Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5—7,5 лет Приложение

Приложение Кузовниковой Оксаны Николаевны
Приложение 1
Марьяна БЕЗРУКИХ
Методика оценки уровня развития зрительного
восприятия детей 5—7,5 лет
Вовремя выявить трудности зрительного восприятия, найти их
причину и по возможности скорректировать их — решению этой
задачи и способствует данная методика, которую можно
использовать:
— для определения готовности ребенка к школьному обучению;
— для раннего прогнозирования трудностей обучения;
— для определения специфических и индивидуальных мер
коррекции до школы;
— для диагностики причин школьных трудностей;
— для разработки индивидуальных программ коррекционного
обучения.
Зрительное восприятие состоит из большого числа функций,
поэтому тест представляет комплексную систему для оценки
различных сторон зрительного восприятия, таких, как:
Зрительно-моторная координация (субтест 1) включает
проведение непрерывной прямой, кривой и изогнутой под
различными углами линий от заданного начала к заданному концу
границами или по заданному образцу.
Фигуро-фоновое различение (субтест 2) включает нахождение
заданной фигуры при увеличении количества фоновых фигур. В
заданиях использованы пересечения фигур и «скрытые»
геометрические фигуры.
Постоянство очертаний (субтест 3) включает опознание
центральной геометрической фигуры, имеющей разные размеры,
тона, текстуры и расположение в пространстве. Для опознания в
качестве центральной предлагаются круг и квадрат.
Положение в пространстве (субтест 4) включает узнавание
повернутых и перевернутых геометрических фигур, групп фигур и
букв в сериях.
Пространственные отношения (субтест 5) включают анализ и
копирование несложных форм, состоящих из линий различной
длины и углов.
Комплексный субтест (субтест 6) включает анализ фигур с
последующим дорисовыванием их частей согласно заданному
образцу.
Оценка развития зрительного восприятия ребёнка определяется
на основе выведения процента восприятия (%В) с учётом итога
каждого субтеста и возраста ребенка на момент обследования.
Приложение 2
Сводная таблица итогов тестирования на начало года
Итог субтеста
(кол-во баллов)
3
4
Ф.И.
ребенка
1
2
Саша С.
11
11
7
Максим М.
11
9
Марина З.
12
Андрей К.
Оценка по шкале
КВ
%В
5
6
1
2
3
4
5
6
2
3
7
9
7
6
5
7
7
41
45
5
7
4
8
9
6
6
10
8
7
46
60
11
6
4
3
7
10
7
7
7
7
7
45
59
10
8
6
3
3
7
9
6
7
6
7
7
42
47
Даня В.
3
5
5
2
1
3
4
4
6
5
5
4
28
29
Семен К.
7
9
6
4
3
5
7
6
7
7
7
5
39
39
Ксюша Б.
6
7
5
1
2
4
7
5
6
4
6
4
32
32
Алеша Т.
5
7
3
2
5
6
5
7
6
6
5
35
35
Поля В.
11
9
7
4
4
7
9
6
8
7
8
7
45
55
Даня Д.
8
9
7
4
3
6
8
6
8
7
7
6
41
43
Маша Ш.
14
11
7
5
2
8
10
7
8
8
6
7
46
60
Веня Г.
10
10
6
3
3
5
9
7
7
6
7
5
41
43
Приложение 3
Приложение 4
ЛЕКСИЧЕСКИЕ ТЕМЫ
СЕНТЯБРЬ: «ДЕТСКИЙ САД»
«ХЛЕБ»
«ОВОЩИ. ФРУКТЫ».
«РАННЯЯ ОСЕНЬ».
ОКТЯБРЬ: «ДЕРЕВЬЯ. ГРИБЫ».
«ИГРУШКИ».
«СЕМЬЯ».
«ЦВЕТЫ»
«ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ».
НОЯБРЬ:
«ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ».
«ОСЕНЬ. ПЕРЕЛЕТНЫЕ ПТИЦЫ».
«ТРАНСПОРТ».
«ПОЗДНЯЯ ОСЕНЬ».
ДЕКАБРЬ: «ЗИМА. ИЗМЕНЕНИЯ В ПРИРОДЕ».
«ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ».
«ПОСУДА».
«НОВЫЙ ГОД».
ЯНВАРЬ:
«ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ И РАЗВЛЕЧЕНИЯ».
«КОМНАТНЫЕ РАСТЕНИЯ».
«ОДЕЖДА. ОБУВЬ. ГОЛОВНЫЕ УБОРЫ».
ФЕВРАЛЬ: «ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ».
«ЧЕЛОВЕК. ЧАСТИ ТЕЛА».
«НАША АРМИЯ».
«ДОМ. МЕБЕЛЬ».
МАРТ:
«8 МАРТА».
«ПРОФЕССИИ.»
«ПЕРЕЛЕТНЫЕ ПТИЦЫ».
«РАННЯЯ ВЕСНА. ПЕРВОЦВЕТЫ».
АПРЕЛЬ: «СТРОИТЕЛЬСТВО. ПРОФЕССИИ НА
СТРОЙКЕ».
«КОСМОС».
«ОРУДИЯ ТРУДА. МАТЕРИАЛЫ».
«РЫБЫ»
МАЙ:
«НАСЕКОМЫЕ».
«МОЙ ГОРОД. УЛИЦА».
«КНИГИ».
«ВРЕМЕНА ГОДА».
Приложение 5
Принципы проведения коррекционно-развивающей
работы:

Системности коррекционных, профилактических и
развивающих задач;

Единства диагностики и коррекции;

Деятельностный принцип коррекции;

Учета возрастно-психологических и индивидуальных
особенностей ребенка;

Комплексности методов воздействия;

Активного привлечения социального окружения к
участию в коррекционной программе;

Возрастания сложности;

Учета объема и степени разнообразия материалов;

Учета эмоциональной окрашенности материала.
Приложение 6
Варианты заданий для развития зрительного восприятия с
постепенным усложнением:

Обследование
отдельных
объемных
предметов
с
постепенно
усложняющимся
строением.
Сравнение
натуральных
объемных
предметов и объектов (2-4), отличающихся разными признаками (цветом,
формой, величиной, количеством деталей, расположением отдельных
частей и др.)

Узнавание реалистичных изображений в разных ракурсах.

Сравнение
изображений
предметов
и
объектов
(2-4),
отличающихся цветом, формой, величиной, количеством деталей,
положением в пространстве и др.

Обследование отдельных плоскостных предметов по контуру
с постепенно усложняющимся строением, разборными деталями,
(частями).

Сравнение контурных изображений предметов и объектов (24), отличающихся цветом, формой, величиной, количеством деталей,
расположением отдельных частей и др.

Сравнение натуральных сходных предметов и объектов (2-4),
незначительно
различающихся
строением,
количеством
деталей,
оттенками одного цвета, размером, расположением отдельных частей и
др.

Сравнение изображений сходных предметов и объектов (2-4),
незначительно
различающихся
строением,
количеством
деталей,
оттенками цвета, размером, положением в пространстве и др.

Сравнение контурных изображений предметов и объектов (24),
незначительно
различающихся
цветом,
формой,
величиной,
количеством деталей, расположением отдельных частей и др.

Узнавание предмета по его части.

Рассматривание сюжетных картинок, выделение сюжетных
линий (в качестве усложнений можно использовать «нелепицы»).

Рассматривание двух сюжетных картинок, отличающихся
незначительными элементами.
Усложнение
заданий
идет
за
счет
использования
наложенных,
зашумленных, перечеркнутых, недорисованных контурных изображений,
увеличения количества воспринимаемых реальных предметов (объектов) и
их изображений для запоминания (от 2-3 до 6-7).
Приложение 7
Комплексы упражнений для снятия зрительного напряжения и
предоставления возможности отдыха для глаз
«Солнышко и тучки»
Солнышко с тучками в прятки играло. Посмотреть глазами вправо-влево, вверх – вниз.
Солнышко тучки-летучки считало:
Серые тучки, черные тучки.
Легких – две штучки,
Тяжелых – три штучки.
Тучки попрятались, тучек не стало.
Закрыть глаза ладонями.
Солнце на небе во всю засияло.
Поморгать глазками.
«Оса»
Са-са-са – прилетела к нам оса.
Вытянуть перед собой указательный палец, зафиксировать взгляд на
его кончике. Прослеживать взглядом движение пальца вправо – влево.
Голова остается неподвижной.
Су – су – су – мы увидели осу.
Проследить движение пальца вверх – вниз.
Сы – сы – сы – испугались мы осы.
Описать в воздухе круг и проследить движение взглядом.
Са – са – са – улетай скорей оса.
Проследить движение по кругу в другую сторону.
Ай – ай – ай – ты нас больше не кусай.
Спрятать руки за спину и покачать головой.
Ой – ой – ой – побежали мы домой.
Мигать глазами.
«Снежинка»
Мы снежинку увидали –
Со снежинкою играли.
Дети берут снежинку в руки. Вытянуть снежинку перед собой,
сфокусировать на ней взгляд.
Снежинки вправо полетели,
Дети вправо посмотрели.
Отвести снежинку вправо, проследить движение взглядом.
Вот снежинки полетели,
Глазки влево посмотрели.
Отвести ее влево.
Ветер снег вверх поднимал
И на землю опускал…
Поднимать снежинку вверх и опускать вниз.
Дети смотрят вверх и вниз.
Все! На землю улеглись.
Покружиться и присесть, опустив снежинку на пол.
Глазки закрываем,
Закрыть ладошками глаза.
Глазки отдыхают.
«Елочка»
Ашу – ашу – ашу – нарядим елку нашу.
Передвигают елочку на палочке вправо – влево, прослеживая движение
взглядом.
Ишки – ишки – ишки – вот золотые шишки.
Поднимают вверх и опускают вниз.
Ош – ош – ош – шар большой хорош.
Рисуют в воздухе круг.
Ша – ша – ша- елка тоже хороша.
Рисуют в воздухе елочку.
Буратино потянулся
Вправо, влево повернулся,
Вниз, вверх посмотрел
И на место тихо сел.
«Буратино»
(дети встают на носочки, поднимают руки и
смотрят на кончики пальцев).
(не поворачивая головы смотрят вправо,
влево, вниз, вверх)
«Ветер»
Ветер дует нам в лицо
(дети часто моргают)
Закачалось деревцо,
(не поворачивая головы. смотрят влево, вправо)
Ветер тише, тише, тише,
(медленно приседают, глаза опускают вниз)
Деревцо все выше, выше.
(встают, глаза поднимают вверх).
На занятиях во время зрительной гимнастики дети подходят к окну,
смотрят вдаль, отмечают близкие и далекие, высокие и низкие, толстые и
тонкие, широкие и узкие объекты и предметы, фиксируют взглядом
названный цвет в течение определенного времени (5-10 сек).
Приложение 8
Требования, предъявляемые к наглядному материалу с точки
зрения доступности для зрительного восприятия

При
организации
варьировать
зрительного
наглядный
материал
восприятия
(объемные
и
необходимо
плоскостные
предметы, их контуры, изображения) по форме, размеру, яркости,
цвету пособий. Это будет способствовать произвольности зрительной
фиксации на предмете, более полному и точному его запоминанию.

При демонстрации цветных изображений желательно, чтобы
были использованы яркие, насыщенные, контрастные цвета (помидор –
красный, огурец – зеленый и т.д.).

При показе дидактического материала и наглядных средств
учитываются не только их размеры и цвет, но и контрастность их фона,
на
котором
они
находятся,
и
расстояние
или
удаленность
демонстрируемых предметов.

При подборе материалов для занятий должны учитываться
специфические
моторной
трудности,
координации
и
вызванные
нарушением
зрительно-
восприятия
пространства:
трудности
перешифровки зрительного материала с вертикальной плоскости на
горизонтальную
(доска
–
тетрадь),
возможную
зеркальность
восприятия или воспроизведения детьми.
Приложение 9
Задания, направленные на развитие зрительного восприятия,
при изучении лексической темы «Транспорт»

«Что пропало?»
Перед детьми 6 картинок с изображением транспорта. Логопед просит детей
закрыть глаза и прячет одну – две картинки. Дети должны назвать, что
пропало.

«Что изменилось?»
Предлагается рассмотреть несколько карточек с изображением транспорта.
Логопед убирает (добавляет или меняет местами) карточки. Ребенок
определяет, что изменилось.

«Пройди лабиринт»
Ребенку предлагается помочь машинке доехать до домика. Нужно провести
линию, не касаясь краев дорожки и не отрывая карандаш от бумаги.

Ребенку
«Штриховка»
предлагается
изображение
транспорта,
предлагается
заштриховать в указанном направлении.

силуэту»
«Найди по
его
Детям предлагается назвать картинки с изображением транспортных средств.
Затем предлагаются их силуэтные изображения. Требуется подобрать силуэт
к каждому транспортному средству.

«Зашумленные изображения»
Предъявляются контурные изображения предметов, геометрических фигур,
которые «зашумлены», т.е. перечеркнуты линиями различной конфигурации.
Требуется их опознать
и назвать.

«Помоги машинкам»
Ребенку предлагается помочь машинкам
доехать до гаража. Нужно провести
взглядом по
дорожке от
машины до
гаража.

«Наложенные
изображения»
Ребенку
предъявляются
несколько
контурных изображений транспорта,
наложенных
Необходимо
друг
на
назвать
друга.
все
изображения. Одно предложенное
изображение – раскрасить.

«Назови, что спрятано»
Предъявляется фигура, состоящая из элементов геометрических фигур.
Необходимо найти «спрятанное» изображение.
Если ребенок не справляется, можно предложить ему раскрасить фигуры с
точками.

«Четвертый лишний»
Ребенку предъявляются 4 предмета. Требуется найти лишний и объяснить,
почему он лишний.

«Точечные изображения»
Предъявляются изображения различных видов транспорта, выполненные в
виде точек. Необходимо соединить точки и назвать изображение.

«Незаконченные изображения»
Предъявляются изображения с недорисованными элементами.
Нужно
назвать недостающие детали и дорисовать.

Детям
«Собери грузовик»
предлагается
взять
части
машины и по образцу составить грузовик.

«Найди отличия»
Предъявляются две машинки (два предметных изображения), внешне очень
похожи друг на друга, но имеющих несколько мелких отличий. Требуется
найти эти отличия.
 Игра «Большая – маленькая»
Ребенку предлагается рассмотреть машины и сказать, в какую машину
поместится много кубиков, а в какую мало.

«Найди такой же»
Ребенку предлагается рассмотреть образец корабля и найти такой же.

«Разрезные картинки»
Предлагаются картинки с изображением различных видов транспорта,
разрезанные по вертикали, горизонтали, диагонали и т.д. на 4, 6, 8 частей.
Требуется собрать картинку из частей.

«Волшебная соломка»
Дети определяют, какой предмет нарисован из палочек, считают и
определяют количество и положение палочек. Затем выкладывают подобное
изображение.
Усложнение: выложить изображение по памяти самостоятельно.

«Сложи ракету»
Сложить из предложенных геометрических фигур такую же ракету, как на
доске.
Приложение 10
Консультация для воспитателей логопедической группы
Развитие зрительного восприятия у детей с ОНР
Зрительное восприятие – это сложная работа, в процессе которой
осуществляется анализ большого количества раздражителей, действующих
на глаз.
Зрительные образы, как и любые психические образы, многомерны и
сложны. От развития зрительного восприятия зависит становление функций
внимания,
речи,
интеллекта.
Механизмы
зрительного
восприятия
развиваются не изолированно.
Вовремя
скорректировать
выявить
недоразвитие
зрительного
восприятия
и
его — задача логопеда и воспитателей логопедической
группы.
На занятиях большой эффект дает использование упражнений по
закреплению умения воспринимать форму предметов и их элементы, цвета
предметов, их величину, высоту, длину, ширину и т.д. Начинать работу
следует с формирования умения целенаправленно рассматривать, т.е.
зрительно обследовать. Под руководством педагога дети вычленяют
основные элементы, детали объекта, определяют их соотношение, положение
в пространстве, замечают их соотношение в самом объекте или его
расположении. Многократное выполнение таких заданий способствует
развитию наблюдательности, что в свою очередь позволяет ребенку
составить целостное и в тоже время детальное представление об объекте.
Активизацию зрительных функций необходимо осуществлять в различных
формах
педагогической
работы,
особенно
в
процессе
овладения
продуктивной деятельностью, направленной не только на использование уже
имеющихся, но и на создание новых объектов (конструирование, рисование,
лепка, ручной труд). В этой деятельности у детей необходимо развивать
способность зрительно расчленять предмет на части и затем объединять их в
единое
целое,
прежде
чем
подобные
операции
будут
выполнены
практически.. Овладение моделирующими действиями восприятия повышает
его точность и расчлененность.
Особое внимание следует уделять развитию согласования обследующих
движений руки и глаза ребенка, прослеживанию взглядом действий руки, а в
дальнейшем и движущихся объектов в пространстве. Для развития зрительно
– моторной координации необходимо предлагать задания, связанные с
обводкой по трафарету, силуэтным и контурным изображениям.
Формированию умения прослеживать взглядом движущиеся объекты и
одновременно оценивать их положение в пространстве способствуют
настольные игры «Хоккей», «Баскетбол», «Футбол», «Бильярд» и т.д.
При выполнении упражнений необходимо помнить о вербализации
производимых действий, что будет способствовать закреплению полученных
представлений.
Следует
помнить,
что
неполноценность
зрительного
восприятия снижает возможность формирования практических навыков и
умений у ребенка, а значит, вызывает затруднения во всех видах
деятельности.
Приложение 11
Рекомендации для инструктора по физической культуре
по развитию зрительно-моторной координации
На занятиях физической культуры необходимо уделять особое
внимание согласованию движений руки и глаз ребенка Зрительномоторные координации эффективно развиваются при выполнении
различных двигательных упражнений:

ходьба и бег по разметкам,

катание на велосипеде и самокате по дорожкам и
ограниченным площадкам;

метание
в
цель
различных
предметов
(игры
«Летающие тарелки», «Дартс», «Кольцеброс», «Попади в
цель»).
При этом используются элементы соревнования (кто самый
точный, кто самый ловкий, кто больше забросит и др.).
Формированию умения прослеживать взглядом движущиеся
объекты и одновременно оценивать их положение в пространстве
способствуют игры «Хоккей», «Баскетбол», «Футбол» и т.д.
Приложение 13
Сводная таблица итогов тестирования на конец года
Итог субтеста
(кол-во баллов)
3
4
Ф.И.
ребенка
1
2
Саша С.
13
12
7
Максим М.
16
14
Марина З.
18
Андрей К.
Оценка по шкале
5
6
1
2
3
4
6
4
8
9
6
6
7
9
8
7
11
10
8
8
9
14
10
17
6
12
10
8
9
8
17
13
9
6
5
8
10
7
8
7
Даня В.
13
11
6
6
5
8
9
6
6
7
Семен К.
18
14
8
7
7
9
10
8
7
8
Ксюша Б.
13
13
7
7
5
10
9
7
6
8
Алеша Т.
18
13
8
6
5
9
10
7
7
7
Поля В.
19
14
9
6
6
10
10
8
8
7
Даня Д.
18
14
9
6
6
11
10
8
8
7
Маша Ш.
26
16
11
8
6
13
10
9
9
9
Веня Г.
19
15
9
5
4
8
10
8
8
6
Приложение 14
Приложение 15