Реализация задач музыкального воспитания дошкольников в

Е.И. Голубева,
методист
Реализация задач музыкального воспитания дошкольников в
соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования
Модернизация и инновационное развитие – единственный путь,
который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21 века,
обеспечит достойную жизнь всем гражданам. В условиях решения этих
стратегических
задач
важнейшими
качествами
личности
становятся
инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные
решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в
течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства.
По мнению Платона, могущественность и сила государства напрямую
зависит от того, какая музыка в нем звучит, в каких ладах и ритмах и нет
худшего способа разрушения нравов, нежели отход от скромной и стыдливой
музыки.
Известно,
что
музыка
композиторов
17-18
вв.
наиболее
благоприятна для детского восприятия. Осторожнее следует быть с
прослушиванием музыки композиторов-романтиков, так как внутренние
конфликты,
чувственные
взрывы
и
смятения
чувств
отрицательно
воздействуют на детскую психику.
Музыка интегрируется во все области воспитательно-образовательного
процесса в ДОО, во все формы образовательной работы с дошкольниками:
совместную
деятельность
детей
с
педагогом,
в
самостоятельную
деятельность детей и совместной деятельности с семьей, в ходе режимных
моментов. Трудно переоценить значение и роль музыки в жизни человека.
Она сопровождает его от рождения до смерти.
Традиционно принято считать, что ребенку - дошкольнику лучше
давать слушать программную музыку. Она понятнее по содержанию и более
доступна для восприятия.
Музыкальное восприятие является тем «каналом», который позволяет
ребенку обогащать индивидуальный музыкальный опыт. От того, какая
музыка окружает ребенка, зависит становление всего музыкального вкуса,
интереса к музыкальной деятельности. Кроме этого, музыка может
стимулировать умственные, в частности математические способности детей.
Как же лучше осуществить подбор репертуара для слушания?
Многомерность – вот ведущий принцип искусства вообще и музыки
особенно.
Огромное
количество
вариантов
интерпретации
детьми-
слушателями одного и того же музыкального образа, в том случае, если
музыка программна
и
огромнейшая палитра переживаний и образов в
непрограммной музыке.
Поэтому
основными
требованиями
при
отборе
музыкальных
произведений для слушания детьми являются требования художественной
доступности. Доступность традиционно трактуется следующим образом:
- содержание музыкального произведения должно быть представлено
яркими, понятными образами;
- музыкальное произведение должно иметь контрастную форму;
-
музыкальные
образы
должны
соответствовать
эмоциональному
и
жизненному опыту ребенка;
- подбор музыкальных произведений должен соответствовать возможностям
детского восприятия.
Кроме этого следует учитывать задачи, связанные:
- с процессом социализации ребенка, обогащением его эмоционального
опыта;
- с развитием психических процессов – мышления, воображения, креативных
способностей дошкольника;
- с развитием художественного восприятия музыки, со становлением умений
ребенка, осуществлять анализ музыкальных произведений, приобретением
знаний о музыке, расширением музыкального кругозора.
Процесс
слушания
музыки
несет
огромный
положительный
эмоциональный заряд и позволяет ребенку «проживать» собственные
эмоциональные переживания, обогащая и стимулируя развитие его фантазии
и образного мышления.
Сегодня все больше педагогов убеждаются в важности разработки и
презентации вариативных педагогических технологий организации процесса
восприятия музыки дошкольниками. Это связано с тем, что возможности
музыки
в
целостном
развитии
и
восприятии
ребенка-дошкольника
существенно расширены.
Воспитывающий потенциал музыки зависит от того, каким образом
осуществляется профессионально-педагогическая работа по музыкальному
восприятию, какие технологии, и с какой целью использует воспитатель и
музыкальный педагог, а так же родители в работе с детьми и в детском саду и
дома. Широко применяемые традиционные методы и приемы также
нуждаются в обновлении.
Существуют аспекты развития, обеспечивающие процесс восприятия
музыки детьми:
- эмоциональное развитие;
- социализация и культурация;
- развитие основных познавательных процессов – мышления, памяти,
внимания, воображения, интереса, собственного восприятия;
- особым образом организованный процесс восприятия музыки влияет на
развитие исполнительских умений и творчества в художественных видах
деятельности – речевой, игровой, изобразительной.
В настоящее время разработан и утвержден Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
Его целью является:
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как
важного этапа в общем развитии человека;
- полноценное проживания ребёнком всех этапов дошкольного
детства, амплификация (обогащения) детского развития;
- создание благоприятной социальной ситуации развития каждого
ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых в процессе развития
ребёнка и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка через его включение в различные виды деятельности;
- учёт этнокультурной и социальной ситуации развития детей.
Стандарт преследует следующие цели:
- обеспечение государством равенства возможностей для каждого
ребёнка в получении качественного дошкольного образования;
- обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования
на основе единства обязательных требований к условиям реализации
основных
образовательных программ, их структуре и результатам их освоения;
- сохранение единства образовательного пространства Российской
Федерации относительно уровня дошкольного образования.
Стандарт решает задачи:
- охраны и укрепления физического и психического здоровья детей (в
том числе их эмоционального благополучия);
- сохранения и поддержки индивидуальности ребёнка, развития
индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребёнка
как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
- формирования общей культуры воспитанников, развития их
нравственных, интеллектуальных, физических, эстетических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирования
предпосылок учебной деятельности;
- обеспечения вариативности и разнообразия содержания
образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного
образования, возможности формирования образовательных программ
различных уровней сложности и направленности с учётом образовательных
потребностей и способностей воспитанников;
- формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным
и индивидуальным особенностям детей;
- обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- обеспечения преемственности основных образовательных программ
дошкольного и начального общего образования;
- определения направлений для систематического межведомственного
взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных
объединений (в том числе сетевого).
В современной педагогической науке педагогическая технология – это
инструмент профессиональной деятельности педагога. Сущность
педагогической технологии заключается в том, что она имеет выраженную
этапность и включает в себя набор определенных профессиональных
действий на каждом из них, позволяя педагогу еще в процессе
проектирования предвидеть промежуточные и итоговые результаты
собственной профессионально-педагогической деятельности.
Эффективность педагогической технологии всегда зависит от знания
педагогом последовательности, поэтапности развития того или иного
психологического процесса, детской деятельности, возрастных особенностей
ребенка.
Вариативные
педагогические
технологии
организации
процесса
восприятия музыки дошкольниками базируются на следующих принципах:
1. Принцип
гуманизации – ведущий принцип образования,
который
предполагает учет личности ребенка, индивидуальной логики его развития в
процессе восприятия музыкальных произведений.
2. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка,
показывающий
необходимость
использования
первичной
диагностики
восприятия музыки детьми и учитывающий ее результаты и основные
новообразования возраста в ходе работы по слушанию музыки.
3. Принцип учета и развития субъективных качеств и свойств ребенка в
ходе восприятия музыки, означающий учет музыкальных интересов и
направленности
деятельности,
ребенка
на
активности,
конкретный
вид
инициативности
детской
и
музыкальной
самостоятельности;
своеобразия и характера музыкального опыта, развития этих качеств и
свойств в музыкальной деятельности.
4. Принцип субъект-субъективного взаимодействия в процессе организации
восприятия музыки, означающий свободу реакций и высказываний ребенка в
ходе слушания музыкальных произведений. Недопущение педагогом
насильственных, жестоких мер, ограничивающих порывы ребенка.
Ребенок может выбирать виды художественной деятельности, в которой
нашло бы воплощение услышанное им в музыке, выступать инициатором
слушания музыки, называть те музыкальные произведения, которые он хочет
послушать, вносить предложения по репертуару.
5. Принцип педагогической поддержки, направляющий действия педагога на
оказание помощи ребенку, испытывающему те или иные затруднения в
процессе восприятия музыки.
Основной задачей педагога становится решение совместно с ребенком
сложной
ситуации
доступными
способами
и
приемами.
Основным
критериями реализации данного принципа становится удовлетворенность
ребенка самой деятельностью и ее результатами, снятие эмоциональной
напряженности и некомфортности.
6.
Принцип
профессионального
сотрудничества
и
сотворчества,
означающий обязательное профессиональное взаимодействие музыкального
педагога и воспитателя в процессе организации восприятия музыки
дошкольниками, как в целом и всего процесса музыкального воспитания и
развития в ДОО. Принцип подразумевает тесное сотрудничество с семьей
ребенка в контексте
проблем музыкального развития и специалистами,
работающими в ДОО.
7. Принцип целенаправленности процесса восприятия музыки детьми.
Восприятие – это целенаправленный процесс, позволяющий определить
этапы педагогических технологий, оснасщение их адекватными методами и
приемами, содействующими лучшему пониманию и проникновению ребенка
в музыкальное произведение, музыкальный образ.
8. Принцип отбора музыкальных произведений в процессе организации
восприятия
музыки
детьми
дошкольного
возраста,
означающий
необходимость критериального отбора музыкальных произведений для
достижения конкретной цели посредством их слушания.
9. Принцип систематичности и последовательности в организации
процесса восприятия музыки детьми, предполагающий планомерную работу
по восприятию музыкальных произведений дошкольниками. Постепенное
усложнение музыкального содержания и приемов работы детьми на разных
этапах педагогической технологии, связь содержания, форм, средств и
методов работы.
10. Принцип продуктивности процесса детского восприятия музыкальных
произведений, означающий, что результатом восприятия музыки может
являться некий творческий продукт, например образ, воплощенный в
рисунке, танце, мелодии, игре, слове и т.д.
11.
Принцип
синктеричности,
подразумевающий
объединение
разнообразных методов активизации восприятия музыки детьми в условиях
педагогической технологии, а также объединение различных способов
художественной деятельности дошкольника.
На современном этапе развития российского общества складывается
новый ролевой стандарт профессиональной деятельности педагога, модель
его профессиональной самоидентификации. Изменяются содержание и
подходы к педагогической деятельности, возрастают объем и качество
инновационной составляющей в российском образовательном пространстве.
Воспитать человека с современным мышлением, способного успешно
самореализовываться в жизни, сможет только педагог, личностные и
профессиональные качества которого окажутся на уровне сложности
стоящих перед обществом задач.