знаково-символические средства обучениям

Уважаемые учителя!
Предлагаем вам познакомиться с опытом работы учителей начальных
классов школы № 1173 ЮАО г. Москвы по использованию знаково-
символической наглядности на
математики, окружающего мира.
уроках
русского
языка,
Знаково-символические или условно-знаковые средства – это один из
видов самой большой группы визуальных средств обучения. Мы
рассматриваем их также как один их элементов медиаобразовательных
технологий.
Содержание этих средств обучения составляют различные условные
обозначения: знаки, символы, схемы, графики и т.д.
Представлены они могут быть на различных носителях: в форме
таблиц, схем на печатной основе, а также вычерченных на доске, на
транспарантах для графопроектора, на экране монитора.
Проблема введения в урок знаково-символических средств достаточно
сложна и с точки зрения методических приемов их использования, и с точки
зрения формы выражения предъявляемого учебного материала.
Мы не оговорились, это действительно далеко не простой вопрос. Даже
в большой науке, которая занимается вопросами, связанными с условными
обозначениями однозначного решения еще не найдено до сих пор. А наука об
условных обозначениях называется семиотикой. Это наука о знаках.
Семиотика может соотноситься с любой наукой, будь то лингвистика,
математика,
физика
и
т.д.
Современная культура представлена большим многообразием знаковосимволических систем (наука, литература, живопись, музыка, театр, кино,
телевидение и пр.). У каждой системы свой язык, который необходимо
усвоить и понимать и взрослому и ребенку.
Проблемой знака занимается и психология. В отечественной
психологии первым ученым, который обратил внимание на проблему роли
знака в психогенезе и развитии семиотической функции был Л.С.Выготский.
Л.С.Выготский считал, что овладение новыми средствами (т.е. знаками,
символами) переводит детей на более высокий уровень интеллектуального
развития.
Роль знаково-символической системы в нашей современной жизни
вообще и в процессе учебы в школе и в вузе, в частности, все возрастает. От
этого никуда не уйти. И ребенок должен быть подготовлен к пониманию
основ семиотики, должен уметь оперировать моделированием и другими
видами знаково-символической деятельности.
Итак, информация может быть представлена не только в устной и
письменной форме естественного языка, но и в условных формах: схемах,
диаграммах, графиках, картах, чертежах. В каждой науке есть своя научная
символика. И детей нужно научить переводить информацию, выраженную в
одной знаково-символической системе в другие. Совершенствование
семиотической функции у детей будет способствовать полноценному
формированию
знаний.
Значение знаково-символического развития детей, начиная с первых
классов, педагогика признает безапелляционно.
Наибольший эффект может быть, естественно, достигнут при условии,
когда знаково-символическая система используется в школе в единой
системе при изучении всех предметов. Практика, к сожалению,
свидетельствует о другом. Знаково-символические средства вводятся
учителем эмпирически, на чисто интуитивном уровне как обозначения
отдельных объектов и понятий.
Мы постарались использовать средства знаковой наглядности в
определенной системе. Четыре учителя (Е.А. Нефедова, Н.В. Сысоева, Н.А.
Писаренко, С.Ю. Евстратова) в течение всего учебного года на своих уроках
постоянно предлагали детям учебную информацию, соответствующую темам
уроков, но выраженную в условной форме. Цели введения такой
информации, этапы уроков, формы средств обучения, задания к
предъявленной информации постоянно варьировались.
Все средства условной наглядности, о которых мы рассказываем,
разработаны самими учителями. Естественно, что в этом Интернет-семинаре
мы продемонстрируем лишь отдельные моменты и элементы той системы,
которую мы сумели реализовать.
А теперь передаю слово нашим учителям:
 Елена Анатольевна Нефедова, учитель 1 класса,
 Наталья Викторовна Сысоева, учитель 4 класса,
 Наталья Александровна Писаренко, учитель 4 класса,
 Светлана Юрьевна Евстратова, учитель 2 класса.