Некоторые проблемы адаптации первокурсников"

Некоторые проблемы адаптации первокурсников
Л.Г.Калантырская, руководитель факультета общего образования
Адаптационный период и его особенности существенно определяют в дальнейшем
морально-психологическое самочувствие первокурсников, их дисциплинированность,
отношение к учебе, активность жизненной позиции. Поступление в техникум, колледж,
выбор профессии влечет за собой возникновение перед подростками новых проблем,
связанных с обучением в данном заведении, общением с однокурсниками, педагогами.
Подросток вступает в новую социальную ситуацию развития сразу же при поступлении в
учебное заведение. Эту ситуацию характеризуют не только новые коллективы, но, самое
главное, направленность на будущее: на выбор образа жизни, профессии, референтных
групп. Необходимость этого выбора диктуется самой жизненной ситуацией, инициируется
родителями и направляется учебным заведением. Соответственно в этот период основное
значение приобретает ценностная ориентационная активность. Она связывается со
стремлением к автономии, правом быть самим собой.
Большую часть поступающих в колледж в последние годы составляют 15-16 летние
подростки.
Отметим
некоторые
психологические
особенности
ранней
юности.
Юношеский возраст – этап формирования собственного мировоззрения, принятия
ответственных решений, этап человеческой близости, когда ценности дружбы, любви,
могут быть первостепенными. Для юношества свойственен
максимализм мышления:
разрабатывая свои теории, юноша ведет себя так, как если бы мир должен был
подчиняться его теориям, а не теории действительности: проявляется стремление к
самоутверждению, независимости, оригинальности, пренебрежение к советам старших,
критиканство,
проявление
недоверия,
отсутствие
подлинной
самостоятельности,
повышенная внушаемость, происходит существенная перестройка эмоциональной сферы.
Возникающая на рубеже подросткового и юношеского возраста потребность к
самоопределению влияет на характер учебной деятельности, а иногда и определяет ее.
Переход в новую сферу волнителен как для подростков, их родителей, так и для
педагогов. На протяжении четырех лет обучения в колледже бывший школьник должен
пройти несколько этапов своего профессионального развития:
- завершение общеобразовательной программы;
- специальная подготовка и учебная практика;
-
подготовка
к
государственным
экзаменам
и
получение
профессии.
Помимо учебной работы подросток, как и старший школьник, вступает в активное
общение с товарищами, участвует в культмассовых мероприятиях (классных часах,
вечерах, конкурсах, фестивалях), влюбляется, т.е. живет полнокровной жизнью молодого
человека.
Большое
значение
имеет
дружба,
доверительные
отношения.
Изучая процесс адаптации студентов к обучению в колледже, я выделила четыре
аспекта: психофизиологический, социальный, педагогический, профессиональный.
1. Психофизиологический аспект адаптации связан с ломкой выработанного годами
динамического стереотипа и формированием новых установок и навыков.
2. Социальный аспект затрагивает взаимодействие их со средой и привыканием к новому
коллективу.
3. Педагогический аспект связан с особенностями приспособления студентов к новой
системе обучения.
4. Профессиональный аспект затрагивает процесс включения студентов в социальнопрофессиональную группу, освоение ими условий будущей конкретной трудовой
деятельности.
Под адаптацией понимается
приспособление организма и личности к характеру
воздействий или к изменившимся условиям жизни в целом. Это комплексный
динамический процесс, обусловленный взаимодействием различных видов адаптаций:
биологической (изменение в обмене веществ и функциях органов); физиологической
(изменение во взаимодействии физиологических систем организма); психологической
(изменение психологических процессов, состояний, образований и свойств); социальной
(вхождение
в
новый
коллектив).
Адаптация первокурсников – это сложный процесс приспособления к новым
условиям учебной деятельности и общения. Период адаптации дает возможность
осуществить проверку социально-психологической подготовки учащихся к обучению,
спрогнозировать возможность их дальнейшего продвижения и развития. Различная
обстановка
по-разному
влияет
на
поведение
и
психологическое
состояние
первокурсников. Одно поведение, одни чувства в обществе друзей, другое – в незнакомом
коллективе, третье – на виду у преподавателей. Некоторые преподаватели о
первокурсниках, только поступивших в колледж, к сожалению, судят по первому
впечатлению, забывая, что у каждого из них свой период адаптации. Необычная, новая
обстановка, новые товарищи, незнакомые преподаватели, множество трудностей – все это
может отрицательно воздействовать на психику первокурсника и сделать его на какой-то
период пассивным, осторожным, или, наоборот, неуравновешенным, раздражительным.
Адаптация к новым условиям проходит для одних спокойно, для других болезненно.
И с этим нужно считаться преподавателю – воспитателю при изучении личностных
качеств первокурсника. Становление личности первокурсника выражается не только в
приспособлении организма к новым условиям, но и в выработке новых способов
поведения, позволяющих
справляться с трудностями
и
овладевать
учебной и
общественной деятельностью. Переход от школьной системы обучения к всесторонней
подготовке профессионала является «скачком», связанным с повышением интенсивности
учебной деятельности, требований к знаниям, навыкам и умениям. Поэтому значительная
часть первокурсников испытывает трудности в учебной деятельности. В связи с тем, что
процесс становления личности в учебной деятельности существенно важен для
первокурсника, выделим те трудности, которые вызваны условиями учебного заведения:
- изменения привычного ритма жизни;
- недостаток времени на самоподготовку, неумение правильно его распределить;
- разлука с родителями, родственниками;
- повышенная требовательность преподавателей;
- перегрузки учебной деятельности;
- сложность учебного материала;
- особенности нового коллектива;
- слабая специальная и общеобразовательная подготовка;
- особенности взаимоотношений в группе;
- отсутствие навыков общения и ведения дискуссии; - отсутствие навыков учебной
деятельности;
- специфичность учебного заведения.
Наибольшие
трудности
связаны
с
изменением
привычного
ритма
жизни,
недостатком времени на самоподготовку и его правильным использованием, а также
разлукой
с
родителями.
Занимая специфическое место в системе среднего специального образования,
Хабаровский
судостроительный
колледж
имеет
специфические
особенности
образовательного процесса. Известно, последовательность и продолжительность уроков
отличается от школьной. Теоретические занятия чередуются с занятиями по введению в
специальность, экскурсиями на предприятия и места будущей работы. Первокурсники
испытывают
трудности,
связанные
с
планированием.
Кроме
того,
студенты-
первокурсники не уверены в правильности выбора или отрицательно относятся к
выбранной профессии. Преодоление трудностей – это процесс, который реализуется
благодаря энергетической, психологической и нравственной мобилизации человека
соответственно требованиям среды. Возможность такой мобилизации и освоение новых
условий учебной и общественной деятельности не одинаковы у разных первокурсников.
Поэтому наблюдаются индивидуальные особенности процесса становления личности
первокурсника,
различия
скорости
и
прочности
адаптации.
Адаптация первокурсников к обучению в колледже происходит по-разному. Так, у
одних студентов адаптация длится недолго, они быстро и легко добиваются хороших
успехов, самочувствие у них при этом существенно не меняется. Другие, после
перестройки психики и поведения, осваивают программу обучения. Но есть и такие
первокурсники, у которых процесс адаптации существенно затягивается, сопровождается
ухудшением самочувствия, снижением физических и психологических возможностей.
Нарушения психологического характера не способствуют становлению личности и
приводят к отчислению из колледжа из-за нежелания учиться. Ход и результаты
адаптации во многом определяются объективными и субъективными факторами.
Адаптация ускоряется, если с первокурсниками предварительно проведена работа по
ознакомлению с возможными ситуациями предстоящих занятий, когда они вовлечены во
внеурочную деятельность. Процесс адаптации к учебной деятельности основывается на
расширении знаний и сведений, необходимых для правильной ориентировки, на умении
управлять своим поведением, на активности и внимательности первокурсников.
Отрицательно
влияющие
факторы:
мнительность,
сосредоточенность
на
своих
недостатках, разлука с семьей и людьми привычного круга общения, тревожное сомнение
в правильности выбора профессии, отсутствие необходимых стимулов в учебе и работе,
неудовлетворительный контакт с преподавателями.
Самостоятельная домашняя
работа – составная часть процесса обучения. Главная ее цель – расширить и углубить
знания, умения, предотвратить их забывание, развить индивидуальные склонности,
дарования и способности обучаемых. Внеурочная учебная деятельность опирается на
сознательность, активность, инициативу студентов. Проанализировав сильные и слабые
стороны познавательных возможностей студентов, индивидуальные особенности их
мышления,
памяти,
внимания,
можно
более
целенаправленно
управлять
их
самостоятельной работой. За студентами с низким уровнем обучаемости необходим
постоянный текущий контроль, более результативно жесткое управление (дается
конкретное задание с указанием литературы, срока и формы контроля).
Решение проблем адаптационного периода требует от каждого преподавателя и всего
педагогического коллектива большой мобилизации сил, постоянного совершенствования
организационно-психологической и воспитательной работы ср студентами. Содержание
адаптации с психологической точки зрения можно разделить на 4 этапа:
1 этап – подготовительный, связанный с профессиональным самоопределением подростка
и формирование начальной психологической базы для преодоления трудностей первого
периода адаптации к обучению.
2 этап – ориентировочный, связанный с ориентацией и приспособлением подростка к
общей специфике среднего специального учебного заведения, с усвоением действующих
норм, правил и подчинением его требованиям.
3 этап – происходит приспособление студентов к особенностям и требованиям, связанным
с выбором специальности, а также к учебной группе.
4 этап – первокурсник за счет расширения понятия о профиле своей специальности
формирует первичную самооценку правильности профессионального выбора и поведения
в
группе.
Деятельность
адаптации
преподавателей, классных
направлена
на
выявление
руководителей
проблем
колледжа в период
первокурсников,
анализ
причин
возникающих у них трудностей и оказание им психологической помощи и поддержки.
Берясь учить, педагог прежде всего лишает себя права распускаться, давать волю своим
нервам. Он обязан быть терпеливым по отношению к любым ошибкам и непонятливости
первокурсников, тех, кто пришел к нему за помощью, пришел учиться; обязан спокойно и
благожелательно помочь им в трудном деле овладения исполнительским мастерством; не
погаси искру, не помешай творчеству, но помоги, пожертвуй, если надо, и
установленными истинами ради смысла творчества. Одним из главных принципов
современной
методики
преподавания
является
недопустимость
психологического
давления на учащегося – первокурсника. «В педагогике не должно быть насилия». С
точки зрения преподавания – авторитарный подход недопустим. Важно наладить
психологический контакт с первокурсниками, не делая скоропалительных выводов,
изменить подход, временно ослабить требования и др. Конечно, бывают такие ситуации,
когда нужна жесткость, но каждый педагог должен уметь логически убедить учащегося в
своей точке зрения. Наблюдения показали, что в целом для первокурсников характерны:
-несформированность жизненных планов и перспектив
- недостаточная осознанность смысла и цели жизни;
- отсутствие потребности в самопознании.
В период адаптации у них повышается ощущение ответственности за происходящие
события, чувство тревоги и ожидание неблагоприятного развития событий, наблюдаются
элементы дезорганизации в поведении. По мнению первокурсников основные причины,
которые усложняют процесс приспособления к учебному заведению это:
- расписание пар ,
- большая нагрузка, большой объем домашних заданий;
- тоска по дому, нервная и моральная психологическая нагрузка, связанные с
трудностями в общении, в привыкании к коллективу преподавателей и студенческой
группе;
- высокие требования, строгая дисциплина, постоянный контроль посещаемости и
текущей
успеваемости
со
стороны
классных
руководителей.
Основными факторами, способствующими адаптации первокурсников, по их
мнению, являются: общительность, умение учиться, поддержка родителей, группы,
преподавателей, стремление получить избранную специальность. Важнейшей задачей,
стоящей перед каждым педагогом, является постоянный поиск наиболее результативных
путей
воспитания
и
обучения
каждого
отдельного
первокурсника.
Анализ процесса адаптации первокурсников показывает, что перед ними стоит ряд
задач: принятие позиции – студент, формирование межличностных отношений, поиск
жизненного смысла и мотивации учения; самопознание и саморегуляция, и формирование
представления о себе, формирование стиля поведения с учетом половозрастных
особенностей. Одним из важных факторов обучения в период адаптации является учет
психологических
индивидуально.
особенностей
Каждый
человек
личности
–
студента.
Обучение
единственный
и
всегда
неповторимый
в
очень
своей
индивидуальности. Она выражается в индивидуальных особенностях. К ним относятся
своеобразие ощущений, восприятия, склонностей, способностей, темперамента, характера
личности. Индивидуальный подход в обучении вопрос не новый. В настоящее время
говорят даже об адаптивном обучении, при этом процесс обучения подстраивается к
индивидуальным особенностям усвоения. И для опытного педагога не просто
осуществить сочетание групповой формы обучения с индивидуальной работой каждого
студента.
Известно, что обучение в значительной степени зависит не только от мастерства и
опытности преподавателя, но и от типа нервной системы, типа темперамента студента. Те
методы обучения, которые хороши для сильных студента с лабильной нервной системой,
часто ведут к неуспеху студента со слабой и инертной нервной системой.
Психологи отмечают около шестнадцати ситуаций, возникающих во время урока,
которые ставят студентов со слабой нервной системой в затруднительное положение или
заводят в тупик. Успешная работа у таких студентов по сравнению о студентами с
сильной и лабильной нервной системой иногда возможна лишь с помощью преподавателя.
Большая часть студентов-первокурсников не могут организовать свою работу, хотя
познавательные возможности достаточны. Практически все студенты первокурсники
испытывают
трудности
в
самостоятельной
работе
с
книгой.
Это
объясняется
несистематическими занятиями обучающихся самообразованием еще в школе или
отсутствием этих занятий вообще. При проверке умений и навыков первокурсников
выяснилось, что многие добросовестно выучив материал, не могли применить знания в
новой ситуации, рассуждали сбивчиво и нелогично. На уроке с использованием лекции
учащиеся не могли одновременно следить за логикой изложения материала и кратко,
четко сформулировать и записать ее основные положения. Во время прослушивания
лекции не пытаются проникнуть в содержание материала, понять основные мысли,
оформляли конспект так, что он не мог быть помощником в учебе. Это снижало
работоспособность учащихся, творческую активность. Перед преподавателем стоит
психолого-педагогическая задача обучить его умению планировать, организовывать свою
деятельность.
Подобная постановка вопроса требует определить учебные действия, необходимые
для успешной работы, программу их выполнения на конкретном учебном материале и
четкую организацию упражнений по их формированию. При этом образец выполнения
этих действий должен демонстрировать сам преподаватель, учитывая трудности
адаптационного периода обучения студентов на первом курсе. Это, в свою очередь,
означает для преподавателя необходимость диалогического обучения, специальной
организации педагогического общения, создания для студентов возможности отстаивать
свои
взгляды,
цели,
жизненные
позиции
в
учебно-воспитательной
работе.
Преподавателям важно иметь четкое представление о наиболее общих особенностях
первого года обучения. Первый курс – самый сложный и трудный для учащихся. Им
необходимо помочь научиться слушать и записывать учебный материал, самостоятельно
изучать рекомендованную литературу, качественно готовиться к занятиям, контрольным
работам, зачетам и экзаменам. И, конечно же, не следует давать непосильных заданий.
Они только развращают и приучают к недобросовестности. Особенность педагогики
сегодняшнего дня – ее гуманистическая направленность, усиление коммуникативного
начала, «диалогичность». Расширяется и спектр приемов педагогического воздействия: от
авторитарных – до демократических, толерантных, либеральных. Как изменяются
учащиеся от поколения к поколению – и каждое новое поколение проявляет свои
типические черты, требующие от педагогов в ходе работы выбора соответствующих форм
и методов преподавания, - так и сам педагог и его работа изменяется на протяжении
жизни.
Существенную же роль в преодолении трудностей адаптации первокурсников на
современном
поддержка
этапе
всего
должны
коллектива.
сыграть
преподаватель
Понимание
ведущей
и
психолого-педагогическая
роли
обучения
в
развитии
первокурсника имеет огромное значение. Содержание обучения должно способствовать
более эффективному развитию личности, а это возможно лишь тогда, когда методы
обучения
и
воспитания
будут
разрабатываться
с
учетом
психологических
закономерностей возрастного и индивидуального развития каждого студента, и при этом,
не только опираться на уже имеющиеся знания, навыки и умения первокурсников, но и
задавать
перспективу
их
дальнейшего
развития.
Эффективность обучения, а следовательно, и психического развития, зависит от
того, насколько в методах преподавания акцентируется внимание на формирование у
первокурсников умения учиться, способности к самостоятельному добыванию знаний,
потребность в активном отношении к процессу обучения.
Л.Г.Калантырская, руководитель факультета общего образования
Студенты 1-го курса с куратором Тюкавкиной О.С. в музее колледжа
В музее колледжа
В Археологическом музее
Ярмарка профессий
Л.Г.Калантырская, руководитель факультета общего образования