классом представляется важным реализация функции сплочение коллектива. При этом задача сплочения коллектива выступает не как самоцель, а как способ достижения поставленных перед коллективом целей. Необходимо четко понимать, что различные отношения создают разные группы. Они могут быть как сплоченными, так и несплоченными. Сплочение происходит на разной основе. При этом в результате интеграции могут возникнуть совершенно разные группы (социальной и асоциальной направленности, различного уровня деятельностного опосредования). Они отличаются друг от друга и таким признаком, как доминирующий фактор сплочения, в качестве которого могут быть общие интересы членов группы, стремление приспособиться в специфических условиях, авторитет лидера, наличие социальных норм, принимаемых всеми членами группы, и т.д. В зависимости от перечисленного фактора группа имеет свою траекторию развития и то качество, которое отличает одну сплоченную группу от других групп. В педагогической практике часто сплочение рассматривалось как единственный признак коллектива, при этом всякое сплочение, даже на основе антигуманных норм отношений, оценивалось педагогами как позитивное явление. Несомненно, что работа с группой должна осуществляться в двух плоскостях. С одной стороны, речь идет о том, что, оказывая воспитательное влияние на учащихся, классный руководитель должен учитывать специфику группы, особенности ее сплочения, с другой стороны, стремиться к тому, чтобы сплочение группы происходило достаточно демократично, на основе гуманистических норм отношений, т.е. создавался воспитательный коллектив. Реализуя функцию сплочения, клас-сный руководитель стремится регулировать структуру отношений в классе, стимулировать проявления лидерства, а также формирует отношения ответственности, взаимопомощи, совместного творчества. Особое значение для формирования коллектива имеет организация коллективной творческой деятельности, использование разнообразных методик ее организации как в учебной, так и во внеучебной деятельности. 4.7. Одной из задач, стоящих перед классным руководителем, является развитие ученического самоуправления. Ученическое самоуправление - это форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения общественно значимых целей. Пpоцесс развития самоуправления должен быть ориентирован на учащихся. От их отношения к целям совместной деятельности зависит их участие в решении управленческих проблем. Между целями и содержанием деятельности коллектива и отношением к ним каждого воспитанника возникает основное противоречие, которое можно разрешить, сформировав групповой мотив, интегрирующий мотивы отдельных членов коллектива. Цель, поставленная педагогом, органами самоуправления, пpевpащается в мотив группового действия, когда учащиеся видят, что удовлетворение их потребностей зависит от достижения этой цели. 4.8. Третья группа функций классного руководителя выражает требования, вытекающие из логики деятельности самого субъекта управления и организации деятельности учащихся вообще. К функциям этой группы относятся: диагностическая, целеполагания, планирования, контроля и коррекции. Реализация диагностической функции предполагает постоянное выявление классным руководителем исходного уровня и изменений в воспитанности учащихся, она направлена на исследование личности и индивидуальности ребенка, их анализ, на поиск причин неэффективности получаемых результатов и характеристику целостного педагогического процесса. Реализуя диагностическую функцию, классный руководитель может преследовать двоякую цель: во-первых, прослеживать результативность своей деятельности; во-вторых, диагностика из инструмента исследования и изучения ребенка в руках классного руководителя (классного воспитателя) может превратиться в инструмент формирования личности и развития индивидуальности. Функцию целеполагания можно рассматривать как совместную с учащимися выработку классным руководителем целей воспитательной деятельности. В зависимости от возраста учащихся и уровня сформированности классного коллектива доля участия клас-сного руководителя (классного воспитателя) в этом процессе будет изменяться. Цели воспитательного процесса определяют задачи управления процессом развития личности ребенка. Их можно подразделить на общие и частные. Общие цели можно конкретизировать в соответствии с основными сферами социальных отношений, в которые включается ребенок. Сформированность готовности к адекватному включению в социальные отношения и должна отражаться в общих целях воспитательного процесса. Практические цели трансформируются в цели организации деятельности учащихся, т.е. в частные цели. В работе классного руководителя можно выделить стратегические и тактические цели. Первые намечаются на определенный период. Они формулируются в виде прогнозируемого результата воспитательного процесса. Тактические цели предполагают обозначение ближней перспективы и прогнозируют результат конкретного воспитательного мероприятия, воздействия и т.д. 4.9. Логика целеполагания отражается в процессе планирования деятельности клас-сного руководителя. Планирование воспитательной работы - это помощь классного руководителя самому себе и коллективу класса в рациональной организации деятельности. Назначение плана упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов. В планировании важно тесное сотрудничество классного руководителя (классного воспитателя) с коллективом класса. Степень детского участия в процессе планирования зависит от возраста учащихся. Планировать следует то, что ведет к цели. Поскольку цели определяются как стратегические и тактические, то и планы могут быть стратегическими, или перспективными, и тактическими, или рабочими. Форма планирования может быть любой. Каждый классный руководитель выберет ту, которая наиболее удобна для него и удовлетворяет учащихся. Важными в процессе планирования являются не столько сами планы, сколько процесс их создания, проявляемое при этом творчество детей, их активность и самостоятельность. 4.10. Основная цель функции контроля и коррекции в деятельности классного руководителя это обеспечение постоянного совершенствования воспитательного процесса. Реализация функции контроля предполагает, с одной стороны, выявление положительных результатов, а с другой - результатов негативных и причин имеющихся недостатков, а также возникающих проблем в процессе воспитания. На основе анализа результатов контроля осуществляется процесс коррекции деятельности классного руководителя с классом как в целом, с группой учащихся, так и с отдельными учениками. Процесс контроля следует рассматривать не только со стороны администрации, других членов педагогического коллектива, учеников, но и как реализацию функции самоконтроля классным руководителем. Коррекция - это всегда совместная деятельность классного руководителя и коллектива класса в целом, группы или отдельных учеников. Систематически и грамотно реализуемая функция контроля и коррекции в деятельности классного руководителя (классного воспитателя) имеет большое воспитывающее, развивающее и организующее значение, повышает эффективность воспитательного процесса. Вышеперечисленные три группы функций определяют содержание деятельности классного руководителя. 5. Классный руководитель в структуре управления школой 5.1. Администрация в лице директора и его заместителей руководит классом в основном опосредованно, т.е. через членов педагогического коллектива, опираясь, в первую очередь, на институт классных руководителей. При этом главная роль администрации - координация. Именно администрация обеспечивает оптимальность учебного процесса, организует контроль за деятельностью педагогов. Нечетко очерченный круг функциональных обязанностей педагогов снижает продуктивность, активность, ответственность их деятельности. Ошибки в разграничении полномочий приводят к регламентации деятельности, что значительно препятствует включению педагогов и учащихся в решение управленческих задач, способствует их отчуждению от результатов работы коллектива. Только при условии, что все члены коллектива хорошо знают свои права и обязанности, полномочия и грани ответственности, возможна оптимизация управленческих воздействий. 5.2. Классные руководители как организаторы реализуют профессиональные полномочия, к которым можно отнести: право принятия решений о формах взаимодействия педагогов, работающих в классе, в установлении режима работы, право определения стратегии и тактики в организации воспитательной работы, выбора индивидуальных форм и методов работы с учащимися и др. Вторая группа полномочий связана с процессом регулирования школьной жизни и предполагает определение наиболее приемлемой системы методической работы, оценки деятельности всего коллектива, права на участие в выборах руководителей, на утверждение правил внутреннего распорядка и т.д. Будучи ориентированным на самостоятельную деятельность, наделенным соответствующими правами и ответственностью, каждый классный руководитель получает возможность реализовать себя в конкретной деятельности, что способствует его творческому и профессиональному росту. Оказанное доверие создает такую систему мотиваций, при которой в процессе реализации управленческих функций как субъект, так и объект управления получают растущее удовлетворение. 5.3. Взаимное делегирование полномочий осуществляется на разных уровнях: администрация - классный руководитель, классный руководитель - коллектив класса, администрация - коллегиальные органы-педагоги. Это важное и ответственное управленческое решение, принимаемое по взаимному согласию руководителя и подчиненных, характеризуется следующими особенностями: согласует цели, на которые направлено решение, с главной целью управления: гармонизацией личных и общественных интересов и задачами управления группой; вырабатывается на основе анализа деятельности коллективов учащихся и педагогов, степени готовности к управленческой и самоуправленческой деятельности, желаний, межличностных отношений, на основе социально-психологических, деловых, профессиональных характеристик каждого участника управленческого процесса; подготавливается с учетом закономерностей, принципов, требований, предъявляемых к управлению классом, основные из которых - демократизация отношений, единство педагогического управления и самоуправления, приоритет интересов личности; имеет специфическую технологию и организацию подготовки и принятия. Решение о делегировании принимается путем коллективного обсуждения. Будучи ориентированным на самостоятельную деятельность, наделенным соответствующими правами и гарантиями, каждый педагог или учащийся получает возможность реализовать себя в конкретной деятельности, что способствует творческому и профессиональному росту. Оказанное доверие создает такую систему мотиваций, при которой в процессе реализации управленческих функций как субъект, так и объект управления получают растущее удовлетворение. Сегодня необходимо освободить классного руководителя от мелочной опеки со стороны администрации школы и ориентироваться в оценке его деятельности не на количество проведенных мероприятий в классе, а на реальный результат, отраженный в изменениях, происходящих в каждом учащемся и в коллективе класса в целом. 5.4.Оптимизация управления классом возможна только при условии коренной реконструкции как всех координационных (горизонтальных), так и субординационных (вертикальных) связей, изменения стиля взаимоотношений учащихся - педагогов, задач, способов, приемов, средств их реализации и обеспечения твердых гарантий их соблюдения на нормативном, методическом, организационно-педагогическом уровнях. В качестве главной идеи нового подхода к управлению группой в школе является положение о взаимном делегировании полномочий как “снизу вверх”, так и “сверху вниз”. При традиционном подходе суть делегирования полномочий состояла в том, что руководитель единоличным решением наделял подчиненных относительной свободой в решении определенных вопросов, строго очерчивая рамки дозволенного. Новый подход рассматривает делегирование как процесс функционирования встречных информационных потоков, как установление обратной связи: учащийся-педагог, педагогадминистрация. Особенность педагогического управления состоит в том, что оно не может быть основано на окрике, а предполагает свободное волеизъявление каждого; ведь объект управления - это одновременно и субъект самоуправления, наделенный волей, определенными знаниями, желаниями. 6. Классный руководитель и учителя-предметники 1.Взаимодействуя с учителями-предметниками, классный руководитель выполняет роль организатора и координатора педагогической работы с учащимися и коллективом. Он знакомит учителей с результатами изучения детей и классного коллектива, привлекая и классный коллектив, и учителей, работающих в классе, к обсуждению программы педагогической помощи ребенку и его семье. Он организует совместно с учителями-предметниками поиск средств, способов, обеспечивающих успешность ребенка в учебной деятельности, его самореализацию на уроке и во внеучебное время. 2. Классный руководитель систематически информирует учителей о динамике развития ребенка, его трудностях и достижениях, об изменении ситуации в семье. В случае затруднений, возникающих у ребенка и его родителей, связанных с обучением, он стремится привлечь учителей к обсуждению путей преодоления этих трудностей и помогает педагогам скорректировать их действия. Необходимо познакомить учителей с особенностями психического развития детей, имеющих отклонения в развитии, со специальными способами педагогического влияния на таких детей. 3. Классный руководитель регулирует отношения учителей и родителей. Он информирует педагогов о состоянии воспитания, особенностях родителей, организует их встречи с учителямипредметниками с целью обмена информацией, об успехах обучения и воспитания ребенка, оказания помощи родителям в организации домашней работы с учащимися. 4. Классный руководитель привлекает учителей-предметников к планированию и организации внеучебной работы в классе, способствует закреплению знаний и умений, приобретенных учащимися на уроке, во внеучебной деятельности, проводит совместную работу с учителями по развитию познавательных и профессиональных интересов школьников; привлекает учителей к подготовке и проведению собраний с родителями. 5. Одной из форм взаимодействия классного руководителя и учителей-предметников, обеспечивающих единство действий и способствующих выработке единых подходов к воспитанию ребенка, является педагогический консилиум. Здесь формируется всесторонний взгляд на ребенка. Все, кто работает с учеником, получают информацию о психическом, физическом, умственном развитии ребенка, его индивидуальных способностях, возможностях и трудностях. Педагоги анализируют результаты наблюдений за учеником, обмениваются информацией, договариваются о способах решения возникающих проблем и распределяют функции в работе с ребенком. Классному руководителю целесообразно выявлять типичные проблемы в работе с коллективом, отдельными группами учащихся, проводить специальные семинары для педагогов. Полезно организовать посещение учебных занятий с последующим обсуждением действий учителей по отношению к конкретному ребенку и способов взаимодействия педагогов с коллективом. Основной формой работы с учителями-предметниками являются индивидуальные беседы, которые возникают по мере необходимости. Эти беседы должны быть спланированы так, чтобы не упустить важного этапа в организации работы учителя с ребенком и предупредить возможные трудности и конфликты. Важно проводить такие беседы как совместные размышления, совместный поиск решения той или иной проблемы. В ряде случаев необходимо организовывать индивидуальную консультацию учителя со специалистами, если у него возникают проблемы с ребенком. 6. Классный руководитель изучает стиль, основные методы и приемы работы своих коллег с учащимися, выявляет успехи, проблемы, достижения, эффективные способы работы учителей со школьниками и родителями, организует обмен опытом педагогической работы, поддерживает, стимулирует стремление учителей оказать педагогическую поддержку ребенку, установить сотруднические отношения с родителями. В то же время он заинтересованно принимает предложения учителей, проявление их инициативы, реагирует на замечания, проблемы, поставленные учителями. 7. Взаимодействие классного руководителя и семьи 7.1. Суть взаимодействия классного руководителя и семьи заключается в том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств и свойств. В основе такого взаимодействия лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Это поможет педагогам и родителям объединить свои усилия в создании условий для формирования у ребенка тех качеств и свойств, которые необходимы для его самоопределения и самореализации, для преодоления трудностей и самореабилитации в случае неудачи. Детей, родителей, учителей объединяют общие заботы, проблемы, результат решения которых существенным образом зависит от характера их взаимодействия. Сотрудничество школы и семьи - это результат целенаправленной и длительной работы классного руководителя, которая прежде всего предполагает всестороннее и систематическое изучение семьи, особенностей и условий семейного воспитания ребенка. Взаимодействие участников педагогического процесса должно быть спланировано и организовано как в школе, так и в каждом первичном объединении /классе, клубе, кружке/. Для формирования сотруднических отношений важно представлять классный коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живет, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей. 7.2. Совместная деятельность детей, родителей и педагогов может быть успешной, если дети, родители, педагоги положительно настроены на совместную работу, желают действовать сообща, осознают ее цели и находят в ней личностный смысл, а также в том случае, когда осуществляется совместное планирование, организация и подведение итогов их деятельности. Формирование сотруднических отношений между учащимися, родителями и педагогами зависит прежде всего от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Родители и педагоги - воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным только тогда, когда учителя и родители станут союзниками. В основе этого союза - единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов. Взаимодействие педагогов с родителями предусматривает разработку единых требований к ребенку, определение воспитательных задач и организацию совместной деятельности педагогов и родителей по реализации этих задач, что предполагает изучение ребенка в семье и школе с помощью специальных методик и составление программы его развития. 7.3. Характер взаимодействия педагогов с семьей зависит от позиции родителей, которые поразному относятся к школе, видят свою роль в организации воспитательной работы в школе и классе, по-разному воспитывают ребенка в семье, имеют различный интеллектуальный уровень. Поэтому необходимо дифференцированно строить работу с семьей и родителями, не навязывая всем одинаковые формы взаимодействия, а ориентируясь на потребности, запросы родителей, особенности семьи и семейного воспитания, терпеливо приобщая их к делам школы, класса, своего ребенка. Основу составляют групповые и индивидуальные формы работы с семьей и родителями. В то же время есть проблемы, которые волнуют всех родителей или имеют отношение к воспитательной деятельности детей в данном классе. Такие вопросы обсуждаются на общих собраниях. 7.4. Родительское собрание - это основная форма работы родителей, где решаются проблемы жизни класса и родителей. Существенное значение для взаимодействия имеет стиль общения педагогов на родительских собраниях. Монолог учителя на собраниях должен звучать реже, чем диалог с родителями, в процессе которого происходит взаимный обмен мнениями, идеями, совместный поиск решения возникающих проблем. Педагогам следует исходить из того, что родители собираются для обсуждения вопросов, которые затрагивают их интересы и интересы детей. 7.5. Классный руководитель предусматривает различные формы психолого-педагогического просвещения родителей, которые предполагают активное, творческое участие родителей в обсуждении вопросов, в организации и проведении занятий. В определении тематики лектория участвуют сами родители. Активными формами взаимодействия педагогов и родителей могут быть конференции по обмену опытом, вечера вопросов и ответов, диспуты, встречи с учителями, администрацией, специалистами /медиками, психологами, юристами и др./ Классный руководитель привлекает родителей к управлению работой школы и к организации деятельности классов, что предполагает: а) обсуждение и решение родителями проблем воспитания детей, жизни школы; б) участие родителей в организации воспитательной работы, помощь в подготовке праздников, различных дел, в организации экскурсий, выходов в театры, музеи; помощь в оформлении, ремонте кабинета, в профориентации; в ведении кружков; в) создание органов самоуправления, организация их деятельности в школе и классах (родительские собрания, конференции, родительский комитет, советы дел, проблемные группы). 7.6. Содержание и формы взаимодействия определяются в процессе планирования совместной деятельности родителей и детей в начале учебного года). Одна из важнейших задач педагогов, классных руководителей - способствовать единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания родителей и детей, созданию комфортных условий для ребенка в семье, формированию навыков их совместной деятельности и общения. С этой целью целесообразно проводить в школе “Праздник семьи”, конкурс “Семья года”, соревнования с участием мам и дочерей, отцов и сыновей, организовывать выставки семейных творческих работ. В классах могут проводиться совместные творческие встречи, на которых родители и дети представляют свои семейные увлечения, расскажут о родословной семьи, своих семейных традициях. Классный руководитель предусматривает и стимулирует создание семейных клубов, привлекает родителей к организации кружков и других объединений по интересам, приобщает их к совместной деятельности с детьми в коллективах клубного типа. Педагог проводит целенаправленную работу по формированию взаимоотношений между детьми и их родителями, создает ситуации для воспитания уважительного отношения детей к своим родителям. Этому могут способствовать: а) поздравления с праздниками, днем рождения (подарки, сюрпризы); б) сочинения, тематика которых связана с рассказом о своих близких; в) рассказы о профессиях своих родителей; г) творческие встречи с родителями, рассказывающие об их увлечениях; д) организация выставок результатов труда родителей. *** Предлагаемая концепция деятельности классного руководителя отражает общий взгляд на проблему института классного руководства. Она адресована как классным руководителям всех типов, так и руководителям школ и органов образования. Основные идеи прилагаемой концепции могут быть использованы при планировании работы учебного заведения и работы классного руководителя, разработки дневника его работы. Концепция предполагает разработку модели деятельности классного руководителя, учитывающей возрастные особенности учащихся, специфику их различных групп. Авторы данной концепции считают, что она может помочь классному руководителю определить методологические позиции в своей работе, понять современные требования к педагогической деятельности в условиях гуманизации образования в нашей стране.
