37 Дош.педагогика

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕНЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
(МГГУ)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ДИСЦИПЛИНЫ
СД (М).Ф.2 Дошкольная педагогика
Основная образовательная программа подготовки бакалавра
По профессионально-образовательной программе направления
050700- «Педагогика» профиль подготовки 050705- «Технологии
подготовки специалиста дошкольного образования»
Утверждено на заседании кафедры
социальной педагогики, дошкольного
начального образования
Психолого-педагогического института
(протокол № 2 от 18.10. 2011 г.)
Зав. кафедрой
_____________
А.А. Смага
РАЗДЕЛ 1. Программа учебной дисциплины.
1.1 Автор программы: Гошева Е.Н.. к.пед.н.. доцент
1.2 Рецензенты: зав. кафедрой СПДиНО МГГУ, к.п.н., доцент Смага А.А.
к.псих.н. Тузова О.Н.
1.3Пояснительная записка
Содержание
УМК
составлено
с
использованием
ранее
разработанных УМК курсов «Дошкольная педагогика» (автор-составитель
Н.В.Шоломицкая), «Детская практическая психология», «Тренинг
педагогического общения» (автор-составитель Е.Н. Гошева) и «Психологопедагогическая диагностика» (авторы-составители Гошева Е.Н., Педченко
Ю.Г., Тишкевич М.А.).
Наше
динамичное
время
заставляет
критически
переосмысливать отдельные идеи педагогики как науки и учебной
дисциплины, кардинально изменять даже самые устоявшиеся положения и
давать
им
новую
трактовку.
Определенные
изменения
и
усовершенствования учтены при разработке данной программы
При
написании
учебно-методического
комплекса
по
дошкольной педагогике серьёзное внимание обращалось на повышение
её научного уровня, более обстоятельное и аризмитированное раскрытие
теоретических основ воспитания как педагогического процесса и
практических подходов к его осуществлению.
Этому призвана способствовать, прежде всего, опора на
деятельностно-отношенческую
концепцию
воспитания,
где
подчёркивается, что одно из фундаментальных положений современной
педагогики указывает на то, что в процессе своего развития личность
является не только объектом воспитательных воздействий, но и
активным субъектом работы над собой.
В предлагаемом учебно-методическом комплексе достаточно
внимания уделено уточнению понятийного аппарата педагогики, более
основательному его раскрытию, что содействует улучшению научного
содержания. Осуществлена перестройка традиционной структуры курса с
целью придания ему большей логической стройности.
К существенным особенностям изложения материала следует
отнести дальнейшее углубление психологических основ воспитания,
без чего немыслимо понять внутренние механизмы развития растущей
личности и методики воспитательной работы. В разработке
содержания программы широко реализован принцип историзма в
освещении различных вопросов развития педагогической теории.
Обеспечена логическая стройность излагаемого материала, которая
характеризует содержательные связи между отдельными главами,
выделяются положения, которые связывают одну главу с другой.
В основу разработки учебно-методического комплекса
были
положены идеи известного русского ученого С.М. Соловьева, который
отмечал, что во всякой науке есть своя обязательная таблица умножения,
т.е. минимум фундаментальных понятий и теоретических идей, без
овладения которыми нельзя основать науку вообще.
Цель учебно-методического комплекса: рассмотреть пути, средства
и методы организации учебно-воспитательной работы, обеспечивающие
содержание всесторонне и гармонично развитого ребенка.
Таким образом, данный учебно-методический комплекс призван
решить следующие задачи:
1. подготовка и совершенствование современных педагогических
кадров для работы в дошкольных образовательных учреждениях;
2. ориентация будущих специалистов в целостном педагогическом
процессе дошкольного учреждения: теоретических основах,
сущности, структуре, компонентах, их взаимосвязи.
Реализация данного комплекса позволит сформировать у студентов
знания:
• об
органической
связи
между
социально-экономическими
отношениями в обществе, целями, содержанием и методами
воспитания;
• помочь студентам глубоко осмыслить деятельно-активный характер
развития личности и воспитания;
• способствовать пониманию сущности обучения как процесса
организации активной познавательной деятельности детей;
• развивать глубокое осознание сущности структуры и методики
формирования личностных качеств человека.
Умения:
• применять полученные знания в практической деятельности
осуществляя воспитательно-образовательную работу с детьми;
• использовать новые технологии в области педагогической науки с
целью всестороннего и гармоничного развития детей;
• подбирать современные методики и применять их в работе с семьями
дошкольников.
На данных фундаментальных идеях по существу базируется вся
педагогическая теория и практика.
1.4 Извлечение из ГОС ВПО (см. официальный сайт МГГУ)
1.5 Объем дисциплины и виды учебной работы
№
Шифр и
п/п наименование
специальност
и
1
050700
Ку
рс
Семес
тр
3
Виды учебной работы в часах
Трудоё Всего ЛК ПР/ ЛБ
Сам.
мкость аудит.
СМ
работа
5-6
170
98
48
50
72
Вид
итогового
контроля
(форма
отчётности)
экзамены
1.6 Содержание дисциплины.
1.6.1 Разделы дисциплины и виды занятий (в часах). Примерное распределение
учебного времени
Количество часов
№ Наименование
п/п раздела, темы
1
2
3
4
5
6
7
8
Дошкольная
педагогика как
отрасль
педагогической науки
Феномен
дошкольного детства
и субкультура
ребенка-дошкольника
Дошкольное
образование как
педагогическая
система
Современные
концепции
дошкольного
образования
Педагогическая
концепция
целостного развития
дошкольника
Современные
образовательные
программы детского
сада.
Психологопедагогические
основы организации
целостного
образовательного
процесса ДОУ.
Педагогические
условия и средства
развития ребенка в
Всего аудит.
ЛК
4
2
ПР/
СМ
2
ЛБ
Сам. раб.
8
4
4
4
4
2
2
4
4
2
2
4
8
4
4
4
8
4
4
6
4
2
2
4
10
4
6
6
4
9
10
11
12
13
14
15
период дошкольного
детства.
Здоровье
сберегающие
технологии
дошкольного
образования.
Субъект-субъектное
взаимодействие как
основа
конструирования
образовательного
процесса ДОУ.
Педагогическая
поддержка и
сопровождение
развития ребенка в
образовательном
процессе детского
сада.
Проектирование и
решение
педагогических
задач, направленных
на освоение ребенком
позиции субъекта
разных видов
деятельности,
творческой
индивидуальности.
Психологопедагогические
основы
формирования
готовности ребенка к
школе
Педагогическая
диагностика как
средство оценки
достижений ребенка
дошкольного
возраста.
Взаимодействие ДОУ
с семьей,
педагогическое
консультирование
родителей.
Всего
8
4
4
4
4
2
2
6
4
2
2
4
8
4
4
6
8
4
4
4
8
4
4
6
8
4
4
6
98
48
50
72
1.6.2 Содержание разделов дисциплины.
Раздел 1. Дошкольная педагогика как отрасль педагогической науки
Тема 1.1. Педагогика как наука, выделение ее в особую отрасль знания,
предмет исследования.
Социально-экономические потребности общества в подготовке
подрастающих поколений к жизни как объективная предпосылка развития
педагогической теории.
Выделение педагогики в особую отрасль научного знания, её
видные деятели.
Педагогика как теоретическая наука, педагогическая деятельность
как искусство.
Предмет педагогики и важнейшие проблемы ее исследования.
Методологические основы педагогических исследований как
фактор развития педагогической теории.
Связь педагогики с другими науками, использование их идей в
развитии человека.
Обогащение
методов
исследования
как
условия
совершенствования педагогической теории. Дифференциация педагогики
на отдельные научные дисциплины.
Литература:
1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб, 2003.
2. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика. Учебное пособие. М.: ТЦ Сфера,2007.
3. Болотина Л.Р., Комарова Т.С, Баранов С.П. Дошкольная педагогика.
М., 1998.
4. Дошкольная педагогика /Под ред. В.И.Логиновой, П.Г. Саморуковой. –
М., 1988.
5. Загвязинский В.И., Аттаханов Р. Методология и методы психологопедагогического исследования: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед.
Учеб. Заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.
6. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Издательский
центр «Академия», 2001.
Раздел 2 .Феномен дошкольного детства и субкультура ребенкадошкольника
Тема 2.1. Феномен дошкольного детства
Понятие «детство». Социальная специфика детства.
Подходы к изучению детства. Изменение образа ребенка и его
статуса в истории развития общества. Представления о феномене
дошкольного
детства
в
отечественных
психологопедагогических исследованиях. Социальная психология детства
как современная отрасль изучения феномена
Характеристика субкультуры дошкольников.
детства.
Литература:
1.
Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие
отношений ребенка в детской субкультуре. - М.;- Воронеж, 2000. - 414 с.
2.
Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира
взрослых. - СПб., 2000. - 278 с.
3.
Субботский Е.В.Ребенок открывает мир. - М., 1991. - 237с.
4.
Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени Детства. М., 1997. 378 с.
5.
Эриксон Э. Детство и общество. - СПб., 2000. - 420 с.
Тема 2.2. Игрушка как феномен детской субкультуры
Понятия
«истинная
игрушка»,
«квазиигрушка»,
«антиигрушка». Особенности детских игрушек. Функции
игрушки. История возникновения игрушки. Подходы к анализу
влияния игрушки на ребенка в психолого-педагогических
исследованиях. Классификация детских игрушек. Особенности
предпочтений современными дошкольниками различных видов
игрушек. Гендерный аспект игрушки. Тенденции «кукольной
индустрии». Экспертиза детских игрушек.
Литература:
1. Абраменкова В.В. Осторожно: антиигрушка// Дошкольное
воспитание.2005. № 4.
2. Мухина В.С. Дети и куклы: таинство взаимодействия// народное
образование.1007.№ 5.
3. Павлова Л. Какие игрушки предпочитают малыши// Дошкольное
восптание.-1997.- № 12.
4. Романова А.Л. Образная игрушка как носитель социокультурных
ценностей: сравнительный анализ советских и современных кукол//
психологическая наука и образование.-2008.№ 3.
5. Смирнова Е.О. Игрушки: как оценить их качество// Дошкольное
воспитание.2005.№ 4.
6. Смирнова Е.О., Салмина Н.Г., Абдуллаева Е.А., Филиппова И.В.,
Шеина Е.Г. Психолого-педагогические основания экспертизы
игрушек// Вопросы психологии.- 2009.- № 1.
7. Холмогорова В.М., Болмосова Ю.М. Роль любимой игрушки в
адаптации к дошкольному образовательному учреждению детей
раннего возраста. Научные исследования центра игры и игрушки
МГППУ//www.psytoys.ru.2007/
8. Эльконинова Л.И., Антонова М.В. Специфика игры с куклой Барби
у детей дошкольного возраста// Психологическая наука и
образование.2002. № 4.
Раздел 3. Дошкольное образование как педагогическая система.
Тема 3.1. Система дошкольного образования в современных условиях.
Понятие «система образования». Структура системы образования в
РФ. Закон РФ «Об образовании». Дошкольное образование как звено
системы образования РФ. Современные тенденции развития системы
дошкольного образования в РФ. Особенности системы дошкольного
образования в Мурманской области.
Литература:
1. Закон РФ « Об образовании» // www. mon.gov.ru
2. Калина М. О комплексе мер по развитию дошкольного
образования в Российской федерации на 2007-2010 годы//
Дошкольное воспитание.- 2009.- № 6-8.
3. Методические рекомендации «О стимулировании внедрения
современных моделей дошкольного образования// Дошкольное
воспитание.- 2010.№ 2.
4. Методические рекомендации по внедрению различных
моделей обеспечения равных стартовых возможностей
получения общего образования для детей из разных
социальных групп и слоев населения// Дошкольное
воспитание.- 2008.- № 4. с.7-12.
5. Методические рекомендации по отнесению дошкольных
образовательных учреждений к определенному виду//
Дошкольное воспитание.- 2007.- № 9.- с. 9-20.
6. О развитии системы дошкольного образования, об
обеспечении его доступности и качества в субъектах
Российской Федерации в 2008/2009 учебном году//
Дошкольное воспитание.- 2009.- № 9.- с. 12- 17.
7. Третьяк Н. Методические рекомендации по принятию мер по
развитию дошкольного образования в 2007-2010 годах,
обеспечению его доступности и повышению качества услуг
образовательных учреждений, реализующих основную
общеобразовательную программу дошкольного образования//
Дошкольное воспитание.- 2007.- № 11.- с. 6-12.
8. Штекляйн С.Н., Хабарова Т.В. Качественные характеристики
современного
дошкольного
образования//Дошкольная
педагогика.- 2011.- № 3(март).- с. 20-23.
Раздел 4. Современные концепции дошкольного образования
Тема 4.1. Инновационные педагогические системы и технологии
обучения и развития дошкольников
Концепция дошкольного воспитания (1989). Понятие «
педагогические инновации», и «педагогические технологии», их виды и
критерии. Концепции и технологии личностно-ориентированного подхода.
Концепции развивающего обучения дошкольников.
Литература:
Теория развивающего
1. Давыдов В.В.
обучения.- М.:
ИНТОР,1996.
2. Занков Л.В. Избранные педагогические труды.- 3-е изд.,
дополн.- М.: Дом педагогики,1999.
3. Концепция
дошкольного
воспитания//www.
gdou18spb.narod.ru›simple1-2.html
4. Работа с дошкольниками по программам развивающего
обучения: методическое пособие/ авт.-сост. Л.Р. Бережнова.М.: АРКТИ,2010.
5. Савенков А.И. Методика проведения учебных исследований с
дошкольниками//
Вестник
практической
психологии
образования.-2005.- № 1(2).
6. «Школа 2000…». Непрерывность образования: дидактическая
система деятельностного метода.- Вып.5.- М.: УМЦ « Школа
2000..»,2005.
Раздел 5. Педагогическая концепция целостного развития
дошкольника
Тема 5.1 . Разработка в педагогике проблемы цели воспитания
Значение целей воспитания для педагогической теории и практики.
Социально-экономическая обусловленность одностороннего воспитания
в прошлом и зарождение идеи о всестороннем развити и личности.
Формирование всесторонне и гармонично развитой личности как
основная цель, идеал современного развития и его составные части.
Реализация целевых установок воспитания в практической работе
ДОУ.
Литература:
1. Гарбузов В. И. Воспитание ребенка. – СПб.; М.: Дельта; АСТ, 1997.
2. Дошкольное образование: учебно-методическое пособие /авт.-сост.
Козлова А.М., Никифорова Е.В., Скопина Н.А. – М.: ЦГЛ, 2004.
3. Концепця модернизации российского образования на период до 2010
года// do.isiorao.ru
4. Куликова Т.А., Козлова С.А. Дошкольная педагогика: Учебное
пособие. – М.: Академия, 2004.
5. Латышина Д.И. История педагогики: Учебное пособие. – М.: «Форум»,
1998.
6. Национальная
доктрина
образования
в
РФ//www
dvgu.ru›umu/ZakRF/doktrin1.htm
Тема 5.2. Личность как предмет воспитания. Внешние и внутренние
факторы её
развития. Сущность воспитания как педагогического
процесса, общие закономерности и принципы.
Понятие:
«личность»,
«развитие»,
«формирование».Идеи
мыслителей прошлого о развитии личности. Научная трактовка проблемы
основных факторов развития личности.Внешние и внутренние факторы
развития личности. Понятие о саморазвитии личности.Воспитание как
специально
организованный
и
сознательно
осуществляемый
педагогический процесс. Деятельно-отношенческая концепция воспитания
в широком и узком смысле. Органическая взаимосвязь обучения и
воспитания. Понятие, общие закономерности воспитания, психологопедагогические основы. Переход закономерностей воспитания в принципы
воспитательной работы, в ДОУ.
Литература:
1. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для педагогических вузов /Под
ред. Л.Р. Болотиной, С.П. Комаровой. - 2-е изд., испр. и доп.- М.:
Академия.- 2005.
2. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное
пособие для студентов дошкольных отделений педагогических
учебных заведений. – М.: Академия, 2001.
3. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное
пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. –
М.: Академия, 2004.
4. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание:
Учебник для студентов сред. и высш. пед. учебн. заведений. – М.:
Академия, 1999.
5. Психология человека от рождения до смерти.- СПб: ПраймЕВРОЗНАК,2002.
6. Сергиенко Е.А. раннее когнитивное развитие: Новый взгляд.- М.:
Изд-во « Институт психологии РАН»,2006.
Раздел 6. Современные образовательные программы детского сада
Тема 6.1. Процесс обучения в ДОУ, его основы. Типы, структура
занятий в ДОУ.
Функции обучения: образовательная, развивающая, воспитательная.
Компоненты: цель, содержание, дидактические условия, формы, методы,
результат. Структура обучения в детском саду. Общедидактические
принципы
отбора
содержания
образования
дошкольников.
Характеристика и виды занятий: на первичное восприятие материала; на
закрепление и обобщение полученных знаний; на систематизацию
знаний; комплексные занятия; комбинированные занятия. Структурные
особенности занятий в ДОУ. Своеобразие обучения детей дошкольного
возраста в ДОУ.
1.
2.
3.
4.
5.
Литература:
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. – СПб.:
Питер, 2001.
Дошкольное образование: Учебно-методическое пособие /авт.-сост.
Козлова А.М., Никифорова Е.В. и др. – М.: ЦГЛ, 2004.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие
для студентов педагогических учебных заведений – М.: Академия, 2004.
Работа с дошкольниками по программам развивающего обучения:
методическое пособие/ авт.-сост. Л.Р. Бережнова.- М.: АРКТИ,2010
Хуторской А.В. современная дидактика: Учебник для вузов.- Спб: Питер,
2001.
Тема 6.2. Образовательные программы ДОУ
Понятие: традиционная и альтернативная программа, комплексная и
парциальная. Федеральные государственные требования к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Подходы к содержанию обучения дошкольников в комплексных
программах «Радуга», «Детство», «Золотой ключик», «Развитие»,
«Детский сад-дом радости».
Литература:
1. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная
2. программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2010.
3. Детство: Примерная общеобразовательная программа дошкольного
образования/ Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др.СПб: ООО « Издательство « ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2011.
4. Смага А.А., Тегалева Т.Д., Шоломицкая Н.Д. Современные
образовательные программы для дошкольных учреждений: Программа
спецкурса для студентов высших педагогических учебных заведений.
– Мурманск, 2002.
5. Современные образовательные программы для дошкольных
учреждений /Под ред. Т.И. Ерофеевой. – М., 2000.
6. Федеральные государственные требования к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования //
www.edu.ru
Раздел 7. Психолого-педагогические основы организации целостного
образовательного процесса ДОУ
Тема 7.1.
Возрастные и индивидуальные особенности развития и
воспитания личности. Основные принципы организации жизни детей в
ДОУ.
Понятие: «личность», «человек», «индивид», «возрастные
периоды». Проблемы возрастных и индивидуальных особенностей
развития и воспитания личности в истории зарубежной и отечественной
педагогической науке. Современные подходы к проблеме периодизации.
Индивидуальные особенности развития детей дошкольного возраста,
их учет в процессе воспитания. Понятие об организации жизни и
деятельности детей в детском саду. Сущность основных принципов
организации. Содержание понятия адаптация, виды, характеристика.
Особенности адаптации детей к ДОУ. Поведение ребенка в условиях
общественного воспитания в детском учреждении.
Литература:
1. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное
пособие для студентов сред. педагогических учебных
заведений.- 4-е. изд.- М.: Академия, 2002.
2. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное
пособие для студентов дошк. отделений и факультетов.- М.:
Академия, 2001.
3. Павлова Л. Раннее детство: стратегия воспитания и развития
//Дошкольное воспитание. – 2002. - № 8. – С. 5-7.
4. Практикум по дошкольной педагогике: Пособие для средних и
высших педагогических учебных заведений /Под ред. Г.С.
Красницкой и др. - М.: Академия, 1997.
5. Типовое положение о дошкольном образовательном
учреждении// mon.gov.ru
Раздел 8. Педагогические условия и средства развития ребенка в
период дошкольного детства
Тема .8.1 Организация предметно-развивающей среды в
ДОУ
Стратегия и тактика построения развивающей среды в ДОУ на
основе личностно-ориентированной модели. Принципы построения
развивающей среды в ДОУ, специфика, сущность.
Литература:
1. Кирьянова Р.А. Принципы построения предметно-развивающей среды //
Дошкольная педагогика. – 2005. - №1. – С.27.
2. Логинова Л., Костерева Т. Такая уютная спальня //Обруч. – 2005. - №3. –
С. 32.
3. Марецкая Н.И. Организация развивающего пространства в ДОУ //
Дошкольная педагогика. – 2005. - №5. – С. 52.
4. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П.
Построение развивающей среды в дошкольном учреждении// В
кн.6Дошкольное образование в России. Сборник действующих
нормативно-правовых документов и научно-методических материалов.
М.: Издательство АСТ,1997.- с.57-90
Тема 8.2. Игра как ведущая деятельность дошкольника и фактор
организации жизни детей
Игра в истории развития человечества (А.Н.Сикорский,
Г.В.Плеханов, Д.Б. Эльконин).
Социальный характер детской игры (К.Д.Ушинский, Н.К.Крупская,
А.С.Макаренко, П.Ф. Лесгафт и др.).
Проблема детской игры в теории и практике дошкольного
воспитания (Д.В. Менджерицкая, Р.И. Жуковская, Е.А. Флёрина, А.П.
Усова).
Место игры в педагогическом процессе детского сада.
Характеристика игровой деятельности.
Игра как средство воспитания и организации жизни и
деятельности дошкольников. Классификация детских игр. Структура и
особенности детских игр.
Литература:
1. Андреева А.Д. Особенности игровой мотивации современных
дошкольников// Психолог в детском саду.-2008.- № 3.- с.29-41
2. Григорьева Г.Г., Кочетова Н.П. и др. Играем с малышами: Пособие для
воспитателей дошкольных образовательных учреждений и родителей. –
М.: Просвещение, 2003.
3. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное
пособие для студентов педагогических учебных заведений. – 4-е
изд. – М.: Академия, 2000.
4. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное
пособие для студентов педагогических учебных заведений. – 5-е
изд. – М.: Академия, 2004.
5. Кутузова И. Развитие игровой деятельности //Дошкольное воспитание.
– 2003. - №5. – С. 25.
6. Латышина Д.И. История педагогики: Учебное пособие. – М.:
«Форум», 1998.
Раздел 9. Здоровье сберегающие технологии дошкольного образования
Тема. 9.1 Технологии физического воспитания дошкольников
Понятийно-категориальный аппарат проблемы: «физическая
культура», «физическое совершенство», «физическое воспитание»,
«физическое развитие».
Естественно - научные и теоретические основы физического
воспитания детей дошкольного возраста.
Сущность физического воспитания, содержание, средства и
методы. Физическое воспитание как фактор всестороннего развития
личности.
Литература:
1. Алямовская В.Г. Физическая культура в детском саду (теория и
методика организации физкультурных мероприятий). – М.: Чистые
пруды, 2005.
2. Кудрявцев В.Г. Развивающая педагогика оздоровления: дошкольный
возраст. Программно-методическое пособие. – М.: Линка-Пресс,
2000.
3. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду. – М.:
Мозаика-синтез. - 2002.
4. Федотов М. Энциклопедия физической подготовки к школе. – М.:
Олма-Пресс.- СПб, 2003.
Тема 9.2. Профилактика нарушений психологического здоровья
дошкольников
Психическое и психологическое здоровье личности. Представления о
норме развития. Тотальное недоразвитие. Задержка психического развития
у детей. Парциальная несформированность высших психических функций
у детей. Дисгармоничное развитие. Искаженное развитие. Дефицитарное
развитие. Поврежденное развитие.
Литература:
1. Братусь Б.С. Аномалии личности.- М.: МГУ,1988.
2. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья. Феномен здоровья
в культуре, психологической науке и обыденном сознании.- Ростов н/
Д: Мини Тайп,2005.
3. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском
возрасте: учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений.М.: Академия,2003.
4. Пахальян В.Э. Развитие и психологическое здоровье. Дошкольный и
школьный возраст.- СПб: Питер,2006.
5. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической
и коррекционной работы психолога. – М.: АРКТИ, 2000.
6. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического
развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст.- СПб:
Речь,2005
7. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Маленькие игры в
большое счастье. Как сохранить психическое здоровье дошкольника.М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс,2001.
Раздел 10. Субъект-субъектное взаимодействие
конструирования образовательного процесса ДОУ
как
основа
Тема10.1. Техники эффективного педагогического взаимодействия.
Методы изучения особенностей педагогического взаимодействия.
Понятия
«общение», « педагогическое общение». Проблема
онтогенеза общения в дошкольном детстве. Коммуникативные позиции в
общении с коллегами. Коррекционные приемы преодоления барьеров в
педагогическом общении. Средства формирования в детской группе
позитивной психологической атмосферы. Пути сплочения детского
коллектива. Роль эмпатии в педагогическом общении. Методы изучения
особенностей
воспитателем.
.
межличностного
взаимодействия
дошкольника
с
Литература:
1. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как?- Издание 3-е, испр.
и доп.- М.: «ЧеРо»,2002.
2. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Диагностика педагогического
взаимодействия. Методическое пособие.- Минск: Национальный
институт образования МО Беларуси,1993.- С.5-13.
3. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в
деловом взаимодействии.- СПб: Речь,2003.- С. 101,105,113-114.
4. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. – Ростов- н/Д.:
Феникс, 1996.- 512с.
5. Учимся общаться с ребенком: руководство для воспитателя дет.
Сада/В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др.- М.:
Просвещение,1993.
6. Шипицынаа Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А.
Азбука общения: развитие личности ребенка, навыков общения со
взрослыми и сверстниками. ( Для детей от 3 до 6 лет).- «ДЕТСТВОПРЕСС»,2004.
Раздел 11. Педагогическая поддержка и сопровождение развития
ребенка в образовательном процессе детского сада
Тема 11.1. Теоретические и организационные основы психологопедагогического сопровождения развития ребенка в ДОУ
Основные понятия и принципы сопровождения. Основные этапы
индивидуального
сопровождения.
Основные
этапы
системного
сопровождения. Концепция сопровождения в ДОУ. Организация
деятельности службы сопровождения в ДОУ. Организация психологомедико-педагогических консилиумов в ДОУ. Задачи консилиума. Виды
консилиумов. Этапы работы консилиума. Документы, регламентирующие
деятельность ПМПК.
Литература:
1. Бардиер Г., Рамазан И., Чередникова Т. Я хочу! Психологическое
сопровождение естественного развития маленьких детей.- СПб: Речь,
1996.
2. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе.- М.:
Совершенство,1998.
3. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста/ Под науч.
Ред. Проф. Л.М. Шипицыной.- СПб: Речь,2003.
4. Методические рекомендации по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в
условиях модернизации образования// vashpsixolog.ru
5. «О
психолого-медико-педагогическом
консилиуме
(ПМПк)
образовательного учреждения) - Письмо Министерства образования
Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6)// WWW.
practic.childpsy.ru
Раздел 12. Проектирование и решение педагогических задач,
направленных на освоение ребенком позиции субъекта разных видов
деятельности, творческой индивидуальности.
Тема 12.1. Коррекционно-развивающая работа воспитателя
Коррекционная и развивающая работа как виды деятельности
воспитателя. Виды коррекции. Принципы коррекционной и развивающей
работы с детьми. Цели и задачи коррекционно-развивающей работы.
Методы
коррекционно-развивающей
работы.
Особенности
индивидуальной коррекционно-развивающей работы: показания к
использованию,
методы.
Характеристика
групповых
методов
коррекционно-развивающей работы. Использование игры в коррекционноразвивающей работе. Использование искусства в коррекционноразвивающей работе. Элементы тренинга в работе с детьми.
Психогимнастика.
Требования,
предъявляемые
к
воспитателю,
осуществляющему коррекционно-развивающие мероприятия.
1.
2.
3.
4.
Литература:
Акимова М.К., Козлова В.Т. Диагностика умственного развития детей.СПб: Питер,2006.- 240с.
Возрастно-психологичекий подход в консультировании детей и
подростков: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Г.В.
Бурменская, Е.И. Захарова, О.А . Карабанова
и др.- М.:
Академия,2002.- 416с.
Осипова А.А. Общая психокорреция: Учебное пособие для студентов
вузов.- М.: ТЦ СФЕРА,2004.-512с.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической
и коррекционной работы психолога. - М.: АРКТИ,2000.-208с.
Тема 12.2. Составление индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих программ, работа с одаренными детьми.
Принципы составления и основные виды коррекционноразвивающих программ. Виды коррекционно-развивающих программ.
Структура коррекционно-развивающего комплекса. Основные требования
к составлению программ. Оценка эффективности коррекционноразвивающей работы. Понятие «одаренность». Виды одаренности.
Проявления детской одаренности. Методы работы с одаренными детьми.
1.
2.
3.
4.
Литература:
Богоявленская Д.Б. Еще раз об одаренности // Вестник практической
психологии образования.- 2006.- № 2(7).- С.14-17.
Осипова А.А.Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов
вузов.- М.: ТЦ Сфера,2002.-512с.
Практическая психология образования/Под. Ред. И.В. Дубровиной:
учебник для студентов высших и средних специальных учебных
заведений.- М.: Сфера,2000.-528с.
Савенков А.И.У колыбели гения.- М.: Педагогическое общество
России,2000.- 224с.
Раздел 13. Психолого-педагогические
готовности ребенка к школе
основы
формирования
Тема 13.1. Сущность и содержание преемственности в работе ДОУ и
школы
Понятие,
содержание
преемственности
в
воспитательноорганизационной работе ДОУ и школы. Связь программ детского сада и
школы. Преемственность в формах и методах обучения. Формы связи ДОУ
и школы.
Литература:
1. Безруких М.М. и др. Как подготовить ребенка к школе и по какой
программе лучше учиться? – М., 1993
2. Всероссийское
совещание
по
проблеме
преемственности
дошкольного и начального общего образования. Москва 2029.10.1999.//Дошкольное воспитание,- 2000.-№ 8.-С.2-6.
3. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание -№ 5
-1989.-С.3-9.
4. Концепция преемственности дошкольного воспитания и начального
образования// Дошкольное воспитание 1998.-№8.-С.23-29.
5. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и
начальное звено) проект. //Начальная школа: плюс-минус.- 2000. №8.-С.З-10.
2. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М.
Академия, 1999.
6. Погодина Н.Б. Проект осуществления преемственности
дошкольного образования и 1 ступени общего образования
//Дошкольная педагогика. – 2006. - № 6. – С. 53.
Тема 13.2.Готовность детей к обучению в школе
Понятие «готовность к обучению в школе». Содержание общей
готовности детей к школьному обучению. Особенности и содержание
специальной готовности. Значение комплексной готовности. Современные
программы диагностики готовности детей к школе и формирования
готовности детей к школе.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Литература:
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М., 2004.
Козлова С.А. , Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.:
Академия, 2001.
Нижегородцева Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка
к школе. – М.: Владос, 2002.
Фримен Д. Ваш умный ребенок. – М.: Семья и школа, 1996.
Шулешенко Е. Об общей готовности детей к школе //Первое
сентября. – 2002. - № 5.
Ясюкова Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и
развитии школьников.- СПб: Речь,2003.
Раздел 14.Педагогическая диагностика
достижений ребенка дошкольного возраста
как
средство
оценки
Тема 14.1. Педагогическая диагностика в работе воспитателя
ДОУ
Специфика педагогической диагностики в работе воспитателя.
Соотношение
психодиагностики и педагогической диагностики.
Основными задачи педагогической диагностики. Этапы диагностики.
Виды педагогической диагностики в воспитателя. Проблема стандартов
педагогической диагностики. Специфика диагностики детей раннего и
дошкольного возраста. Характеристика основных методов диагностики
развития детей раннего и дошкольного возраста.
Литература:
1. Нормы профессиональной этики для разработчиков и пользователей
психодиагностических методик//В кн.: Бурлачук Л.Ф., Моров С.М.
Словарь-справочник по психодиагностике.- СПб: Питер,1999.-528с.
2. Практическая психология образования: учебник для студентов
высших и средних специальных учебных заведений/ Под.ред. И.В.
Дубровиной.-20е изд.- М.: Сфера.1998.- 528с.
3. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы
диагностической и коррекционной работы психолога.- М.:
АРКТИ,2000.-208с.
4. Стандартные требования к психологическим тестам// В кн.: Бурлачук
Л.Ф., МоровС.М. Словарь-справочник по психодиагностике.- СПб:
Питер,1999.-528с.
5. Юдина Е. Ребенок проходит тестирование// Вестник практической
психологии образования.-2005.- № 192).- С.80-89.
6. Методические рекомендации по процедуре и содержанию
психолого-педагогического
обследования
детей
старшего
дошкольного возраста для выбора оптимальных форм дальнейшего
обучения на этапе начального общего образования. Приложение к
письму МО РФ 27
января 2009 г.
№ 03 – 132//
www.obrazovanie.vladinfo.ru
Тема 14.2.Педагогический мониторинг
Понятие «педагогический мониторинг». Место мониторинга в
образовательном процессе ДОУ. Цели и задачи педагогического
мониторинга. Виды мониторинга. Программа мониторинга. Процедуры
мониторинга.
Основная литература
1. Алехина С.В., М.Р. Битянова Мониторинг как вид профессиональной
деятельности педагога-психолога// Вестник практической психологии
образования-2009.- № 4(21)- с.66-73
2. Алямовская В. Психолого-педагогический мониторинг как метод
оптимизации деятельности педколлектива// Дошкольное образование.2003.- № 17.- С.5-16.
3. Быкова В.Г. Мониторинг в образовательном учреждении// Завуч. -2004.№ 6,7,8
4. Горбов В.Г. Теоретические основы мониторинга образовательной
деятельности// Педагогика.-2003.- № 5.- С.10-14.
5. Данилова Е.И. Схема психологического мониторинга учащихся в
период обучения// психологическая наука и образование.-1999.- № 2.
6. Жерносек М. Мониторинг в «Логосе»// Школьный психолог.-2007.- №
6.- С.11-15.
7. Репкин В.В., Репкина Г.В., заика Е.В. О системе психологопедагогического мониторнга в построении учебной деятельности//
Вопросы психологии.-1995.- № 1.- С.13-24.
8. Строкова Т.А. Мониторинг качества образования// Педагогика -2003.№ 7.- С.61-66.
Раздел 15. Взаимодействие
консультирование родителей
ДОУ
с
семьей,
педагогическое
Тема 15.1. Взаимосвязь работы дошкольного учреждения с семьёй.
Консультирование как вид деятельности педагога.
Роль семьи в формировании личности, сущность сотрудничества
детского сада и семьи.
Традиционные и нетрадиционные формы
сотрудничества
дошкольного учреждения с семьёй, их характеристика.
Понятие «консультирование». Особенности консультирования
родителей. Принципы консультирования и требования к консультанту.
Типичные ситуации психологического консультирования. Структура
консультирования.
Типичные
позиции
консультанта.
Критерии
эффективности консультирования. Типичные запросы родителей
дошкольников на консультативную помощь.
Литература:
1. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа. – М., 1994.
2. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и
подростков: Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений/ Г.В.
Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова и др.- М.: Академия,
2002.- 416с.
3. Дружинин В. Психология семьи. – М., 1996.
4. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее
воспитание – М.: Академия, 1999.
5. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М.:
Академия , 1999.
6. Пахальян В.Э. Личностно-ориентированное консультирование в
образовании. Материалы к организации и проведению учебных
занятий. Часть1. Методология и организация.- М.: ПЕР СЭ,2003.- 96с.
7. Семаго
М.М.,
Семаго
Н.Я.
Диагностико-консультативная
деятельность психолога образования: Методическое пособие.- М.:
Айрис-пресс, 2004.-288с.
8. Самоукина Н. Практический психолог в школе: лекции,
консультироввание, тренинги. - М.: Интор,1997.-192с.
9. Шнейдер Л.Б. Основы консультативной психологии: учеб. пособие.М. Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж:
Изд-во НПО «МОДЭК»,2005.- 325с.
Тема 15.2. Техники консультирования родителей
Основные
задачи
консультирования
родителей.
Модели
консультирования семьи. Виды и формы консультирования родителей.
Методы и методики консультирования родителей. Ошибки при
консультировании родителей.
Литература:
1. Возможности практической психологии в образовании. Из опыта
работы психологов УЦ «Перспектива». Вып 3./ Под ред. Пилипко Н.В.М.; УП «Перспектива»,2001.-100с.
2. Григорович Л.А. Педагогическая психология: учебное пособие- М.:
Гардарики,2003.- 314с.
3. Овчарова Р.В. Психология родительства: Учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений.- М.: Академия,2005.- 368с.
4. Пахальян В.Э. Личностно-ориентированное консультирование в
образовании. Материалы к организации и проведению учебных занятий.
Часть1. Методология и организация.- М.: ПЕР СЭ,2003.- 96с.
5. Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба. Работа с
родителями.- М.: Генезис,2008.- 160с.
1.6.3 Темы для самостоятельного изучения.
№
п/п
Наименование
раздела дисциплины.
Тема
1
Раздел 1. Дошкольная
педагогика как отрасль
педагогической науки.
Тема.1.1
Педагогика
Форма самостоятельной работы
Кол-во
час.
Форма контроля
выполнения
самостоятельной
работы
1.Написание реферата по истории
становления
дошкольной
педагогики.
4
Защита реферата
1.Конспектирование
отрывка
книги Осориной М.В. Секретный
мир детей в пространстве мира
взрослых. - СПб., 2000. - 278 с.
2
Конспекты
как наука, выделение
ее в особую отрасль
знания,
предмет
исследования.
2
Раздел 2. Феномен
дошкольного детства и
субкультура ребенкадошкольника
Тема 2.1. Феномен
дошкольного детства. 2. Сделать мини экспертизу любой
Тема 2.2. Игрушка как одной игрушки для дошкольников.
феномен
детской
субкультуры.
2
Микровыступления
3
Раздел 3. Дошкольное
образование
как
педагогическая
система.
Тема 3.1. Система
дошкольного
образования
в
современных
условиях.
1.Составить
таблицу
«Систематизация затруднений и
прогнозы преодоления в процессе
разработки
основной
общеобразовательной программы
ДО» (см. статью А.А. Майер, С.Ф.
Багаутдиновой.
Проблемы
проектирования
основной
общеобразовательной программы
дошкольного
образования//
Дошкольная педагогика.- № 5 (
май).- 2011.- с. 14-18
4
Конспект
4
Раздел 4. Современные
концепции дошкольного
образования.
1.Составление тезисов из статей
4
Конспект
Кудрявцева В. Инновационное
дошкольное образование: опыт,
Тема
4.1. проблемы и стратегии развития
Инновационные
Дошкольное
воспитание.педагогические
1997,1998.
системы и технологии
обучения и развития
дошкольников.
5
6
7
Раздел
5.
Педагогическая
концепция целостного
развития
дошкольника.
Тема 5.1 . Разработка
в
педагогике
проблемы
цели
воспитания.
1.Составление тезисов статьи Д.Г.
Левитеса теория педагогического
проектирования// Вестник
практической психологии
образования.- 2010.- № 4(25)
октябрь.
2
Конспект
2.Сделать выписки из одного из
нормативных
документов
(Национальная
Доктрина
образования,
Национальная
образовательная инициатива
"Наша новая школа", Концепция
долгосрочного
социальноэкономического
развития
Российской Федерации на период
до 2020 года (3.3. Развитие
образования» и др.))
2
Конспект
Раздел
6.
Современные
образовательные
программы детского
сада.
Тема 6.1. Процесс
обучения в ДОУ, его
основы.
Типы,
структура занятий в
ДОУ.
Тема
6.2.
Образовательные
программы ДОУ.
1.Составить таблицу « Структура
занятий в традиционной модели
обучения дошкольников и
различных концепциях
развивающего обучения»
2. Написать аннотацию на одну из
вариативных программ для ДОУ
2
Конспект
Раздел 7. Психологопедагогические основы
организации целостного
образовательного
процесса ДОУ.
1.Составить
таблицу
задач
воспитания детей в каждой группе
детского сада по одной из
примерных основных программ
дошкольного образования
4
Микровыступления.
1.Составить примерный перечень
игр и пособий для решения задач
одной из образовательных областей
для детей любой группы ДОУ.
2. Составить картотеку
3
Микровыступления
4
Тема 7.1.Возрастные и
индивидуальные
особенности развития и
воспитания личности.
Основные
принципы
организации
жизни
детей в ДОУ.
8
Раздел
8.
Педагогические
условия и средства
развития ребенка в
период
дошкольного развивающих игр для детей любой
группы детского сада по одной из
детства
Тема 8.1.Организация образовательных областей.
предметноразвивающей среды в
ДОУ
Тема 8.2. Игра как
ведущая деятельность
дошкольника
и
фактор организации
жизни детей
3
9
Раздел 9. Здоровье
сберегающие
технологии
дошкольного
образования
Тема. 9.1 Технологии
физического воспитания
дошкольников
Тема
9.2.
Профилактика
нарушений
психологического
здоровья
дошкольников
1.
Разработать
план
одного
просветительского
мероприятия
для родителей дошкольников по
вопросам физического воспитания
детей
или
профилактике
нарушений
психологического
здоровья
4
Микровыступления
10
Раздел 10. Субъектсубъектное
взаимодействие
как
основа
конструирования
образовательного
процесса ДОУ
Тема10.1.
Техники
эффективного
педагогического
взаимодействия.
Методы
изучения
особенностей
педагогического
взаимодействия.
1.Составить комплекс упражнения
по саморегуляции и снятию
психоэмоционального
напряжения педагога.
2. Смоделировать содержание 2-х
или 3-х тренинговых занятий по
какой-либо одной теме.
3
Индивидуальное
собеседование
11
Раздел
11.
Педагогическая
поддержка
и
сопровождение
развития ребенка в
Микровыступления
3
1. Разработать сценарий
образовательном
процессе
детского проведения ПМПК по любой теме.
сада
4
Индивидуальное
собеседование
1. Провести наблюдение за одним
ребенком в ходе
проведения
обучающего или коррекционного
занятия,
проанализировать
особенности
его
поведения,
оценить
эффективность
проведенного занятия.
2. Сделать письменный анализ
отчетной
документации
психолога по итогам проведенной
коррекционно-развивающей
работы с ребенком или группой
12.1. детей
3
Индивидуальное
собеседование
13
Раздел 13. Психолого- 1. Составить рецензию на одну из
педагогические
программ
или
пособий
по
основы формирования подготовке детей к школе
готовности ребенка к
школе
Тема 13.2.Готовность
детей к обучению в
школе
4
Микровыступления
14
Раздел
1. Осуществление элементов
14.Педагогическая
профессиональной деятельности
диагностика
как педагога-психолога (провести
6
Индивидуальное
собеседование
Тема
11.1.
Теоретические
и
организационные
основы
психологопедагогического
сопровождения
развития ребенка в
ДОУ
12
Раздел
12.
Проектирование
и
решение
педагогических задач,
направленных
на
освоение
ребенком
позиции
субъекта
разных
видов
деятельности,
творческой
индивидуальности.
3
Тема
Коррекционноразвивающая работа
воспитателя.
Тема
12.2.
Составление
индивидуальных
и
групповых
коррекционноразвивающих
программ, работа с
одаренными детьми.
средство
оценки диагностику двух детей с
достижений ребенка использованием нескольких
дошкольного возраста методик и проанализировать
результаты, сформулировать
Тема
14.1. рекомендации).
Педагогическая
диагностика в работе
воспитателя ДОУ
15
Раздел
15.
Взаимодействие ДОУ
с
семьей,
педагогическое
консультирование
родителей
Тема 15.2. Техники
консультирования
родителей
Всего:
1.Провести одно психологическое
просветительское мероприятие и
сделать письменный анализ его
эффективности.
6
Индивидуальное
собеседование
72
1.7 Методические рекомендации по организации изучения
дисциплины.
1.7.1 Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному
материалу (планы последовательного проведения занятий: ПР, СМ, ЛБ)
Планы семинарских занятий
Раздел 1. Дошкольная педагогика как отрасль педагогической науки
Тема: Педагогика как наука, выделение ее в особую отрасль знания,
предмет исследования (2 часа).
План:
1. Понятие педагогики как науки.
2. Видные деятели в области педагогической науки.
3. Условия, необходимые для становления дошкольной педагогики как
науки.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Становление
дошкольной
педагогики
как
науки.
Система
педагогических наук.
2. Основные категории, предмет, задачи дошкольной педагогики.
3. Методология и методы исследования дошкольной педагогики.
4. Связь дошкольной педагогики с другими науками.
Задания для самостоятельной работы:
1. Подготовить микровыступления, раскрывающие сущность одного-двух
понятий дошкольной педагогики (методы, приемы, средства,
гуманизация, педагогический процесс, педагогическое мастерство,
педагогическая деятельность, развивающая среда и др.)
2. Составить конспект главы 3 §Становление дошкольной педагогики как
науки, используя учебное пособие Дошкольная педагогика /Под ред.
С.А. Козловой, Т.А. Куликовой. - М., 2002. - С. 30-36.
Основная литература:
1. Болотина Л.Р., Комарова Т.С, Баранов С.П. Дошкольная педагогика.
М., 1998.
2. Дошкольная педагогика /Под ред. В.И.Логиновой, П.Г. Саморуковой. –
М., 1988.
3. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.:
Издательский центр «Академия», 2001.
Дополнительная литература:
1. Атастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб, 2003.
2. Бережнова Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам по
педагогике: Методические рекомендации для студентов. – М.: Пед.
общ-во России, 1999.
3. Борикова Л.В., Виноградова Н.А. Пишем реферат. Доклад. Выпускную
квалификационную работу: Учебное пособие для студентов
педагогических учебных заведений. – М.: «Академия», 2000.
4. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики /Под ред. В.И.
Журавлева. – М., 1988.
5. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. – М., 1990.
Раздел 2 .Феномен дошкольного детства и субкультура ребенкадошкольника
Тема: Феномен дошкольного детства ( 2 часа)
План:
1. Понятие «детство». Социальная специфика детства.
2. Подходы к изучению детства.
3. Изменение образа ребенка и его статуса в истории развития
общества.
4. Представления о феномене дошкольного детства в отечественных
психолого-педагогических исследованиях.
5. Социальная психология детства как современная отрасль изучения
феномена детства.
6. Характеристика субкультуры дошкольников.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Каковы особенности современной субкультуры дошкольников?
2. В чем отличия «детства по-американски» от «детства по-русски»?
3. Каково влияние СМИ и новых информационных технологий на
формирование детской субкультуры?
Задания для самостоятельной работы:
1. Подготовить сообщения, включающие характеристику одного
из компонентов субкультуры дошкольников.
1.
2.
3.
4.
5.
Основная литература:
Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений
ребенка в детской субкультуре. - М.;- Воронеж, 2000. - 414 с.
Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб., 2000. - 278 с.
Субботский Е.В.Ребенок открывает мир. - М., 1991. - 237с.
Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве - времени
Детства. М., 1997. 378 с.
Эриксон Э. Детство и общество. - СПб., 2000. - 420 с.
Дополнительная литература:
1.
Венгер А.Л. Ребенок в обществе: Исторический кризис детства//
Вопросы психологии.-2008.- № 4.- С.3-12.
2.
Конвенция о правах ребенка ООН как инструмент защиты
семейных прав ребенка в России// Государство и право.- 2006.- № 4.- С. 4853.
3.
Кудрявцев В. Инновационное дошкольное образование: опыт,
проблемы и стратегии развития (детство как культурно-исторический
феномен)// Дошкольное воспитание.- 1997.- № 12.- с. 65-72.
4.
Кудрявцев В. Инновационное дошкольное образование: опыт,
проблемы и стратегии развития (Культурологическая функция детства.
Роль образования…)- Дошкольное воспитание.- 1998.- № 1.- с. 76-83.
5.
Кудрявцев В., Алиева Т. Еще раз о природе детской
субкультуры// Дошкольное воспитание.- 1997.- № 3, 4.
6.
Фельдштейн Д.И. Сущностные особенности современного
детства и задачи теоретико-методологического обеспечения процесса
образования// Педагогика:2009.- № 1.- с. 8-15.
7.
Картина мира в колыбельных песнях и рисунках маленьких
детей// В кн. Осориной М.В. Секретный мир детей в пространстве мира
взрослых. -СПб: Речь,2001.- с. 9-29. ( гл.1)
8.
Чем привлекательна свалка?// В кн. Осориной М.В. Секретный
мир детей в пространстве мира взрослых. -СПб: Речь,2001.- с. 91-100. (
гл.6)
9.
Детские «сокровищницы», «секреты» и «тайники»// В кн.
Осориной М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб: Речь,2001.- с. 125-144. (гл.7)
10.
Что делает городской ребенок на прогулке?// В кн. Осориной
М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. - СПб:
Речь,2001.- с. 199-219. ( гл.12)
11.
Шадура А. О жестоком обращении с детьми. Уровни риска и
критерии оценки//Школьный психолог.-2011.- № 3.- с.10-12.
Тема: Игрушка как феномен детской субкультуры
План:
1. Понятия
«истинная
игрушка»,
«квазиигрушка»,
«антиигрушка».
2. Особенности современных детских игрушек.
3. Функции игрушки.
4. История возникновения игрушки.
5. Подходы к анализу влияния игрушки на ребенка в психологопедагогических исследованиях.
6. Классификация детских игрушек.
7. Особенности предпочтений современными дошкольниками
различных видов игрушек.
8. Гендерный аспект игрушки.
9. Экспертиза детских игрушек.
1.
2.
3.
4.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Назовите традиционные детские игрушки. Охарактеризуйте их
символическое значение и влияние на психику ребенка.
Каковы тенденции современной кукольной индустрии?
Каков педагогический потенциал куклы Барби?
Каков педагогический потенциал военных игрушек?
Задания для самостоятельной работы:
1. Познакомиться с нормативными документами, регламентирующими
процедуру экспертизы детских игр и игрушек, предложить
дополнения к ним.
2. Сделать доклад об истории создания
"Художественнопедагогического музея игрушки"
Основная литература:
1. Абраменкова В.В. Осторожно: антиигрушка// Дошкольное
воспитание.2005. № 4.
2. Мухина В.С. Дети и куклы: таинство взаимодействия// народное
образование.1007.№ 5.
3. Романова А.Л. Образная игрушка как носитель социокультурных
ценностей: сравнительный анализ советских и современных кукол//
Психологическая наука и образование.-2008.№ 3.
4. Смирнова Е.О. Игрушки: как оценить их качество// Дошкольное
воспитание.2005.№ 4.
5. Смирнова Е.О., Салмина Н.Г., Абдуллаева Е.А., Филиппова И.В.,
Шеина Е.Г. Психолого-педагогические основания экспертизы
игрушек// Вопросы психологии.- 2009.- № 1.
6. "Художественно-педагогический
музей
игрушки"//
www.museum.ru/M184 - официальная страница.
1.
2.
3.
4.
Дополнительная литература:
Алешина И.Н. Влияние игрушки на психику ребенка: история
вопроса// Психолог в детском саду.-2099.- № 1.- с.39-46.
Павлова Л. Какие игрушки предпочитают малыши// Дошкольное
восптание.-1997.- № 12.
Холмогорова В.М., Болмосова Ю.М. Роль любимой игрушки в
адаптации к дошкольному образовательному учреждению детей
раннего возраста. Научные исследования центра игры и игрушки
МГППУ//www.psytoys.ru.2007/
Эльконинова Л.И., Антонова М.В. Специфика игры с куклой Барби
у детей дошкольного возраста// Психологическая наука и
образование.2002. № 4.
Раздел 3. Дошкольное образование как педагогическая система
Тема: Система дошкольного образования в современных условиях
План:
1. Понятие «система образования». Структура
системы
образования в РФ.
2. Закон РФ «Об образовании».
3. Формы дошкольного образования.
4. Виды современных ДОУ.
5. Направления государственной политики в сфере дошкольного
образования в РФ.
6. Особенности
системы
дошкольного
образования
в
Мурманской области.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1.
В чем специфика отечественной системы дошкольного образования
по сравнению с американской и европейской?
2.
Назовите первоочередные меры по развитию системы дошкольного
образования в РФ?
3.
Назовите направления развития системы дошкольного образования
в мурманской области с учетом региональной программы его развития.
Задание для самостоятельной работы:
1. Подготовить краткое сообщение о современном состоянии системы
дошкольного воспитания одной из зарубежных стран.
Литература:
2. Закон РФ « Об образовании» // www. mon.gov.ru
3. Калина М. О комплексе мер по развитию дошкольного образования в
Российской федерации на 2007-2010 годы// Дошкольное
воспитание.- 2009.- № 6-8.
4. Методические
рекомендации
по
отнесению
дошкольных
образовательных учреждений к определенному виду// Дошкольное
воспитание.- 2007.- № 9.- с. 9-20.
5. О развитии системы дошкольного образования, об обеспечении его
доступности и качества в субъектах Российской Федерации в
2008/2009 учебном году// Дошкольное воспитание.- 2009.- № 9.- с.
12- 17.
6. Третьяк Н. Методические рекомендации по принятию мер по
развитию дошкольного образования в 2007-2010 годах, обеспечению
его доступности и повышению качества услуг образовательных
учреждений,
реализующих
основную
общеобразовательную
программу дошкольного образования// Дошкольное воспитание.2007.- № 11.- с. 6-12.
7. Штекляйн С.Н., Хабарова Т.В. Качественные характеристики
современного дошкольного образования//Дошкольная педагогика.2011.- № 3(март).- с. 20-23.
Дополнительная литература:
1. Конвенция о правах ребенка// www.un.org
2. Методические рекомендации «О стимулировании внедрения
современных моделей дошкольного образования// Дошкольное
воспитание.- 2010.№ 2.
3. Методические рекомендации по внедрению различных моделей
обеспечения равных стартовых возможностей получения общего
образования для детей из разных социальных групп и слоев
населения// Дошкольное воспитание.- 2008.- № 4. с.7-12.
Раздел 4. Современные концепции дошкольного образования
Тема: Инновационные педагогические системы и технологии обучения
и развития дошкольников
1. Характеристика Концепции дошкольного воспитания (1989).
2. Понятие «педагогические инновации»,
технологии», их виды и критерии.
и
«педагогические
3. Концепции и технологии личностно-ориентированного подхода.
4. Концепции развивающего обучения дошкольников.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Назовите организационно-психологические меры по подготовке
педагогического коллектива к внедрению инновации?
2. Назовите методы оценки эффективности педагогических инноваций?
3. В чем специфика инноваций и педагогических технологий для
дошкольного образования?
Задание для самостоятельной работы:
1. Сделать письменный анализ конспекта одного занятии по любой
программе развивающего обучения для дошкольников.
Литература:
1. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.:
ИНТОР,1996.
2. Занков Л.В. Избранные педагогические труды.- 3-е изд.,
дополн.- М.: Дом педагогики,1999.
3. Концепция
дошкольного
воспитания//www.
gdou18spb.narod.ru›simple1-2.html
4. Работа с дошкольниками по программам развивающего
обучения: методическое пособие/ авт.-сост. Л.Р. Бережнова.М.: АРКТИ,2010.
5. Савенков А.И. Методика проведения учебных исследований с
дошкольниками//
Вестник
практической
психологии
образования.-2005.- № 1(2).
6. «Школа 2000…». Непрерывность образования: дидактическая
система деятельностного метода.- Вып.5.- М.: УМЦ « Школа
2000..»,2005.
Дополнительная литература:
1.
Кудрявцев В. Инновационное дошкольное образование: опыт,
проблемы и стратегии развития (детство как культурно-исторический
феномен)// Дошкольное воспитание.- 1997.- № 12.- с. 65-72.
2.
Кудрявцев В. Инновационное дошкольное образование: опыт,
проблемы и стратегии развития (Культурологическая функция детства.
Роль образования…)- Дошкольное воспитание.- 1998.- № 1.- с. 76-83.
3.
Мартиросян Б.П. Повышение качества инновационной деятельности
в образовательных учреждениях//Педагогика.- 2008.- № 7.- с. 25- 32.
Раздел 5. Педагогическая концепция целостного развития
дошкольника
Тема: Личность как предмет воспитания. Внешние и внутренние
факторы её
развития. Сущность воспитания как педагогического
процесса, общие закономерности и принципы (4 часа).
План:
1. Понятийно-категориальный аппарат проблемы.
2. Подходя к возрастной периодизации психолого-педагогической науки.
3. Факторы формирования личности
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Понятие «человек», «индивид», «личность», «воспитание личности»,
«формирование личности», «становление личности».
Роль биологических и социальных факторов в становлении личности
ребенка.
Воспитание как ведущий фактор в формировании личности детей.
Проблема цели воспитания в педагогической науке.
Возрастная периодизация личности.
Задания для самостоятельной работы:
Используя словари по философии, педагогике, психологии и др.
выписать определения основных понятий, раскрыть их сущность.
Составить конспект главы
6 раздел 2 из учебного пособия
Дошкольная педагогика /Под ред. С.А. Козловой, Т.А. Куликовой. М., 2002.- С. 86-95.
Изучить литературу по теме, доказать значение социальных
воздействий (общение, обучение, социальная среда) на становление
личности.
Основная литература:
Заслуженюк В.С., Семиченко В.А. Родители и дети: Взаимопонимание
или отчуждение?: Кн. для родителей. – М.: Просвещение; АО «Учеб.
лит.», 1996.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие
для студентов дошкольных отделений педагогических учебных
заведений. – М.: Академия, 2001.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие
для студентов средних педагогических учебных заведений. – М.:
Академия, 2004.
4. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник
для студентов сред. и высш. пед. учебн. заведений. – М.: Академия,
1999.
5. Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для
студентов /Составитель Л.М. Семенюк. – М., 1996.
Дополнительная литература:
Венгер Л.А., Запорожец А.В. Гуманизация дошкольного воспитания
//Дошкольное воспитание. - 1990. - № 8.
Воспитание и обучение детей раннего возраста /Под ред.
Л.Н.Павловой. - М., 1986. - С. 5-9.
Венгер А.А., Мухина B.C. Психология. - М., 1988. - Гл. 2. - С. 20-29.
Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное воспитание. - 1989.
-№5,9
Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.,1989.
Эмоциональное развитие дошкольника /Под ред. А. Д. Кошелевой. - М.,
1985.- С. 78.
■
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Раздел 6. Современные образовательные программы детского сада
Тема: Процесс обучения в ДОУ, его основы. Типы, структура занятий в
ДОУ.
План:
1. Виды занятий в ДОУ, их характеристика.
2. Подходы к содержанию обучения дошкольников в программах
воспитания и обучения.
3. Структура занятий в ДОУ.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Занятие - традиционная форма обучения в детском саду.
2. Вариативность организации занятий.
3. Разнообразие форм организации учебно-познавательной деятельности в
дошкольном учреждении.
Задания для самостоятельной работы:
1. Составьте опорный конспект статьи А.П.Усовой «Процесс
обучения на занятиях».
2. Подготовьте тезисы статьи В.Н.Аванесовой «Теоретические основы
занятий как формы организации умственного воспитания и обучения».
3. Составьте конспект вариативной организации учебнопознавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста.
1.
2.
3.
4.
5.
Основная литература:
Дошкольное образование: Учебно-методическое пособие /авт.-сост.
Козлова А.М., Никифорова Е.В. и др. – М.: ЦГЛ, 2004.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие
для студентов педагогических учебных заведений – М.: Академия, 2004.
Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А.
Васильевой. – М., 2005.
Смага А.А., Тегалева Т.Д., Шоломицкая Н.Д. Современные
образовательные программы для дошкольных учреждений: Программа
спецкурса для студентов высших педагогических учебных заведений. –
Мурманск, 2002.
Современные образовательные программы для дошкольных учреждений
/Под ред. Т.И. Ерофеевой. – М., 2000.
Дополнительная литература:
1. Аванесова В.Н. Теоретические основы занятий как формы
организации умственного воспитания и обучения. //Содержание и
методы умственного воспитания дошкольников /Под ред. Н.И.
Поддъякова. - М., 1980. - С. 28-54.
2. Михайленко Н.Я., Коротова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению
содержания дошкольного образования: Методические рекомендации. М., 1993 или //Дошкольное воспитание. -1992. - № 5-6. - С. 17.
3. Усова А. П. Процесс обучения на занятиях //Обучение в детском
саду / Под ред. А.В.Запорожца. - М., 1981.- С. 93-148.
4. Воспитание и обучение детей шестого года жизни /Под ред. Л.А.
Парамоновой, О.С.Ушаковой. - М., 1987.
Тема: Образовательные программы ДОУ (4 часа)
План:
1. Разработка вопросов теории дошкольного обучения в истории
русской и зарубежной педагогики (Я.А. Каменский, И.Г. Песталоцци, Ф.
Фребель, М. Монтессори, В.Ф. Одоевский, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева).
2. ФГТ.
3. Организация процесса обучения дошкольников в современных
образовательных программах, концепциях, методических рекомендациях.
4. Характеристика вариативных программ ДОУ.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Каковы модели организации процесса обучения в программах «От рождения
до школы», « Детство», « Школа 2100», « Радуга», « Развитие»?
2. В чем специфика реализации образовательных программ в условиях Крайнего
3.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Севера?
Охарактеризуйте одну региональную программу для ДОУ.
Основная литература:
Басова Т. ТРИЗ в детском саду //Дошкольное воспитание. - 1995. -№6 .С . 2 8.
Богат Т. К вопросу о ТРИЗовских занятиях //Дошкольное воспитание. 1994.-№11.- С. 39.
Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника. - М.,
1997.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М., 1998. С.208-228.
Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: Опыт,
проблемы и стратегии развития //Дошкольное воспитание. -1997. №7.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А.
Дошкольное
образование:
ориентиры и требования к обновлению //Дошкольное воспитание. 1992. - № 5,6.
Поддъяков Н.Н. Общие вопросы умственного воспитания детей
дошкольного возраста //Умственное воспитание детей дошкольного
возраста /Под ред. Н.Н. Поддъякова. - М., 1988. - С. 5-14.
Современные образовательные программы для дошкольных
учреждений: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей /Под
ред. Т.И. Ерофеевой. - М., 1999.
Дополнительная литература:
1. Дошкольная
педагогика /Под ред.
В.И.
Логиновой, П.Г.
Саморуковой. - М., 1988.
2. Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное воспитание. - 1989.
- № 5,9
3. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому
воспитанию
в Домах ребенка /История зарубежной дошкольной
педагогики: Хрестоматия. - М., 1986.
4. Одоевский В.Ф. Опыт о педагогических способах при первоначальном
образовании детей /История дошкольной педагогики в России:
Хрестоматия. - М., 1987.
5. Основы дошкольной педагогики /Под ред. А.В. Запорожца, Т.А.
Марковой. - М., 1980. -Гл. 7. -С. 148-181.
6. Песталоцци И.Г. Метод: Памятная записка Песталоцци / История
зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия. - М., 1986.
7. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. Р.А.
Курбатовой, Н.Н. Поддъякова. - М., 1981.
8. Тихеева Е.И. Дошкольное воспитание и детские сады /История
дошкольной педагогики в России: Хрестоматия. - М., 1987.
Раздел 7. Психолого-педагогические основы организации целостного
образовательного процесса ДОУ
Тема 7.1. Возрастные и индивидуальные особенности развития и
воспитания личности. Основные принципы организации жизни детей в
ДОУ.
План:
1. Понятие:
«личность», «человек», «индивид», «возрастные
периоды».
2. Проблемы
возрастных и индивидуальных особенностей
развития и воспитания личности в истории зарубежной и
отечественной педагогической науке. Современные подходы к
проблеме периодизации.
3. Индивидуальные особенности развития детей дошкольного возраста,
их учет в процессе воспитания.
4. Понятие
об организации жизни и деятельности детей в
детском саду. Сущность основных принципов организации.
5. Содержание понятия адаптация, виды, характеристика. Особенности
адаптации детей к ДОУ.
6. Поведение ребенка в условиях общественного воспитания в
детском учреждении.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Понятие «режим», его сущность.
2. Педагогические требования к построению режима дня в разных
возрастных группах ДОУ.
3. Влияние режима на самочувствие ребёнка.
1.
2.
3.
4.
Задания для самостоятельной работы:
Разработать
педагогические рекомендации для родителей по
организации режима дня в условиях семейного воспитания.
Подготовить реферативные выступления по содержанию работы
«Режим дня в детском саду». Богина Т.Л., Терехова Н.Т. - М., 1987.
Составить конспект по воспитанию у детей в ДОУ культурногигиенических
навыков,
прокомментировать
в
аудитории
(возрастная группа на выбор).
Подготовить конспект занятия с детьми любой возрастной группы в
ДОУ по физическому воспитанию дошкольников.
Основная литература:
1. Богина Т.Л., Терехова Н.Т. Режим дня в детском саду. - М., 1987.
2. Буре Р.С. С утра до вечера // Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель
и дети. - М., 1985.- С.29-49.
3. Воспитание культуры здоровья //Дошкольное образование. – 2004.
- №14.
4. Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми. - М., 1989.
5. Кудрявцев В.Т. Развивающая педагогика оздоровления: дошкольный
возраст. – М.: Линка-Пресс. – 2000.
6. Петерина СВ. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного
возраста. - М., 1986.
Дополнительная литература:
1. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /Под
ред. Т.Н. Бабаевой. - СПб, 1996.
2. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника /Под ред.
Т.И. Алиева, Т.В. Антонова и др. - М., 1997.
3. Программа воспитания и обучения в детском саду /Под
ред. М.А. Васильевой - М., 2005.
Раздел 8. Педагогические условия и средства развития ребенка в
период дошкольного детства
Тема: Организация предметно-развивающей среды в ДОУ
План:
1. Понятие «развивающая среда», «игровая среда», «предметная среда».
2. Стратегия и тактика построения развивающей среды в ДОУ.
3. Принципы построения предметно-игровой среды ДОУ.
1.
2.
3.
4.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Понятие «предметная среда» и «развивающая среда».
Требования к организации предметно-развивающей среды ДОУ.
Характеристика предметно-игровой среды.
Особенности организации предметно-игровой среды в разных
возрастных группах дошкольного учреждения.
Задания для самостоятельной работы:
1. Используя методические разработки, опубликованные в педагогической
литературе, и результаты собственного социологического обследования,
составьте рекомендации для родителей на тему: «Как правильно выбрать
игрушку для ребёнка дошкольного возраста».
2. Подготовьте реферативные сообщения по организации предметноигровой среды в разных возрастных группах ДОУ.
Основная литература:
1. Кирьянова Р.А. Принципы построения предметно-развивающей среды //
Дошкольная педагогика. – 2005. - №1. – С.27.
2. Логинова Л., Костерева Т. Такая уютная спальня //Обруч. – 2005. - №3. –
С. 32.
3. Марецкая Н.И. Организация развивающего пространства в ДОУ //
Дошкольная педагогика. – 2005. - №5. – С. 52.
Дополнительная литература:
1. Артамонова О. Предметно-пространственная среда: её роль в развитии
личности //Дошкольное воспитание. - 1995. - № 4.
2. Дошкольная педагогика /Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. М., 1988. - Ч. 2- С. 136-143.
3. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.:
Издательский центр «Академия», 2001. - С. 335-350.
4. Лаврентьева Т. Организация предметной среды и позиция воспитателя
//Дошкольное воспитание. - 1995. - №6.
5. Новосёлова С.Л. Развивающая предметная среда. - М., 1995.
6. Новосёлова С.Л. Роль игрушки в детской игре /Руководство играми
детей в дошкольных учреждениях /Под ред. М.А. Васильевой. - М.,
1986.
7. Новосёлова С.Л., Локуциевская Г.Г., Зворыгина Е.В. и др.
Педагогические требования к игрушкам // Игра дошкольника / Под ред.
С.Л. Новосёловой. - М., 1989.
8. Пантелеев Г. О детском дизайне //Дошкольное воспитание. - 1997. №11.
9. Педагогические требования и возрастная адресованность игрушек:
Метод, рекомендации. - М., 1987.
10. Толстикова О. Создаём развивающую среду своими руками
//Дошкольное воспитание. -1997. - №12.
Тема: Игра как ведущая деятельность дошкольника и фактор
организации жизни детей (4 часа)
План:
1. Становление игры в истории развития человечества (А.Н. Сикорский,
Г.В. Плеханов, Д.Б. Эльконин).
2. Социальный характер детской игры (К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская,
А.С. Макаренко).
3. Проблема детской игры в современной теории и практики дошкольного
воспитания.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Теоретические подходы к изучению детской игры
в
истории
2.
3.
4.
5.
6.
7.
педагогической науки.
Содержание, структура творческой сюжетно-ролевой игры
(воображаемая ситуация, сюжет, игровое действие, роль, правило,
мотив).
Характеристика сюжетно-ролевой игры как творческой деятельности
(игровой образ и средства его создания, наличие замысла, развитие
творчества и фантазии).
Организация сюжетно-ролевых игр в разных возрастных группах
детского сада.
Этапы развития игры детей в раннем возрасте.
Руководство играми детей.
Формирование взаимоотношений детей в играх.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
Этапы развития детей в раннем возрасте.
Руководство играми детей.
Формирование взаимоотношений детей в играх.
Характеристика предметной, сюжетно-отобразительной,
ролевой игр детей раннего возраста.
сюжетно-
Задания для самостоятельной работы:
Выпишите цитаты из изученной литературы, убедительно
утверждающие следующее положение «Игра - это средство развития и
воспитания ребёнка дошкольного возраста».
Составьте таблицу методических приёмов руководства сюжетноролевыми играми детей дошкольного возраста. Подберите примеры,
иллюстрирующие некоторые методы.
Разработать конспект игры для детей раннего возраста, и провести в
аудитории.
Составить библиографию по проблеме «Игра детей раннего возраста»
используя литературу за последние 5 лет.
Основная литература:
1. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное
пособие для студентов педагогических учебных заведений. – 4-е изд. –
М.: Академия, 2000.
2. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное
пособие для студентов педагогических учебных заведений. – 5-е изд. –
М.: Академия, 2004.
3. Кутузова И. Развитие игровой деятельности //Дошкольное воспитание. –
2003. - №5. – С. 25.
4. Латышина Д.И. История педагогики: Учебное пособие. – М.: «Форум»,
1998.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Дополнительная литература:
Дошкольная педагогика. /Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой,М., 1998. - 4.2. -Гл. 2.
Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение. - М., 1975.
Зворыгина Е., Комарова Н. Педагогические условия формирования
сюжетно-ролевой игры //Дошкольное воспитание. - 1989. -№5. - С.31.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.:
Издательский центр «Академия», 2001. С. 283-301.
Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры //Избр.
психол. произв.: В 2 т. - М., 1983.-Т. 1.- С. 57-67.
Меджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. - М., 1982.
Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1978.
Амоношвили Ш.А. В игре ребёнок свободен //Курьер ЮНЕСКО. 1991. - Июль. - С. 22 -25.
Михайленко Н.Я, Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в
детском саду. - М., 1997.
Раздел 9. Здоровье сберегающие технологии дошкольного образования
Тема: Технологии физического воспитания дошкольников
План:
1. Сущность содержания основных понятий проблемы.
2. Педагогическая модель физического воспитания дошкольников.
1.
2.
3.
4.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Подходы к основным понятиям: «физическая культура», «Физическое
совершенство», «физическое воспитание», «физическое развитие».
Вклад ученых в разработку теории физического воспитания
дошкольников (К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт, Е.А. Аркин и др.)
Педагогическая модель физического воспитания дошкольников (задачи,
содержание, средства, условия).
Режим и его значение в физическом воспитании и развитии детей.
Задания для самостоятельной работы:
1. Разработайте ход беседы с детьми старшего дошкольного возраста с
целью формирования у них представлений о здоровом образе жизни.
Предложите последовательность задаваемых вопросов, пояснений
воспитателя, а также иллюстративный материал, демонстрирующий
детям приемы выполнения гигиенических процедур.
2. На основе анализа «Программы воспитания и обучения в детском саду»
или другой программы составить таблицу, отражающую содержание
культурно-гигиенических навыков, формируемых у детей, начиная с
раннего возраста.
1.
2.
3.
4.
Основная литература:
Алямовская В.Г. Физическая культура в детском саду (теория и
методика организации
физкультурных
мероприятий). – М.:
Чистые пруды, 2005.
Кудрявцев
В.Г.
Развивающая
педагогика
оздоровления:
дошкольный возраст. Программно-методическое пособие. – М.:
Линка-Пресс, 2000.
Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду. –
М.: Мозаика-синтез. - 2002.
Федотов М. Энциклопедия физической подготовки к школе. – М.:
Олма-пресс.- СПб, 2003.
Дополнительная литература:
1. Богина Т.Л., Терехова Н.Т. Режим дня в детском саду. - М., 1987.
2. Буре Р.С. С утра до вечера. Воспитатель и дети. - М., 1985.- С.29.
3. Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми. - М., 1989.
4. Петерина СВ. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного
возраста. - М., 1986.
5. Пусть ребенок растет здоровым /Под ред. Л.Ф. Островской. - М.,
1979.
6. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред.
Р.А. Курбатовой, Н.Н. Поддъякова. - М., 1984
Тема: Профилактика
дошкольников
нарушений
психологического
здоровья
План:
1. Психическое и психологическое здоровье личности.
2. Отношение к здоровью у детей раннего и дошкольного возраста.
3. Профилактика
дошкольников.
нарушений
психологического
здоровья
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. В чем состоит специфика различных исследований проблемы
здоровья в современной науке?
2. Как в отечественной и зарубежной науке рассматривается
понятие «психологическое здоровье»?
3. В чем проявляются особенности отношения к здоровью у детей в
разные периоды развития?
4. Как
решаются
вопросы
предупреждения
нарушений
психологического здоровья в отечественной и зарубежной теории и
практике?
Основная литература:
1. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья. Феномен здоровья
в культуре, психологической науке и обыденном сознании.- Ростов н/
Д: Мини Тайп,2005.
2. Пахальян В.Э. Развитие и психологическое здоровье. Дошкольный и
школьный возраст.- СПб: Питер,2006.
3. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической
и коррекционной работы психолога. – М.: АРКТИ, 2000.
4. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического
развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст.- СПб:
Речь,2005
5. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Маленькие игры в
большое счастье. Как сохранить психическое здоровье дошкольника.М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс,2001.
Дополнительная литература:
1. Слободчиков В.И., Шувалов А.В. Антропологический подход к
решению проблемы психологического здоровья детей// Вопросы
психологии.-2000. №4.
2. Шувалов А.В. Гуманитарно-антропологические основы теории
психологического здоровья// Вопросы психологии.-2004.- № 6.
Раздел 10. Субъект-субъектное взаимодействие
конструирования образовательного процесса ДОУ
как
основа
Тема: Техники эффективного педагогического взаимодействия.
Методы изучения особенностей педагогического взаимодействия.
План:
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Психологическая диагностика личностных и профессиональных качеств
педагога.
2. Методы изучения особенностей педагогического общения.
3. Общая характеристика методик психологической диагностики
педагогического общения и взаимодействия.
Задания для студентов:
1. Провести и проанализировать результаты четырех методик (на выбор):
 Методика выявления саногенного мышления (Т.Васильева) [1]
 Методика «Экспресс-диагностика уровня психоэмоционального
напряжения и его источников» (Копина О.С., Суслова Е.А., Заикин
Е.В.)[3],
 анкета «Барьеры педагогической деятельности»[5],
 Методика «Оценка уровня общительности» (тест Ф. Ряховского)[2],
 тест «Умеете ли вы слушать?» (модификация Е. Рогов)[4],
 Карта коммуникативной деятельности (модификация Е.Рогова) [5],
 методика «Оценка способности педагога к эмпатии» (Е.Рогов)[5],
 Тест на оценку самоконтроля в общении (М. Снайдер)[5],
 Методика оценки уровня конфликтности (Е. Рогов)[5].
 Самооценка эмпатических способностей (тест А. Мехрабиана и
Н.Энштейна) [2],
 Тест «Сформирован ли у вас педагогический такт?» (модификация Р.
Калининой) [2],
 Тест
«Оценка
профессиональной
направленности
личности
воспитателя» (модификация Р. Калининой) [2],
 Методика «Диагностика
стиля взаимодействия субъектов
образовательного процесса» (модификация Р. Калининой) [2],
 Методика определения уровня сформированности педагогической
рефлексии (Е.Е. Рукавишникова) [4],
2. Поставить задачи для саморазвития на дальнейшие занятия.
1.
2.
3.
4.
5.
Основная литература:
Васильева Т.В. Саногенное мышление учащегося, учителя. Калининград: ГИПП «Янтар. Сказ»,2000.-152с.
Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском
саду.- СПб.: Речь,2003.- 144с.
Копина О.С., Суслова Е.А., Заикин Е.В. Экспресс-диагностика
уровня
психоэмоционального
напряжения
и
его
источников//Вопросы психологии.- 1995.- № 3.- С.119-132.
Орлова И.В. Тренинг профессионального самопознания: теория,
диагностика и практика педагогической рефлексии.- СПб:
Речь,2006.-С.37-40
Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. – Ростов- н/ Д.:
Феникс, 1996.- 512с.
Дополнительная литература:
1. Борисова Е.М. Тест диагностики профессиональных достижений//
Вопросы психологии.-1981.- 35.- С.129-132.
2. Клюева Н.В. Технологии работы психолога с учителем. - М.: ТЦ
Сфера,2000.-192с.
3. Кондратьев С.В. Типические особенности педагогического
взаимодействия// Вопросы психологии. - 2004.- № 4.- С.130-137.
4. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая
психология. - СПб: Питер Ком,1999.- 416с.
Раздел 11. Педагогическая поддержка и сопровождение развития
ребенка в образовательном процессе детского сада
Тема: Теоретические и организационные основы психологопедагогического сопровождения развития ребенка в ДОУ
План:
1. Основные понятия и принципы сопровождения.
2. Основные этапы индивидуального сопровождения.
3. Основные этапы системного сопровождения.
4. Концепция сопровождения в ДОУ.
5. Организация деятельности службы сопровождения в ДОУ.
6. Организация психолого-медико-педагогических консилиумов в
ДОУ. Задачи консилиума. Виды консилиумов.
7. Этапы работы консилиума. Документы, регламентирующие
деятельность ПМПК.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Каковы
организационные трудности внедрения модели
сопровождения в образовательный процесс ДОУ?
2. В чем преимущества модели сопровождения от других концепций
психологической службы в ДОУ (концепции психологической
службы образования И.В. Дубровиной, Л.М.Фридмана, М.Р.
Битяновой, Р.В. Овчаровой, Л.Н. Чирковой.
3. Задание для студентов:
4. Сравнить
особенности
сопровождения
в
ДОУ
и
общеобразовательной школе.
5. Выписать основные положения из концепций психологической
службы в системе образования (источники 1,2,3,5,6).
Основная литература:
1. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа
психолога в начальной школе. - М.: «Совершенство»,-1998. -352с.
2. Дубровина И.В. Психологическая служба
образования: научные
основания, цели и средства//Психологическая наука и образование. 2001.- № 2. - С.83-93.
3. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. – М:
Сфера,2000.- 448с.
4. Методические
рекомендации
по
психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в
условиях модернизации образования// vashpsixolog.ru
5. «О
психолого-медико-педагогическом
консилиуме
(ПМПк)
образовательного учреждения) - Письмо Министерства образования
Российской Федерации
от 27.03.2000 № 27/901-6)// WWW.
practic.childpsy.ru
6. Рабочая книга практического психолога: технологии эффективной
профессиональной деятельности (пособие
для специалистов.
Работающих с персоналом)- М.: «Красная площадь»,1996.-400с.
7. Решетникова О. Психологической службе нужна концепция//
Школьный психолог.-2006.- № 24.- С.34-35.
8. Фридман
Л.М.
О
концепции
школьной
психологической
службы//Вопросы психологии.- 2001.- № 1.- С.38-42.
9. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду. - М.,1998.- 253с.
Дополнительная литература:
1. Бардиер Г., Рамазан И., Чередникова Т. Я хочу! Психологическое
сопровождение естественного развития маленьких детей.- СПб: Речь,
1996.
2. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе.- М.:
Совершенство,1998.
3. Битянова М. Профессиональные задачи психолога в системе учебных
отношений и целей// Школьный психолог.-2000.- № 44.- С.3
4. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста/ Под науч.
Ред. Проф. Л.М. Шипицыной.- СПб: Речь,2003.
5. Коновалова Н.Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при
психологическом сопровождении школьников. - СПб: Изд-во С.Петерб. Ун-та,2000.-223с.
6. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические
рекомендации к практической деятельности/Под. ред. Т.В.
Лаврентьевой. - М.: Новая школа,1996.-144с.
7. Семаго М. Сопровождение – это….// Школьный психолог. - 2003.- №
35.- с.20-21.
8. Шадура А. Шведский вариант// Школьный психолог.-2005.- № 11.С.16-17.
9. Шуман В. Специфика деятельности школьного психолога//Высшее
образование. – 2001.- № 5.-С.12-21.
Раздел 12. Проектирование и решение педагогических задач,
направленных на освоение ребенком позиции субъекта разных видов
деятельности, творческой индивидуальности.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
Тема: Коррекционно-развивающая работа воспитателя
План:
Вопросы для коллективного обсуждения:
Показания и противопоказания к применению различных форм и
методов психокоррекции в работе с дошкольниками.
Учет возрастных особенностей при проведении коррекционноразвивающей работы. Коррекционно-развивающая работа с детьми
раннего возраста.
Проверка
эффективности
коррекционно-развивающей
работы.
Требования к используемому в ходе коррекции диагностическому и
учебному материалу.
Задания для самостоятельной работы:
Составить перечень игрового материала, необходимого для
коррекционной работы с детьми.
Составить таблицу «Задачи коррекционно-развивающей работы
педагога с детьми раннего возраста», « Этапы адаптации ребенка к
ДОУ»
Сделать выписки из источников:1 (С.245-272), 2;4; 5; 6 (С.113-130).
Ознакомиться с документом: Методическое письмо МО РФ от 17.05.95
№ 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и
игрушкам в современных условиях» (источник 3, С.139-146).
Основная литература:
Бакли Р., Кэйпл Дж. Теория и практика тренинга.- 4-е междун. издан –
СПб.: Питер,2002,-352с.
Гаврилушкина О.П., Головчиц Л.А., Егорова М.А. Психологические
аспекты специального образования и новых коррекционных программ и
технологий// Психологическая наука и образование. - 2001.- № 1.- С.7988.
Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативноправовых документов и научно-методических материалов. – М.:
АСТ.1997.- 336с.
Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей,
начинающих посещать детский сад// Психологическая наука и
образование. - 1998.- № 2.- С.39-47.
Шведовская А.А. Игра как диагностическое средство в
психологическом консультировании// Психологическая наука и
образование. - 2003. - № 1.- С.32-43.
Лендрет Г. Игровая терапия: искусство отношений.
- М.:
Международная педагогическая академия,1994.-368с.
Дополнительная литература:
Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного
развития школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учею.
заведений.- 2-е изд. стер.- М.: Академия,2002.-160с.
2. Березина Т.А Игра как средство коррекции поведения дошкольника
//Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в
игровой деятельности.- Спб: Детство-Пресс,20004.- 192с.- с.148-166.
3. Вайнер М.Э. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников.
Учеб. пособ. – М.: Педагогическое общество России.-2004.- 96с.
4. Пухова Т.И. Шесть кукол: психологический анализ режиссерской игры
в семью у дошкольников. - М.: 2000. - 213с.
5. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: теор. и пр. : Учеб. пособ.
для студ. по пед. спец. – М.: Владос, 2000.- 175.
Тема:
Составление
индивидуальных
и
групповых
коррекционно-развивающих программ, работа с одаренными детьми.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Принципы составления и основные виды психокоррекционных
программ. Структура психокоррекционного комплекса. Основные
требования к составлению психокоррекционных программ.
2. Понятие «трудные дети», «дети группы риска», основные причины
появления «трудных детей» и детей «группы риска».
3. Характеристика основных трудностей развития детей дошкольного
возраста
(агрессивность,
вспыльчивость,
пассивность,
гиперактивность, лживость, упрямство и др.).
4. Особенности детей с задержкой психического развития и специфика
работы с ними.
5. Понятие одаренности. Концепции детской одаренности. Специфика
работы с одаренными детьми.
Задания для самостоятельной работы:
1. Выписать в словарь понятия: агрессия, агрессивность, тревога,
тревожность, страх, невроз, гиперактивность, задержка психического
развития, одаренность.
2. Составить таблицу «Структура психокоррекционной программы».
3. Составить схемы: «Основные «группы риска» детей дошкольного
возраста», «Причины задержки психического развития детей», «Виды
детской
одаренности»,
«Особенности
личности
одаренных
дошкольников», «Направления работы психолога с детьми с задержкой
психического развития», «Направления работы психолога с
одаренными детьми».
Основная литература:
1. Баркова Ю.А., Глозман Ж.М. Групповая коррекция нарушений
поведения у детей разного возраста// Психологическая наука и
образование. - 2002.- №.3.- С.104-110.
2. Дети с временной задержкой психического развития/Под ред.
Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. - М.: Педагогика,1971.- 216 с.
3. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб.
пособ. для студ. пед. учеб. завед./Под. ред. И.В. Дубровиной. Инт-т РАО.- 2-е изд, стереотип.- М.: Академия,1999.- 160с.
4. Рычкова Н.П. Поведенческие расстройство у детей: диагностика,
коррекция и психопрофилактика: Практич. пособ. для
воспитателей и логопедов.- М.: Тандэм,1998.- 83с.
5. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб.
пособ. – М.: Академия,2000.-232с.
6. Семаго Н. Время не ждет! Основные направления и виды
деятельности
психолога
образования,
работающего
с
«проблемными» детьми// Школьный психолог.-2004.-№ 11.- С.1213.
7. Шувалов А., Постникова Ю. Детская нервность: источники,
проявления, квалифицированная помощь// Школьный психолог.2006.- № 9.- С.19-29.
Дополнительная литература:
1. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций:
Пособие для практических работников ДОУ.- М.: Айрис-пресс.2004.160с.
2. Кулемзина А. Кризисы детской одаренности// Школьный психолог.2002.-№ 42.- С.4-5.
3. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с
детьми. - СПб: Речь,2000.-190с.
4. Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности//
Психологическая наука и образование. - 1998.- № 2.- С.11-17.
5. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью.
Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и
педагогам – М.: ТЦ Сфера,2003.-128с.
6. Шадура А. Креативное консультирование, или как создаются
коррекционные программы// Школьный психолог.-2004.- № 4.-С.18-19.
Раздел 13. Психолого-педагогические
готовности ребенка к школе
основы
формирования
Тема: Готовность детей к обучению в школе (4 часа)
1.
2.
3.
4.
План:
Понятие «готовность к обучению» в школе.
Содержание общей, специальной и комплексной готовности.
Содержание преемственности в воспитательно-организационной
работе ДОУ и школы.
Связь программ детского сада и школы.
5. Диагностика готовности старших дошкольников к обучению в школе
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Содержание общей готовности детей к школьному обучению.
Особенности и содержание специальной готовности детей к школе.
Значение комплексной готовности детей к обучению в школе.
Преемственность в работе ДОУ и школы. Задачи подготовки детей к
школе.
Основные предпосылки учебной деятельности.
Диагностика и её виды.
Диагностические методы. Классификации диагностических методов.
Задания для самостоятельной работы:
1. Подготовиться к проведению деловой игры «Круглый стол» журнала
«На пороге школы».
2. Составьте программу диагностического обследования ребенка
6-летнего возраста с целью определения его готовности к школе:
3. а)
программа включает блоки, определяющие интеллектуальную,
нравственно-волевую, мотивационную, социальную готовность;
4. б)
программа включает блоки, определяющие специальную
готовность по развитию речи, математике, подготовке к письму, по
ознакомлению с окружающим.
5. Подготовьте обзор и презентацию сборников диагностических
материалов, ориентированных на определение готовности детей к
школе.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Основная литература:
Безруких М.М. и др. Как подготовить ребенка к школе и по какой
программе лучше учиться? – М., 1993.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М., 2004.
Козлова С.А. , Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия,
2001.
Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая
готовность к школе (Сер. «Педагогика и психология»). - М., 1987. - № 5.
Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М.,
Академия, 1999.
Нижегородцева Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к
школе. – М.: Владос, 2002.
Погодина
Н.Б.
Проект
осуществления
преемственности
дошкольного образования и 1 ступени общего образования
//Дошкольная педагогика. – 2006. - № 6. – С. 53.
8. Фримен Д. Ваш умный ребенок. – М.: Семья и школа, 1996.
9. Шулешенко Е. Об общей готовности детей к школе //Первое сентября. –
2002. - № 5.
Дополнительная литература:
1. Буре Р.С. Готовим детей к школе. - М., 1987.
2. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.:
Издательский центр «Академия», 2001. С. 361-368.
3. Коломинский Я.М., Панько Е.А. Учителю о психологии детей
шестилетнего возраста. - М., 1988.
4. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к
обучению
в школе. - М., 1991.
5. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. - М., 1986.
6. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. - М., 1986.
7. Как помочь ребенку войти в современный мир /Под ред. В.М.Антоновой.
- М., 1995.
8. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. - М., 1993.
9. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. /Под ред.
Н.Н. Поддъякова, Ф.А. Сохина.- М., 1988.
10. Шабалина З.П. Первый год - самый трудный. - М., 1990.
11. Урунтаева Г.Д., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М., 1995.
Раздел 14.Педагогическая диагностика
достижений ребенка дошкольного возраста
1.
2.
3.
4.
как
средство
оценки
Тема: Педагогическая диагностика в работе воспитателя ДОУ
Вопросы для коллективного обсуждения:
Требования к организации психодиагностического обследования с
детьми.
Особенности использования
методов наблюдения, беседы,
эксперимента и анализа продуктов деятельности в деятельности
педагога-психолога.
Использование проективных методик в работе педагога-психолога:
понятие, достоинства и недостатки, виды, требования к проведению.
Интерпретация психологических показателей, ее аспекты и виды.
Особенности
качественного
анализа
результатов.
Способы
количественной обработки результатов.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Задания для самостоятельной работы:
Выписать в словарь понятия: интерпретация; проективный метод;
рисуночные тесты; шкалы (интервалов, номинальные, отношений,
порядковые); среднее квадратичное, распределение нормальное,
корреляция, переменная (зависимая, независимая).
Сделать краткие выписки из источников 2 (с. 40-43);3 (с.117-132 ,163165);5 (с.80-99,120-125).
Читать источники 1,6.
Повести и проанализировать результаты методики «Кинетический
рисунок семьи».
Основная литература:
Баранова О. Рисунок семьи. Диагностика межличностных отношений
детей в семье// Школьный психолог. - 2001.- № 29. (специальная
вкладка).
Диагностика и коррекция психического развития дошкольников/Под
ред. Коломинского, Е.А. Панько: Учеб. пособ/ Я.Л. Коломинский, Е.А.
Панько, А.Н. Белоус и др.; Под. ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько.Мн.,1997.- 237с.
Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психологопедагогического исследования: Учеб. пособ для студ. пед. учеб. заведен.
– М.: Академия,2001.-208с.
Куликов
Л.В.
Психологическое
исследование:
методические
рекомендации по проведению. - СПб.: Речь, 2002.-184с.
Семаго М. Наблюдение// Школьный психолог.-2002.- № №10,13,14,17.
Семаго Н. Детский рисунок. Этапы развития и качественная оценка//
Школьный психолог.-2003.-№ 35.- С.9-16.
Дополнительная литература:
1. Батаршев
А.В.
Тестирование:
Основной
инструментарий
практического психолога: учеб. пособ.- 2-е изд.- М.: Дело, 2001,- 239с.
2. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное
руководство. - М.: ВЛАДС-ПРЕСС,2003.- 160с.
3. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста/Под ред.
О.М.Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. Вып.1,2.- М.,1996.
4. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2001.- 350 с.
5. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. - М: Издво Моск. Ун-та,1980.-176с.
6. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста: М.:
ТЦ Сфера,2004.-96с.
Тема: Педагогический мониторинг
Вопросы для коллективного обсуждения
1. Понятие педагогического мониторинга, его цели и задачи.
2. Виды мониторинга.
3. Направления и стратегия мониторинга.
Задания для самостоятельной работы
1.
2.
3.
4.
Выписать в словарь понятие педагогический мониторинг.
Сделать краткие выписки из источника 1.
Зарисовать схемы: «Виды мониторинга», «Цели мониторинга»
Читать источники 2-5.
Дополнительные вопросы по теме
Какие можно выбрать параметры для отслеживания развития
личности учащихся в рамках мониторинга педагогического
процесса?
В чем специфика мониторинга в дошкольном образовательном
учреждении?
Основная литература
9. Алямовская В. Психолого-педагогический мониторинг как метод
оптимизации деятельности педколлектива// Дошкольное образование.2003.- № 17.- С.5-16.
10.Быкова В.Г. Мониторинг в образовательном учреждении// Завуч. -2004.№ 6,7,8
11.Горбов В.Г. Теоретические основы мониторинга образовательной
деятельности// Педагогика.-2003.- № 5.- С.10-14.
12.Данилова Е.И. Схема психологического мониторинга учащихся в
период обучения// психологическая наука и образование.-1999.- № 2.
13.Жерносек М. Мониторинг в «Логосе»// Школьный психолог.-2007.- №
6.- С.11-15.
14.Репкин В.В., Репкина Г.В., заика Е.В. О системе психологопедагогического мониторнга в построении учебной деятельности//
Вопросы психологии.-1995.- № 1.- С.13-24.
15.Строкова Т.А. Мониторинг качества образования// Педагогика -2003.№ 7.- С.61-66.
Дополнительная литература
1. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством
образования на основе новых информационных технологий и
образовательного мониторинга. - изд. 2-е. испр. и доп.- М.:
Педагогическое общество России,2001.-128с.
2. психология профессионального образования: Учебн. пособие.- 2-е изд.,
перераб.- М.: Изд-во московского психолого-социального института;
Воронеж: Изд-во НПО « МОДЭК»,2003.- С.399-420с.
3. Управление качеством образования/Под.ред. М.М. Поташника.- М.:
педагогическое общество России. - 2002.-448с.
4. Шилова
М.И.
Мониторинг
процесса
воспитания
школьников//Педагогика -2001.- № 5.- С.40-45.
5. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество России.2002.- 320с.
6. Тараненко
О.
Диагностика
воспитательной
работы
в
классе//Воспитание школьников.-2004.- № 7.-8.
Раздел 15. Взаимодействие
консультирование родителей
ДОУ
с
семьей,
педагогическое
Тема: Взаимосвязь работы дошкольного учреждения с семьёй.
Консультирование как вид деятельности педагога.
План:
1. Пути оптимизации сотрудничества детского сада и семьи.
2. Традиционные и не традиционные формы работы детского сада с семьёй.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Традиционные формы работы педагогов с родителями
(коллективные и индивидуальные), их анализ.
2. Нетрадиционные формы работы педагогов с родителями.
3. Пути оптимизации сотрудничества с родителями.
Задания для самостоятельной работы:
1. Разработайте содержание консультаций для родителей по одной из
проблем семейного воспитания (на выбор).
2. Разработайте сценарий нетрадиционной формы взаимодействия
педагогов с родителями.
Основная литература:
1. Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника.
- М.,1994.
2. Овчарова Р.В. Семейная академия: вопросы и ответы. – М., 1996.
3. Рахмашева В. Грамматика общения.- М.,1995.
1.
2.
3.
4.
Дополнительная литература:
Детский сад и семья. / Под ред. Т.А.Марковой. - М, 1986.
Дуброва В.П. Теоретико-методические основы взаимодействия
детского сада и семьи: Учеб. пособие. - Минск, 1997.
Зверева О.Л. Школа родителей //Дошкольное воспитание.-1994.№ 3.-С. 49-52.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.:
Издательский центр «Академия», 2001. С. 358 - 361.
5. Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное воспитание. 1989. - № 5,9.
6. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М.,
1999.
7. Путь к семье ради благополучия ребенка: О работе
экспериментальной площадки на базе ДОУ № 2317 ЮВО Москвы.
/Сост. и общ: ред. Е.П. Арнаутова. - М., 1999.
8. Воспитатели и родители: Из опыта работы. /Сост. Л.В. Загик, В.М.
Иванова.- М., 1985.
9. Зверева О.Л. Работа детского сада с молодой семьей. - М., 1990.
10. Учимся общаться с детьми./ Под ред. В.А.Петровского. - М., 1995.
Тема: Техники консультирования родителей
Вопросы для коллективного обсуждения:
Беседа как основной метод психологического консультирования.
Базовые техники консультирования.
Возможности консультирования в решении задачи сохранения
психического здоровья детей.
Специфика консультирования родителей: его цели и методы.
Задания для самостоятельной работы:
1. Выписать в словарь понятия: психическое здоровье, психологическое
здоровье, стиль семейного воспитания и виды его нарушения.
2. Сделать выписки из источников: 3; 4;5 (С.56-60.81-108, 185-203).
3. Составить схему «Факторы, нарушающие психологическое здоровье»,
«Психолого-педагогические условия становления психологически
здоровой личности».
4. Подобрать упражнения
для сохранения психического здоровья
педагогов и детей (источник 1,6,12).
5. Ознакомиться с документом Письмо Министерства образования Р.Ф. от
27.03.2000 г. № 27/901-6. «О психолого-медико-педагогическом
консилиуме (ПМПк) в образовательном учреждении// Савельева Н.
Настольная книга педагога-психолога детского образовательного
учреждения. - Ростов- н/Д.: Феникс.-2004.- С.449-456.
6. Разработать планы консультативных мероприятий для родителей и
педагогов.
Основная литература:
1. Азарных Т.Д., Тыртышкников И.М. Психическое здоровье (вопросы
валеологии)/ Академ. пед. и соц. наук, Московский психол.-соц. инст-т.М.: Воронеж: НПО «МОДЭК»,1999.-111с.
2. Александровская М. Чужой среди своих, или почему учителя не любят
школьных психологов// Школьный психолог. – 2004.- № 22.- С.20-21.
3. Андрющенко Д.В., Логинова И.А. Повышение психологической
компетентности
руководителей
дошкольных
образовательных
учреждений в условиях группового взаимодействия//Психологическая
наука и образование. - 2001.- № 1.- С.38-46.
4. Гладких Л.П. Вариативная модель оценки психического здоровья
дошкольников и младших школьников в образовательном
пространстве// Психологическая наука и образование. - 2001.- № 2.С.21-25.
5. Глэддинг С. Психологическое консультирование. - СПб.: Питер,2002.736с.
6. Зюзько М.В. Психологические консультации для начинающего учителя.
- М: Прсвещение,1995.-208с.
7. Калинина
Р.
Детское
«Почему»
и
интеллектуальное
развитие//Школьный психолог. - 2004.- № 3.- С. 22-24.
8. Минияров В.М. Психология семейного воспитания (диагностикокоррекционный аспект): Учеб.-метод. пособ./ РАО, Моск. псиол.-соц.
инст-т. М.: Воронеж, НПО «МОДЭК», 2000.-256с.
9. Осухова Н., Кожевникова В. Профилактика профессионального
выгорания.
Практико-ориентированный
семинар//
Школьный
психолог.- 2006.- № 16.- С.17-32.
10.Пилипко Н. Мифы и рифы. Размышления о работе психолога с
родителями// Школьный психолог. - 2004.- № 5.- С.24-25.
11.Семаго М. И это все о нем. Психологическое консультирование в
образовательном учреждении// Школьный психолог. - 2004.- № 25-26.С.10-11.
12.Семья в психологической консультации/Под. ред. А.А. Бодалева, В.В.
Столина.- М.: Педагогика,1989.-208с.
13.Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и
психологической коррекции: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов/
Междунар. академ. пед. образования. - М,: Академия, 2001.- 208с.
14.Хухлаева О. Давайте учиться не « гореть». Психологическая поддержка
педагогов//Школьный психолог.-2006.- № 4.- С.20-23.
15.Хухлаева О. Работа психолога с родителями: концепция и технологии//
Школьный психолог.-2006.- № № 17-24.
Дополнительная литература:
1. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие для
студ. сред. пед. учеб. заведен. - М.: Академия, 2002.-256с.
2. Пилипко Н. От противостояния к взаимопониманию//Школьный
психолог.-2002.-№ 45.- С.6-7.
1. Практическая психология для педагогов и родителей/Под. ред.
М.К.Тутушкиной. - СПб: Дидактика Плюс, 2000.-349с.
2. Родионов В.А., Ступницкая. Взаимодействие психолога и педагога в
учебном процессе. Методические рекомендации. - Ярославль: Академия
развития: Академия Холдинг,2001.-160с.
3. Семенова К.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: Учеб.
пособ. - М.: Изд-во Института Психотерапии,2002.-224с.
1. Шадура А. Феномен консультирования и психотерапия будущего
//Школьный психолог. - 2002 .- № 3.- С.10.
2. Шадура А. Лечение разговором// Школьный психолог. - 2003.- №16.С.5.
3. Шапиро А.З. Психолого-гуманистические проблемы позитивностинегативности внутрисемейных взаимоотношений//Вопросы психологии.
- 1994.- №4.- С.45-55.
4. Шевцова И. Неприятие. Коррекция родительских отношений//
Школьный психолог. –2000. -№22.- С.4.
5. Юдилевич А. В одной команде//Школьный психолог. -2004.- № 22.С.10-11.
6. Шевцова И. Педагог-клиент //Школьный психолог. -2001.- № 46. -С.12.
7. Семаго Н.М. Психолого-медико-педагогический консилиум в
учреждении образования//Школьный психолог. - 2000.- №6.-С. 6-7.
8. Тельнова Л. Формулирование цели. Цикл занятий для
педагогов//Школьный психолог.-2003- № 23.- С.12-13.
1.8 Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
1.8.1 Рекомендуемая литература
Основная литература :
1. Атастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб, 2003.
2. Бережнова Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам по
педагогике: Методические рекомендации для студентов. – М.: Пед.
общ-во России, 1999.
3. Борикова Л.В., Виноградова Н.А. Пишем реферат. Доклад.
Выпускную квалификационную работу: Учебное пособие для
студентов педагогических учебных заведений. – М.: «Академия»,
2000.
4. Бениаминова М.В. Воспитание детей. - М., 1986.
5. Бондаренко А.К. Заведующий дошкольным учреждением. - М.,
1984.
6. Буре Р.С, Година Г.Н. Учите детей трудиться. - М., 1984.
7. Буре Р.С. Готовим детей к школе. - М., 1987.
8. Вайнер М.Э. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников:
учебное пособие. – М.: Педагогическое об-во России. – М., 2004.
9. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад.- М., 1983.
10. Введение в научное исследование по педагогике./ Под ред. В.И.
Журавлёва.- М., 1988.
11. Воспитание детей в старшей группе детского сада. / Сост. Г.М.
Лямина. - М., 1984.
12. Воспитание детей в средней группе детского сада./Под ред. Г.М.
Ляминой. - М., 1982.
13. Воспитание и обучение детей пятого года жизни. / Под ред. В.В.
Холмовской. - М., 1986.
14. Воспитание и обучение детей раннего возраста. /Под ред. Л.Н.
Паловой. - М., 1986.
15. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии.- М., 1986.
16. Гарбузов В. И. Воспитание ребенка. – СПб.; М.: Дельта; АСТ, 1997.
17. Дошкольное образование: учебно-методическое пособие /авт.-сост.
Козлова А.М., Никифорова Е.В., Скопина Н.А. – М.: ЦГЛ, 2004.
18. Дошкольная педагогика: учебное пособие для педагогич. вузов /Под.
ред. Л.Р.Болотиной, С.П. Комаровой. – М.: Академия, 2005.
19. Ефимова С.П. Как готовить ребенка к школе.- М., 1992.
16.
За единство принципов воспитания детей в дошкольном
учреждении и семье. /Под ред. Р.А. Курбатовой. - М., 1982.
17. Игра дошкольника. / Под ред. С.Л. Новоселовой. - М., 1989.
18. История советской дошкольной педагогики. /Под ред. М.Л.. Колмаковой, В.И.Логиновой.- М., 1988.
19. История зарубежной дошкольной педагогики. /Сост. Н.Б. Мчелидзе
и др. - М., 1986.
20. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.:
Издательский центр «Академия», 2001.
21. Комарова Т. Трудовое воспитание в детском саду. – М., 2005.
22. Куликова Т.А., Козлова С.А. Дошкольная педагогика: Учебное
пособие. – М.: Академия, 2004.
23. Курочкина И.Н. Современный этикет и воспитание культуры
поведения у дошкольников. – М., 2001.
24. Кэрол Фиэйк Хобсон Развитие ребенка и его отношение с
окружающим.- М., 1993.
25. Латишина Д.И. Истории педагогики.- М., 1998.
26. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания дошкольников.
М., 1985.
27. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в
детском саду. – М., 2000.
28. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду.
/ Под ред. Н.А.Ветлугиной. – М., 1989.
29. Основы социально-психологической теории./ Под ред. А.А.Бодалёва,
А.Н. Суханова. -М., 1995.
30. Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром.- М., 1987.
31. Педагогика. / Под ред. С.П.Баранова, В. А. Сластенина.- М., 1986.
32. Петерина СВ. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного
возраста.- М., 1986.
Дополнительная литература:
1. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию.- М., 1983.
2. Подготовка детей к школе в детском саду./ Под ред. Ф. А.Сохина, Т.В.
Тарунтаевой.- М., 1978.
3. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях./ Под ред.
М.А.Васильевой.
4. Сенсорное воспитание в детском саду./Под ред. Н.Н. Поддъякова,
В.Н.Аванесовой.- М., 1981.
5. Сергеева Д.В. Руководство трудовой деятельностью дошкольников. /Под
ред. М.А.Васильевой.- М., 1984.
6. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников.
Под ред. Н.Н. Поддъякова. - М., 1980.
7. Тартовская Н.Ф., Топоркова Л. А. Обучение детей дошкольного
возраста конструированию и ручному труду. М., 1994.
8. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста. /Под ред.
М.А.Васильевой.- М., 1984.
9. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. /Под ред.
Н.Н. Поддъякова.- М., 1988.
10. УшинскийК.Д. Собр.соч.в 11-ти томах, Т.8,5.
11. Усова А. П. Обучение в детском саду.- М., 1981.
12. Усова А.П.. Роль игры в воспитании детей. /Под ред. А.В. Запорожца. М., 1976.
13. Философский словарь. /Под ред. И.Т. Фролова.- М., 1986.
14. Флёрина Е.А. Игра и игрушка.- М., 1973.
15. Харламов И.Ф. Педагогика.- М., 1990.
16. Харламов И.Ф. Педагогика.- М., 1997.
17. Хрестоматия по возрастной психологии. /Под ред. Д.И.Фельдштейна.- М., 1996.
18. Шишкина В. А. Движения+движения.- М., 1992.
19. Эстетическое воспитание в детском саду. /Под ред. Н.А.Ветлугиной.- М.,
1980.
1.9 Материально-техническое обеспечение дисциплины.
1.9.1. Использование видеозаписей игровой деятельности и организации предметноразвивающей среды в ДОУ.
1.9.2. Использование схем и таблиц по педагогической модели воспитания.
1.10 Примерные зачетные тестовые задания.
Прочитайте и выделите один или несколько правильных ответов.
1. Педагогика - это:
а) наука о развитии ощущений, восприятии, представлений
б) наука об образовании
в) наука о воспитании, обучении, образовании
г) наука о воспитании, развитии формировании личности
2. К числу основных понятий педагогики относятся:
а) воспитание
б) развитие
в) становление
г) обучение
д) методы
е) принципы
ж) формирование
з) образование
3. Факторы развития и формирования личности:
а) биологические
б) социальные
в) физкультурно-оздоровительные
г) факторы направленного развития личности
д) воспитание
е) просветительные
4.Предмет педагогики это:
а) процесс становления
б) процесс психического развития
в) процесс воспитания
5. Перечислите основные категории дидактики
а) процесс обучения
б) принцип дидактики
в) средства дидактики и приёмы дидактики
г) методы познания
д) методы обучения
е) содержание образования и обучение
ж) формы организации учебной деятельности
6. Отметьте основные виды обучения
а) объяснительно- иллюстративный
б) репродуктивный
в) проблемно-поисковый
г) творческий
д) программированный
7. Выберите принципы обучения:
а) научность
б) народность
в) наглядность
г) доступность
д) массовость
е) систематичность
ж) последовательность
з) учёт индивидуальных различий
и) учёт половых различий
8. Перечислите методы обучения по источнику информации
(П.Г.Саморукова, В.И.Логинова)
а) словесные
б) системные
в) эвристические
г) исследовательские
д) наглядные
е) практические
9. Кто из авторов исследовал вопросы дидактики детского сада
а) Усова А.П.
б) Коменский Я.А.
в) Эльконин Д.Б.
г) Журавлёв В.И.
д) Флёрина Е.А.
е) Тихеева Е.И.
ж) Менджерицкая Д.В.
10. Не относятся к формам организации обучения в детском саду:
а) дидактические игры
б) объяснение
в) словесное указание
г) сказки, потешки
д) экскурсия
е) показ приёмов работы
ж) занятие
11.Перечислите основные реакции и умения, приобретенные
детьми в возрасте от 1 до 3 месяцев
а) зрительные и слуховые реакции
б) подготовительные движения к ползанию
в) развитие специфических действий с предметами
г) эмоциональная реакция (улыбка и комплекс оживления)
12. Перечислите основные реакции и умения, приобретенные
детьми в возрасте от 3 до 6 месяцев
а) развитие ходьбы
б) лепет
в) развитие движений рук (хватательные умения)
г) голосовая реакция (гуление)
д) подготовительные движения к ползанию
е) совершенствование зрительных и слуховых реакции
ж) эмоциональность и впечатлительность
13. Перечислите основные реакции и умения, приобретенные
детьми в возрасте от 6 до 9 месяцев
а) лепет
б) комплекс оживления
в) ползание
г) понимание речи взрослых
д) подражательность
14. Перечислите основные реакции и умения, приобретенные
детьми в возрасте от 9 до 12 месяцев
а) подражание звукам и действиям
б) развитие специфических действий с предметами
в) повышенная ранимость организма
г) развитие ходьбы
15. Отметьте задачи физического воспитания
а) оздоровительные: охрана и укрепление здоровья, закаливание и д.р.
б) гигиенические: режим, рациональное питание, культурногигиенические навыки
в) образовательные: обучение движением, формирование знаний о
пользе физических упражнений
г) физические упражнения: специально подобранные методически
правильно организованные движения
д) воспитательные: формирование нравственно волевых качеств:
доброжелательных взаимоотношений
16. С какого возраста следует начинать нравственное воспитание
детей
а) с 1 года
б) с 2 лет
в) с 3 лет
г) на первом году жизни
17. Нравственное воспитание детей осуществляется
а) в специальном виде деятельности, которая «обслуживает» эту область
воспитания
б) во всех видах деятельности, доступных ребенку
в) только в специально отведенное время
г) постоянно
18. Отметьте чувства, на которые опирается педагог, воспитывая
гуманные качества, гуманные отношения к окружающему
а) сочувствие
б) настойчивость
в) сдержанность
г) содействие
д) сорадость
19. Перечислите теоретические основы нравственного воспитания
а) положение о воспитании в деятельности
б) целенаправленность, систематическое воздействие на сознание
в) учение о морали
г) положение о деполитизации, деидиологизации воспитательнообразовательной работы
д) знание об особенностях эмоционального и ролевого развития детей.
20.Показатели сформировавшихся потребностей
ребенка ее взрослым — это:
а) внимание и интерес к взрослому
б) потребность ребенка в новых впечатлениях
в) чувствительность к оценке взрослого
г) стремление привлечь к себе внимания взрослого
д) потребность в активной деятельности и признании
в
общении
21. Перечислите задачи трудового воспитания:
а) формирование достаточного объёма трудовых умений у
дошкольников
б) обеспечение систематического участия в труде каждого ребенка
в) формирование навыков трудовой деятельности её организация,
планирование, контроль
г) формирование уважительного отношения к окружающим
д) формирование нравственно-волевых качеств
е) организация посильной помощи взрослым
22. Перечислите средства трудового воспитания детей
а) обучение трудовыми навыками
б) ознакомление с трудом взрослых
в) обеспечение нравственной мотивации
г) организация трудовой деятельности
23. Перечислите формы организации труда
а) поручение
б) самостоятельное занятие
в) дежурство
г) поручения коллективные
д) труд парами
е) коллективный труд всей группой
24. Задачи эстетического воспитания дошкольников.
а) обеспечение эстетики жизни и быта
б) развитие восприятия прекрасного, эстетических чувств и
представлений
в) побуждение детей к эмоциональной отзывчивости
г) приобщение к художественной, творческой деятельности
д) активное включение детей в творческую деятельность
е) развитие творческих способностей
25. Средства эстетического воспитания:
а) игра и игрушки
б) произведения музыкального и изобразительного искусства
в) занятия
г) упражнения
д) фольклор
е) эстетика быта
ж) праздники
з) самостоятельная художественная деятельность
26. Принципы эстетического воспитания:
а) наглядные, практические, словесные
б) в единстве эстетического и этического
в) ведущая роль воспитания и обучения
г) создание проблемных ситуаций, побуждение к поиску
д) обеспечение эстетики жизни и быта
е) активное включение в творческую деятельность
27. Основной единицей сюжетно-ролевой игры, центральным
моментом является:
а) игровое действие
б) роль
в) сюжет
г) предмет заменитель
28. Термин «Сюжет игры»:
а) цель, на которую направлена детская игра
б) отражение детьми в
игре определенных взаимоотношений из
жизни
в) символические действия
29.Сюжетно-ролевую игру отличают от других видов игр, прежде
всего:
а) правила
б) игровые действия
в) игрушки
г) наличие сюжета
30. Сюжетно-ролевая игра - это:
а) деятельность, строго регламентированная взрослым
б) деятельность творческая
в) самостоятельная художественная деятельность
г) деятельность, направленная на воплощение замысла
31 .Какое положение высказано Г.В.Плехановым
а) в жизни общества игра предшествует труду
б) труд предшествует игре
в) игра предшествует творчеству
г) искусство предшествует игре
32.Основные компоненты сюжетно-ролевой игры:
а) воображаемая ситуация
б) цель, на которую направлена игра
в) сюжет
г) роль
д) символическое действие
е) игровые действия
33. Положение о неизменности игрушки в ходе исторического
развития общества принадлежит:
а) Плеханову Г.В.
б) Крупской Н.К.
в) Аркину Е.А.
г) Флериной Е.А.
34. В основе классификации игрушек Е.А. Флёриной лежит:
а) способ изготовления
б) вид материала
в) способ использования детьми
г) вид игр
35. Перечислите игрушки, входящие в каждую группу.
а) готовые игрушкиб) полуготовые игрушки36. В чем выражается преемственность между детским садом и
школой
а) в содержании воспитания и обучения
б) в методах воспитания и обучения
в) в повышении общего уровня развития детей
г) в формах организации воспитания и обучения
д) в условиях организации воспитательно-образовательного процесса
е) в предварительном знакомстве учителя с будущим учеником
ж) в требованиях к детям
37. Формы сотрудничества детского сада и школы
а) родительское собрание
б) создание консультативных центров
в) взаимное ознакомление с содержанием программ
г) совместное обсуждение разных сторон учебно-воспитательного
процесса на основе взаимопонимания
д) кружки по интересам
е) совместные мероприятия для детей подготовительной
группы и первоклассников
38. Проблему готовности детей к школе исследовали:
а) А.П.Усова
б) Н.Я.Михайленко
в) Е.С.Кравцова
г) А. В. Запорожец
д) Р.С.Буре
е) Э.Г.Пилюгина
ж) Л.А.Венгер
39. Специальная подготовка детей к школе включает следующие
компоненты:
а) формирование элементарных математических представлений
б) формирование трудовых навыков и умений
в) развитие речи: подготовка детей к усвоению грамоте
г) формирование личных качеств
40. Основные факторы, определяющие успех воспитания детей в
семье
а) семейные традиции
б) интимный характер отношений ребенка с взрослым
в) нравственная атмосфера семьи
г) ценностные отношения
д) постоянство и длительность воспитательных воздействий
е) наличие индивидуальных знаний у родителей
41. Традиционные формы работы детского сада с семьёй.
а) беседа
б)собрание
в) консультация
г) реклама
д) посещение семьи ППО
42. Основные особенности семейного воспитания:
а) эмоциональный, интеллектуальный характер отношений ребенка в
семье
б) нравственная атмосфера семьи
в) возможность включения ребенка в бытовую деятельность семьи
г) постоянство и деятельность воспитательных воздействий
Ключ к тесту
1. в.
2. а, г, з.
3. а, б, д.
4. в.
5. а, б, е, ж.
6. а, в, д.
7. а, в, г, е, ж, з.
8. а, д, е.
9. а, б, д, е.
10.б, в, г, е.
11.а, г.
12.6, г, д,е.
13.а, в, г.
14.а, б, г.
15.а, в, д.
16. г.
17.6, г. 18.а, г, д. 19.а, в, д. 20.а, в, г. 21.в, г, д. 22.а, б,
г. 23.а, в, г, е.
24.6, г, е.
25.а, б, д, е, ж, з.
26.6, в, д, е.
27.6.
28.6.
29.г.
30.6.
31.6.
32.а, б, г, е.
ЗЗ.в.
З4.г.
35.готовые игрушки автомобиль, пароход, кукла; полуготовые игрушки -кубики, конструктор,
разрезные картинки и др.
36.а, б, г, д, ж.
37.в, г, е.
38.а, в, г, д, ж.
39.а, б, в, г.
40.а, в, г, е.
41.а, б, в.
42.а, в, г.
1.11 Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену).
Вопросы к экзамену:
1. Предмет, задачи, основные категории дошкольной педагогики.
2. Система педагогических наук. Связь дошкольной педагогики с другими
науками.
3. Понятие о методах педагогического исследования. Их характеристика.
4. Государственная политика в сфере дошкольного образования РФ.
5. Факторы формирования личности. Значение дошкольного детства в
становлении личности.
6. Характеристика субкультуры дошкольников.
7. Игрушка как феномен детской субкультуры: виды, функции,
характеристика, педагогические требования к игрушке.
8. Проблема периодизации личности в зарубежной и отечественной
педагогике.
9. Педагогические технологии в дошкольном образовании.
10. Инновации в дошкольном образовании.
11. Здоровье сберегающие технологии в воспитании дошкольников.
12. Общее понятие о дидактике. Становление дошкольной дидактики в
истории педагогической мысли.
13. Принципы, модели, типы обучения.
14. Методы и формы организации обучения. Структура занятий в ДОУ.
15. Исторические подходы
к
возникновению
игры
в
процессе
развития человечества.
16. Классическая педагогика о роли игры в воспитании дошкольников (К.Д.
Ушинский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко и др.). Социальный характер
детской игры.
17. Классификация и характеристика детских игр.
18. Формы, методы сотрудничества детского сада и семьи.
29. Общая и специальная готовность детей к школе.
19. Преемственность в работе ДОУ и начальной школы по обучению и
воспитанию детей.
20. Проблема цели воспитания в педагогической науке.
21. Развивающая среда в дошкольном образовательном учреждении.
22. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений.
23. Психолого-педагогическое сопровождение в ДОУ.
24. ПМПК в ДОУ.
25. Педагогическая диагностика в ДОУ.
26. Педагогический мониторинг в ДОУ.
1.12 Комплект экзаменационных билетов (утвержденных зав. кафедрой
до начала сессии).
Экзаменационные билеты утверждены на заседании кафедры СП, ДП и НО
протокол № от г.
1.13 Примерная тематика рефератов.
1. Современное общественное дошкольное воспитание: состояние
и тенденции развития.
2. Педагогический опыт и его обобщение.
3. Состояние и перспектива развития дошкольного образования за
рубежом.
4. Особенности систем сенсорного воспитания дошкольников в
зарубежной педагогике.
5. Программа
обучения
дошкольников
в
«Материнской
школе» Я.А.Каменского.
6. Способы обучения при первоначальном
образовании детей в
системе В. Ф. Одоевского.
7. Проблемное
обучение
дошкольников
в
соответствии
с
программой «Радуга».
8. Характеристика моральных чувств детей, их воспитание.
9. Мотивы нравственного поведения детей.
10. Причины нарушения детьми правил поведения, негативных
проявлений.
11. Зарубежные и отечественные программы воспитания в духе
мира и мирового гражданства.
12. Истоки детского творчества, виды художественной деятельности
детей.
13. Организация предметно-игровой среды в разных возрастных
группах ДОУ.
14. Пути оптимизации сотрудничества ДОУ с родителями.
15. Особенности полового воспитания мальчиков и девочек.
16. Формирование предпосылок учебной деятельности у дошкольников.
17. Детские вопросы и требования к ответам взрослых на них.
18. Организация игр детей с природным материалом.
19. Использование художественных средств,
в формировании у
детей представление о Родине.
20. Современный педагог
дошкольного
учреждения:
профессиональные функции, личностные качества.
21. Формирование у детей представлений о труде взрослых.
22. Особенности руководства сюжетно-ролевыми играми детей.
23. Воспитательно-образовательная роль прогулок
в
дошкольном
учреждении.
24. Воспитание у детей жизнерадостности средствами народной
педагогики.
1.14 Примерная тематика курсовых работ.
1. Общение детей раннего возраста со взрослыми и сверстниками.
2. Руководство трудом детей в старшей возрастной группе.
3. Экологическое воспитание дошкольников в процессе ознакомления с
природой родного края»
4. Обучение детей дошкольного возраста на занятиях в ДОУ.
5. Формирование познавательных интересов у детей дошкольного возраста.
6. Воспитание у детей дошкольного возраста положительного отношения к
сверстникам.
7. Взаимосвязь семьи и ДОУ как социальных воспитательных институтов в
формировании личности дошкольника
8. Возможности народного декоративно-прикладного искусства в воспитании
дошкольников.
9. Современные требования к организации предметно-игровой среды в
группе детского сада.
10. Индивидуальный подход в воспитании детей дошкольного возраста.
11. Воспитание у детей дошкольного возраста чувства любви к родному краю
(городу).
12. Воспитание и развитие ребенка в семье.
13. Воспитание культуры поведения у дошкольников.
14. Роль народности в воспитании дошкольников.
15. Роль эстетических праздников в эстетическом воспитании дошкольников.
16. Дидактическая игра - одно из средств воспитания и обучения детей
дошкольного возраста
17. Воспитание у детей дошкольного возраста эстетических чувств
средствами природы.
18. Русская народная игрушка в воспитательно-образовательной работе ДОУ
с детьми дошкольного возраста
19. Сотрудничество воспитателей и родителей в воспитании детей
дошкольного возраста.
20. Сюжетные, физкультурные занятия в физическом воспитании детей
дошкольного возраста
21. Адаптация детей раннего (дошкольного) возраста к условиям дошкольного
учреждения.
22. Формирование навыков театрализованной деятельности в общей системе
эстетического воспитания дошкольников.
Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ.
Педагогические условия формирования системы знаний о
природе родного края у детей среднего дошкольного возраста.
2. Специфика общения детей старшего дошкольного возраста.
3. Русская народная игрушка как предмет искусства и средство
воспитания детей дошкольного возраста.
4. Природа Кольского полуострова как средство воспитания
творческой личности детей старшего дошкольного возраста.
5. Русские народные подвижные игры как средство нравственного
воспитания детей среднего дошкольного возраста.
6. Современные требования к среде развития ребенка в группе
дошкольного образовательного учреждения.
7. Использование метода моделирования в системе знаний старших
дошкольников об окружающем.
3. Педагогические условия воспитания гуманистических чувств у детей
старшего дошкольного возраста.
9. Адаптация детей раннего дошкольного возраста в условиях
ДОУ.
10. Формы и методы ознакомления детей старшего дошкольного
возраста с ИЗО.
11. Дидактические игры как средство формированию экологических знаний
старших дошкольников.
12. Формы и методы педагогического просвещения родителей
дошкольников.
13. Взаимосвязь детского сада и семьи как социальновоспитательного института.
14. Специфика формирования межнационального общения детей
старшего дошкольного возраста.
1.16 Методики исследования (нет).
1.17 Бально-рейтинговая система, используемая преподавателем для
оценивания знаний студентов по данной дисциплине ( не используется).
РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины (или ее
разделов) и контрольные задания для студентов заочной формы
обучения.
Примерные варианты контрольных работ (заочная форма обучения)
Вариант 1
1. Понятие «человек», «индивид».
2. Задачи общей педагогики как науки
Вариант 2
1. Понятие «личность», «воспитание личности».
2. Задачи дошкольной педагогики как науки.
Вариант 3
1. Понятие «воспитание личности», «развитие личности».
2. Система педагогических наук.
Вариант 4
1. Понятие «воспитание», «обучение».
2. Связь дошкольной педагогики с другими науками.
Вариант 5
1. Понятие «образование», «методы обучения».
2. Современные подходы к возрастной периодизации.
3.
Вариант 6
1. Понятие «методы воспитания», «цели воспитания».
2. Факторы, влияющие на формирование личности, их сущность.
Вариант 7
1. Понятие «физическая культура», «физическое совершенство»
2. Вклад К.Д. Ушинского в разработку теории физического воспитания.
Вариант 8
1. Понятие «физическое воспитание», «физическое развитие»
2. Вклад П.Ф. Лесгафта в разработку теории физического воспитания
дошкольников.
Вариант 9
1. Понятие «режим», педагогические требования к
организации режима дня дошкольников.
2. Специфика труда детей дошкольников.
Вариант 10
1. Понятие «труд», «трудовые поручения».
2. Задачи, содержание, средства физического воспитания дошкольников.
Вариант 11
1. «Понятие «трудовое воспитание», «трудовое развитие».
2. Мотивы нравственного поведения дошкольников.
Вариант 12
1. Понятие «мораль», «нравственность».
2. Задачи, содержание, методы трудового воспитания дошкольников.
Вариант 13
1. Понятие «нравственное воспитание», «нравственное развитие».
2. Виды, формы труда дошкольников.
Вариант 14
1. Понятие «эстетика», «эстетическое развитие».
2. Задачи, содержание, условия нравственного воспитания дошкольников.
Вариант 15
1. Понятие «эстетическое воспитание», «художественное воспитание»
2. Методы, приемы, принципы нравственного воспитания дошкольников.
1.
2.
1.
2.
Вариант 16
Понятие»сенсорное воспитание», «сенсорное развитие».
Задачи, содержание, средства эстетического воспитания дошкольников.
Вариант 17
Понятие «сенсорный эталон». Этапы овладения сенсорными эталонами.
Методы исследования педагогической науки.
Вариант 18
1. Понятие «ум», «умственное воспитание».
2. Методика обучения перцептивным действиям дошкольников.
Вариант 19
1. Понятие «умственное развитие», «познавательные способности».
2. Сенсорная система воспитания детей Ф. Фребеля.
Вариант 20
1. Условия сенсорного воспитания дошкольников в ДОУ.
2. Задачи, содержание, методы умственного развития и воспитания
дошкольников.
РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала.
Раздел 1. Дошкольная педагогика как отрасль педагогической науки
Тема 1.1. Педагогика как наука, выделение ее в особую отрасль знания,
предмет исследования.
План:
1. Основные педагогические понятия.
2.Предмет исследования дошкольной педагогики.
3. Задачи дошкольной педагогики на современном этапе.
Краткое содержание лекции:
1. Каждая наука является наукой при соблюдении трех основных
правил:
- когда определен понятийно- терминологический аппарат науки;
- известен предмет исследования науки;
- названы методы исследования науки.
Понятие «образование», «обучение», «воспитание» основные
категорий дошкольной педагогической науки.
2. Дошкольная педагогика – как наука обозначает
объектом
исследования ребенка или группу детей.
Предмет исследования – это процесс воспитания и все, что с ним
связано, т.е. развитие, обучение, образование ребенка дошкольного
возраста.
3. Основными задачами дошкольной педагогики на современном этапе
являются:
- раскрыть закономерности в областях воспитания и обучения ребенка
дошкольника;
- изучить и обобщить современную практику педагогической
деятельности;
- разработать новые средства, формы, методы систем воспитания и
обучения детей;
- внедрение результатов исследований в практику деятельности
педагогов.
Раздел 2 .Феномен дошкольного детства и субкультура ребенкадошкольника
Тема: Игрушка как феномен детской субкультуры
План:
1. Характеристика и педагогические требования к игрушке.
2. Современные подходы к классификации игрушек.
Краткое содержание лекции:
1.Игрушки – специально изготовленные предметы, предназначенные для
игр, обеспечения игровой деятельности детей.
В игрушке присутствует условность изображения, которая позволяет
выполнять с ней разнообразные действия. Будучи обязательным спутником
детства, предметом развлечений, переживаний, забав, игрушка имеет
общеобразовательное значение, служит цели разностороннего развития
ребенка.
К игрушке предъявляются особые требования: к тематике, содержанию.
Поскольку от этого зависит характер игры, она должна быть динамичной,
привлекательной, отвечать гигиеническим требованиям.
2. В основе современной классификации игрушек лежит положение о
преимуществе их использования – это сюжетные или образные игрушки,
дидактические,
игрушки-забавы,
спортивные,
музыкальные,
театрализованные, технические, строительные и конструктивные
материалы, игрушки - самоделки.
Раздел 5. Педагогическая концепция целостного развития дошкольника
Тема: Личность как предмет воспитания. Внешние и внутренние
факторы её
развития. Сущность воспитания как педагогического
процесса, общие закономерности и принципы (4 часа).
План:
1.Понятие «цель воспитания», « идеальная цель», «реальная цель».
2. Идея всестороннего и гармоничного развития личности в истории
педагогики и на современном этапе.
Краткое содержание лекции:
1. Цель воспитании отражает идею о том, какой должна быть личность,
отвечающая требованиям и интересам общества.
Признаками цели воспитания являются:
- цель воспитания носит объективный характер;
- они исторически обусловлены;
- цель воспитания выражается в обобщенном идеале личности.
2. На протяжении столетий идея ВРЛ рассматривалась как этическая и
педагогическая, но не социальная. Данной проблеме посвятили свои
работы классики отечественной педагогики К.Д. Ушинский,
А.С.Макаренко, В.А. Сухомлинский и др. На современном этапе данная
проблема представлена в трудах В.И.Логиновой, П.Г, Саморуковой,
Т.А.Куликовой, С.А.Козловой и других исследователей.
Тема 5.2. Личность как предмет воспитания. Внешние и внутренние
факторы её
развития. Сущность воспитания как педагогического
процесса, общие закономерности и принципы.
План:
1.Основные понятия « человек», « личность», «индивидуальность»,
« формирование личности».
2.Факторы формирования личности.
3.Сущность понятия «воспитание».
4.Закономерности воспитания и принципы воспитательной работы в
ДОУ.
Краткое содержание лекции:
1. Личность - человек как общественное существо, сформировавшееся в
определенной системе общественных отношений. Формирование
личности – это действие совокупности факторов, объективных и
субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних,
стихийно действующих и действующих согласно определенным целям.
2. Три фактора формирования личности: биологический, социальный и
фактор воспитания.
3. Воспитание как и среда, являются формой внешнего воздействия на
развивающегося человека.
4. Воспитание выступает как ведущий, исключительно глубокий и
действенный фактор формирования личности, как организованное и
направленное развитие. Воспитание «проектирует» личность, планомерно
и преднамеренно поднимает ее на новую ступень, движет ее в заданном
направлении.
5. Закономерности воспитания детей дошкольного возраста широко
раскрыты в программно-методических документах ДОУ. Комплексные и
парциальные программы нацеливают педагогов в практике деятельности
использовать современные технологии в воспитании детей дошкольного
возраста с учетом основных принципов педагогической науки.
Раздел 6. Современные образовательные программы детского сада
Тема: Процесс обучения в ДОУ, его основы. Типы, структура занятий в
ДОУ.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
План:
Понятие и сущность процесса обучения.
Исследование процесса обучения в психолого-педагогической науке.
Принципы, модели обучения детей в ДОУ.
Методы и формы организации обучения дошкольников.
Понятие комплексные и парциальные программы в ДОУ.
Характеристика региональных программ для ДОУ.
Традиционные и современные типы занятий в ДОУ.
Структурные компоненты занятий.
Краткое содержание лекции:
Обучение
представляет
собой
специально
организованную
взаимосвязанную деятельность тех, кто обучает ( преподавание ), и тех,
кого обучают ( учение). Помимо этих двух компонентов процесса
обучения есть третий – научение. Научение – это тот результат процесса
обучения, который выражается в позитивных изменениях в развитии
ребенка. Основным компонентом является – учение- деятельность того,
кого обучают.
С.Л.Рубинштейн указывает на два вида учения:
 - один из них направлен на овладение знаниями и умениями как на
свою прямую цель;
 - второй приводит к овладению этими знаниями и умениями,
осуществляя иные цели.
Он определяет учебную деятельность как первый вид учения,
непосредственно направленный на овладение знаниями и умениями.
Исследования А.П.Усовой показало, что для развития учебной
деятельности ребенка необходимо формировать умения слушать и
слышать воспитателя, смотреть и видеть то, что показывают, следовать
его инструкциям при выполнении задания.
Принципы обучения - это объективные закономерности, исходные
положения, которыми руководствуется педагог при отборе содержания,
определении форм организации, методов, средств обучения.
6. Остановимся на некоторых
принципах, которые лежат в основе
современной теории дошкольной педагогики: принцип воспитывающего
обучения, развивающего обучения, наглядности, систематичности и
последовательности, доступности, осознания процесса обучения. На
современном этапе дошкольная педагогическая наука определяет две
модели
обучения:
учебно-дисциплинарную
и
личностноориентированную.
7. Обучение осуществляется различными методами. Каждый метод состоит
из определенных приемов, сочетание приемов образует метод обучения.
Классификация методов
в дошкольной педагогике представлена
следующим образом: наглядные методы, практические, игровые методы и
приемы, словесные.
8. Основным документом, по которому осуществляется работа по
воспитанию, обучению, развитию детей дошкольного возраста является
программа. На современном этапе в практике деятельности ДОУ
используется обширное количество учебных программ – комплексных и
парциальных. Комплексные включают все основные направления
развития ребенка. Парциальные программы включают одно или несколько
направлений развития дошкольников.
9. Особенностью региональных программ является: учет особенностей
проживания детей; специфика погоды в условиях Севера; особенности
природы, и другое.Такими программами являются: «Северное сияние»,
«Новые краски радуги», «Мой край севером зовется» и др.
10.Типы и виды занятий в ДОУ:
 - занятия на первичное восприятие материала – вид – экскурсии,
наблюдения, рассматривание картин;
 - занятия на закрепление и обобщение полученных знаний - вид чтение художественной литературы, дидактические игры;
 - занятия на систематизацию полученных знаний и применение их в
самостоятельной деятельности - вид - конструирование, лепка,
рисование, аппликация по замыслу;
 - комплексные занятия, где решаются задачи из разных разделов
программы;
 - комбинированные занятия – включают элементы предыдущих типов
занятий и другие.
11.Структура занятий: вводная часть, основная, заключительная.
12.Каждая из которых, предназначена для решения определенных задач.
Раздел 7. Психолого-педагогические основы организации целостного
образовательного процесса ДОУ
Тема 7.1. Возрастные и индивидуальные особенности развития и
воспитания личности. Основные принципы организации жизни детей в
ДОУ.
План:
1. Основные понятия «возрастные периоды», «возрастные
особенности», « возрастные показатели».
2. Современные подходы к возрастной периодизации личности в
дошкольной педагогической науке.
Краткое содержание лекции:
1. Возрастные периоды – это обязательные стадии развития человека.
Критериями возрастного развитии личности являются: анатомические,
физиологические, психологические, физические показатели состояния
организма.
2. В основе современной периодизации лежат принципы:
- историзма;
- необратимости времени;
- продолжительности жизни;
- вид ведущей деятельности.
Характерные для каждого периода анатомо-физиологические и
психологические особенности принято называть – возрастными
особенностями.
Раздел 8. Педагогические условия и средства развития ребенка в период
дошкольного детства
Тема: Организация предметно-развивающей среды в ДОУ
План:
1.Понятия «среда», «предметно – игровая среда», «развивающая среда»,
«предметно-развивающая среда».
2.Общие требования к созданию предметно-развивающей среде в ДОУ.
Краткое содержание лекции:
1. Предметно-развивающая среда – это система материальных объектов
деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его
духовного и физического развития.
Основными элементами предметно-развивающей среды являются:
архитектурно-ландшафтные,
природно-экологические,
игровые
пространства, тематические наборы
игрушек, игровые материалы,
художественные студии, спортивные площадки и прочее.
3. Общие требования к созданию предметно-развивающей среды ДОУ
изложены в Требованиях Государственного стандарта дошкольного
образования. Таковыми являются – педагогические, эстетические,
эргономические, гигиенические.
Тема: Игра как ведущая деятельность дошкольника и фактор
организации жизни детей
1.
2.
3.
4.
5.
План:
Классическая педагогика о роли игры в воспитании ребенка.
Характеристика детской игры.
Значение игры в развитии и воспитании детей дошкольного возраста
Проблема детской игры на современно этапе.
Классификация детских игр.
Краткое содержание лекции:
1. 1.Зарубежные и отечественные классики педагогики ( Я.А.Коменский,
Ф.Фребель, Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, Е.И.Тихеева) рассматривают
значение игры шире, чем только средство воспитания. Прежде всего они
видят в ней конкретные проявления жизни ребенка, его непосредственных
интересов и возможностей.
2. Е.И.Тихеева писала: «Игра является основным содержанием жизни
ребенка, его работой и развлечением в одно и тоже время».
3. 2.В дошкольной педагогике игра рассматривается с разных позиций:
4. - как средство воспитательно-образовательной работы позволяющее
дать детям определенные знания, умения, воспитать заранее намеченные
качества и способности;
5. - как форма организации жизни и деятельности детей – дошкольников,
когда в игре создаются детские коллективы, складываются определенные
отношения, личные симпатии и антипатии, общественные и личные
интересы.
6. Значение игры состоит в том, что она больше, чем другая деятельность
требует от ребенка определенных поступков, выявления личных свойств и
качеств. В играх дети радуются, открывая окружающий мир, выражая свои
интересы, овладевают навыками, которые требует жизнь.
7. .На современном этапе теоретические и практические вопросы связанные
с игрой дошкольника глубоко проанализированы и раскрыты в трудах:
Е.Зворыгиной, Д.В. Менджерицкой, Н.Я. Михайленко, Н.А.Коротковой и
других. В исследованиях данных ученых указывается на педагогическое
значение игры, воспитание ребенка в игре, условия организации игр
дошкольников.
8. Дошкольная педагогика предлагает классический вариант объединения
игр дошкольников, называя две группы игр: творческие игры; - игры с
правилами.
9. Авторы базисной программы « Истоки» - предлагают новый подход к
классификации детских игр в основе, которой лежит представление об
инициаторе игры: игры возникающие по инициативе ребенка; игры
возникающие по инициативе взрослого или старших детей; игры идущие от
исторически сложившихся традиций народа.
Раздел 9. Здоровье сберегающие технологии дошкольного образования
Тема: Технологии физического воспитания дошкольников
План:
1. Понятийно-категориальный аппарат темы.
2. Педагогическая модель физического воспитания дошкольников.
Краткое содержание лекции:
1. Основными педагогическими понятиями в теме физическое
воспитание дошкольников являются: « физическая культура»,
« физическое совершенство», « физическое развитие», «физическое
воспитание».
Естественно-научной основой физического воспитания выступает
учение И.М.Сеченова и И.Павлова о единстве организма и среды,
целостности организма и регулирующей роли ЦНС в его
жизнедеятельности.
2. Педагогическая модель физического воспитания дошкольников
представлена основными задачами, общим содержанием, условиями,
средствами.
Раздел 13. Психолого-педагогические основы формирования готовности
ребенка к школе
Тема: Готовность детей к обучению в школе (4 часа)
План:
1. Понятие и сущность общей готовности дошкольников к обучению в
школе.
2. Характеристика специальной и комплексной готовности.
Краткое содержание лекции:
1. В современной психолого-педагогической науке ( Р.С.Буре, Л.А.Венгер,
А.В.Запорожец, Г.М. Лямина и др) понятие готовности к школе
рассматривают как многогранное развитие личности с позиции
взаимосвязанных « общей» и « специальной» готовности.
Общая готовность к школе выражается в достижении ребенком
определенного уровня
физического, умственного, нравственного,
трудового и эстетического развития, который создает необходимую основу
для его активного вхождения в новые условия школьного обучения.
2. Специальная готовность к школе включает приобретение ребенком
специальных знаний по развитию речи, математике, подготовку к письму,
формирование представлений об окружающем, которые обеспечат ему
успешность овладения содержанием обучения в первом классе.
Комплексная готовность к школе – это понятие, в состав которого входят
общая и специальная готовность, а также психофизиологическое и
физическое развитие ребенка.
Раздел 15. Взаимодействие
консультирование родителей
ДОУ
с
семьей,
педагогическое
Тема: Взаимосвязь работы дошкольного учреждения с семьёй.
Консультирование как вид деятельности педагога.
План:
1. Задачи и принципы взаимодействия детского сада и семьи.
2. Формы роботы ДОУ с семьями воспитанников.
Краткое содержание лекции:
1. Основными задачами, по взаимодействию ДОУ с родителями дошкольная
педагогическая наука называет следующие:
- Привлечение родителей к активному участию в деятельности ДОУ.
- Изучение семейного опыта воспитания и обучения детей.
- Просвещение родителей в области педагогики и детской психологии.
Данные задачи будут успешно реализованы на практике с учетом
принципов совместной деятельности ДОУ и семьи:
- принцип партнерства;
- принцип гуманизма;
- принцип учета воспитательного потенциала семьи и ребенка;
- принцип анализа процесса взаимодействия семьи и ДОУ.
2. Задачи и принципы работы с семьей могут быть реализованы через
разнообразные формы – традиционные и нетрадиционные.
Которые подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно
просветительские.
РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий).
Авторитарный стиль семейного воспитания – отличается отвержением или
низким уровнем эмоционального принятия ребенка и высоким уровнем контроля.
Авторитетный стиль семейного воспитания – характеризуется теплым
эмоциональным принятием ребенка и высоким уровнем контроля с признанием и
поощрением развития его автономии.
Агрессивность - качество человека, выражающееся в проявлении враждебности,
негативных чувств по отношению к другим людям, стремлении к насильственным
действиям по отношению к окружающим людям или объектам.
Агрессивность - качество человека, выражающееся в проявлении враждебности,
негативных чувств по отношению к другим людям, стремлении к насильственным
действиям по отношению к окружающим людям или объектам.
Агрессия - демонстрация превосходства в силе или применение силы по
отношению к другому человеку или группе лиц.
Агрессия - демонстрация превосходства в силе или применение силы по
отношению к другому человеку или группе лиц.
Адаптация социальная – активное приспособление человека к изменяющейся
среде с помощью различных социальных средств.
Аддитивные методики (добавлять) - завершение предложения, рассказа,
истории. Пример: методика незаконченных предложений.
Акселерация – ускорение роста и полового созревания детей и подростков по
сравнению с предыдущими поколениями
Актуализация – перевод знаний навыков и чувств в процессе обучения из
скрытого, латентного состояния в явное, действующее
Анамнез - система объективных данных, позволяющих предположить причину
возникновения того или иного варианта отклоняющегося развития.
Анамнез - совокупность сведений от родителей о развитии ребенка на всех этапах.
Анкета – опросный лист для получения ответов на заранее составленную систему
вопросов.
Антрополого – гуманистический
принцип – организация учебновоспитательного процесса в соответствии с законами развития детского организма
и становления личности.
Арт-терапия - специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве,
в первую очередь изобразительном и творческой деятельности.
Балинтовские группы (по имени основателя - М. Балинта) - группы,
объединяющие психотерапевтов с целью проработки в кругу коллег своих чувств к
пациентам.
Барьер общения - психологическое состояние, переживаемое как неадекватная
пассивность, препятствующая общению.
Барьеры коммуникации - психологические препятствия, возникающие при
передаче информации между партнерами по общению.
Беседа – вопросно-ответный метод обучения, применяемый с целью активизации
умственной деятельности учащихся в процессе приобретения новых знаний или
повторения и закрепления полученных ранее.
Валидизация - процесс оценки степени, в которой тест или другой измерительный
инструмент действительно измеряет то, для измерения чего он предназначен.
Валидность - характеристика степени, в которой тест измеряет то, для измерения
чего он предназначен.
Валидность диагностическая – отражает способность теста дифференцировать
испытуемых по изучаемому признаку.
Валидность иллюзорная – иллюзия соответствия заключения по результатам
тестирования личностным характеристикам обследуемого.
Валидность конструктная – тип валидности, отражающий степень репрезентации
исследуемого психологического конструкта в результатах теста.
Валидность критериальная – комплекс характеристик, включающий валидность
текущую и прогностическую методики и отражающий соответствие диагноза и
прогноза определенному кругу критериев измеряемого явления.
Валидность содержательная - комплекс сведений о репрезентативности заданий
теста по отношению к измеряемым свойствам и особенностям.
Вербализация – отражение опыта в речи, является речевым показателем личности.
Взаимодействие - процесс непосредственного или опосредованного воздействия
субъектов друг на друга, вызывающий между ними связь.
Взаимодействие педагогическое – личностный
контакт воспитателя и
воспитанников, случайный или преднамеренный, частный или публичный,
длительный или кратковременный, имеющий следствием взаимные изменения их
поведения, деятельности, отношения, установок.
Виды общения - типологические составляющие, позволяющие правильно оценить
его сущность, содержание и полноту проявления.
Внушение - социально-психологический процесс воздействия в первую очередь на
эмоциональную, бессознательную сферу психики личности или группы людей
нередко помимо их воли, механизм, который базируется на снижении
сознательности, критичности по отношению к внушаемому содержанию.
Возраст –
период развития человека характеризуемый совокупностью
специфических закономерностей формирования организма и личности.
Возрастной подход в воспитании – учет и использование закономерностей
развития личности (физиологических, психических, социальных), а также
социально-психологических особенностей групп воспитуемых, обусловленных их
возрастным составом.
Возрастной подход в воспитании – учет и использование закономерностей
развития личности, а также социально-психологических особенностей групп
воспитуемых, обусловленных их возрастным составом.
Возрастные периоды – это обязательные стадии развития человека.
Воспитание –
целенаправленная профессиональная деятельность педагога,
содействующая максимальному развитию личности ребенка, становлению как
субъекта собственной жизни, формированию его мотивов и ценностей
Воспитание – целенаправленная профессиональная деятельность педагога,
содействующая максимальному развитию личности ребенка, становлению как
субъекта собственной жизни, формированию его мотивов и ценностей.
Воспитание в культе болезни - характеризуется навязыванием ребенку роли «
больного члена семьи», созданием особой атмосферы.
Воспитание по типу повышенной моральной ответственности - отличается
чрезмерностью требований, предъявляемых ребенку.
Всесторонне развитие личности - целостное и полноценное развитие всех
сущностных сил человека, его способностей и дарований.
Гетерогенность тренинговой группы - различия между
участниками
тренинговой группы.
Гиперактивность - слабый контроль побуждений, повышенная двигательная
активность.
Гиперактивность - слабый контроль побуждений, повышенная двигательная
активность.
Гиперпротекция - характеризуется чрезмерной родительской заботой,
завышенным уровнем протекции.
Гиперсоциализирующее воспитание – выражается в тревожно-мнительной
концентрации родителя на социальном статусе ребенка, его успехах и
достижениях, отношении к нему сверстников и месте, занимаемом в группе; на
состоянии здоровья ребенка без учета реальных психофизических его
особенностей, возможностей и ограничений.
Гипопротекция - характеризуется недостаточностью заботы, внимания, опеки и
контроля, интереса к ребенку и удовлетворения его потребностей.
Гомогенность тренинговой группы - однородность, сходство, совпадение какихто характеристик и свойств участников группы (возраста, пола, профессионального
статуса и др.).
Готовность ребенка к школе – комплексное понятие, в состав которого входят
личностная и интеллектуальная готовность.
Гражданское воспитание – процесс направленный на создание условий для
приобщения детей к национальным и общечеловеческим ценностям, усвоение
элементарных правовых норм и формирование предпосылок активной жизненной
позиции.
Гражданственность – нравственное качество личности, определяющее
сознательное и активное выполнение гражданских обязанностей.
Групповая динамика - совокупность процессов, происходящих в группе по мере
ее развития и изменения
Дежурство – труд одного или нескольких детей в интересах всей группы.
Действия умственные – действия человека выполняемые во внутреннем плане
сознания.
Детство – этап развития человека, предшествующий взрослой взрослости,
характеризуется интенсивным ростом организма и формированием высших
психических функций.
Деятельность – форма психической активности личности, направленная на
познание и преобразование мира и самого человека.
Деятельность ведущая - деятельность, под влиянием которой происходят
главнейшие изменения в психике ребенка, подготавливающие его переход к
новой, высшей ступени развития.
Диагноз - конечный результат деятельности диагноста и направлен на выяснение
сущности, особенностей изучаемого объекта.
Диагноз педагогический - заключение об основных педагогически значимых
характеристиках участников и явлений педагогического процесса.
Диагноз психологический - конечный результат деятельности психолога,
направленный на выяснение сущности индивидуально-психологических
особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза
дальнейшего развития и разработки рекомендаций, определяемых задачей
психодиагностического обследования.
Диагноз психологический – конечный результат деятельности психолога,
направленный на выяснение сущности индивидуально-психологических
особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза
дальнейшего развития и разработки рекомендаций, определяемых задачей
психодиагностического обследования.
Диагностика
психологическая
область
психологической
науки,
разрабатывающая теорию, принципы и инструменты оценки и измерения
индивидуально-психологических особенностей личности.
Диалогическое общение - форма общения, основывающаяся на безусловном
внутреннем принятии друг друга как самодостаточных личностей и
предполагающая ориентацию на неповторимость каждого из субъектов общения.
Дидактика – наука об образовании и обучении.
Дидактическая игра – многоплановое педагогическое
явление, которое
выступает игровым методом обучения детей дошкольного возраста.
Динамика групповая – совокупность внутригрупповых
социальнопсихологических процессов, развернутых во времени и характеризующих весь
цикла жизнедеятельности группы и его этапы: образование, функционирование,
развитие, стагнацию, регресс, распад.
Дискуссия групповая - 1) способ организации совместной деятельности с целью
интенсификации процесса принятия решения в группе; 2) метод обучения,
повышающий интенсивность и эффективность процесса восприятия за счет
активного включения обучаемых в коллективный поиск решения.
Дисперсионный анализ – анализ изменчивости признака под влиянием какихлибо контролируемых переменных факторов.
Достоверность – характеризует устойчивость измерительной процедуры к
фальсификации и линейной зависимости сопутствующих переменных.
Доступность в воспитании и обучении – принцип, согласно которому учебная и
воспитательная работа строится с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников.
Дошкольная педагогика – отрасль педагогики, изучающая закономерности
развития, воспитания и форм обучения детей в возрасте, предшествующем
поступлению в школу.
Дошкольный возраст – этап развития ребенка, предшествующий школьному
периоду.
Жестокое обращение с ребенком – характеризуется применением родителем
самого широкого спектра наказаний при практически полном отсутствии
поощрений, несоразмерностью поступка ребенка и тяжести наказания,
импульсивной враждебностью родителя.
Задержка психического развития - тотальное или парциальное наверстываемое
отставание от нормативных темпов развития и соотносится с недоразвитием, как
отставание с отсталостью.
Закономерности педагогического процесса – объективно существующие,
повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями, отдельными
сторонами педагогического процесса.
Застенчивость – комплекс ощущений неловкости, растерянности, стыда, страха и
т.д., препятствующий нормальному общению.
Затруднения – перерыв в деятельности, наступающий в связи с объективными
причинами.
Здоровье психическое - состояние психической сферы, переживаемое как общий
душевный комфорт, который обеспечивает, в свою очередь, адекватное поведение.
Здоровье психологическое - с одной стороны, условие адекватного выполнения
человеком своих возрастных, социальных и культурных ролей, с другой стороны,
обеспечивает человеку возможность непрерывного развития в течение всей жизни.
Знание – проверенный практикой результат познания действительности, верное ее
отражение в мышлении человека.
Игра – один из видов деятельности, значимость которой заключается не в
результатах, а в самом процессе.
Игра деловая - тип игры, характеризующийся моделированием предметного и
социального содержания профессиональной деятельности, включая систему
отношений в этой профессиональной деятельности.
Игра компьютерная дидактическая и развивающая – игровые программы,
имеющие обучающий и развивающий характер.
Игра предметная – детская игра с окружающими предметами, в которой ребенок
учится использовать их по прямому назначению.
Игра режиссерская – являются разновидностью творческих игр, где есть мнимая
или воображаемая ситуация.
Игра ролевая – совместная групповая игра, в которой дети берут на себя
различные социальные роли в специально создаваемых ими сюжетных условиях.
Игра с правилами – особый вид игровой деятельности, где детям необходимо
хорошо знать содержание и соблюдать условия игры.
Игра символическая – игра, в которой реальность воспроизводится в виде
символов, знаков, а действия выполняются в абстрактной, символической форме.
Игра сюжетная – творческий вид игры, в которых социальная реальность
отражается в специальных сюжетах проигрываемых детьми.
Игра творческая – один из видов детской деятельности, где ярко проявляется
самостоятельность, активность, фантазия детей.
Игра театрализованная – представляют собой разыгрывание в лицах
литературных произведений ( сказки, рассказы, потешки и.т.п.).
Игровой замысел – общее определение того, во что будут играть.
Игротерапия - метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с
использованием игры.
Игрушка – специально изготовленные предметы, предназначенные для игр,
обеспечения игровой деятельности детей и взрослых.
Идеал – образец, высшая цель, определяющая способ мышления и деятельности.
Идеальная норма - теоретический конструкт, позволяющий вычленить
объективные закономерности психического развития, необходимые и достаточные
условия для обеспечения успешности формирования психических процессов и
состояний.
Идеальная цель воспитания – всесторонне развитая гармоничная личность, она
является ориентиром на возможности человека и помогает сформулировать задачи,
методы воспитания в разных направлениях многогранной личности.
Идентификация
(типизация) полоролевая
– приобретение ребенком
психологических черт и особенностей поведения человека того же или другого
пола.
Идентификация - фактор группового воздействия; отождествление себя с другим
человеком, сознательное уподобление себя ему.
Измерение – это приписывание чисел объектам или их свойствам в соответствии с
определенными правилами.
Импрессивные методики (импрессия - впечатление) - предпочтение одних
стимулов (как наиболее желательных) другим.
Импульсивность - особенность поведения человека, состоящая в склонности
действовать по первому побуждению, под влиянием внешних обстоятельств или
эмоций.
Импульсивность - особенность поведения человека, состоящая в склонности
действовать по первому побуждению, под влиянием внешних обстоятельств или
эмоций.
Индивид – человек как единичное природное существо, отдельный представитель
человеческой общности.
Индивидуальность – уникальное, неповторимое своеобразие личности
совокупность только ей присущих индивидуально - психических особенностей.
Индифферентный стиль семейного воспитания – определяется низкой
вовлеченностью родителей в процесс воспитания, эмоциональной холодностью и
дистантностью в отношении ребенка, низким уровнем контроля в форме
игнорирования интересов и потребностей ребенка, недостатком протекции.
Интервью – способ получения
социально-психологической информации с
помощью устного опроса.
Интерпретативные методики - истолкование какого-либо события, ситуации.
Интерпретация психологическая - толкование, разъяснение, раскрытие смысла
полученных в ходе психологического обследования данных, позволяет ответить на
вопросы о том, что означают полученные результаты, какие механизмы
обусловили эти результаты.
Катартические методики (катарсис - состояние наивысшего духовного
переживания)- осуществление игровой деятельности в особо организованных
условиях.
Коммуникабельность - черта личности, способность ее к товарищескому
общению с другими людьми.
Комплексная готовность – включает в себя специальную и общую готовность, а
также психофизиологическое и физическое развитие ребенка.
Комплексная программа – нормативный документ, в котором раскрыты все
стороны обучения и воспитания ребенка дошкольника
Конститутивные методики - структурирование, оформление стимулов, придание
им смысла.
Конструктивные методики - создание из оформленных деталей осмысленного
целого.
Концепция службы психологической – совокупность принципов и идей,
лежащих в основе деятельности службы.
Корреляция (в статистике) - связь между двумя (или более) переменными, при
которой систематическое увеличение в значении одной переменной
сопровождается систематическим увеличением или уменьшением в значении
другой.
Либеральный стиль семейного воспитания – характеризуется теплым
эмоциональным принятием и низким уровнем контроля в форме вседозволенности
и всепрощенчества.
Личностные опросники методики, направленные на измерение различных
особенностей и черт личности, разработаны в рамках субъективного диагностического
подхода. Недостатки личностных опросников - возможность фальсификации ответов;
низкая достоверность результатов вследствие установок обследуемых; различия в
понимании вопросов. Данные, полученные с помощью личностных опросников, имеют
вероятностно-ориентировочное значение, поэтому опросники применяются совместно с
объективными методами.
Личность – человек как участник
историко - эволюционного процесса,
выступающий носителем социальных ролей и обладающий возможностью выбора
жизненного пути, в ходе которого он преобразует природу, общество и самого
себя.
Метод - широкий класс методик, обладающих родством основного
технологического приема или родством теоретической системы представлений, на
которой базируется валидность данного класса методик. Класс методик, объединенных родством технологического приема, также назывался техникой.
Метод проективный - один из методов исследования личности, основанный на
выявлении проекций в психологических данных с их последующей
интерпретацией.
Метод тренинговый - способ организации движения (активности) участников в
пространстве и времени тренинга с целью достижения изменений в их жизни и в
них самих.
Методика - конкретная, частная процедура, или система действий,
предназначенная для получения информации.
Методы исследования –
в педагогике, приемы, процедуры и операции
эмперического и теоретического познания и изучения явлений действительности.
Методы обучения – система последовательных взаимосвязанных действий
педагога и учащегося, обеспечивающих усвоение содержания образования.
Мониторинг (от лат. напоминающий, надзирающий) – постоянное наблюдение за
каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или
первоначальным предположениям.
Мораль – нравственность, совокупность норм и принципов поведения человека по
отношению к обществу и другим людям.
Музыкотерапия – метод психотерапии, использующий музыку в качестве
средства коррекции.
Мышление синкретическое – детское и примитивное мышление, в котором
недифференцированно связываются самые разные представления.
Навык – действие доведенное до автоматизма, формируется путем многократного
повторения.
Надежность – оценивает согласованность показателей, полученных на тех же самых
испытуемых при повторном тестировании тем же самым тестом или эквивалентной его
формой.
Надежность – степень, в которой измерительный инструмент или тест выдает
приблизительно те же самые результаты, когда используется неоднократно в
сходных условиях.
Надежность параллельных форм - характеристика надежности методики с помощью
взаимозаменяемых форм теста.
Надежность по внутренней согласованности - способ определения надежности,
опирающийся на оценку степени выраженности интеркорреляционных связей между
заданиями, составляющими тест
Надежность ретестовая - характеристика надежности методики, получаемая путем
повторного обследования испытуемых с помощью одного и того же теста.
Невроз – пограничное нервно-психическое расстройство, обусловленное
психотравмирующим воздействием, в основе которого лежит невротический
конфликт. Невроз характеризуется функциональными, обратимыми изменениями,
при которых сохраняется способность управлять собой.
Негативизм детский - немотивированное сопротивление ребенка воздействию на
него со стороны окружающих его людей. Может проявляться в упрямстве,
грубости, отчужденности.
Нравственное воспитание – это формирование долга, ответственности и
гуманности, благородства в отношении человека к обществу.
Нравственное развитие – количественные и качественные изменения, которые
происходят с возрастом в формировании нравственных качеств личности ребенка.
Нравственность – особая форма общественного сознания и вид общественных
отношений, один из основных способов регуляции действий человека в обществе
с помощью норм.
Образование-процесс и результат усвоения определенной системы знаний в
интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией
достижения гражданином установленных государством образовательных уровней.
Обратная связь в общении - процесс и результат получения информации о
состояниях партнера по общению и о его восприятии поведения субъекта.
Обучаемость – индивидуальные показатели скорости и качества усвоения
человеком знаний, умений, навыков в процессе обучения.
Обучение – совместная, целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в
ходе которой осуществляется развитие личности, ее образование и воспитание.
Обучение – специально организованный, управляемый процесс взаимодействия
педагога и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков.
Обучение проблемное – активное развивающее обучение, основанное на
организации поисковой деятельности обучаемых.
Обучение развивающее – ориентация учебного процесса на потенциальные
возможности человека и на их реализацию.
Обученность – результат обучения, включающий имеющийся запас знаний и
сложившиеся способы, приемы их потребления.
Общая готовность – выражается в достижении ребенком такого уровня
физического, умственного, трудового и эстетического развития, который создает
необходимую основу для активного вхождения в школьное обучение.
Общение – взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между
ними познавательной или эмоциональной информацией, опытом, знаниями,
умениями, навыками.
Общение - процесс обмена между людьми определенными результатами их
психической и духовной деятельности.
Одаренность детская – биологически, генетически обусловленное сочетание
способностей. Одаренные дети обнаруживают особо высокий уровень
способностей, общих или специальных.
Опросники - анкеты - группа опросников для получения какой-либо информации об
обследуемом, не имеющей непосредственного отношения к его личностным особенностям.
Опросники - это тип методик, состоящих из набора пунктов, не имеющих правильного
ответа и характеризующихся только их частотой и направленностью. Основными
видами опросников являются опросники - анкеты и личностные опросники.
Опросники интересов - их. разработка была связана с решением узких задач определением профессиональных интересов. Отмечается их высокая надежность
и валидность.
Опросники мотивов предназначены для диагностики мотивационно - потребностной
сферы личности. Позволяют установить, на что направлена активность человека и как
осуществляется регуляция динамики поведения.
Опросники типологические разработаны на основе выделения типов личности как
целостных образований, не сводимых к набору черт (или факторов). Диагностика
осуществляется на основе сопоставления с соответствующим (усредненным) типом
личности.
Опросники установок предназначены для измерения относительной
ориентировки человека в структуре установок. Недостатком данного типа
опросников является наличие влияния собственных установок диагноста на
вопросы или утверждения опросника. Используются в основном в социальнопсихологических и социологических исследованиях.
Опросники ценностей близки к опросникам интересов, опросникам установок,
опросникам мотивов. Они характеризуются высокой надежностью и
валидностью.
Опросники черт личности разработаны на основе выделения черт личности. В них
производится группировка личностных признаков, а не обследуемых. Диагностика
осуществляется по степени выраженности черт.
Парциальная программа – раскрывает одно или несколько направлений в
обучении и воспитании дошкольников.
Педагогика – область научных исследований, связанных с воспитанием,
обучением, образованием.
Педагогическое исследование – процесс формирования новых педагогических
знаний, вид познавательной деятельности, направленный на открытие объективных
закономерностей обучения, воспитания и развития.
Переменная зависимая - любая переменная, значения которой в принципе
являются результатом изменений в значениях одной или более независимых
переменных.
Переменная независимая - любая переменная, значения которой в принципе не
зависят от изменений значений других переменных.
Правило – регулируют и определяют поведение играющих, они придают игре
организованность, закрепляют содержание игры.
Предметно-игровая среда – среда развития всех специфических детских видов
деятельности.
Принцип гуманизма – помощь, уважение и доверие к ребенку, как со стороны
педагогов, так и родителей.
Принцип партнерства – это когда родители и педагоги являются партнерами в
воспитании и обучении детей.
Принцип сотрудничества – ориентация в процессе воспитания на приоритет
личности, создание благоприятных условий для ее самоопределения,
самореализации.
Принципы воспитания – исходные положения, определяющие содержание,
формы, методы, характер взаимодействия в целостном педагогическом процессе.
Принципы обучения – важнейшие исходные положения, опираясь на которые
достигается эффективность обучения.
Прогноз – система представлений о будущем развитии объекта диагностики.
Прогнозирование – познавательная деятельность педагога, направлена на
раскрытие черт и особенностей процессов будущего развития личности
воспитанника.
Программа – нормативный документ, в котором определяется круг основных
знаний, навыков, умений, подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому
предмету.
Проективные методики - класс методик, существенным признаком которых
является
использование
неопределенных,
неоднозначных
(слабоструктурированных)
стимулов,
которые
испытуемый
должен
конструировать, развивать, дополнять, интерпретировать.
Проективные методики - совокупность методик, направленных на исследование
личности и разработанных в рамках проективного диагностического подхода.
Противоречивое воспитание - обусловлено реализацией разными членами семьи
одновременно различных типов воспитания или сменой образцов воспитания по
мере взросления ребенка.
Процесс обучения – диалектическая связь двух компонентов: преподавания и
учения.
Психогимнастика – метод психокоррекции, при котором участники проявляют
себя и общаются без помощи слов.
Психогимнастика - один из невербальных методов групповой психотерапии, в
основе которого лежит использование двигательной экспрессии в качестве
главного средства коммуникации в группе.
Психодиагностика - это область психологической науки одновременно важная
форма психологической практики, которая связана с разработкой и
использованием разнообразных методов распознавания индивидуальных
психологических особенностей человека. От других видов диагностики
'технической, медицинской, педагогической, профессиональной) психодиагностика
отличается объектом, предметом и ипользуемыми методами.
Психокоррекция – система мероприятий, направленных на исправление
недостатков психического развития или поведения человека с помощью
специальных средств психологического воздействия.
Развивающая среда – система материальных объектов деятельности ребенка,
функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития.
Раннее детство – период жизни человека в возрасте от 1 года до 3 лет.
Ранний детский аутизм - неравномерное развитие психики с нарушением
преимущественно социального межличностного восприятия и функции общения.
Распределение нормальное – теоретически ожидаемое распределение
вероятности, когда выборки взяты из бесконечно большой популяции, при котором
все события имеют равную степень вероятности.
Реальная цель воспитания – удовлетворение потребности общества в тех или
иных качествах человека, которые могут служить укреплению ценностных
ориентаций общества.
Региональная программа – документ, в котором раскрыты основные подходы в
обучении и воспитании детей с учетом особенностей местопроживания.
Репрезентативность - характеризует способность выборки испытуемых быть
представленной, т.е. достаточно точно отражать характеристики того контингента
испытуемых, который обследуется.
Рефлексия - психологический механизм самосознания, способность к анализу
самого себя.
Рефлексия групповая – совместное обсуждение и анализ событий, происходящих
в группе, с целью стимуляции групповых и индивидуальных процессов.
Саморегуляция - свойство живых систем видоизменять, восстанавливать свою
структуру, функции в соответствии с требованиями ситуации.
Сенсорное воспитание – система целенаправленных, педагогических воздействий,
направленных на формирование способов чувственного познания и
совершенствования ощущений и восприятий.
Сенсорное развитие- процесс количественных и качественных изменений в
системе овладения сенсорным опытом и сенсорными эталонами.
Сенсорный эталон – исторически сложившееся обобщенное и закрепленное в
речи представление о признаке предмета
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью - комплекс нарушений
системы эмоциональной регуляции, основными проявлениями которого являются
гиперактивность, нарушения внимания и импульсивность.
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью - комплекс нарушений
системы эмоциональной регуляции, основными проявлениями которого являются
гиперактивность, нарушения внимания и импульсивность.
Сказкотерапия – метод психотерапии, использующий сказочную форму для
интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания,
совершенствования взаимодействий с окружающим миром.
Служба «гайденс» - вид психологической службы, распространенной в
американских школах, приоритетной задачей которой является измерение и
тестирование психических функций учащихся.
Служба образования психологическая – компонент целостной системы
образования. Это организационная структура, в состав которой входят педагогипсихологи образовательных учреждений всех типов, образовательные учреждения
для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной
помощи, психолого-педагогические и медико-педагогические комиссии, научные
учреждения, подразделения высших учебных заведений, учебно-методические
кабинеты и центры органов управления образованием и другие учреждения,
оказывающие психологическую помощь участникам образовательного процесса.
Социальная ситуация развития – специфическая для каждого возрастного
периода система отношений личности в
социальной действительности,
отраженная в ее переживаниях и реализуемая ею в совместной деятельности с
другими людьми.
Социально-психологический норматив - система требований, которые общество
предъявляет к психическому и личностному развитию каждого из его членов, они
закреплены в виде правил, норм, предписаний в образовательных программах, в
профессиональных и квалификационных характеристиках, общественном мнении
воспитателей и родителей.
Специальная готовность – это приобретение ребенком специальных знаний,
которые
обеспечат ему успешное овладение содержанием обучения в первом
классе.
Среда воспитания – совокупность природных и социально – бытовых условий, в
которых протекает жизнедеятельность ребенка и становление его личности.
Среда педагогическая – специально, сообразно с педагогическими целями,
создаваемая система условий организации жизнедеятельности детей .
Среднее квадратичное – среднее арифметическое набора квадратов отклонений
от среднего.
Средства обучения – материальные объекты и предметы духовной культуры,
предназначающиеся для организации и осуществления педагогического процесса.
Статистическая норма - уровень психосоциального развития человека,
соответствующий средним качественно-количественным показателям, полученным
при обследовании представительной группы людей одного возраста, пола,
культуры и т.п. Данная норма представляет собой определенную область значений
развития какого-либо качества, находящуюся около среднего арифметического в
пределах стандартного квадратичного отклонения ситуации, когда распределение
всех значений данного признака признанно нормативным.
Стиль
семейного воспитания – стратегия педагогического воздействия
родителей на ребенка.
Страх - психическое состояние, связанное с выраженным проявлением
астенических чувств – тревоги, беспокойства и др. в ситуации угрозы
биологическому или социальному существованию индивида и направленное на
источник действительной или воображаемой опасности.
Страх - психическое состояние, связанное с выраженным проявлением
астенических чувств – тревоги, беспокойства и др. в ситуации угрозы
биологическому или социальному существованию индивида и направленное на
источник действительной или воображаемой опасности.
Строительно – конструктивная игра – в основе данных игр лежат
конструктивные умения и способности, они близки к созидательной продуктивной
человеческой деятельности.
Супревизорство
(наставничество)
корректирующая
консультация
обучающегося стажера или работающего психолога опытным специалистом.
Тестовая батарея - совокупность групп тестовых заданий (субтестов),
объединенных в одну психодиагностическую методику и направленных на
измерение различных сторон сложного психологического конструкта.
Тесты аппаратурные - тип методик, требующих применения специального
оборудования для проведения исследования или регистрации полученных
данных. Используются для оценки психофизиологических свойств.
Тесты бланковые (“тесты карандаша и бумаги”) - тип методик, предусматривающих
самостоятельную работу испытуемых. Структура бланковой методики:
инструкция, пример решения задачи, рабочие задания, ответный лист. Бланковая
процедура используется также в тестах достижений, тестах способностей,
тестах интересов. Практически все личностные опросники, диагностические
анкеты, большинство групповых тестов являются бланковыми методиками.
Тесты вербальные - тип методик, в которых материал заданий представлен в
вербальной, т. е. языковой форме. Основным содержанием работы испытуемого
являются операции с понятиями, мыслительные действия в словесно-логической
форме. Результаты вербальных тестов зависят от общей и языковой культуры,
осведомленности,
академической
успеваемости,
профессиональной
деятельности.
Тесты групповые - тип методик, предназначенных для одновременного
обследования группы, испытуемых. Их нельзя смешивать со средствами
диагностики социально-психологических особенностей групп. Групповые тесты
в основном бланковые.
Тесты достижений - тип методик, направленных на оценку достигнутого уровня развития
способностей, навыков и знаний. Отличия от тестов интеллекта: отражают влияние
специальных программ обучения, а не уровня общих способностей; измеряют
достижения на момент обследования, а не прогнозируют будущее развитие. Это самая
многочисленная группа тестов, так как достижения могут проявляться в различных видах
деятельности, при изучении разных дисциплин и разных программ.
Тесты интеллекта. Интеллект - это интегральная характеристика личности, которая
проявляется в активизации всех психических функций, процессов (мышление, память,
воображение), которые обеспечивают познание окружающего мира. Интеллект - т.е
проявления индивидуальности, которые имеют отношение к познавательным свойствам
и особенностям. Тесты интеллекта строятся в зависимости от теории интеллекта.
Тесты креативности - группа методик для измерения творческих способностей
личности.
Тесты критериально-ориентированные - тип тестов, предназначенных для
определения уровня индивидуальных достижений относительно некоторого критерия, в
качестве которого рассматриваются конкретные знания, умения, навыки,
необходимые для решения той или иной задачи. Это отличие от традиционных
психометрических тестов, оценка в которых осуществляется на основе соотнесения индивидуальных результатов с групповыми (ориентация на статистическую норму).
Тесты личности - группа методик, направленных на измерение неинтеллектуальных
проявлений личности.
Тесты практические - тип тестов, в которых материал тестовых задач представлен
невербальными заданиями.
Тесты результативности - тип методик, ориентированных на измерение или констатацию
достигнутого испытуемым результата при выполнении тестового задания. Скорость не
учитывается либо имеет вспомогательный характер.
Тесты рисуночные - группа графических проективных методик, построенных на
анализе процесса рисования и законченного рисунка испытуемого.
Тесты скорости - тип методик, в которых основным показателем продуктивности работы
испытуемых является время выполнения (объем) тестовых задач.
Тесты специальных способностей - группа методик, предназначенных для измерения
уровня развития отдельных аспектов интеллекта и психомоторных функций, обеспечивающих эффективность в конкретных, достаточно узких областях деятельности.
Используются при профотборе и профориентации.
Типологический норматив – совокупность наиболее частотных (качественных и
количественных) характеристик и особенностей ребенка, отражающих
специфический (типологический) вариант развития – «психологический синдром».
Тревога - психическое состояние осознанного или неосознанного ожидания
воздействия стрессора, фрустратора.
Тревога - психическое состояние осознанного или неосознанного ожидания
воздействия стрессора, фрустратора.
Тревожность - склонность индивида к переживанию тревоги.
Тревожность- склонность индивида к переживанию тревоги.
Тренинг психологический - область практической психологии, ориентированная
на использование активных методов групповой психологической работы с целью
развития компетентности в общении.
Тренинг социально – психологический – практика психологического
воздействия, основанная на активных методах групповой работы.
Труд – целесообразная деятельность человека направленная на видоизменение и
приспособление предметов природы для удовлетворения своих потребностей.
Трудовое воспитание – организованный, систематический процесс детского труда
под руководством взрослого, с использованием определенных средств, способов,
методов.
Трудовые поручения – просьба взрослого выполнить какое – либо действие.
Трудолюбие – врожденная потребность в деятельности.
Убеждение - форма направленности личности, выражающаяся в глубоко
осмысленной потребности действовать в соответствии со своими ценностными
ориентациями, органически сливающийся с чувствами и волей человека и
получившей для него личностный смысл.
Ум – обобщенная характеристика познавательных возможностей человека.
Умение – подготовленность к практическим и теоретическим действиям,
выполняемым быстро, точно, сознательно.
Умственное воспитание – целенаправленное воздействие взрослых на развитие
активной мыслительной деятельности детей.
Умственное развитие – сложная динамическая система количественных и
качественных изменений, происходящих в интеллектуальной деятельности
человека в результате овладения им опытом, соответствующим общественноисторическим условиям.
Упрямство – особенность поведения, дефект волевой сферы человека,
проявляющийся в стремлении вопреки разумным доводам поступать по- своему.
Усвоение – овладение человеком в процессе обучения действиями, понятиями,
формами поведения, выработанными обществом.
Учебная деятельность – процесс приобретения человеком новых знаний, умений
и навыков или изменения старых; деятельность по решению учебных задач.
Учебные развивающие задача – конкретные задачи, направленные на выработку
интеллектуальных умений.
Физическая культура –
часть общей культуры народа, совокупность
материальных и духовных ценностей общества, накопленных в процессе
общественно-исторической практики.
Физическое воспитание – педагогически организованный процесс передачи от
поколения к поколению способов и знаний, необходимых для физического
совершенствования.
Физическое развитие – это биологический процесс изменения форм и функций
человеческого организма.
Физическое совершенство – исторически обусловленный уровень гармоничного
физического развития,
здоровья, физической подготовленности человека
оптимально соответствующий требованиям общества.
Функциональны норма - индивидуальная норма развития, которая является
основной и целью коррекционно-развивающей работы. Она означает баланс между
личностью и социумом, при котором удовлетворяются основные потребности
личности, и личность полностью удовлетворяет тем требованиям, которые
предъявляет к ней социум.
Художественное воспитание – воспитание с помощью искусств и его средствами.
Цель – осознанный образ предвосхищения результата, на достижение которого
направленно действие человека
Цель воспитания – теоретическое обобщение и выражение потребностей
общества в определенном типе личности, идеальных требований к ее сущности,
индивидуальности,
свойствам и качествам. Умственному, физическому,
эстетическому, нравственному развитию и отношению к жизни.
Человек – высшее творение природы, высшее звено эволюции, наделен
естественными жизненными силами.
Шкала - 1) любая процедура или прием, который используется с целью
упорядочивания объектов или событий в некотором прогрессивном ряду; 2) любой
прогрессивный числовой ряд, который может использоваться для приписывания
величин событиям или объектам; 3) инструмент для тестирования, который
содержит пункты или задачи, расположенные согласно некоторому измерению.
Шкала интервальная – шкала, классифицирующая по принципу « больше на
определенное количество единиц – меньше на определенное количество единиц».
Каждое из возможных значений признака отстоит от другого на равном
расстоянии.
Шкала наименований (номинальная) - шкала, классифицирующая объектов или
субъектов по названию. Название же не измеряется количественно, оно лишь
позволяет отличить один объект от другого или одного субъекта от другого.
Шкала отношений – измерительная шкала, на которой могут быть выражены
отношения величин вычисляемых наблюдений.
Шкала порядковая – шкала, обладающая свойством «порядка» в определенном
смысле, т.е. это ранжирование наблюдений в некотором измерении.
Экспрессивные методики (экспрессия - выражение) - рисование на свободную
или заданную тему. Пример: “Дом - дерево - человек”.
Эстетика – философская наука о прекрасном в действительности и искусстве.
Эстетическое воспитание– формирование умения понимать, воспринимать,
чувствовать прекрасное в жизни искусстве.
Эстетическое развитие – длительный процесс становления и совершенствования
эстетического сознания человека.
Этика педагогическая
– составная часть этики, отражающая специфику
функционирования морали в условиях целостного педагогического процесса.
Эффективность педагогическая – степень реализации учебных целей по
сравнению с заданными или возможными при условии нейтрализации остальных
факторов, воздействующих, помимо учителя, на достижение поставленной цели.
Я – концепция – система представлений человека о самом себе, на основе которой
он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе.
РАЗДЕЛ 5. Практикум по решению задач (практических ситуаций) по темам лекций
(одна из составляющих частей итоговой государственной аттестации) ( не
предусмотрено)
РАЗДЕЛ 6. Изменения в рабочей программе, которые произошли после утверждения
программы.
Характер изменений в
программе
Номер и дата
протокола заседания
кафедры, на котором
было принято данное
решение
Подпись заведующей
кафедрой,
утверждающее
внесенное изменение
Подпись декана
факультета
(проректора по
учебной работе),
утверждающее данное
изменение
РАЗДЕЛ 7. Учебные занятия по дисциплине ведут:
Ф.И.О., ученое звание
и степень
преподавателя
Гошева Е.Н..к.п.н.,
доц.
Учебный год
Факультет
направлени
2011-2012 уч.г.
ППИ
«Педагогика»