Статья Ильичевой 2

Ильичева Ирина
Технологические карты как способ управления процессом
взаимодействия учителя и ученика
В последнее время в педагогической литературе все больше появляется
высказываний о том, что образование – это в первую очередь процесс
управления. С точки зрения теории развивающего обучения ученик – это
субъект образовательного процесса. Следовательно, основная роль
современного учителя – это управлять процессом обучения так, чтобы не
просто передавать знания ученику, а развивать его, учить его учиться,
мотивировать его на учебу. Что же должен делать учитель, чтобы быть
эффективным управленцем образовательного процесса?
Наиболее оптимальным вариантом ответа на данный вопрос, как
показывает моя практика как учителя, является организация работы педагога
в рамках модульной технологии обучения.
Основная функция учителя в модульной технологии - управление
индивидуальной работой учащихся на учебном занятии. Педагог выполняет
роль консультанта, помогает детям правильно организовать самостоятельную
познавательную деятельность. Учащийся наравне с преподавателем
организует свое обучение. Он принимает участие в формировании
программы обучения, может предлагать и вносить изменения в те учебные
материалы, которые он изучает.
Модульное обучение базируется на деятельностном принципе: только
тогда учебное содержание осознанно усваивается, когда оно становится
предметом активных действий школьника, причем, не эпизодических, а
системных. Поэтому, разрабатывая задания, учитель опирается на состав
учения, ориентирует школьников на цель учебной деятельности, мотивирует
ее принятие, определяет систему ученического самоконтроля и самооценки,
обеспечивая
таким
образом
самоуправляемый
рефлексивный
образовательный процесс.
Рассмотрим последовательность действий учителя при составлении
модульной программы.
Первый шаг - это представление учебного курса как системы, т.е.
первичное структурирование содержания. Для этого необходимо выделить
основные ведущие понятия курса.
Учитель сам, или вместе с методическим объединением выделяет
ведущие понятия и стержневые линии всего учебного предмета, курса.
Следующее действие состоит в отборе конкретного учебного
содержания для каждого класса по каждой стержневой линии.
Отобранный материал необходимо свести в таблицу или оформить в
виде схемы.
Таким образом, учитель получает наглядное представление о
содержании своего предмета и по каждому классу, и по восходящей от класса
к классу.
Второй шаг состоит в том, что на каждую тему курса составляется
технологическая карта (см. Приложение 1).
Составив такую карту, учитель четко и целостно видит все содержание
с точки зрения особенностей и сложности его изучения.
Третий шаг - создание модульной программы, компонентами которой
являются дидактическая цель и совокупность модулей модульной
программы.
Приступая к работе над проектированием учебной темы, необходимо
определить, каких результатов должен достичь ученик. Для этого в первую
очередь необходимо использовать стандарты образования по данной теме,
где прописаны знания, умения и навыки, которые должен получить ученик.
Учебные цели темы для ученика должны быть прописаны так, чтобы
их можно было выполнить и проверить степень их достижения.
Учебные цели должны быть представлены ученику на первом же уроке
и сопровождать его в течение всей работы над темой.
Затем на основе целей, поставленных перед учеником, необходимо
сконструировать структуру и содержание окончательной диагностики по
теме: поставленная ученику цель должна быть проверена в зачетной работе.
Представление обязательных результатов обучения учащимся в начале
изучения темы стимулирует учащихся и является дополнительным фактором
мотивации (см. Приложения 2 и 3).
После этого учитель ставит цель собственной педагогической
деятельности при преподавании данной темы.
Учитель как субъект образовательной деятельности – прежде всего
управленец, поэтому формулировка
собственных целей должна
производиться в терминах управленческой деятельности. При этом нельзя
забывать и о ресурсах каждой учебной темы для развития универсальных
учебных компетенций учащихся.
И вот уже на последнем этапе работы необходимо подобрать или
создать самому необходимые ресурсы для достижения поставленной цели –
воспользоваться наиболее подходящим учебником, продумать варианты
использования технических средств обучения, возможность проведения
тематической экскурсии, создать и определить время проведения
промежуточной аттестации, подобрать дифференцированные задания для
самостоятельных и практических работ.
Если учитель использует данную схему работы над предметным
содержанием, то он может непосредственно и самое главное эффективно
управлять процессом обучения, процессом взаимодействия учителя и
ученика.
Приложение 1.
Технологическая карта для изучения темы «Электрическая цепь.
Соединения проводников» (курс физики 8 класса).
Тема № 5
Тема, количество
часов по программе
Цель
Ведущие понятия
Учащиеся должны
знать
Учащиеся должны
уметь
Формируемая
область понимания
Электрическая цепь. Соединения проводников
(14 часов)
Сформировать
у
учащихся
понятия
«электрический ток», «электрическая цепь», дать
определение
основным
характеристикам
электрического тока, сформулировать законы
соединения проводников
Постоянный электрический ток. Источники
постоянного тока. Сила тока. Напряжение.
Электрическое
сопротивление.
Носители
электрических зарядов в металлах, полупроводниках,
электролитах и газах. Полупроводниковые приборы.
Закон Ома для участка электрической цепи.
Последовательное и параллельное соединения
проводников.
1.
Смысл
физических
величин:
сила
электрического тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление
2. Смысл физического закона Ома для участка
электрической цепи
1. Описывать и объяснять тепловое действие
тока
2. Использовать физические приборы и
измерительные инструменты для измерения силы
тока, напряжения и электрического сопротивления
3. Представлять результаты измерений с
помощью таблиц, графиков и выявлять на этой
основе эмпирическую зависимость силы тока от
напряжения на участке цепи
Постоянный электрический ток, соединения
проводников
Общеучебные
умения и навыки
1.
Ставить
цели
самообразовательной
деятельности
2. Самостоятельно оценивать деятельность
посредством
сравнения
с
существующими
требованиями
3. Планировать свою деятельность в
соответствии с поставленными целями и задачами
4. Вносить изменения в последовательность и
содержание учебных задач
5. Планировать и проводить наблюдения за
объектом
6. Составлять программу эксперимента
7. Создавать модели изучаемого объекта
8. Классифицировать по нескольким признакам
9. Определять проблему и предлагать способы
ее решения
Специальные умения
1. Представлять результаты измерения в виде
и навыки
таблиц, графиков и выявлять на этой основе
эмпирические зависимости
2. Выражать результаты измерений и расчетов
в единицах Международной системы
3.
Приводить
примеры
практического
использования знаний о тепловых явлениях
4. Решать задачи на применение изученных
физических законов
5. Осуществлять самостоятельный поиск
информации естественнонаучного содержания с
использованием различных источников (учебных
текстов, справочных и научно-популярных изданий,
компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее
обработку и представление в разных формах
(словесно, с помощью графиков, математических
символов, рисунков и структурных схем)
6. Использовать приобретенные знания и
умения в практической и повседневной жизни для
обеспечения безопасности в процессе использования
электробытовых
приборов
и
контроля
за
исправностью электропроводки
Количество и темы
1. Теоретический зачет – 1
контрольных,
2. Контрольная работа – 1
лабораторных,
3. Лабораторных работ – 4
практических работ,
экскурсий,
диктантов,
сочинений и т.п.
Примечания
А. В. Перышкин «Физика-8»: п. 32 – 49,
лабораторные работы № 3 – 6
Приложение 2
Контрольная работа по теме «Электрическая цепь. Соединения
проводников»
1 уровень
1. Три одинаковых резистора по 1 Ом соединяют различными
способами. Начертите схемы этих соединений и рассчитайте общее
сопротивление.
2. Нарисуйте схему соединения батарейки, лампочки и двух ключей,
при которой для включения лампочки необходимо замкнуть хотя бы один
ключ.
3. Резисторы с сопротивлениями 12 кОм и 3 кОм соединены
последовательно. Каково отношение напряжения на первом резисторе к
общему напряжению в цепи?
4. Каково сопротивление медного провода длиной 5 км и площадью
поперечного сечения 0,85 мм2?
5. Резисторы, сопротивления которых 2 кОм и 3 кОм, соединены
параллельно и подключены к источнику постоянного напряжения 15 В.
Найдите силу тока через каждый из резисторов и сопротивление цепи.
6. Резисторы с сопротивлениями 9 Ом и 18 Ом соединены параллельно
и подключены к источнику постоянного напряжения 36 В. Какова сила тока в
каждом из резисторов? Общая сила тока в цепи? Каково сопротивление
цепи?
7. Каково сопротивление никелинового провода длиной 1 м и
площадью поперечного сечения 0,2 мм2?
8. Реостат сопротивлением 21 Ом изготовлен из никелиновой
проволоки. Какова длина проволоки, если площадь ее поперечного сечения
0,5 мм2?
9. Как следует включить в цепь вольтметр, чтобы измерить напряжение
на лампочке, - последовательно с лампочкой или параллельно? Нарисуйте
соответствующую схему. Каким должно быть сопротивление вольтметра по
сравнению с сопротивлением лампочки?
10. При какой площади сечения медный провод длиной 50 м будет
иметь сопротивление 0,5 Ом?
2 уровень
1. Каким может быть диаметр медного провода длиной 10 м, если его
сопротивление во избежание перегрева не должно превышать 1 Ом?
2. К источнику постоянного напряжения 12 В подключены
последовательно лампочка и амперметр сопротивлением 0,2 Ом. Каково
напряжение на лампочке, если амперметр показывает силу тока 0,5 А?
3. Три резистора сопротивлениями по 60 Ом каждый соединены
параллельно и подключены к источнику тока напряжением 18 В. Определите
силу тока в каждом из резисторов.
4. После изменения конструкции амперметра цена деления прибора
изменилась, поэтому на него надо нанести новую шкалу. Как это сделать,
используя другой амперметр?
5. Вычислите сопротивление цепи, представленной на рисунке, если
сопротивление каждого резистора равно 1 Ом.
6. Как получить сопротивление 25 Ом, использовав минимальное
количество одинаковых резисторов сопротивлением по 10 Ом? Нарисуйте
схему соответствующего соединения.
7. Постройте на одном чертеже графики зависимости силы тока от
напряжения для двух проводников, сопротивления которых 5 Ом и 25 Ом?
8. Вычислите сопротивление цепи, представленной на рисунке, если
сопротивление каждого из резисторов равно 1 Ом.
9. Как нужно соединить четыре резистора, сопротивления которых R1 =
0,5 Ом, R2 = 2 Ом, R3 = 3,5 Ом и R4 = 4 Ом, чтобы их общее сопротивление
было 1 Ом?
10. В электронагревателе никелиновую проволоку площадью
поперечного сечения 1 мм2 заменяют нихромовой проволокой такой же
длины. Какой должна быть площадь поперечного сечения нихромовой
проволоки, чтобы сила тока через нагреватель осталась прежней?
3 уровень
1. Сопротивление медной проволоки R = 1 Ом, ее масса m = 1 кг.
Какова длина l проволоки? Площадь S ее поперечного сечения?
2. Сопротивление обмотки реостата 16 Ом, длина реостата 20 см. При
каком положении движка реостата сопротивление показанного на рисунке
участка цепи равно 3 Ом?
3. Предложите схему соединения источника тока, лампочки и двух
переключателей, позволяющую включать и выключать свет из двух разных
мест.
4. В вашем распоряжении четыре одинаковых резистора
сопротивлением по 12 Ом. Какие значения сопротивления вы можете
получить? Не обязательно в каждой схеме использовать все резисторы
Начертите схемы соответствующих цепей.
5. Каково сопротивление железной трубки длиной 3 м, если
внутренний диаметр трубки 3 см, а толщина ее стенок 1 мм?
6. Как получить сопротивление 9 Ом, использовав минимальное
количество одинаковых резисторов сопротивлением по 6 Ом? Нарисуйте
схему соответствующего соединения.
7. Опишите 2-3 способа измерения длины куска медной проволоки,
спутанного в моток. Проволока изолирована тонким слоем лака. Распутать
моток сложно; концы проволоки находятся вне мотка. Какие приборы вам
потребуются?
8. Электрическая плитка при включении в сеть с напряжением 220 В
потребляет силу тока 1,5 А. Спираль плитки изготовлена из нихромовой
проволоки с площадью поперечного сечения 0,15 мм2. Какова длина этой
проволоки?
9. Нужно изготовить провод длиной 100 м и сопротивлением 1 Ом. В
каком случае провод получится легче: если его сделать из алюминия или из
меди? Во сколько раз?
10. Два алюминиевых провода имеют одинаковую массу. Диаметр
первого провода в 2 раза больше, чем диаметр второго. Какой из проводов
имеет большее сопротивление и во сколько раз большее?
4 уровень
1. Из одинаковых резисторов по 10 Ом требуется составить
электрическую цепь сопротивлением 6 Ом. Какое наименьшее количество
резисторов для этого потребуется? Начертите схему цепи.
2. Каково сопротивление цепи (см. рисунок) между точками А и В,
если сопротивление каждого звена равно 90 Ом?
А
В
3. Как получить сопротивление 125 Ом, использовав минимальное
количество одинаковых резисторов сопротивлением по 200 Ом? Нарисуйте
схему соответствующего соединения.
Приложение 3
Теоретический зачет по теме «Электрическая цепь. Соединения
проводников»
1 уровень
1. Почему тепловое движение электронов в проводнике не может быть
названо электрическим током?
2. Требуется измерить напряжение на лампочке электрического
фонарика. Начертите схему включения прибора.
3. Резисторы сопротивлениями 5 Ом и 10 Ом соединены один раз
последовательно, другой – параллельно. В каком случае их общее
сопротивление больше?
4. Возникает ли электрический ток при заземлении заряженного
металлического шара?
5. Определите величину силы тока в лампочке, сопротивление которой
400 Ом, если напряжение на лампочке 120 В.
6. Как изменится сопротивление цепи, если сопротивление одного из
резисторов в этой цепи: а) увеличить; б) уменьшить? Зависит ли ответ от
соединения проводников?
7. Напряжение на лампочке электрического фонарика 3,5 В. Что это
значит?
8. Резисторы сопротивлениями 2 кОм и 8 кОм соединены
последовательно. На каком из них больше напряжение? Во сколько раз?
9. Ученик утверждает, что амперметр, включенный в цепь «перед»
лампочкой, покажет большую силу тока, чем включенный «после» нее. Прав
ли он? Поясните свой ответ.
10. Как можно использовать одинаковые лампы, рассчитанные на
напряжение 36 В, если напряжение в сети равно 220 В? Нарисуйте схему
цепи.
2 уровень
1. Каково сопротивление показанной на рисунке цепи, если
сопротивление каждого из резисторов 1 Ом?
2. Какие действия тока можно наблюдать, пропуская ток через
морскую воду?
3. При прохождении одинакового электрического заряда в одном
проводнике совершена работа 80 Дж, а в другом – 200 Дж. На каком
проводнике напряжение больше и во сколько раз?
4. Каково сопротивление показанной на рисунке цепи, если
сопротивление каждого из резисторов 1 Ом?
5. Каково назначение источника тока в электрической цепи? Можно ли
сказать, что он создает заряды на полюсах?
6. Каково сопротивление показанной на рисунке цепи, если
сопротивление каждого из резисторов 1 Ом?
7. Движутся ли заряженные частицы в проводнике, когда по нему не
идет ток?
8. Почему не рекомендуется включать в одну розетку через тройник
несколько мощных электроприборов?
9. Елочная гирлянда спаяна из лампочек для карманного фонарика. При
включении этой гирлянды в сеть на каждую из лампочек приходится
напряжение 3 В. Почему же опасно, выкрутив одну из лампочек, сунуть
патрон в палец?
10. Песок тонкой струйкой падает в полый шар, насаженный на
стержень электроскопа. Можно ли говорить о наличии тока в стержне
электроскопа?
3 уровень
1. Капля дождя в процессе падения электризуется. Можно ли говорить
о наличии электрического тока между землей и облаком в этом случае?
2. Ученик по ошибке включил вольтметр вместо амперметра при
измерении величины тока в лампе. Что при этом произойдет с накалом нити
лампы?
3. Какой проводник имеет большее сопротивление: медный сплошной
стержень или медная трубка, имеющая внешний диаметр, равный диаметру
стержня? Длину обоих проводников считайте одинаковой.
4. Провод сопротивлением R разрезали на 5 равных частей и скрутили
из этих частей жгут. Каково сопротивление жгута?
5. Как изменится сопротивление электрической цепи, если подключить
к любому звену цепи еще один резистор: а) последовательно; б)
параллельно?
6. Две проволоки одинаковой длины и сечения, изготовленные из меди
и алюминия, соединены параллельно. В какой из них возникнет большая
сила тока при присоединении их к источнику тока?
7. Почему вспышка молнии сопровождается громом?
8. Ученик по ошибке включил амперметр вместо вольтметра при
измерении напряжения на горящей лампочке. Что при этом произойдет с
накалом нити лампы?
9. Во сколько раз отличаются сопротивления двух алюминиевых
проводов, если один из них имеет в 6 раз большую длину и в 3 раза большую
площадь поперечного сечения, чем другой?
10. При каких условиях в проводнике возникает и существует
электрический ток?
4 уровень
1. С первого этажа строящегося здания на двенадцатый проложен
кабель, состоящий из 32 жил. Жилы в нем изолированы одна от другой, цвет
изоляции одинаков. На первом этаже концы жил пронумерованы. Как с
помощью батарейки, лампочки и небольшого куска провода определить
номера концов жил на двенадцатом этаже, поднявшись на этот этаж не более
6 раз (лифт еще не смонтирован)?
2. Как можно найти неизвестное сопротивление резистора с помощью
батарейки, амперметра и резистора с известным сопротивлением R?
Сопротивление амперметра считайте очень малым.
3. Как можно найти неизвестное сопротивление резистора с помощью
батарейки, вольтметра и резистора с известным сопротивлением R?
Ильичева Ирина Александровна, учитель физики, Измайловская
гимназия №1508 г. Москвы, 4633358@mail.ru