Развитие восприятия учащихся на занятиях изобразительным

Г.А. Кудрина
Южный федеральный университет
Развитие зрительного восприятия студентов на занятиях
изобразительным искусством.
На занятиях изобразительным искусством, начиная с освоения основ
изобразительной грамоты и заканчивая созданием художественного образа,
главную
роль
восприятия
играет
считается
профессиональной
зрительное
одной
подготовки
из
восприятие.
важных
учителя
Развитие
задач
зрительного
художественно-
изобразительного
искусства.
Зрительное восприятие считается одной из способностей к изобразительной
деятельности
и
занимает
особое
место
в
иерархии
способностей.
Способности в науке трактуются как психические функции человека,
направленные на специфику деятельности, при этом подчеркивается, что
способности развиваются только в деятельности. Проблему развития
способностей в том числе средствами изобразительного
искусства
рассматривали: Л.С.Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Е.И.
Игнатьев, Н.Н. Волков, В.И.Киреенко, В.С. Кузин и др. Как только человек
приступает к изобразительной деятельности, его бытовое восприятие
начинает перестраивается на художественное, процесс длительный и
управляемый. Зрительное восприятие для изобразительной деятельности основывается на перестройке перцептивных образов и моделей предметного
мира, и имеет такие свои специфические характеристики, как осмысленность,
цельность, избирательность, апперцепция, константность, исследуемые в работах Н.Н.Волкова, В.И.Киреенко, Е.И.Игнатьева, В.С.Кузина и др.
Одним из условий перестройки восприятия на специфику деятельности
является метод подражания, когда студенты делают копии с образцов работ
мастеров, преподавателей, это позволяет им видеть объект изображения, так
как видел его автор. Сегодня метод подражания в русской художественнопедагогической школе используется как способ усвоения учениками приемов
1
работы с формой, материалом, но он также является эффективным методом
перестройки зрительного восприятия и развития восприятия натуры.
Среди характеристик восприятия наиболее существенной является его целостность, которую В.И.Киреенко считает одной из черт художественных способностей: «В процессе восприятия все время необходимо целостное восприятие предмета, умение видеть отдельные части предмета в их соотношении с
другими частями и со всей изображаемой формой» (1, с.67). Известно, что
целостность восприятия обеспечивается работой правого полушария и для
его активизации необходимо большое количество времени, что вызвано, с
одной стороны, условиями экологической безопасности образовательного
процесса, с другой, сложностью зрительного анализатора, отвечающего за
восприятие и обработку зрительной информации. Поэтому анализу условий
развития целостного
восприятия
следует
уделить особое внимание.
Целостное видение есть специфическое, профессиональное, аналитикосинтетическое видение, способность зрительно воспринимать предмет
обобщенно, как «большую форму», выделяя при этом главное, существенное,
характерное, чувствуя зрительно внутреннюю связь между отдельными
частями.
Указывая на роль целостного восприятия при работе с натуры, Н.Н.
Ростовцев писал: «Целостное восприятие образа служит не только исходным
моментом для рассмотрения изучаемого объекта, но и постоянным фоном, на
котором выделяется и изучается каждая часть в отдельности. Поэтому в
академическом рисунке анализ и изображение следует начинать с основной
общей характеристики натуры. Постоянно и последовательно переходя к
деталям и возвращаясь затем к общей большой форме. Иначе говоря – от
общего, через детальное осознание натуры, к общему образному выражению.
Порядок построения изображения и анализа натуры от целого к части и от
части к целому все педагоги считают лучшим.» (2, с. 94)
В изобразительной деятельности различают зрительное восприятие
натуры и изображения. Это разные виды восприятия и оба могут быть
2
целостными. В начале обучения изобразительному искусству развивается
восприятие натуры, так как обучение в Российском художественном
образовании построено на работе с натуры и основным является метод
реалистического изображения. При этом у начинающих преобладает
контурное прочтение предмета, так называемое плоскостное, силуэтное
видение. Поэтому логично, что упражнения на развитие зрительного
восприятия следует начинать с силуэтного рисования, выполняя быстрые
наброски и зарисовки. Практика обучения изобразительному искусству
свидетельствует, что развитие зрительного восприятия необходимого для
изобразительной
деятельности
происходит
последовательно.
Вначале
возможно развитие плоскостного силуэтного видения, когда игнорируется
объем предмета и натура воспринимается в двух измерениях: высоты и
ширины. Следующий этапдвижения
поверхностей
восприятие направлено на поиск линейного
предмета,
подчеркивающих его форму, каркас.
пересечение
его
плоскостей,
Далее следует развитие объемного
видения, при котором объектами восприятия являются элементы объема:
свет, полутень, тень, рефлекс, блик. Живописное видение заключается в
восприятии цвета и тона натуры.
Целостное
восприятие
представляет
собой
синтез
силуэтного,
объемного, тонального и цветового видения, в котором детали подчиняются
целому.
В отличие от студента, опытный рисовальщик направляет свое
внимание вначале на восприятие реальной формы предмета, он внимательно
ее анализирует,
но к концу работы он переключает свое внимание на
рисунок и «включает» восприятие рисунка поэтому рисунки мастеров
художественно выразительны.
На первых этапах рисунка важен приоритет целостного восприятия
натуры перед целостным восприятием изображения. Художники- педагоги
убеждены, что в начале следует постоянно смотреть на натуру, чтобы видеть
форму,
научиться
чувствовать
ее
«кончиками
пальцев»,
при
этом
параллельно со зрительным восприятием развивается чувство формы,
3
чувство объема, чувство массы, чувство плоскости, чувство тона, чувство
линии и другие
способности к изобразительной деятельности.
И
художники и педагоги указывают на важность целостного восприятия в
длительной работе с натуры, но целостное восприятие также важно в
быстром рисовании. А. Е. Терентьев пишет: « Большое значение в процессе
формирования навыков быстрого рисования имеет целостность восприятия
натуры и изображения, а также неукоснительное соблюдение принципа
осуществления работы над рисунком- от целого к частям, от главного к
второстепенному. При занятиях набросками необходимость целостного
видения ощущается особо заметно, да и сам процесс работы над быстрыми
зарисовками, будучи соответствующим образом поставлен и направлен
преподавателем, может значительно способствовать формированию и
развитию навыков цельного смотрения на натуру и изображение.» (3, с.155156.)
В методике обучения изобразительному искусству существует
методическая система упражнений для развития целостного восприятия и
практические способы развития цельного видения натуры,
педагоги
называют этот процесс «поставить глаз на цельность восприятия». Этой
проблемой занимались художники- педагоги П.П. Чистяков, Д. Н.
Кардовский, Г. В. Беда, Коробко Ю.В., Л.Г. Ушакова и др. Например, А.
Ашбе предлагал «принцип шара», как принцип обобщения формы, Чистяков
П.П. предлагал способ восприятия натуры в проекции на воображаемой
стеклянной плоскости, в теории общего тона Н.П. Крымова так же
заключены возможности развития целостного восприятия, Д. Н. Кардовский
предлагал (как и А. Дюрер) метод «обруба»- мысленное обобщение сложной
формы до более простой объемной формы. Возможно использовать этот
метод таким образом: натура- гипсовая голова оборачивается марлей, форма
обобщена и студенты ее изображают, далее марля снимается и «общая
форма» рисунка головы наполняется частными и характерными деталями
пластической
анатомии..
Педагогические
системы
и
методы
были
направлены на то, чтобы воспитать у учеников чувство целого, развить
4
целостное восприятие, приучить работать идя от целого к деталям и снова
возвращаясь к целому, постоянно руководствуясь чувством «большой
формы», «большого тона», общего характера освещенности, подчиняя этому
весь
характер
восприятия
и
изображения.
Цельность
восприятия
рассматривается художниками- педагогами как умение смотреть на натуру
широко, видеть и оценивать большие тональные и цветовые отношения.
О постановке глаза на целостное восприятие Г. В. Беда пишет: « Для
успешного определения светлотных и цветовых отношений необходимо
переключать обычное раздельное зрение на специальное профессиональное
видение – поставить глаз на цельность восприятия: видеть все предметы
натуры не попеременно, а одновременно, все сразу, как бы в одной
плоскости. Эта особенность зрения особенно необходима при переходе к
рисованию группы предметов или объектов. Без такой постановки глаза
рисунки и живопись с натуры, как правило получаются дробными и
пестрыми, а живописные этюды выглядят несгармонированными по цвету.»
(4, с.12). Сосредоточение восприятия на получение обобщенного образа и
вообще возможность увидеть цельно обеспечивается установками сознания.
Педагогическая установка на целостность видения, данная педагогом,
является средством воздействия на сознание учащихся, создание у них
состояния готовности к действию и в то же время обеспечивает активность
этих действий. Важный метод в развитии целостного восприятия –
использование наглядности, особенно эффективен педагогический рисунок,
который создается в присутствии студентов и при помощи которого
возможно продемонстрировать все возможные способы обобщения формы,
создания обобщенных рисунков, передачи «большой формы». Так как способность к целостному видению вырабатывается в процессе систематических
упражнений, в обучение изобразительному искусству включаются задания и
упражнения на выполнение обобщенных изображений для приобретения
обучающимися умения целостного видения.
5
Целостность восприятия возможно развивать сознательно и самостоятельно
через личные внутренние установки видеть целостно и постоянные
упражнения в обобщенном рисовании. Зрительное восприятие развивается в
процессе индивидуального развития и обучения. Студент приучается к
сознательному выбору точки зрения, сознательному выбору ракурса натуры,
при этом у него развиваются такие способности, как чувство композиции,
чувство
масштабности,
чувство
равновесия,
композиционное
чутье,
композиционное мышление, пространственные представления и др.
Существует также тесная связь в развитии зрительного восприятия и
образных представлений. Так сосредотачивая восприятие на одной и той же
натуре, но на разных ее характеристиках- конструкции, пластике, эффектах
освещения, студент получает самые разные зрительные образы.
Л.Г.
Ушакова,
говоря
о
формировании
профессионально-
художественного восприятия, указывает на такие его характеристики:
«- быстроту, умение «схватывать» главное, существенное в пейзаже,
умение подчинить этому второстепенные детали, предпочтительное видение
«большой формы», больших тоновых отношений;
- полноту восприятия (реакция «детального видения»), способность при
длительном наблюдении воспринимать и изображать особенности формы,
пропорций, фактуры, всю полноту физических качеств объекта.» ( 5, с.27).
К одной из особенностей зрительного восприятия, относится острая
зрительная
чувствительность,
которая
считается
специфической
способностью. Она может быть врожденной, и может развиваться через
быстрые виды рисования- наброски, зарисовки, выполнение которые требует
также «быстрого» видения.
В изобразительной деятельности различают зрительное восприятие
натуры и изображения. Это разные виды восприятия и оба могут быть
целостными. Существенно, что развитие восприятия рисунка (изображения)
отстает от развития восприятия натуры. Н.Н. Волков называет восприятие
предмета или натуры прямым восприятием, восприятие изображенного
6
предмета – опосредованным восприятием. В рисунке посредством прямого
восприятия одного предмета дается образ другого предмета. Он пишет, что
изображенный мир не присутствует реально в рисунке, изображенное
трехмерное пространство не присутствует реально на плоском листе бумаги,
изображенный объем не присутствует реально в самом рисунке, поэтому не
воздействуют на наши органы чувств, на наши органы чувств воздействуют
плоские линии и пятна. (6, с. 38). Процесс развития восприятия рисунка
(изображения) становится полноценным и осознанным при условии, если
студент уже накопил определенный опыт анализа натуры и опыт
деятельности, согласованной с изобразительной грамотой, правилами и
принципами изображения. Накопление опыта изображения связано с
осмыслением изобразительных средств: линии, штриха, пятна. Развитие
восприятия рисунка немыслимо без осознания изобразительных средств, ибо
при восприятии рисунка сразу возникает эстетическая потребность в
усовершенствовании техники его исполнения. Здесь требуется
более
эстетическое использование изобразительных средств для художественной
выразительности рисунка.
Самостоятельное длительное сознательное
созерцание собственных работ развивают зрительное восприятие рисунка,
при постоянной практической работе по совершенствованию техники его
исполнения. Развитие восприятие рисунка напрямую связано с осознанием
других способностей студентов. Рассматривая рисунок, автор отмечает, как в
нем отразились его чувство пропорций, чувство конструкции, чувство тона,
чувство массы и другие способности, стремясь усовершенствовать рисунок,
он непременно совершенствует другие способности. Так вместе с развитием
восприятия рисунка развиваются все другие способности к изобразительному
искусству. Одной из важных целей обучения изобразительному искусству является преодоление константности восприятия студентов в процессе его перестройки, развитие восприятия как предметов изображения, так и самого рисунка.
7
И восприятие натуры и восприятие рисунка присутствуют в процессе
рисования, Художник переключается с одного вида восприятия на другой в
соответствии с тем, смотрит ли он на натуру или на рисунок, но на ранних
этапах обучения приоритет принадлежит восприятию натуры, при большом
опыте работы, на окончательном этапе работы восприятие рисунка
становится доминирующим. Развитое зрительное восприятие рисунка
позволяет создавать не только учебные, но и творческие рисунки, рисунки с
большой художественной выразительностью.
Особой характеристикой зрительного восприятия считается его
осмысленность, которая непосредственно связана с мышлением человека. В
связи с чем роль теоретических знаний является ведущей в развитии
осмысленности восприятия. Осмысленность восприятия обучающихся является непременным условием изобразительной деятельности, так как не только обеспечивает отражение объекта в виде чувственного образа, но и дает понимание его свойств и характеристик, важных для исполнения изображения.
Процесс восприятия неразрывно связан с мышлением и накоплением знаний.
Его осмысление и активизация обеспечиваются педагогическими установками с учетом содержания изобразительных задач. Педагогические установки,
систематическая тренировка восприятия через выполнение соответствующих
упражнений и заданий делает восприятие более устойчивым.
Существует
также
характеристика
восприятия,
называемая
избирательностью. Избирательность восприятия выражается в том, что в поле зрения из массы зрительной информации обучающимися выделяются определенные предметы либо их специфические свойства, необходимые для решения определенных изобразительных задач. Избирательность восприятия
формируется в процессе наблюдения, предшествующего практической деятельности. Важным условием успешной изобразительной деятельности является формирование у студентов культуры наблюдения. Избирательность
восприятия
формируется
и
развивается
последовательно,
адекватно
поставленным изобразительным задачам. Особо избирательность восприятия
8
проявляется на пленэрной практике, когда необходимо выбрать мотив из
обилия объектов природы. Избирательность восприятия тренируется при
опыте организации постановок натюрмортов, на занятиях композицией.
Избирательность
восприятия
растет
по
мере
накопления
опыта
изобразительной деятельности и вместе с ней развиваются такие способности
как,
композиционное
чутье,
чувство
равновесия,
композиционное
мышление, чувство меры, чувство контраста, чувство гармонии и др. На этом
этапе также актуальна роль теоретических знаний основ изобразительного
искусства, таких как воздушная перспектива, тон, большая форма и др.
освоение которых является непременным условием для развития у студентов
и целостного видения и избирательности восприятия.
В структуре способностей к изобразительной деятельности главную
роль играет острая зрительная чувствительность, обеспечивающая легкость и
полноту восприятия. Понятие зрительной чувствительности включает такие
необходимые для выполнения рисунков качества, как чувство линии, пропорций, симметрии, светотени.
Чувственное восприятие свойств и характеристик предметов, необходимых для изображения - чувство плоскости, формы, конструкции, тона, а также качественных свойств рисунка: чувство линии, штриха, пятна может
предшествовать умению воспроизводить их в рисунках. В процессе научения
выделению необходимых признаков приобретение навыков рисунка влияет
на чувственное восприятие, обеспечивает развитие особенного, свойственного художникам восприятия – художественного.
Наблюдение представляет собой целенаправленное восприятие и регулируется мышлением в виде постановки целей и задач, осмысления свойств и
характеристик предметов и изображения. Так достигается умение отбирать
либо существенное, конкретное в частном, либо характерные объекты изображения в окружающем предметном мире.
Развитие у студентов способности к наблюдению необходимо для приобретения навыков различных видов наблюдения. Речь идет о наблюдении
9
соответственно назначению рисунков, например, плоскостного силуэтного
видения, когда игнорируется объем предмета и натура воспринимается в
двух измерениях: высоты и ширины. Линейный рисунок требует особого восприятия, направленного на поиск линейного движения поверхностей предмета, пересечение его плоскостей, подчеркивающих его форму, каркас. Объемный рисунок в свою очередь требует объемного видения, при котором объектами восприятия являются элементы объема: свет, полутень, тень, рефлекс,
блик. И, наконец, живописное видение заключается в восприятии цвета и тона натуры.
Для развития особых видов специфического восприятия предусмотрено
выполнение соответствующих упражнений на исполнение различных видов
рисунков: линейных, тональных, конструктивных, а также этюдов с различными живописными задачами. Упражнение в различных видах наблюдения
оказывает регулирующее воздействие на развитие чувственного восприятия,
при этом важным является осмысление студентами употребления изобразительных средств: линии, штриха, пятна.
Одним из условий творческой активизации на занятиях изобразительным искусством является эмоциональная окрашенность восприятия. Поэтому
важно точно подбирать необходимую натуру. Другое условие – ориентация
студентов на активное, осмысленное восприятие с целевой установкой на последующее воспроизведение по памяти, актуализацию полученного материала. К условиям, способствующим творческому характеру деятельности, относятся наличие заданных образцов для подражания и выполнение упражнений
тренировочного типа. Образцы творческой импровизации, легкое, раскрепощенное исполнение педагогических рисунков преподавателем особенно подходят для ускоренного развития восприятия. Кроме того, хорошие результаты дает включение в процесс обучения заданий на краткосрочное исполнение
рисунков, при которых спонтанно реализуются изобразительные движения
соответственно индивидуальным психическим свойствам обучающихся: темпераменту, характеру моторных действий.
10
Процесс развития зрительного воображения осуществляется в обучении на
всех этапах: восприятия, наблюдения, приобретения знаний, понятия и их осмысления, содействует накоплению и развитию многообразных представлений о ведущих признаках предметов, а значит, и образов воссоздающего воображения. По мере накопления навыков исполнения изображений накапливаются и представления о самом процессе изображения. Условием
преодоления любых изобразительных стереотипов является развитие
способностей к изобразительной деятельности, и в первую очередь
зрительного восприятия, максимальное использование наглядности для
расширения зрительных представлений студентов и накопление ими опыта
изобразительной деятельности с натуры, по памяти, представлению.
Литература
1. Киреенко В.И. Целостность восприятия и художественные способности //
Вопросы психологии. 1956. № 5.
2.Ростовцев Н.Н. Академический рисунок: Учеб. пособие. М.: Просвещение,
1984.
3. Терентьев А. Е.
Развитие «моментального» восприятия, оперативного
мышления и навыков быстрого выполнения набросков.» // Проблемы
художественно- педагогического образования. Краснодар. Кубан. Гос. Ун-т.
1999.
4. Беда Г. В.
Методика начального обучения рисунку и живописи. //
Проблемы художественно- педагогического образования. Краснодар. Кубан.
Гос. Ун-т. 1999.
5. Ушакова Л. Г. Формирование художественного восприятия при обучении
студентов рисованию пейзажа. // Актуальные проблемы художественнопедагогического образования. Изд-во РГПУ. г. Ростов-на- Дону. 1998.
6.Волков
Н.Н.
Восприятие
предмета
и
рисунка.
М.:
Изд-во АПН РСФСР, 1950.
11
Кудрина Галина Александровна – доцент кафедры изобразительного
искусства Южного федерального университета.
Ключевые
восприятие
слова:
зрительное
натуры,
восприятие,
зрительное
способность,
восприятие
рисунка,
зрительное
наблюдение,
целостность восприятия, осмысленность восприятия.
Аннотация
В статье рассматривается способность к изобразительному искусствузрительное восприятие, его характеристики: целостность, осмысленность,
избирательность, особенности различных видов восприятия: зрительное
восприятие натуры, зрительное восприятие рисунка, наблюдение.
Здесь
также изложены методические системы и упражнения развития зрительного
восприятия на разных этапах обучения изобразительному искусству.
12