Сборник (Часть 2) - Адыгейский Государственный Университет

Министерство образования и науки Российской Федерации
Южное отделение ГАН «Российская академия образования»
ФГБОУ ВПО «Адыгейский государственный университет»
Институт физической культуры и дзюдо
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И ОБРАЗОВАНИЕ,
СПОРТ, БИОМЕХАНИКА,
БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МАТЕРИАЛЫ
Международной научной конференции,
посвященной 40-летию
Института физической культуры и дзюдо
Адыгейского государственного университета
27 –28 октября 2011 года
Часть II
Майкоп
2011
УДК 796 (063)
ББК 75л0
Ф50
Печатается по решению редакционно-издательского совета
Адыгейского государственного университета
Печатается по решению редакционно-издательского совета Адыгейского
Редакционная коллегия:
Коблев Я.К., ректор Института физической культуры и дзюдо АГУ, членкорреспондент ГАН «РАО», доктор педагогических наук, профессор;
Вержбицкая Е.Г., проректор по научной работе Института физической культуры
и дзюдо АГУ, кандидат педагогических наук.
Ф50 Физическая культура и образование, спорт, биомеханика, безопасность
жизнедеятельности: Материалы Международной науч. конф. Ч. II. / Под ред.
Я.К. Коблева, Е.Г. Вержбицкой. – Майкоп: Изд-во АГУ, 2011. – 137 с.– Майкоп: Изд-во АГУ, 2009. – 123 .
Предлагаемый вниманию читателей сборник включает вторую часть материалов Международной научной конференции «Физическая культура и образование, спорт, биомеханика, безопасность жизнедеятельности», проходившей
27-28 октября 2011 г. в Институте физической культуры и дзюдо Адыгейского
государственного университета в рамках празднования 40-летия института.
Тематика представленных материалов отражает весь спектр направлений
работы конференции. Сборник включает разделы: теория и практика физического воспитания и образования; единоборства в системе физического воспитания и спорта; проблемы спорта высших достижений, детско-юношеского и массового спорта; биомеханика двигательных действий человека; медикобиологические аспекты физической культуры и спорта; современные аспекты
безопасности жизнедеятельности и здоровьесбережения.
Сборник представляет интерес для широкого круга ученых, специалистов-практиков в области физкультурно-спортивной деятельности и в сфере
безопасности жизнедеятельности, а также для студентов, аспирантов и соискателей ученых степеней по соответствующим специальностям.
УДК 796 (063)
ББК 75л0
© ФГБОУ ВПО "Адыгейский государственный университет"
Институт физической культуры и дзюдо, 2011
2
СОДЕРЖАНИЕ
Программа конференции ………………………………………………………… 6
РАЗДЕЛ 1. «Теория и практика физического воспитания и образования»
Вержбицкая Е.Г. К вопросу о ценностном потенциале физической культуры
личности ………………………………………………….. 16
Иоакимиди Ю.А.
Формирование педагогической установки у специалистов
по физической культуре и спорту как процесс ………… 20
Коломийцева Н.С. Условия реализации технологий личностноДорошенко А.С.
ориентированной двигательной активности детей доТеучеж И.Б.
школьного возраста
…………………………………………… 23
Коломийцева Н.С. Педагогическая модель взаимодействия дошкольного обДорошенко А.С.
разовательного учреждения и семьи в формировании основ
Теучеж И.Б.
здорового образа жизни …………………………………. 26
Сахаров Н.В.
Использование видеоконференций в системе дистанционХаджоков М.Ю.
ного обучения ВУЗов спортивной направленности …… 29
Сахаров Н.В.
Тенденции и перспективы внедрения систем дистанционХаджоков М.Ю.
ного образования в ВУЗы спортивной направленности 31
Тхазеплов А.М.
Педагогика сотрудничества преподавателя и студента
Карданов А.
как форма повышения профессионализма будущего
(г. Нальчик)
специалиста ………………………………………………. 33
Хурум Р.Ю.
Птущенко Е. Б.
Информационная компетентность как составляющая проМегрикян И.Г.
фессиональной компетентности ………………………... 36
Шрам В.П.
Практика реализации педагогической поддержки на уроках
физической культуры …………………………………… 40
Эбзеев М.М.
Основные содержательные конструкты процесса подготов(г. Карачаевск)
ки специалистов по физической культуре и спорту к работе
в условиях модернизации образования ………………… 44
РАЗДЕЛ 2. «Проблемы спорта высших достижений, детско-юношеского
и массового спорта»
Белова Д.В.
Белов В.В.
Вержбицкий И.В.
Шимон А.М.
Платова Н.Э.
(г. Владикавказ)
Коджешау М.Х.
Саральпов О.Б.
(г. Нальчик)
Тхазеплов А.М.
Методические особенности проведения учебнотренировочных занятий с юными баскетболистами ….. 50
К вопросу об особенностях управления процессом подготовки женщин в борьбе дзюдо …………………………. 52
Спортивная травма, профилактика и лечение ………… 55
Отбор и ориентация в спорте …………………………… 58
Детско-юношеский спорт: состояние, проблемы и перспек3
(г. Нальчик)
Хаджоков М.Ю.
Сахаров Н.В.
тивы ………………………………………………………. 60
К вопросу о различных сторонах подготовки
дзюдоистов ……………………………………………….63
РАЗДЕЛ 3. «Биомеханика двигательных действий человека.
Медико-биологические аспекты физической культуры и спорта»
Жуков В.И.
Жуков Д.В.
Жуков В.И.
Манько И.Н.
Медведев В.Г.,
Лукунина Е.А.,
Шалманов А.А.
(г. Москва)
Демченко Е.В.
Дорошенко А.С.
Жуков В.И.
Сиксимов Н.М.
Платова Н.Э.
(г. Владикавказ)
Спортивная техника в жиме лежа ……………………….. 67
Биомеханические и методические требования к тренажерным устройствам …………………………………………. 70
Экспериментальная проверка эффективности применения
интегративного подхода к изучению двигательных действий и оценке технического мастерства спортсменов …..
72
Взаимосвязь сенсорных систем и уровня развития координационных способностей ……………………………….. 81
Влияние структуры тренировочной нагрузки на соотношение мышечных волокон у тяжелоатлетов ……………… 84
Учет морфофункциональных особенностей организма
юных футболистов при организации тренировочного
процесса …………………………………………………... 86
РАЗДЕЛ 4. «Современные аспекты безопасности жизнедеятельности
и здоровьесбережения»
Гикавчук И.А.
Гумова М.Д.
Леонтьев А.М.
Гумова М.Д.
Леонтьев А.М.
Ишков Н.Г.
Куприенко Е.И.
Савельева С.В.
Леонтьев А.М.
Макрушина И.В.
Гумова М.Д.
Ишков Н.Г.
Леонтьев А.М.
Макрушина И.В.
Гумова М.Д.
4
Формирование здоровья ребенка в условиях дошкольного
образовательного учреждения …………………………. 93
Экологические угрозы, связанные с загрязнением воздуха,
воды, почвы, и меры, применяемые по охране воздуха,
воды и почв …………………………………………….. 95
Экологическая культура, экологическое воспитание и образование: их роль для подрастающего поколения …. 99
Компьютерные игры дошкольников как развивающее
дидактическое средство ………………………………… 102
История формирования пожарной безопасности
в России …………………………………………………. 104
Дружина юных пожарных в средних общеобразовательных
Ишков Н.Г.
Леонтьев А.М.
Макрушина И.В.
Филимонова Т.А.
Гумова М.Д.
Ишков Н.Г.
Макрушина И.В.
Макрушина И.В.
Мегрикян И.Г.
Хурум Р.Ю.,
Птущенко Е.Б.
Птущенко Е.Б.
Хурум Р.Ю.
Мегрикян И.Г.
Тхагапсова Г.Г.
Платонова Р.И.
(Республика Саха
– Якутия)
школах …………………………………………………… 105
Пожарная безопасность в образовательных
учреждениях ……………………………………………. 109
К вопросу об информационно-психологической безопасности молодежи ……………………………………………. 111
Деятельность учителя ОБЖ по пропаганде безопасности
дорожного движения …………………………………… 113
Метод контекстно-эмпирического моделирования учебной
информации как основа проектирования процесса математической подготовки студентов, обучающихся по специальности «Безопасность жизнедеятельности» ………... 116
Теоретические аспекты формирования информационнотехнологической компетентности профессиональной подготовки будущих учителей в области безопасности жизнедеятельности ……………………………………………. 121
Демографическое здоровье адыгского этнического
общества в Адыгее ……………………………………… 126
Национально-региональная направленность вузовского образования как социальный заказ общества…………….. 131
5
Министерство образования и науки Российской Федерации
Южное отделение РАО
ФГБОУ ВПО "Адыгейский государственный университет"
Институт физической культуры и дзюдо
ПРОГРАММА
Международной научной конференции
"Физическая культура и образование, спорт, биомеханика, безопасность жизнедеятельности",
посвященной 40-летию ИФК и дзюдо АГУ
27-28 октября 2011 г.
Майкоп – 2011
6
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМИТЕТ КОНФЕРЕНЦИИ:
Коблев Я.К., ректор ИФК и дзюдо, д.п.н., профессор (председатель);
Вержбицкая Е.Г., проректор по научной работе ИФК и дзюдо, к.п.н.;
Гонежук Г.Я., заведующая кафедрой ТОФВ ИФК и дзюдо, к.п.н., доцент;
Шрам В.П., к.п.н., доцент кафедры ТОФВ ИФК и дзюдо.
Регламент и порядок работы конференции:
27 октября
/актовый зал Адыгейского государственного университета/
10.00-10.30 – Регистрация участников.
10.30-11.00 – Осмотр экспозиции научных публикаций преподавателей института, подготовленной сотрудниками Научной библиотеки АГУ.
11.00-13.30 – Пленарное заседание.
28 октября
10.00-14.00 – Работа секций (аудитории ИФК и дзюдо АГУ).
16.00 – Подведение итогов работы конференции.
ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ
Порядок докладов и выступлений.
I. Открытие конференции. Приветствие участников и гостей.
1. Коблев Якуб Камболетович, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, ректор Института физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета (Майкоп):
«Путь в 40 лет: от факультета физического воспитания АГПИ до Института физической культуры и дзюдо АГУ» (10 мин.).
II. Основные доклады.
2. Неверкович Сергей Дмитриевич, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (Москва):
«Проектная культура в профессиональной подготовке кадров для отрасли физической культуры и спорта» (20 мин.).
3. Лубышева Людмила Ивановна, главный редактор научно-теоретического
журнала «Теория и практика физической культуры», доктор педагогических
наук, профессор, Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (Москва):
«Подготовка России к Сочи-2014 в контексте развития социального института
спорта» (20 мин.).
4. Курысь Владимир Николаевич, доктор биологических наук, профессор,
Ставропольский государственный университет (Ставрополь):
«Система взглядов на образование человека в области физической культуры в
онтогенезе» (20 мин.).
5. Немцев Олег Борисович, доктор педагогических наук, профессор,
Институт физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета (Майкоп):
«Функции стопы в беге с различной скоростью» (20 мин.).
6. Хазова Снежана Александровна, кандидат педагогических наук, доцент,
Институт физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета (Майкоп):
«Развитие конкурентоспособной личности в системе образования» (20 мин.).
III. Выступления.
7. Рогожин Сергей,
студент 3 курса отделения физического воспитания Института физической
культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета (Майкоп):
«О координации толчковых и маховых движений в прыжке вверх с места»
(5 мин.).
8
СЕКЦИИ
«Теория и практика физического воспитания и образования»
Руководители:
Хакунов Н.Х., д.п.н., профессор;
Гонежук Г.Я., к.п.н., доцент;
№
Участники
п/п
1. Ильков В.А.,
(Беларусь)
Неверкович С.Д.
(Москва)
2. Вержбицкая Е.Г.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Вержбицкая Е.Г.
Карягина Н.В.
Гонежук А.Г.
Гонежук Г.Я.
Гонежук Г.Я.
Гонежук А.Г.
Гржебина Л.М.
(Москва)
Дворкина Н.И.
Трофимова О.С.
(Краснодар)
Доронин А.М.
Романов Д.А.
(Краснодар)
Доронина Н.В.
10. Иоакимиди Ю.А.
11. Климова Т.М.
12. Коломийцева Н.С.
Дорошенко А.С.
Теучеж И.Б.
13. Коломийцева Н.С.
Дорошенко А.С.
Теучеж И.Б.
14. Козлов И.С.
Тема выступления
Сущность и структура рефлексивной культуры спортивного педагога
К вопросу о ценностном потенциале физической
культуры личности
Воспитательный аспект деятельности тренерапреподавателя детско-юношеской спортивной школы
Российское законодательство о физической культуре
и спорте
Спартианская система культурно-спортивной работы
Особенности профессионального самоопределения
студентов физкультурных вузов
Особенности воспитания эмоционально-волевых
свойств личности и физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста
SWOT-анализ в структуре информационных технологий физического воспитания
Основа физкультурного образования школьников –
знания по физической культуре
Формирование педагогической установки у специалистов по физической культуре и спорту как процесс
Формирование ценностного отношения к здоровому
образу жизни учащихся старших классов
Условия реализации технологий личностноориентированной двигательной активности детей дошкольного возраста
Педагогическая модель взаимодействия дошкольного
образовательного учреждения и семьи в формировании основ здорового образа жизни
Об эффективности различных типов дыхания студенток при нагрузках на выносливость
9
15. Костюков Т.В.
Свечкарев В.Г.
16. Магомедов Р.Г.
(Дербент)
17. Митусова Е.Д.
(Москва)
18. Митусова Е.Д.
Гржебина Л.М.
(Москва)
19. Неверкович С.Д.
Баймурзин А.Р.
(Москва)
20. Овсова А.А.
21. Овсова А.А.
22. Сахаров Н.В.
Хаджоков М.Ю.
23. Сахаров Н.В.
Хаджоков М.Ю.
24. Сланко В.А.
25. Сляднев А.А.
(Ставрополь)
26. Сляднева Л.Н.
Потетенева О.Е.
(Ставрополь)
27. Стрюков М.Г.
28. Тхазеплов А.М.
Карданов А.
(Нальчик)
29. Хазова С.А.
30 Хурум Р.Ю.
Птущенко Е. Б.
Мегрикян И.Г.
10
К вопросу о выборе специальных упражнений в тренировочном процессе спортсменов в экипировочном
и безэкипировочном жиме лёжа
Решение актуальных социально–педагогических проблем молодежи средствами физкультурно-спортивной
деятельности
Методологические основы информационных технологий в физическом воспитании
Физическая культура и физическое воспитание в контексте тенденций развития современного образования
Тенденции развития стратегического видения в современной теории управления социальнопедагогическими системами
Управленческое содержание профессиональной деятельности спортивных педагогов
Показатели и факторы эффективности деятельности
учреждений дополнительного образования в области
физической культуры и спорта
Использование видеоконференций в системе дистанционного обучения ВУЗов спортивной направленности
Тенденции и перспективы внедрения систем дистанционного образования в ВУЗы спортивной направленности
Пути повышения профессиональной подготовки студентов в процессе освоения профилирующей дисциплины «Гимнастика»
Педагогические способы компенсаторного физического развития ребенка младшего школьного возраста
с нарушением интеллекта
Становление двигательной творческости ребенка –
основа развития личности
Особенности возрастной динамики выносливости у
подростков и юношей
Педагогика сотрудничества преподавателя и студента
как форма повышения профессионализма будущего
специалиста
Концептуальные основы развития конкурентоспособности будущих специалистов по физической культуре
и спорту в вузе
Информационная компетентность как составляющая
профессиональной компетентности
31. Шрам В.П.
32. Эбзеев М.М.
(Карачаевск)
33. Ядова Р.Х.
Макарова С.В.
Практика реализации педагогической поддержки на
уроках физической культуры
Основные содержательные конструкты процесса подготовки специалистов по физической культуре и
спорту к работе в условиях модернизации образования
Использование средств художественно-эстетической
направленности в физическом воспитании школьниц
на уроке гимнастики
«Единоборства в системе физического воспитания и спорта»
Руководители:
Коблев Я.К., д.п.н., профессор;
Шагуч А.А., к.п.н., доцент;
Элипханов С.Б., к.п.н., доцент
№
Участники
п/п
1. Бабаев М.А.
Кадыров А.М.
Бабаков В.В.
(Ростов-на-Д)
2. Вержбицкий И.В.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Тема выступления
Исследование функционального состояния юных дзюдоистов 13-15 лет
Влияние соревновательной деятельности на мотивационную сферу дзюдоистов на начальном этапе подготовки
Вержбицкий И.В. К вопросу об особенностях управления процессом подШимон А.М.
готовки женщин в борьбе дзюдо
Вержбицкий И.В. К вопросу о повышении эффективности учебноШагуч А.А.
тренировочного процесса дзюдоистов на начальном
Элипханов С.Б.
этапе подготовки
Дворкин Л.С.
Структурные характеристики тренирующего эффекта
Меньшиков А.И. скоростно-силовой подготовки борцов греко-римского
Иванов И.И.
стиля
Хасанов М.Р.
Закиров Р.М.
Основные параметры тренировочных занятий юных
Наборщикова Ю.В. дзюдоистов с нарушениями опорно-двигательного апПлотников В.И.
парата
Мингалиев И.И.
(Пермь)
Лубышева Л.И.
Педагогические условия реализации модели акцентиро(Москва)
ванного развития физических качеств юных самбистов
Можаров К.О.
на начальном этапе подготовки
(Нижневартовск)
Оборин А.В.
Теоретические предпосылки исследования проблемы так(Пермь)
тической подготовки в спортивных видах единоборств
11
Хаджоков М.Ю.
Сахаров Н.В.
10. Элипханов С.Б.
Вержбицкий И.В.
11. Элипханов С.Б.
Доронина Н.В.
9.
К вопросу о различных сторонах подготовки дзюдоистов
Об активности мышц во время проведения передней
подножки высококвалифицированными дзюдоистками
О некоторых морфологических особенностях дзюдоисток различных весовых категорий
«Проблемы спорта высших достижений, детско-юношеского
и массового спорта»
Руководители:
Ашибоков М.Д., к.п.н., профессор;
Коджешау М.Х., к.п.н., доцент
№
Участники
п/п
1. Ашибоков М.Д.
2.
Багадирова С.К.
3.
Белова Д.В.
Белов В.В.
Гонежук А.Г.
Гунажоков И.К.
Доронин А.М.
Романов Д.А.
(Краснодар)
Доронин А.М.
Романов Д.А.
Немцева Н.А.
4.
5.
6.
7.
Платова Н.Э.
(Владикавказ)
Коджешау М.Х.
9. Саральпов О.Б.
(Нальчик)
10. Сидоров В.И.
11. Тхазеплов А.М.
(Нальчик)
12. Хакунов Н.Х.
Коджешау М.Х.
8.
12
Тема выступления
Роль подачи при новой системе подсчета очков в волейболе
Модель описания кризисов спортивной карьеры
спортсмена
Методические особенности проведения учебнотренировочных занятий с юными баскетболистами
Реабилитация спортсмена
Математические модели отбора в спортивные секции
Кластеризация объектов тренерско-педагогического
управления
О некоторых особенностях специальной силовой подготовленности спортсменок-семиборок
Спортивная травма, профилактика и лечение
Отбор и ориентация в спорте
Об истоках развития настольного тенниса
Детско-юношеский спорт: состояние, проблемы и перспективы
Принципы фармакологической коррекции работоспособности спортсменов
«Биомеханика двигательных действий человека»
Руководители:
Доронин А.М., д.п.н., профессор;
Немцев О.Б., д.п.н., профессор
№
Участники
п/п
1. Жуков В.И.
Жуков Д.В.
2. Жуков В.И.
Манько И.Н.
3. Медведев В.Г.,
Лукунина Е.А.,
Шалманов А.А.
(Москва)
4. Немцев О.Б.
Суханов С.М.
5. Свечкарёв В.Г.
Двойникова Е.С.
6.
7.
8.
Тема выступления
Спортивная техника в жиме лежа
Биомеханические и методические требования к тренажерным устройствам
Экспериментальная проверка эффективности применения интегративного подхода к изучению двигательных
действий и оценке технического мастерства спортсменов
О некоторых особенностях кинематики метания диска с
места
Оптимизация движений в условиях применения автоматизированного управления по ответной реакции сердечно-сосудистой системы
Свечкарев В.Г.
Автоматизированное управление тренировкой велосиХажилиев Н.Ю. педистов различной квалификации по ответной реакции
(Нальчик)
сердечно-сосудистой системы
Марьевская М.Е.
Родионова С.В.
Сляднева Л.Н.
Условия интеграции биомеханической парадигмы в
Сляднев А.А.
теорию физического воспитания и спортивной трени(Ставрополь)
ровки
Шеверденко Е.В. Особенности взаимодействия стопы с опорой в
спринтерском беге и специальных беговых
упражнениях
«Медико-биологические аспекты физической культуры и спорта»
Руководители:
Жуков В.И., д.п.н., профессор;
Дорошенко А.С., к.п.н., доцент
№
Участники
п/п
1. Демченко Е.В.
Дорошенко А.С.
2. Жуков В.И.
Сиксимов Н.М.
Тема выступления
Взаимосвязь сенсорных систем и уровня развития координационных способностей
Влияние структуры тренировочной нагрузки на соотношение мышечных волокон у тяжелоатлетов
13
3.
4.
5.
6.
7.
Кагазежева Н.Х.
Психическое и физическое развитие детей и подростков младшего возраста
Кагазежева Н.Х. Влияние вестибулярного анализатора на развитие коКоломийцева Н.С. ординационных способностей
Коломийцева Н.С. Современные тенденции и подходы к оценке морфофункционального состояния и физической подготовленности детей 7-9 лет Республики Адыгея
Лукьяшко А.Г.
Влияние компьютерной коррекции дыхания на адапЛысенко А.В.
тационный потенциал и биологический возраст
Бабаев М.А.
спортсменок
Дмитренко Л.М.
(Ростов-на-Д)
Платова Н.Э.
Учет морфофункциональных особенностей организма
(Владикавказ)
юных футболистов при организации тренировочного
процесса
8. Ханжиева А.Я.
Взаимосвязь психического и физического компонентов в проблеме индивидуального здоровья старшеклассников
«Современные аспекты безопасности жизнедеятельности и
здоровьесбережения»
Руководители:
Филимонова Т.А., д.б.н. профессор;
Вержбицкая Е.Г., к.п.н.
№
Участники
п/п
1. Гикавчук И.А.
2.
Гумова М.Д.
Леонтьев А.М.
3.
Гумова М.Д.
Леонтьев А.М.
Гумова М.Д.
Леонтьев А.М.
Ишков Н.Г.
5. Куприенко Е.И.
Савельева С.В.
6. Леонтьев А.М.
Макрушина И.В.
Гумова М.Д.
Ишков Н.Г.
4.
14
Тема выступления
Формирование здоровья ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения
Анализ статистических данных по пожарам и последствиям от них по МО «Город Майкоп» (за 2010 г. и
начало 2011 г.)
Экологические угрозы, связанные с загрязнением воздуха,
воды, почвы, и меры, применяемые по охране воздуха,
воды и почв
Экологическая культура, экологическое воспитание и
образование: их роль для подрастающего поколения
Компьютерные игры дошкольников как развивающее
дидактическое средство
История формирования пожарной безопасности в России
7. Леонтьев А.М.
Макрушина И.В.
Гумова М.Д.
Ишков Н.Г.
8. Леонтьев А.М.
Макрушина И.В.
Филимонова Т.А.
Гумова М.Д.
Ишков Н.Г.
9. Макрушина И.В.
Дружина юных пожарных в средних общеобразовательных школах
Пожарная безопасность в образовательных учреждениях
К вопросу об информационно-психологической безопасности молодежи
10. Макрушина И.В. Деятельность учителя ОБЖ по пропаганде безопасности
дорожного движения
11. Мегрикян И.Г.
Метод контекстно-эмпирического моделирования учебХурум Р.Ю.,
ной информации как основа проектирования процесса
Птущенко Е.Б.
математической подготовки студентов, обучающихся по
специальности «Безопасность жизнедеятельности»
12. Платонова Р.И. Национально-региональная направленность вузовского
(Республика
образования как социальный заказ общества
Саха-Якутия)
13. Птущенко Е.Б.
Теоретические аспекты формирования информационноХурум Р.Ю.
технологической компетентности профессиональной
Мегрикян И.Г.
подготовки будущих учителей в области безопасности
жизнедеятельности
14. Тхагапсова Г.Г. Демографическое здоровье адыгского этнического общества в Адыгее
15. Филимонова Т.А. Синергическая парадигма научной области безопасности жизнедеятельности
15
РАЗДЕЛ 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И
ОБРАЗОВАНИЯ
К ВОПРОСУ О ЦЕННОСТНОМ ПОТЕНЦИАЛЕ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ
Вержбицкая Е.Г.
кандидат педагогических наук
Институт физической культуры и дзюдо
Адыгейского государственного университета
Физическая культура, как часть общей культуры человека, отражает способы физкультурной деятельности, результаты, условия, необходимые для
освоения, развития и управления физическими и психическими способностями
человека, укрепления его здоровья, повышения работоспособности. При этом
физическая культура личности характеризует качественное, системное и динамичное новообразование, определяющее ее образованность, физическую подготовленность и совершенство, отраженное в видах и формах активной физкультурно-спортивной деятельности, здоровом стиле жизни. Она (физическая культура личности) рассматривается как система отношения человека к физической
культуре через мотивационно-ценностный, операциональный и деятельностный
компоненты (К.Д. Чермит, 2005).
Исходя из педагогической направленности физического воспитания
определяется социальный заказ в области физической культуры в широком социальном смысле: разработка таких способов воздействия на физическое и двигательное развитие, чтобы человек мог оптимально совершенствоваться физически, затрачивая лишь минимально необходимое и общественно оправданное
время, с тем, чтобы он мог осуществлять и развитие иных компонентов личной
культуры.
Поэтому, говоря о значении физической культуры для гармоничного развития человека, мы придерживаемся следующего утверждения: нужно иметь в
виду не столько ее специфическое значение – культура физическая, телесная, –
сколько роль таковой в формировании личности в плане общей культуры. Это
значит, что физическая культура личности должна формироваться таким образом, чтобы она стала органичным элементом и нравственности, и эстетичности,
16
и других сфер духовной жизни и, как результат, проявлялась целостно в облике
человека (Н.Х. Хакунов, 2007).
Научные взгляды на физическую культуру личности В.К. Бальсевича,
М.Я. Виленского, Л.И. Лубышевой, Л.П. Матвеева, А.Д. Новикова, В.И. Столярова и других авторов позволяют конкретизировать понятие и структуру физической культуры личности как ведущей целеполагающей установки в системе
физического воспитания. В качестве отправной платформы понимания природной и социальной детерминации физической культуры личности принимаются
общепедагогические и психологические подходы, связанные с ними вопросы
социализации личности, движущие силы ее развития, творчества и деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.П. Беспалько, Б.Т. Лихачев, В.С. Леднев,
А.Н. Леонтьев, Б.В. Ломов, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков).
Как утверждает Ю.М. Николаев (1997), все больше уходит в прошлое чисто механический подход к пониманию физической культуры лишь как способа
тренировки тела. Она выступает как базовый, фундаментальный слой, интегрирующее звено культуры в целом, содержащее большой потенциал воспроизводства личности. Отсюда, по мнению ученого, вытекает ее равноправное, достойное место в общей культуре человека и общества, где все виды культуры (материальная, духовная, физическая и др.) взаимопроникают, взаимообусловливают
и взаимодополняют друг друга.
Специфической особенностью физической культуры, в отличие от других
аспектов культуры, является направленность как на «физическое» в человеке,
так и на его социально-психологические качества. Уже в самом понятии «физическая культура» заложено единство телесности и духовных начал личности
(В.П. Лукьяненко, 2008).
По мнению И.М. Быховской, физическая культура – это не область непосредственной работы с «телом», хотя именно телесно-двигательные качества
человека являются предметом интереса в этой области; как всякая культура,
культура физическая – это, прежде всего, работа с духом человека, его внутренним, а не внешним миром (И.М. Быховская, 1992).
Содержание понятия «физическая культура» наиболее часто употребляется в двух значениях:
физическая культура как составная часть общей культуры, как компонент социального образа жизни;
физическая культура как специфическая реальность, как процесс
овладения ценностями особого вида культуры – культуры физической.
Определяя ценностный потенциал физической культуры, ученые выделяют два уровня освоения ценностей: общественный и личностный. К общественным ценностям физической культуры относятся: накопленные человечеством специальные знания; спортивная техника, технология спортивной подго17
товки; спортивные достижения, лучшие образцы моторной деятельности; методики оздоровления. В целом, к общественным ценностям физической культуры,
по мнению В.П. Лукьяненко (2008), относится все то, что создано людьми для
физического совершенствования, оздоровления и организации здорового образа
жизни.
Личностный уровень освоения ценностей физической культуры определяется знаниями человека в области физического совершенствования; двигательными умениями и навыками; способностями к самоорганизации; ориентацией на занятия физкультурно-спортивной деятельностью (М.Я. Виленский,
1990; Л.И. Лубышева, 1997, и др.).
Личность является связующим звеном между социальной средой и организмом человека, при этом она выступает во взаимодействии с культурой в
трех важнейших аспектах:
усваивает культуру, являясь объектом культурного воздействия;
функционирует в культурной среде как носитель и выразитель
культурных ценностей;
создает культуру, будучи субъектом культурного творчества (Э.В.
Соколов, 1994).
В данном взаимодействии находит свое отражение механизм преобразования общественных ценностей физической культуры в личное достояние каждого человека. При этом системообразующим фактором, объединяющим все
компоненты физической культуры, является деятельность человека, направленная на его физическое совершенствование.
По определению С.Д. Неверковича (2010), физическая культура состоит
из трех органически связанных между собой частей: физического воспитания –
процесса управления физическим развитием и физическим образованием человека посредством овладения знаниями о закономерностях воздействия физических упражнений на физическое и духовное состояние человека, естественных
сил природы с целью развития необходимых для жизни и деятельности личностных качеств, двигательных умений и навыков; спорта – двигательной деятельности, направленной на раскрытие максимальных функциональных и координационных способностей человека в условиях соревновательного соперничества; физической рекреации – органической части физической культуры, которая направлена на использование физических упражнений и естественных движений в различных природных климато-географических условиях в целях восстановления работоспособности, активного отдыха, развлечения.
Социализация человека происходит в процессе реализации его потребностей в физическом и духовном развитии. Физическая культура является одной
из сфер деятельности, представляющей широкие возможности для вовлечения
людей в общественную жизнь, приобщения к ней и формирования у занимающихся опыта социальных отношений. Физическая культура дает простор для
18
саморазвития личности, способствует формированию активной жизненной позиции. Неоценима ее роль в удовлетворении потребности людей в общении.
Особенно ярко это проявляется в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, спортивных соревнованиях.
Физическая культура, реализуя свои функции воспитания и социализации
личности, способствует сближению людей в определенные коллективы (спортивные клубы, общества, команды, учебно-тренировочные группы и т.п.) на основе общности интересов и совместной деятельности.
Как явление общественной жизни физическая культура оказывает заметное влияние на культуру и образование, является потребностью общественного
развития, представляя собой значительную социальную ценность. Данный вид
культуры тесно связан с научно-техническим прогрессом, трудовой деятельностью, образованием, структурой и содержанием свободного времени, информационными и коммуникативными системами, с образом жизни, ее стилем и качеством (С.П. Евсеев, 1999).
Физическая культура ориентирует человека на разнообразные формы социальной активности, способствует формированию таких качеств личности, как
идейность, гражданственность, гуманизм, трудолюбие, высокий уровень нравственности.
Физическая культура вышла за рамки средства досуговой деятельности и
выполняет все более важные функции в повышении качества проведения свободного времени, содержательности общественной активности. Как фактор,
определяющий индивидуальный стиль и образ жизни личности, физическая
культура имеет особое значение: двигательные потребности (как основные
физкультурные потребности), превратившиеся в необходимость, активизируют
многие другие жизненно важные социальные потребности человека, формируют ценностные ориентации. В этом проявляется значение физической культуры
как действенной меры борьбы с негативными отклонениями от здорового образа жизни.
Как правило, причины приобщения к вредным привычкам – низкая культура человека, неразвитость его интересов и потребностей. В связи с этим физическая культура как компонент общей культуры и как фактор развития, оптимизации последней может стать и, как показывает практический опыт, становится мощным фактором противодействия негативным социальным явлениям.
По утверждению В.И. Столярова (1988), под «физической культурой»
следует понимать такую сферу культуры, в основе которой лежат социально
сформированные физические качества и особенности человека, характеризующие физическое состояние его организма (состояние его морфофункционального развития) и проявляемые им в определенной деятельности. При этом автор
подчеркивает, что данная специфическая область культуры помимо блока фи19
зических качеств и способностей человека, занимающего центральное место,
включает в себя и целый ряд других блоков:
- социальные отношения между людьми;
- знания, интересы, мотивы, потребности;
- средства;
- нормы, идеалы, стандарты поведения, ценностные ориентации;
- социальные институты, в которых реализуются способности человека
и которые управляют процессами функционирования физической культуры в
обществе.
Такое понимание физической культуры, по мнению В.И. Столярова, позволяет поставить и правильно подойти к решению ряда важных и актуальных
проблем:
- о соотношениях социального и биологического в физическом развитии
человека; стихийных и сознательных социальных воздействий на его физическое развитие;
- об основных идеалах и ценностях, на которые должен ориентироваться человек в процессе физического совершенствования – целенаправленного
воздействия на свою физическую природу.
Физически культурный человек должен вести здоровый образ жизни,
стремиться к физическому совершенству на основе полученной образованности, иметь установку на физическое совершенство и практически, повседневно
ее реализовывать, определяя место занятий физическими упражнениями в режиме своей жизнедеятельности.
ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ УСТАНОВКИ У СПЕЦИАЛИСТОВ ПО
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ КАК ПРОЦЕСС
Иоакимиди Ю.А.
к.п.н., доцент кафедры ТОФВ
Институт физической культуры и дзюдо АГУ
В педагогической направленности учителя центральное место занимает
система его профессиональных установок. В общем виде под установкой понимается готовность человека к определенной деятельности, напрямую связанная
с наличием той или иной потребности. Данное понятие часто отождествляют с
ожиданиями человека, связанными с предстоящей деятельностью, с собой, своим поведением в определенной ситуации, или с другим человеком, а также
предвзятость в отношении к чему-либо или к кому-либо. Суть установки выражается словом «ждать», но, часто в профессиональной деятельности, установка
– это не простое, а осознанное ожидание.
20
Деятельность педагога определяется через педагогическую установку,
которая является регулятором его поведения в сложившейся педагогической
ситуации. Педагогическая установка – это готовность, определяющая поступки
и направляющая поведение учителя в педагогических ситуациях. То есть это
специфическое состояние личности, которое настраивает ее на педагогическую
деятельность, а также определяет возникновение той психической активности,
которая необходима для целесообразного завершения этой педагогической деятельности.
Если педагогическая установка возникает в профессиональной деятельности, реализуемой в конкретной ситуации, то понять ее изменение можно,
проанализировав изменения в самой деятельности. Среди этих изменений в
данном случае наиболее важно изменение между мотивом и целью деятельности. При изменении этого соотношения для субъекта изменяется личностный
смысл деятельности, а значит, и педагогическая установка.
Педагогическая установка имеет три компонента: знания, эмоции и действия, поэтому ее воспитание сводится к изменению одной или нескольких составляющих.
Установка может быть фиксирована на основе представления, стимулированного словесным воздействием на субъекта. Слово представляет собой
специфичную для нас сферу действительности, на основе которой строится новый слой установочных состояний человека, обусловливающих и определяющих поведение (система взаимодействия преподаватель-студент). Но фиксация
установки словом отличается значительно более низкой степенью стойкости,
чем это имеет место в случаях фиксации установки в условиях воздействия актуальной ситуации.
Для того чтобы начать направленное воспитание педагогической установки студента, необходимо сначала привлечь его внимание к объекту установки. Было обнаружено, что если чем-то незначительно отвлекать внимание человека, то эффект убеждения (изменения установки) будет более сильным, чем
без этой процедуры. Убеждающий эффект отвлечения внимания зависит от
эмоциональной окрашенности того, чем это внимание отвлекается, если это
приятные вещи, то отвлечение внимания положительно сказывается на формировании установки. Напротив, если факторы, отвлекающие внимание, оказались не очень приятными, то эффект внушения снижается.
Убеждающая аргументация представляет собой второй, после привлечения внимания, шаг на пути формирования или изменения педагогической установки. Так, если убеждение основывается на хорошо подобранной совокупности фактов, способ их предоставления студенту может существенно повлиять
на результат убеждения.
Формирование и изменение установки протекает в результате прохождения последовательных стадий: внимание, понимание, согласие, сохранение, поведение. Таким образом, процесс формирования педагогической установки у
21
будущего специалиста по физической культуре и спорту в профессиональной
подготовке будет включать следующие стадии.
Стадия привлечения внимания является первым и необходимым условием формирования установки. Если сообщение не привлекло внимания студентов, то формирование или изменение установки не состоится. Если же внимание успешно привлечено, возбужден интерес, начинает действовать второе
условие или стадия – понимание проблемы. Предъявление новой информации и
убеждение – третья стадия, основанная на указании желательных практических
действий в отношении объекта установки (педагогическая деятельность). Очевидно, что если студент не понимает того, в чем его пытаются убедить, то
напрасно ждать от него согласия с агентом влияния (преподаватель, куратор и
т.п.). Четвертая стадия – согласие с сообщением, без чего невозможно ни формирование, ни изменение установок. Главная роль здесь принадлежит подкреплению. Убедительные аргументы лучше всего мотивируют людей на согласие с
агентом влияния. Помимо согласия для формирования и изменения педагогической установки необходимо также сохранение или удержание новой информации. Это возможно, если предмет установки сохраняет свою значимость для
студента. Шестая стадия – создание ситуаций проявления новой установки в
поведении, которое служит показателем того, что установка возникла и сформировалась. Благодаря поведению, установки закрепляются и сохраняют свою
актуальность. Седьмая стадия – контроль и корректировка установки. Если
сформирована необходимая установка, то ее необходимо закрепить в профессиональной деятельности, что является завершающей стадией формирования
педагогической установки.
В виде ценностей человеком переживаются такие понятия как социальная
среда; группа людей, в которой ему приходится или хочется жить; положение в
группе, членом которой он является; человек как таковой; страна, народ, которому он принадлежит; семья; деньги и богатство; знание; искусство и пр.
В группах студентов, также как и у отдельных людей, имеется потребность в достижении, перед ними ставятся цели, которые после их достижения,
превышения или невыполнения формируют групповой уровень притязаний к
будущей педагогической деятельности. Групповой уровень притязаний также в
большей степени зависит от прошлых успехов или неудач, которые, по мнению
студентов, были характерны для деятельности их группы. Таким образом,
группа выпускников может иметь сформированную педагогическую установку,
однако отдельные трудности в ходе работы могут снизить уровень притязаний
у некоторых молодых учителей, но может произойти и обратное.
Если поведение будущего учителя, посредством которого достигаются цели,
содержащие определенные ценности, терпит неудачу, у него вырабатывается отрицательное отношение к этим ценностям, создается мнение, что эти ценности имеют
в жизни меньшее значение и поэтому не стоит беспокоиться о них.
22
Переживания успеха-неудачи на основе действия сознательных и бессознательных механизмов оказывают соответствующее влияние на систему
ценностей студента. Ценность педагогического поведения человека может
быть определена в соотношении с ценностью поведения других людей.
Успешность или неуспешность своего педагогического поведения преподаватель, так или иначе, оценивает в соотношении с успехами других.
В формировании установки, необходимой для осуществления педагогического поведения, участвует психологический автопортрет. Человеку
приходится переживать, актуализировать психологический автопортрет, когда его поведение приходит в конфликт с его личностью.
Зачастую люди, зная о своих отрицательных личностных сторонах,
проявляют к своему психологическому автопортрету сложное и дифференцированное установочное отношение. Психологический автопортрет участвует в формировании педагогической установки, определяющей профессиональную направленность учителя. Он является одним из внутренних факторов возникновения педагогической установки. Так, характер и направленность социального одобрения или неодобрения педагогической профессии,
которую получает учитель, может повлиять на уровень его самооценки, на
его отношение к самому себе.
Педагогическая установка имеет значение не только на этапе профессионального самоопределения личности. Множество «тактических» установок пронизывают и повседневную деятельность учителя. Педагогическая
установка формируется, как на сознательном, так и на подсознательном
уровне, с помощью традиционных и нетрадиционных средств и методов, при
этом, детерминирует профессионально-педагогическую направленность личности студента.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИЙ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Коломийцева Н.С., к.п.н., доцент
Дорошенко А.С., к.п.н., доцент
ИФК и дзюдо Адыгейский государственный университет
Теучеж И.Б., заведующая МДОУ №34, г. Майкоп
Здоровье – это базовая ценность и необходимое условие полноценного
психического, физического и социального развития ребенка. Не создав фундамент здоровья в дошкольном детстве, трудно сформировать здоровье в будущем.
23
Широкая распространенность функциональных отклонений и хронических болезней у детей дошкольного возраста указывает на особую актуальность
и своевременность реализации здоровьесберегающих технологий в структуре
образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ).
Дошкольное детство – период интенсивного роста и развития организма и
повышенной его чувствительности к влияниям природной и социальной среды,
в том числе, к профилактическим и оздоровительным мероприятиям, проводимым в детском саду. Эффективность этих мероприятий во многом зависит от
того, насколько естественны и адекватны условия жизнедеятельности ребенка в
дошкольном образовательном учреждении закономерностям формирования его
организма.
Условия детского сада должны соответствовать возрастным потребностям роста и развития ребенка и обеспечивать его гармоничное развитие, обучение и воспитание.
Одним из самых важных и мощных естественных стимуляторов роста и
развития ребенка в детском саду является двигательная активность, которая
оказывает влияние на формирование физиологических систем организма в соответствии с природными закономерностями, обеспечивая его жизнедеятельность и успешную адаптацию к меняющимся условиям современного мира. К
сожалению, образ жизни и здоровье современных дошкольников отражают
негативные влияния цивилизованного мира.
Основной приметой настоящего времени стала гипокинезия – низкая двигательная активность детей, не обеспечивающая полноценное развитие физиологических функций и укрепление защитных сил растущего организма.
В связи с этим, основным направлением здоровьесберегающей деятельности детского сада является формирование физической культуры ребенка, его
внутренней потребности в двигательной активности.
Важно определить, какой вид двигательной деятельности больше всего
нравится ребенку, и предоставить ему возможность заниматься им в условиях
подготовленной для этого игровой физкультурно-спортивной среды.
Главным принципом воспитания здорового ребенка в детском саду является обеспечение такого уровня двигательной активности, который учитывает
индивидуальные возрастные особенности организма, соответствует его функциональным возможностям и определяет необходимые и достаточные условия
гармоничного развития.
Только при строгом соблюдении этого принципа возможно достижение
максимальной профилактической, оздоровительной и развивающей эффективности двигательной активности ребенка в детском саду.
В связи с этим, деятельность МДОУ №34, аккумулирующего современный опыт формирования здоровья детей в дошкольных образовательных учреждениях, направлена на создание технологий личностно-ориентированной двигательной активности и оздоровительной физической культуры.
24
С момента рождения малыш стремится к движениям. Благодаря движению развиваются и совершенствуются не только моторные, но и психические
функции растущего организма детей, в том числе, с особенностями развития,
ограниченными возможностями и особыми потребностями.
Для повышения оздоровительного и развивающего эффекта двигательной
активности ребенка в детском саду № 34 проводится объективная индивидуальная оценка функциональных резервов его организма. Дети с низким уровнем
функциональных резервов составляют группу наблюдения. Для таких детей
разрабатываются дополнительные индивидуальные программы повышения
функциональных резервов с использованием современных средств и форм индивидуальной и групповой, организованной и самостоятельной двигательной
активности.
Для реализации личностно-ориентированной двигательной активности и
формирования оздоровительной физической культуры ребенка в детском саду
№34 создана игровая физкультурно-спортивная среда, предоставляющая возможность свободы выбора детьми тех видов двигательной деятельности, которые в наибольшей степени отвечают внутренним потребностям и учитывают их
индивидуальные предпочтения какому-либо отдельному виду движений. Используется современное физкультурно-спортивное оборудование, в том числе
фитбол-мячи, которые в разных формах двигательной активности в режиме дня
позволяют более эффективно развивать и совершенствовать физические качества и функциональные резервы.
Особую значимость в формировании здоровья детей дошкольного возраста имеют периоды адаптации организма ребенка к различным социальным
условиям, связанным с поступлением в детский сад и подготовкой к школе.
Трудно протекающая адаптация истощает нервную систему ребенка, снижает
его защитные силы, способствует формированию функциональных отклонений
и заболеваний. Высокая цена адаптации резко сокращает функциональные резервы организма. Ребенок начинает часто болеть, происходит ослабление его
организма и формирование хронических заболеваний. Нарушаются процессы
естественного роста и развития.
В условиях МДОУ № 34 используются современные методы и средства
обеспечения успешной психической и физической адаптации детей к условиям
детского сада, способствующие предупреждению психоэмоционального
напряжения и стресса, нарушения психического и физического здоровья.
Использование разработанных методических подходов способствует развитию сенсорных систем организма, во многом определяющих успешность
адаптации к окружающей природной и социальной среде.
Формирование осознанного отношения к своему здоровью и здоровью
окружающих является также необходимым условием воспитания здорового ребенка в детском саду. Оно осуществляется на всех этапах развития ребенка25
дошкольника и учитывает особенности его моторного развития, познавательных функций и речи. Дети активно вовлекаются в творческий процесс созидания – дети рисуют, рассказывают истории и сочиняют рассказы о здоровье, а
также придумывают свои физические упражнения, особенно с предметами, и
охотно делятся своими «придумками» с ровесниками. Активное коллективное
творчество детей – непременное условие успешности формирования культуры
здоровья.
Результативность такого процесса во многом зависит от того, насколько
активно участвуют в нем родители. Ведь творчество должно быть обязательно
взаимным. Совместное участие родителей и детей в праздниках, досугах и викторинах, посвященных физической культуре и здоровью, – неотъемлемая часть
созидания здоровья.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ
В ФОРМИРОВАНИИ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Коломийцева Н.С., к.п.н., доцент
Дорошенко А.С., к.п.н., доцент
ИФК и дзюдо Адыгейского государственного университета
Теучеж И.Б., заведующая МДОУ №34, г. Майкоп
Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента
физического и психического здоровья. В этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются
основные черты личности, формируется характер. Проблема здоровья детей
дошкольного возраста всегда находилась в центре внимания педагогов, интерес
к ней не ослабевает и сегодня.
Актуальным является формирование у детей дошкольного возраста базы
знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанной потребности в систематических занятиях физической культурой.
На современном этапе возникает потребность в создании технологий здоровьесберегающего обучения и воспитания личности ребенка в условиях детских образовательных учреждений. Одновременно с использованием инновационных технологий важнейшим фактором воздействия на личность ребенка
является атмосфера эмоциональных отношений в семье. Очевидно, что семья и
детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга и должны взаимодействовать и способствовать гармоничному развитию дошкольника.
Становится очевидной важность дальнейшего совершенствования содержания, форм и методов сотрудничества ДОУ и семьи. В работе педагогического
26
коллектива МДОУ №34 важное место отводится взаимодействию с семьей:
проводится индивидуальная работа с семьей, с детьми, не посещающими ДОУ,
определяется положение ребенка в семье, психологический климат семьи,
стиль и фон семейной жизни, социальный статус, воспитательный климат. Без
активного взаимодействия в системе «ребенок – родитель – педагог» невозможно эффективное развитие ребенка. Нами создаются условия тесного взаимодействия работников дошкольных учреждений и семей воспитанников, которые ориентированы не на передачу родителям научных психологопедагогических знаний, а на формирование у них «педагогической рефлексии»,
коррекцию их педагогической позиции.
«Педагогическая рефлексия» – это умение родителей анализировать собственную воспитательную деятельность, критически ее оценивать, находить
причины своих педагогических ошибок, неэффективности используемых методов, осуществлять выбор методов воздействия на ребенка, адекватных его особенностям в конкретной ситуации (О.Л. Зверева, 2008).
Концептуальной основой нашей педагогической модели взаимодействия
ДОУ и семьи по формированию основ здорового образа жизни является воспитание не только физически крепкого ребёнка, но и цельной личности с устойчивой нервной системой, готовой к успешной бытовой, трудовой и социальной
адаптации к реальным условиям жизни, к интеграции в обществе.
Для этого будет необходимо решить следующие задачи:

создать развивающую среду – пространство самореализации;

помочь ребёнку накопить необходимый опыт и знания для успешного выполнения главных задач воспитательно-оздоровительной работы по
укреплению его физического и психического здоровья;

сформировать через активную деятельность здоровый организм ребенка, его динамическое и устойчивое отношение к экстремальным ситуациям;

стимулировать потребность дошкольника включиться в процесс
физического развития и двигательной активности, побуждать его к самопознанию и одновременно создавать условия для внутренней активности личности;

направлять совместную работу всего педагогического коллектива и
родителей на развитие и закаливание организма ребенка;

формировать навыки саморегуляции поведения дошкольника,
направленные на осознанное сохранение и укрепление своего здоровья.
Организация здоровьесберегающего образования достигается также посредством использования в педагогическом процессе технологий, обеспечивающих, с одной стороны, решение задач сохранения здоровья детей, а с другой –
способствующих эффективной реализации образовательных и воспитательных
задач. Включение дошкольников в реальную деятельность по укреплению и сохранению собственного здоровья позволяет нам говорить о здоровьесберегающей деятельности самого ребенка.
27
Предлагаемая нами модель взаимодействия образовательного учреждения
и семьи по формированию основ здорового образа жизни у дошкольников
представляет собой планомерное, последовательное и целенаправленное взаимодействие, включающее три взаимосвязанных и взаимодополняющих блока:
взаимодействие с педагогами, с родителями и с детьми в данном направлении.
Основные направления во взаимодействии педагогического коллектива
дошкольного образовательного учреждения и семьи.
 Самосовершенствование педагогов предполагает перестройку мышления на здоровый образ жизни, пополнение собственного багажа теоретических
знаний по анатомии, физиологии, психологии, теории и методике физического
воспитания, гигиене и др., овладение оздоровительными системами и технологиями в области физической культуры, приобретение и закрепление практических навыков здорового образа жизни.
 Работа с родителями включает проведение теоретико-практических
семинаров по вопросам оздоровления (закаливание, двигательная активность,
питание, релаксация, дыхательные оздоровительные системы и т.д.), практических занятий, семейных соревнований «Папа, мама, я – спортивная семья»,
дней открытых дверей и других мероприятий.
 Работа со старшими дошкольниками по здоровьесбережению
направлена на формирование адекватных представлений об организме человека (о строении собственного тела), осознание самоценности своей и ценности
жизни другого человека, формирование потребности в физическом и нравственном самосовершенствовании, в здоровом образе жизни.
В контрольной группе работа по формированию основ здорового образа
жизни осуществлялась только с детьми, педагоги и родители в активное взаимодействие не включались, а в экспериментальной группе дети, педагоги и родители были включены в активное взаимодействие по формированию основ
здорового образа жизни. Педагогов и родителей готовили к участию в предстоящей работе по формированию основ здорового образа жизни у детей. Использовались следующие формы: мини-лекторий, дискуссионный клуб «Семейная академия», «Мамина школа», психолого-педагогические тренинги.
В процессе формирующего эксперимента в МДОУ №34 со старшими дошкольниками проводилась серия валеологических занятий, позволяющих детям
лучше изучить собственный организм, строение тела; игр-занятий, помогающих понять взаимозависимость здоровья и правильного питания, активного
движения, осуществления закаливающих процедур и включения психогимнастики; дидактических игр, позволяющих ребенку самостоятельно диагностировать свое психо-эмоциональное состояние и самочувствие; организовывалась
соответствующая предметно-развивающая среда; поощрялось активное позитивное отношение к собственному здоровью.
28
Таким образом, педагогическая модель взаимодействия ДОУ и семьи в
формировании основ здорового образа жизни, включающая теоретико–
методологическую подготовку педагогов, сотрудничество с родителями по вопросам здоровьесбережения и формирование представлений и навыков здорового образа жизни у детей, направлена на обеспечение нравственного, физического и психического здоровья ребенка, что обусловлено современными требованиями личностного развития.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕОКОНФЕРЕНЦИЙ
В СИСТЕМЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ВУЗОВ
СПОРТИВНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
Сахаров Н.В.
Хаджоков М.Ю.
Институт физической культуры и дзюдо
Адыгейский государственный университет
Дистанционное обучение в общепринятом смысле является относительно
новым аспектом в области образования. Преподаватели и студенты в системах
дистанционного обучения общаются либо асинхронно, например, по электронной почте, либо с использованием технологий, которые позволяют им общаться
в реальном времени, синхронно: посредством систем мгновенных сообщений,
блогов, аудиоконференций и видеоконференций (К. Маккуллер, 2007).
Видеоконференция в системе дистанционного обучения подразумевает
электронное интерактивное взаимодействие удаленных друг от друга студентов
и преподавателя, осуществляемое в реальном масштабе времени с помощью телекоммуникационного оборудования. Передаваемые изображения, выводимые
на дисплей компьютера, могут включать потоки видео, неподвижные изображения объектов, информацию или данные из графиков, файлов либо приложений. Термин «видеоконференция» иногда означает конференции с использованием сжатого видео, конференции по наземным линиям коммуникаций, а также
спутниковые конференции.
Большинство интерактивных видеоконференций используют сжатое
цифровое видео для передачи движущихся изображений через сети данных,
такие как высокопроизводительные Интегрированные Службы Цифровой Сети
(ИСЦС). Процесс сжатия видеоизображения уменьшает количество передаваемых данных по линиям связи путем передачи лишь изменений в изображении.
В прошлом дистанционное обучение с использованием двусторонней видеосвязи было вне досягаемости многих учебных учреждений. Новшества в
сфере телекоммуникационных технологий сделали двустороннюю видеосвязь
29
доступной для большинства учебных заведений, библиотек и даже частных лиц
(Б.Уиллис, 2008). Дистанционное обучение становится неотъемлемой частью
учебного процесса, и система видеоконференций может существенно расширить его возможности. В случае применения систем видеоконференции преподаватель может видеть и слышать студентов в реальном времени, он может использовать речь и мимику таким же образом, как если бы студент находился
рядом в аудитории. Преподаватель может вести диалог, обсуждение, что может
помочь учащимся, мотивировать их, сделав активными участниками обсуждения. При этом преподаватели, находясь на расстоянии от студентов, могут провести проверку заданий в реальном времени и тут же исправить ошибки, привести практические примеры, используя фотографии, цветную графику, поскольку они прекрасно передаются посредством видео. Это может существенно помочь при разборе сложных понятий и последующих пояснений. Использование систем с возможностью совместного использования приложений так же
может существенно повысить качество усвоения материала студентами
(Д. Рид, 2000).
Применительно к ВУЗам спортивной направленности возможность включать видеоконференции в системы дистанционного обучения открывает широкие перспективы в использовании подобных систем. Ведь это открывает возможность тренерам видеть своих студентов, а студентам видеть своих тренеров
в реальном времени, находясь от них далеко. Преподавателям дисциплин, несвязанных с двигательной активностью, достаточно дать студенту необходимый материал для освоения, а также задачи и тесты для проверки его знаний.
Но, к примеру, тренеру по борьбе этого недостаточно. Также наличия лишь
графических материалов недостаточно для освоения прикладной части дисциплин, связанных с двигательной активностью, но наличие двусторонней аудио
видео связи решит эту проблему. При использовании видеоконференций в системе дистанционного обучения тренер по дзюдо, находясь на расстоянии, тем
не менее, может оценить правильность выполнения упражнений и в реальном
времени подкорректировать те или иные действия студента. Подобный подход
не может пока в полной мере заменить обычные спортивные тренировки, в
первую очередь из-за недостаточной технической оснащенности большинства
ВУЗов спортивной направленности на данный момент, но тенденции развития
информационных технологий, тренд движения ВУЗов в этом направлении таков, что в скором времени организация видеоконференций не будет представлять технических сложностей. И, следовательно, использование их в учебном
процессе может быть реализовано в полной мере.
30
ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ ВНЕДРЕНИЯ СИСТЕМ ДИСТАНЦИОННОГО
ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЫ СПОРТИВНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
Сахаров Н.В.
Хаджоков М.Ю.
Институт физической культуры и дзюдо
Адыгейский государственный университет
Будучи действенной силой социально-экономического прогресса, дистанционное обучение становится сейчас широко распространённым и даже
обязательным элементом традиционных образовательных систем. Дополнительным фактором, стимулирующим эту тенденцию, является возрастающее
внимание преподавателей и педагогов к использованию новых, Интернеториентированных и мультимедийных технологий, а также понимание того, что
для реализации неотъемлемого права каждого человека на получение образования традиционные методы и средства обучения остро нуждаются сегодня в инновационной поддержке (Д. Бредли, 2005). Столкнувшись с новыми требованиями к качеству образования и проблемами конкуренции на рынке образовательных услуг, многие учебные заведения вынуждены сейчас коренным образом пересматривать принципы своего управления, организационные структуры
и методы работы. Увеличивается количество традиционных ВУЗов, которые в
оперативном порядке модернизируют учебные программы, встраивая в них
элементы дистанционного обучения как важнейшую часть образовательного
процесса, обеспечивающую студентам доступ к самым современным и действенным образовательным ресурсам, эффективно дополняющим общепринятые методики преподавания. Образовательные учреждения спортивной направленности в этом случае не являются исключением (С. Едс, 2007).
Термином «дистанционное образование» обозначается такая совокупность подходов к образовательному процессу, при которой основное внимание
направлено на организацию максимально широкого доступа к средствам образования и профессиональной подготовки, освобождение учащихся от привязанности к времени и месту учёбы и использование гибких методов индивидуального и группового обучения. Применительно к учебным заведениям спортивной направленности данный аспект является важным, т.к. студенты в них часто
находятся на сборах и соревнованиях, не имея возможности присутствовать на
занятиях. Открытое и дистанционное обучение представляет собой одну из
наиболее быстро расширяющихся областей образования, и его влияние на развитие всех образовательных систем существенно увеличивается по мере развития современных информационных технологий и распространения Интернета.
Сам по себе термин «дистанционное обучение» отражает его ключевые
особенности, состоящие, во-первых, в том, что в процессе учёбы преподаватель
контактирует с учащимся, удалённым от него в пространстве и времени; во31
вторых, в том, что достижение целей и выполнение задач образования в данном
случае предусматривает значительно большую, чем при традиционном обучении, открытость и гибкость используемых методов и средств преподавания, в
том числе – организацию доступа к информации, содержание учебных программ и курсов и другие компоненты. Общая структура системы дистанционного обучения обычно включает в себя следующие основные элементы: базовые цели и задачи традиционных образовательных процессов, исходя из которых строится система; учебные планы, программы и курсы; стратегию и методики преподавания и обучения; учебные материалы и информационные ресурсы; средства коммуникации и интерактивного взаимодействия преподавателей
и учащихся; средства поддержки и обеспечения учебного процесса; помещение
и технологическое оборудование, необходимое преподавателям и учащимся для
их деятельности; пользовательскую аудиторию учащихся и штат преподавателей, экспертов и администраторов для подготовки, планирования, проведения,
регулирования и оценки учебного процесса (Ю. Запаровский, 2004).
Дистанционное обучение в ближайшем будущем может стать основополагающим элементом обновлённых систем общего образования и профессиональной подготовки. По мере признания его важности и эффективности структурами традиционного образования, открытое и дистанционное обучение
должно превратиться в неотъемлемую часть учебной программы большинства
образовательных учреждений. Внедрение новых форм дистанционного обучения, базирующихся на достижениях информационных и коммуникационных
технологий и, прежде всего, ориентированных на потенциал Интернета, даёт
исключительные педагогические, экономические и организационные результаты.
Интернет создаёт условия для организации всемирного образовательного
форума, в пределах которого появляется возможность разрабатывать, преподавать и динамично корректировать большое количество учебных курсов. Каждый студент в этой глобальной аудитории имеет доступ к широчайшему кругу
информационных ресурсов, оставаясь при этом абсолютно свободным от каких
бы то ни было пространственно-временных ограничений. В таких условиях
учащимся и преподавателям требуется только найти и выбрать оптимальные
для себя инструменты и способы работы. В результате, по мере внедрения в образовательный процесс сетевых технологий, полностью меняются методы и
средства получения студентами знаний и навыков (Д. Бредли, 2005).
В спортивном ВУЗе отлаженная система дистанционного обучения может
являться решением проблемы отсутствия спортсменов на лекциях во время
спортивных сборов и соревнований. В большинстве спортивных комплексов и
тренировочных баз функционируют точки доступа к сети интернет посредством ethernet, wi-fi либо посредством сетевых операторов мобильной связи. В
свободное время любой студент, имея устройство для выхода в интернет и доступ к сети интернет, сможет пройти тот курс обучения, который преподаватель сочтет нужным ему дать.
32
ПЕДАГОГИКА СОТРУДНИЧЕСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И СТУДЕНТА
КАК ФОРМА ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА
БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА
Тхазеплов А.М.
кандидат педагогических наук, доцент
Карданов А.
учитель МОУ СОШ с. Аушигер
Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова
Одной из очередных проблем прогрессивного человечества является
формирование гармоничной личности, обладающей высоким уровнем развития
духовных, интеллектуальных и физических способностей. Особую актуальность она приобретает в условиях рыночных отношений, реформирования образовательной политики и системы государства, изменения человеческих ценностей, нравственности среди молодежи и т.п.
В соответствии с требованием времени в обществе идет пересмотр приоритетов. С появлением конкуренции на рынке труда, простое утверждение образовательного учреждения о соответствии качества обучения требованиям
ГОС не является гарантией получения качественного образования. Такое положение стало приобретать особую актуальность в подготовке специалистов с
момента присоединения России к Болонскому процессу. В новом тысячелетии,
в условиях современной жизни ощущается смена запросов общества и смена
парадигмы подготовки специалистов, в сфере деятельности которых должен
происходить акцент на иные подходы, иные отношения и поведение, иной педагогический менталитет.
В изменяющихся условиях педагогическая система вуза призвана обеспечить скоординированность требований государства к специалисту, его личностной направленности, многогранность интересов работодателей. Интересы
личности, траектория его развития выявляется и направляется в процессе обучения в вузе.
Разработанный новый государственный стандарт третьего поколения по
направлению подготовки «Физическая культура» учитывает профессиональную
подготовку с многообразной структурой квалификаций (бакалавр, магистр,
специалист) с различными многовариантными моделями подготовки выпускников. Использование кредитных систем (системы зачетных единиц), переход к
компетентностным моделям в определенной степени повышают ответственность преподавателей и студентов за эффективность образовательного процесса. Здесь вступает в силу выработка других отношений «преподаватель – студент», изменяются психолого-педагогические и организационные условия повышения профессионализма преподавателей, предъявляются другие, более
33
жесткие условия к профессиональным знаниям и педагогическим моделям построения учебных занятий, повышается роль познавательной системы через
призму интерактивных и других форм обучения.
В силу многих обстоятельств, в том числе и перечисленные выше условия заставляют задумываться о том, каким образом перестроить организационные условия в формировании устойчивого и эффективного диалога преподавателей и студентов вуза, способные в корне изменить и совершенствовать профессионализм передачи знаний, умений и навыков в сфере физической культуры и спорта. В условиях современной жизни молодого человека, где объекту
учебы отдается все меньше времени в связи с прогрессом высокотехнологичной
компьютерной системы, связи и информации, на помощь преподавателю должно прийти создание системы психологической атмосферы в отдельно взятой
социальной группе (коллективе).
Создание такой психологической атмосферы в социуме – дело непростое
и нелегкое. Для этого нужны опыт, высокий профессионализм в области общения, консультирования и, самое главное, ответственность, как главная составляющая психологической атмосферы. Все компоненты деятельности человека,
так или иначе, связаны с его психикой. Проще говоря, это можно выразить в
следующем: психика человека – это свойство активного отражения им, субъектом, объективного мира, в том числе способность к сознательной регуляции и
саморегуляции своей деятельности и поведения. Все это в полной мере относится к спортивной деятельности.
Данные выше характеристики можно использовать путем построения интересных форм учебных занятий, где в первую очередь, объектом внимания будут рассматриваться задачи познания таких важных понятий, как конкуренция
в спорте, сверхнагрузки, травмы и боли, риски в спортивной деятельности,
проблемы в личной жизни спортсмена, у которого практически не остается
времени на ее обустройство, и др. Прорабатывая такие тематические направления, привлекая к сотрудничеству студентов, у которых есть уже опыт выступлений на международных соревнованиях, опытный педагог может ненавязчиво
создать теплую психологическую атмосферу. Такая постановка вопроса в дальнейшем будет способствовать развитию положительного диалога преподавателя со студентом.
Профессионализм педагога должен включать в себя интегративное личностное качество, которое позволяет ему достойно самореализовываться в деятельности и общении с учащимися. Сотрудничество, как один из педагогических приемов, положительно влияет на самообразование студента. Любое доверительное поручение студенту по самостоятельной подготовке и поиску интерактивных форм (математическое моделирование системы тренировок, презентация современного состояния в олимпийской подготовке спортсменов высоких достижений, проблемы волонтерского движения на крупных спортивных
34
международных форумах и т.д.), приносит больше позитива, чем постоянное
давление на студентов и требование о проявлении активности.
Стиль такого сотрудничества, в конечном итоге, определяет качественную характеристику профессиональной деятельности будущего специалиста в
области физической культуры и спорта, помогает овладеть студенту современным содержанием и средствами решения профессиональных задач, продуктивными способами осуществления деятельности.
В условиях современности, помимо профессионализма, под которым понимается владение определенными приемами и технологиями, специалисту в
сфере физической культуры и спорта требуется нечто такое, что может обеспечить конкурентоспособность на рынке труда. Текущее состояние сегодняшнего
дня таково, что условия жизни требуют от молодого специалиста, только что
получившего квалификацию бакалавра или магистра, наличие в его «портфолио» еще целого ряда качеств личности, таких как самостоятельность, способность к самозанятости, идейное творчество в любимом деле, наличие гибкости
мышления (абстрактного, системного), общительность и сформированность
нравственной позиции. С таким багажом молодому специалисту легче будет
адаптироваться в новой социальной среде.
Следует отметить, что систематическое выполнение домашних заданий
при наличии серьезного делового общения с преподавателем и своими коллегами, перед которыми он отчитывается в форме интересной презентации, студент повышает свои специальные знания и навыки в своей предметной области,
владеет информацией, а самое важное – начинает владеть искусством делового
общения. Такая форма организации учебного процесса со студентами, несомненно, будет трамплином саморазвития и повышения профессиональной деятельности будущего специалиста в области физической культуры и спорта.
Список литературы:
1. Асмолов, А.Г. Психология личности: учебник / А.Г. Асмолов. – М.: Изд-во МГУ,
1990.
2. Балашова, В.Ф. Компетентность специалиста по адаптивной физической культуре / В.Ф. Балашова. – М.: Физическая культура, 2008.
3. Волков, И.П.. Спортивная психология в трудах отечественных специалистов:
хрестоматия / И.П. Волков. – СПб.: Питер, 2002.
4. Грецов, А.Г. Основы психологического консультирования для тренеров, работающих с подростками / А.Г. Грецов. – СПб., 2008.
5. Загайнов, Р. Психологическое мастерство тренера и спортсмена / Р. Загайнов. –
М.: Сов. спорт, 2006.
6. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. – М.:
Просвещение, 1987.
7. Корх, А.Я. Книга спортсмена, тренера и команды единомышленников / А.Я.
Корх, В.А. Корх, Н.Л. Корх. – М.: Флинта: Наука, 2004.
35
ИНФОРМАЦИОННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
Хурум Р.Ю., кандидат педагогических наук, доцент,
Птущенко Е. Б., кандидат педагогических наук, доцент,
Мегрикян И.Г., ст. преподаватель,
Кафедра прикладной математики и информационных технологий,
Адыгейский государственный университет.
Современное образование, если оно действительно претендует на статус
современного, должно создать условия для формирования у выпускников вузов
таких компетенций, которые могут обеспечить им успешность и востребованность в профессиональной деятельности. Способности решать профессиональные проблемы в повседневной жизни во многом зависят от качеств обучающегося, для обозначения которых применяются понятия «компетенция» и «компетентность». Введение понятий «компетенция» и «компетентность» в образовательный процесс ведет к формированию новой модели образования: меняются
методы, цели и задачи, стоящие перед образованием, акцент переносится с
«усвоения знаний» на формирование компетентности. Внедрение новых информационных технологий во все сферы производства, обслуживания, культуры и обновление их технического обеспечения требует формирования соответствующих профессиональных знаний, умений и навыков. Темпы обновления
знаний, умений настолько высоки, что на протяжении жизни человеку приходится переучиваться, овладевать новыми профессиями. В современном обществе непрерывное образование становится необходимостью и реальностью. Для
успешного самообразования человек должен владеть рядом компетенций, ключевой среди которых является информационная компетентность. Приоритетной
целью образования становится развитие способностей обучаемого самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, работать с разными источниками информации, оценивать их и на этой основе формулировать свое собственное мнение.
Реализация данной цели становится возможной благодаря формированию системы компетентностей, включающей умения, навыки и способы их эффективного применения на практике. В системе образования широко распространен
компетентностный подход, хотя в науке до сих пор нет однозначного понимания термина «компетенция», «компетентность»
Компетенция – наперед заданное социальное требование к образовательной подготовке обучающегося, необходимое для его продуктивной деятельности в реальной жизни. Компетенция – это личная способность специалиста решать определенный класс профессиональных задач. Совокупность компетенций, наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в
36
заданной предметной области, называют компетентностью. Компетентность –
категория, определяемая, главным образом, уровнем собственно профессионального образования, опытом и индивидуальными способностями человека,
его мотивированным стремлением к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, творческим и ответственным отношением к делу [1]. Рассматривая достаточно широкий спектр различных трактовок понятий «компетенция» и «компетентность», А.Е. Петров приходит к выводу, что термин
«компетенция» следует толковать как готовность специалиста к деятельности,
основанной на знаниях и умениях, которые приобретены в процессе обучения и
направлены на успешное включение в профессиональную деятельность, а понятие «компетентность» связывается, прежде всего, с определенной областью деятельности [4].
На основании проведённого теоретического анализа понятия «информационная компетентность» мы сделали следующие выводы: информационная
компетентность – это интегративное качество личности, являющееся результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и
генерирования информации в особый тип предметно-специфических знаний,
позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности.
В структуре категории «информационная компетентность» С.В. Тришина
выделяет следующие свойства:
– дуализм – наличие объективной (внешней оценки информационной
компетентности) и субъективной (внутренней – самооценки своей информационной компетентности человеком) сторон;
– относительность — знания и базы знаний быстро устаревают и их можно рассматривать как новые только в каком-то определённом пространственновременном отрезке;
– структурированность – каждый человек имеет свои, особым образом
организованные базы знаний;
– селективность – не вся поступающая информация трансформируется в
знания, встраиваемые в имеющиеся организованные базы знаний;
– аккумулятивность – знания и базы знаний с течением времени имеют
тенденцию к «накоплению» – аккумуляции, становятся шире, глубже, объёмнее;
– самоорганизованность – процесс самопроизвольного возникновения в
неравновесных системах новых структур баз знаний.
– «полифункциональность» – наличие разнообразных предметноспецифических баз знаний (семантическая составляющая баз знаний является
полифункциональной) [6] .
Задачами информационной компетентности являются:
– обогащение знаниями, умениями, навыками из области теории информации, управления, информатики и информационных технологий;
37
– всестороннее дивергентное развитие способностей (коммуникативных,
интеллектуальных и т.д.);
– осуществление интерактивного диалога людей в едином информационном пространстве.
По мнению С.В. Тришиной, функциями категории «информационная
компетентность» являются:
1) познавательная, направленная на систематизацию знаний, на познание
и самопознание человеком самого себя;
2) коммуникативная функция, носителями которой являются семантическая компонента, «бумажные и электронные» носители информации педагогического программного комплекса;
3) адаптивная функция, позволяющая адаптироваться к условиям жизни и
деятельности в информационном обществе;
4) нормативная функция, проявляющаяся, прежде всего, как система моральных и юридических норм и требований в информационном обществе;
5) оценочная (информативная) функция, активизирующая умения ориентироваться в потоках разнообразной информации, выявлять и отбирать известную и новую, оценивать значимую и второстепенную.
6) интерактивная, которая формирует активную самостоятельную и творческую работу самого субъекта, ведущую к саморазвитию, самореализации [6].
В соответствии с разделением содержания образования на общее, метапредметное для всех предметов, межпредметное для цикла предметов или образовательных областей и предметное для каждого учебного предмета, А.В. Хуторской предлагает трехуровневую иерархию компетенций:
– ключевые компетенции – относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;
– общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу
учебных предметов и образовательных областей;
– предметные компетенции – частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретные описание и возможность
формирования в рамках учебных предметов [7].
В «Стратегии модернизации содержания общего образования» разработан перечень ключевых компетентностей, разграниченных по сферам. Перечислим их:
– компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных;
– компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);
– компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные
38
профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике взаимоотношений, навыки самоорганизации);
– компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и проч.);
– компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности, включая
выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность [5].
В своей работе И.М. Осмоловская выделяет четыре вида ключевых компетенций:
– познавательно-информационная компетенция – способность ставить и
решать познавательные задачи, осуществлять поиск, переработку, систематизацию и обобщение информации, создавать личностно значимые продукты познавательной деятельности;
– социально-трудовая компетенция – присвоение норм, способов и
средств социального взаимодействия, ориентация на рынке труда и способность эффективно действовать в процессе трудовой деятельности;
– коммуникативная компетенция – формирование готовности и способности понимать другого человека, эффективно строить взаимодействие с
людьми;
– компетенция в сфере личностного самоопределения – формирование
опыта самопознания, осмысления своего места в мире, выбор ценностных, целевых, смысловых установок для своих действий [3].
Компетенции, относящиеся к жизнедеятельности человека, определяются
и классифицируются И.В. Зимней таким образом:
– компетенция познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации – их создание и разрешение; продуктивное и репродуктивное познание, исследование,
интеллектуальное деятельность;
– компетенции деятельности: игра, учение, труд; средства и способы деятельности: планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование,
исследовательская деятельность, ориентация в разных видах деятельности;
– компетенции информационных технологий: приём, переработка, выдача информации; преобразование информации (чтение, конспектирование),
массмедийные, мультимедийные технологии, компьютерная грамотность; владение электронной, Internet-технологией [2].
А.В. Хуторской относит информационную компетентность к ключевым
компетенциям и определяет её как «умение с помощью информационных технологий формировать умения самостоятельно искать, анализировать, организовывать, преобразовывать, сохранять, передавать информацию». Таким образом,
информационная компетентность входит в группу ключевых компетенций, так
39
как в информационном обществе каждый человек должен владеть компетенцией в области информационных и коммуникационных технологий.
Список литературы:
1. Гершунский, Б.С. Менталитет и образование в системе ценностей и приоритетов
XXI века / Б.С. Гершунский. – М., 1996. – 114 с.
2. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании: авторская версия / И.А. Зимняя. – М.: Исслед.
центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 40 с.
3. Осмоловская, И.М. Ключевые компетенции в образовании: их смысл, значение
и способы формирования / И.М. Осмоловская // Директор школы. – 2006. – № 8. –
С. 64-69.
4. Петров, А.Е. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические
проблемы / А.Е. Петров // Alma mater: вестник высшей школы. – 2004. – № 10. – С. 6-10.
5. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов для обновления общего образования. – М.: Мир книги, 2001. – 66 с.
6. Тришина, С.В. Информационная компетентность как педагогическая категория
[Электронный ресурс] / С.В. Тришина // Эйдос: Интернет-журнал. 2005. – Режим доступа: http:// www.eidos.ru/ journal/ 2005/ 0910 -11/html.
7. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской // Эйдос: Интернет журнал. – 2002. – 23 апреля. –
Режим доступа: Http://www.eidos.ru/ journal/2002 /0423.htm .
ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ
НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Шрам В.П., к.п.н., доцент
Институт физической культуры и дзюдо АГУ
Активное развитие российского образования неразрывно связано с поиском и освоением возможностей практического воплощения положений личностно-ориентированного обучения и воспитания в жизнь современного образовательного учреждения [1, 2, 5]. Отсюда наблюдается повышенный интерес
ученых и практических работников к феномену педагогической поддержки.
Теоретические и практические аспекты педагогической поддержки представлены в трудах Е.В. Бондаревской, О.С. Газмана, А.В. Качаловай, Н.Н. Михайловой, И.Д. Фрумина и др., в которых определены основные механизмы,
принципы, условия, виды и способы оказания педагогической и психологической поддержки личностного развития учащихся в образовательном процессе.
Под педагогической поддержкой понимается деятельность профессионального педагога по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в
решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим
40
здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении и, наконец, с жизненным и профессиональным самоопределением [3]. Она предполагает полный
отказ от авторитарной педагогики воздействия, опирающейся на назидание,
наказание, понуждение, прямое принуждение, нетерпимость к недостаткам и
ошибкам, внушение, публичную проработку, вызов родителей и т.д. Этот новый взгляд приводит к изменению позиции педагога, которая из «борьбы с...»
переходит в «я помогу тебе» [6].
Успешность реализации педагогической поддержки возможна при соблюдении ряда условий: согласие ребенка на помощь и поддержку; приоритет
самого ребенка в решении собственных проблем; совместность, сотрудничество, содействие; соблюдение принципа конфиденциальности; доброжелательность и безоценочность; защита прав и интересов ребенка на всем пространстве
его жизни; реализация принципа «Не навреди»; рефлексивно-аналитический
подход к процессу и результату [5].
Таким образом, педагогическая поддержка является важнейшим условием либерализации взаимоотношений в системе «учитель-ученик», позволяющим эффективно решать задачи личностно-ориентированного образования. Она
акцентируется на оказании предупреждающей, непосредственной помощи обучающимся в решении их личных проблем, связанных как с физическим, так и с
психическим здоровьем, социальным и экономическим положением, успехами
в обучении, с действенной межличностной коммуникацией, с жизненным, профессиональным и этическим выбором [3].
Выделяют следующие виды педагогической поддержки: по степени участия взрослого – непосредственная и опосредованная; по времени оказания –
опережающая, своевременная, предупреждающая последействие; по длительности – единовременная, пролонгированная, дискретная.
Тактика реализации педагогической поддержки зависит от особенностей
решаемых задач и рассматривается, в основном, в четырех направлениях:
- тактика «защиты». Ребенок не должен оставаться жертвой
обстоятельств. Задача педагога, использующего эту тактику, – обеспечить такое
пространство для взаимодействия с ребенком, где отсутствует угроза его
достоинству, где нивелированы внешние обстоятельства, блокирующие
свободное проявление его активности;
- тактика «помощи». Ребенок многое может сделать сам и быть при этом
успешным, если будет активен в реализации своих намерений, нужно помочь
ему убедиться в этом. Суметь разблокировать собственную активность
школьника, привыкшего ориентироваться на авторитет, потерявшего веру в
себя и самоуважение, страшащегося неудачи, – задача не из легких, она требует
терпения и мастерства педагога;
- тактика «содействия». Ученик всегда имеет объективную возможность
выбирать и может стать субъектом выбора. Развитие способности совершать
41
выбор, содействие ребенку в преодолении страха перед неизвестным,
раскрытие видения широкого диапазона возможностей, таящегося в каждой
ситуации, – вот те задачи, которые ставит перед собой педагог, следуя этой
тактике педподдержки;
- тактика «взаимодействия». Договор – это испытание свободой и
ответственностью, и школьник может быть подготовлен к выстраиванию
договорных отношений с другими людьми, он способен соблюдать
договоренности, передоговариваться, нести ответственность за свои действия в
рамках договора. Педагог через процедуры, связанные с договором, создает
условия овладения ребенком логикой поиска и установления границ своей
свободы и ответственности. В этом и проявляется его «свободоспособность» –
качество, которое О.С. Газман называл ключевым в построении себя как автора
и хозяина своей судьбы [2, 6, 7].
Для реализации любой тактики педагогической поддержки учителю
необходимо разбираться в специфике методов и средств их реализации. Анализируя труды О.С. Газмана, Л.И. Семиной, М.В. Скурко, И.Д. Фрумина и др.,
можно выделить следующие группы методов.
1. Методы педагогической защиты ребенка от окружающей среды (обучающие методы и метод прямой защиты от опасности – природных явлений и
материально-технических объектов), от людей (методы социальнопедагогической защиты: метод открытого вмешательства в конфликт беседы,
«параллельного действия», метод «правила и закона», метод «торможения», метод «мажора»), от самого себя (метод «угашения переживаний», метод «прямого действия», метод рефлексивного анализа, метод «переключения», метод
«возбуждения оптимизма»).
2. Методы педагогической поддержки, ориентированные на развитие физического и психического здоровья ребенка, его духовно-нравственных и гражданских чувств, эмоционально-нравственной сферы; чувства ответственности,
аналитико-рефлексивных, интеллектуальных, организаторских и коммуникативных способностей; чувства радости, положительного эмоционального
настроя, веры в свои силы.
Учитывая тот факт, что специфика профессиональной деятельности учителя физической культуры выражается в решении широкого круга оздоровительных задач, то предметом нашего исследования были методы педагогической поддержки физического и психического здоровья. В частности, изучалась
востребованность следующих методов: метод «оптимального режима жизни»,
метод «постепенности», методы обучения физическим упражнениям, методы
рекреации, методы массажа и самомассажа, а также, метод «угашения отрицательных переживаний», метод «устранения плохих привычек», метод «выработки хороших привычек и положительных черт характера», метод релаксации.
Были исследованы следующие критерии: посещаемость занятий учениками, их интерес к учебному материалу, активность и заинтересованность, ис42
пользование учителем разнообразных тактик, методов и средств педагогической поддержки, многообразие форм его работы, создание им для учеников ситуации успеха, использование приемов групповой и индивидуальной работы,
организация доброжелательной атмосферы на уроке.
Полученные результаты убедительно доказывают, что все учителя, принявшие участие в исследованиях (г. Майкоп, n=12), применяют на уроках элементы тактик защиты или помощи. Они работают со школьниками на преодоление ими своих страхов, особенно при выполнении новых физических упражнений, организуют доброжелательную атмосферу на уроках, активизируют познавательные интересы учащихся. Чаще практикуется непосредственная педагогическая поддержка, опережающего или своевременного характера. Так же,
учителя с целью снятия эмоционального напряжения проводят беседы с детьми,
пресекают насмешки со стороны учащихся, в некоторых случаях для беседы с
детьми приглашают классного руководителя.
В то же время были отмечены случаи, когда учителя игнорировали сложные эмоциональные ситуации, возникшие на уроке, или решали их с помощью
авторитарных методов воздействия. При этом, с нашей точки зрения, на уроках
недостаточно создаются ситуации выбора, способствующие самоопределению
ребенка.
В частности, за период нашего наблюдения лишь на пяти уроках, из
тридцати шести, учителя предложили детям самостоятельный выбор средств
физической культуры и лишь на двух учебных занятиях при конфликтной ситуации педагог целенаправленно включал школьников в совместный поиск оптимальных вариантов решения учебно-познавательной проблемы.
Так же, нами не было выявлено ни одного примера использования приемов тактик содействия и взаимодействия. В частности, никто из учителей не
применяет договор, не создает на уроках проблемных ситуаций выбора, систематически не задает и не проверяет домашние задания, не проводит на уроках
приемы самомассажа, элементы дыхательной гимнастики и релаксации.
Данная ситуация не способствует вовлечению школьников в процесс разрешения разнообразных дидактических заданий и не содействует либерализации взаимодействий субъектов обучения.
Анализ группы методов обучения, используемых на уроках, выявил классический подход к их выбору. Так, все учителя по типу познавательной деятельности, т.е. уровню самостоятельности познавательной деятельности учеников,
используют объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный)
или репродуктивный методы. То есть, передача знаний и навыков происходит в
готовом виде путем использования слова, наглядности, практических действий.
Это, с одной стороны, пополняет запас знаний школьников, развивает их внимание и интеллектуальные способности, но с другой стороны, не способствует
43
переходу знаний в убеждение, не формирует умения добывать знания и развивать логичность мышления, не воспитывает интерес к физической культуре.
С нашей точки зрения, недостаточное применение на практике средств
педагогической поддержки объясняется несколькими причинами. Во-первых,
недооценка учителями значимости педагогической поддержки, как условия
перехода субъектов образования от воздействия к взаимодействию, во-вторых,
недостаточная компетентность специалистов в вопросах построения и
реализации различных тактик педагогической поддержки, в-третьих,
недостаточная научно-методическая разработанность данной тематики.
Список литературы:
1. Александрова, Е.А. Виды педагогической поддержки и сопровождения
индивидуального образования [Электронный ресурс] / Е.А. Александрова. – Режим
доступа: http://www.isiksp.ru
2. Бедерханова, В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации личности в
процессе образования / В.П. Бедерханова // Психологические проблемы самореализации
личности: сб. науч. тр. – Краснодар, 2008. – Вып. 3. – С. 23-28.
3. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию ХХI века
/ О.С. Газман // Новые ценности образования. – М., 1996. – Вып. 6. – С. 36-48.
4. Замятина, С.А. Профессиональная поддержка учителей в процессе их аттестации
на высшую квалификационную категорию: автореф. дис. ... канд. пед. наук / С.А.
Замятина. – М., 2007. – 34 с.
5. Коджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах / Г.М.
Коджаспирова. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 256 с.
6. Фрумин, И.Д. Педагогическая поддержка: между помощью и выращиванием / И.Д.
Фрумин // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. – М.:
Инноватор, 1996. – Вып. 8. – С. 39-48.
7. Широкова, Е.Ф. Теоретико-психологические основы личностно-ориентированного
педагогического взаимодействия [Электронный ресурс] / Е.Ф.Широкова, П.А.
Шепетенко. – Режим доступа: http://sci.informika.ru.
ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ КОНСТРУКТЫ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ
СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ
К РАБОТЕ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Эбзеев М.М., д.п.н., проф.
Карачаево-Черкесский государственный университет
Рассмотрение подходов к определению содержательных конструктов
процесса профессиональной подготовки специалистов осуществляется в рамках
системного подхода. Под педагогической системой нами понимается совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, используемых для созда44
ния организованного, целенаправленного и планомерного педагогического влияния на формирование личности с заданными свойствами.
Следовательно, дидактические задачи, содержание, средства, технологические особенности педагогической системы определяются целевой установкой, то есть заданными характеристиками формирующейся личности. Поэтому
при рассмотрении педагогической системы подготовки будущих специалистов
по физической культуре и спорту к экономической деятельности следует подвергнуть анализу совокупность документов, определяющих целевые установки
образования. Исходя из положений «Закона об образовании» и «Закона о высшем и послевузовском образовании» и ряда других нормативных документов,
суть образования, цель, принципы и основное содержание образования определяется государственным образовательным стандартом. В нашем случае анализ
действующих государственных образовательных стандартов по специальности
022300 позволил определить:
а) задачи профессиональной подготовки в области физической культуры
и спорта;
б) требования к уровню подготовленности выпускников по экономике;
в) состав обязательных и факультативных учебных дисциплин, формирующих профессиональное экономическое мышление и профессиональные экономические знания;
г) содержание обязательных учебных дисциплин, формирующих экономическое мышление.
Наличие в государственном образовательном стандарте возможностей варьирования факультативных курсов оказывает и положительное, и отрицательное влияние на формирование специалистов. С одной стороны, предоставляется
возможность мобильного изменения содержания образования и адаптации его к
требованиям текущей обстановки и к региональным особенностям сферы физической культуры. Но с другой стороны, часть задач, которые должны были решаться, остаются недостаточно защищенными. Они могут быть не разрешены
как вследствие недостаточного внимания к экономическому образованию со
стороны организаторов процесса обучения, так и вследствие их неверной ориентации.
Из этого вытекает необходимость проведения сравнительного анализа:
1) задач профессиональной подготовки выпускников;
2) требований, предъявляемых ГОС к подготовке по экономике;
3) степени «закрытия» (соответствия) задач и требований содержанию образовательных программ.
При этом следует придерживаться двух принципиальных позиций.
1. В педагогической системе существуют уровни иерархии и иерархия
уровней. Верхний уровень иерархии занимает цель, которая определяет содержание управленческого решения. Поэтому вся система должна действовать для
45
достижения цели, из чего следует то, что любые содержательные компоненты
должны соотноситься с целью.
2. Одним из важнейших принципов функционирования педагогической
системы является целостность. Нарушение целостности может привести к распаду деятельности системы или к резкому снижению ее эффективности, так как
целостность обусловливает взаимосвязь, взаимовлияние и взаиморазвитие всех
компонентов и системообразующих факторов целостной педагогической системы.
Исходя из приведенных выше принципиальных позиций, в ходе проведенного контент-анализа определялось то место, которое должно занимать
вмешательство в учебный процесс, то есть требовалось усилить систему комплексного формирования экономического профессионального мышления в
рамках действующей педагогической системы.
В процессе анализа Государственного образовательного стандарта выявлено шесть групп задач, которые выпускники вузов должны реализовывать в
процессе профессиональной деятельности с учетом экономических составляющих.
1. Должен быть готовым к управленческой деятельности в сфере физической культуры и спорта на местном, региональном и федеральном уровнях.
2. Должен уметь планировать и прогнозировать развитие физической
культуры и спорта на местном, региональном и федеральном уровнях.
3. Должен уметь принимать управленческие решения.
4. Должен уметь анализировать и обобщать деятельность государственных
и общественных органов управления в сфере физической культуры и спорта.
5. Должен уметь организовать и проводить физкультурно-массовые и
спортивные мероприятия.
6. Должен уметь работать с финансово-хозяйственной документацией.
Для успешного решения изложенных задач к выпускнику предъявляются
требования по экономической подготовленности, которые можно сгруппировать в следующие пункты.
1. Должен знать типы экономических систем.
2. Должен понимать суть экономических моделей.
3.Должен уметь разделять микро- и макроэкономические проблемы.
4. Должен перечислять основные экономические институты и объяснять
принципы их функционирования.
5. Должен различать элементы экономического анализа и экономической
политики.
6. Должен выделять (определять) элементы традиционной, централизованной (командной) и рыночной систем в смешанной экономике.
46
7. Должен уметь анализировать в общих чертах основные экономические
события в своей стране и за ее пределами, находить и использовать информацию,
необходимую для ориентирования в основных текущих проблемах экономики.
8. Должен знать характерные признаки переходной экономики; понимать
суть и приводить примеры либерализации, структурных и институциональных
преобразований.
Решение задачи формирования профессионального экономического мышления достигается за счет изучения предметов «Экономика», «Менеджмент и
экономика физической культуры». Сопоставление содержания образовательных программ и требований по подготовке в области экономики позволило выделить ряд тем, которые являются обязательными для «закрытия» задач, но отсутствуют в содержании изучаемых предметов: введение в экономическую теорию; микроэкономика; рынок; закон убывающей предельной производительности; монополия; макроэкономика; государственные расходы и налоги; международные экономические отношения; приватизация.
Соответственно, создаются условия для формирования тематики специального курса «Экономическая составляющая профессиональной деятельности
специалиста по физической культуре и спорту», рассчитанного на 36 часов, из
числа которых 18 часов выделяется на лекционный материал.
В силу того, что спецкурс является продолжением вышеперечисленных
предметов и строится на их основе, его место было определено на выпускном
курсе, последнем семестре учебы. Участники экспериментальной группы в
предварительном опросе не участвовали для обеспечения чистоты эксперимента и обеспечения беспристрастного ответа на вопросы заключительного этапа
эксперимента. В качестве контрольной группы для анкетирования взяты результаты участников социологического опроса 5-х выпускных курсов. Знания
студентов оценивались независимой комиссией, состоящей из пяти человек, которые были знакомы с сутью эксперимента, но не знали, кто из участников эксперимента относится к экспериментальной, а кто к контрольной группе. Участники эксперимента по своему усмотрению могли засчитать результаты оценки
комиссии как итоговые, но могли и не засчитать (в этом случае зачет сдавался
преподавателю отдельно).
Современные социально-экономические условия, сложившиеся в России,
определяют задачи подготовки высококвалифицированных специалистов. Сегодня становится весьма актуальной идея подготовки специалистов с развитым
критическим типом мыслительной деятельности, ощущением потребности в
непрерывном образовании, умением работать в коллективе, с ориентацией деятельности на результат. Нельзя не учитывать, что кардинально изменился рынок труда, а соответственно, и образовательный рынок, который предполагает
диверсификацию образовательных программ, гибкость и мобильность в выполнении социальных запросов государства в каждом конкретном регионе. Жест47
кие требования рынка труда диктуют уже сейчас необходимость подготовки
особых специалистов для образовательной сферы, ориентированных не только
на образовательную, но и на исследовательскую деятельность в области физической культуры. Изменилось и понятие физической культуры как самостоятельной предметной области знаний и специфической сферы профессиональной деятельности.
В целях формирования названных выше представлений Государственный
образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «Физическая культура и спорт» включает изучение студентами таких
дисциплин предметной подготовки, как «Экономика физической культуры и
спорта» и «Менеджмент в физической культуре и спорте».
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования в рамках освоения учебного курса «Экономика физической культуры и спорта» предусматривает рассмотрение физической культуры и спорта как
отрасли народного хозяйства, изучение экономики финансового обеспечения,
материально-технической базы и трудовых ресурсов отрасли, проведение экономического анализа деятельности физкультурно-спортивных организаций и др.
В результате специалист по физической культуре и спорту должен не
только хорошо ориентироваться в разнообразных микро- и макроэкономических проблемах физической культуры и спорта, функционирующих в условиях
формирования рыночной экономики, но и уметь работать с различной экономической документацией - финансовыми планами, сметами, договорами; знать
содержание и методику профессиональной экономической подготовки специалистов по физической культуре и спорту; владеть методами повышения результативности профессиональной подготовки будущих специалистов физической
культуры и спорта по экономике и менеджменту.
Анализ содержательного и организационного аспектов построения
Государственного образовательного стандарта позволил определить пути
дальнейшего повышения экономического образования будущих специалистов
по физической культуре и спорту:
1) определить потребности в знаниях будущих специалистов в области
физической культуры и спорта по экономике и менеджменту;
2) выявить степень соответствия необходимых и реализуемых знаний,
навыков и умений по экономике в процессе подготовки специалистов;
3) определить содержание экономического образования будущих специалистов по физической культуре и спорту и его место в учебных планах.
Список литературы:
1. Бальсевич, В.К. Информационная культура специалиста как фактор внедрения
новых технологий в практику физической культуры и спорта / В.К. Бальсевич, Л.И.
Лубышева // Теория и практика физической культуры. – 2001. – № 12. – С. 18-19.
48
2. Лубышева, Л.И.Концепция физкультурного воспитания: методология развития и
технология реализации / Л.И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 1996. - № 1. – С. 11-17.
3. Чермит, К.Д. Высшее образование: реалии и перспектива / К.Д. Чермит, В.Г.
Левченко. – Майкоп: Изд-во АГУ, 2001. – 202 с.
49
РАЗДЕЛ 2. ПРОБЛЕМЫ СПОРТА ВЫСШИХ
ДОСТИЖЕНИЙ, ДЕТСКО-ЮНОШЕСКОГО
И МАССОВОГО СПОРТА
МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНЫХ
ЗАНЯТИЙ С ЮНЫМИ БАСКЕТБОЛИСТАМИ
Белова Д.В.
Институт физической культуры и дзюдо АГУ
Белов В.В.,
Адыгейский республиканский колледж искусств им. У. Тхабисимова
Среди многообразия спортивных игр баскетбол занимает одно из самых
почетных мест. В нашей стране он пользуется особой популярностью среди детей, молодежи и взрослых.
В настоящее время в спортивной практике отмечается сдвиг в сторону
более ранних сроков начала занятий различными видами спорта, в том числе и
баскетболом, что существенно осложняет практику спортивного отбора. Большинство специалистов считают, что возраст детей от 8 до10 лет является оптимальным для начала занятий баскетболом. В таком возрасте, как показывает
практика, лучше всего закладываются основы техники игры в баскетбол, создается основа, на которой будет построена вся будущая работа по воспитанию
хорошего игрока в баскетбол.
Однако в современных программах по баскетболу для спортивных школ
отражены более ранние сроки начального отбора детей. Для занятий в группе
начальной подготовки допускаются дети в возрасте 7-8 лет. При проведении
начального отбора особое внимание уделяется комплексной оценке двигательных способностей детей. При этом объективная оценка уровня развития физической подготовленности и психофизиологических качеств позволяют избежать
неправильных прогнозов успешности будущих спортсменов.
Для того чтобы методически правильно строить занятия по баскетболу с
детьми 7-8 лет, педагогу необходимо учитывать физиологические особенности
развития организма ребенка в этом возрасте. Только при этом условии занятия
по баскетболу будут способствовать правильному физическому развитию и
спортивному совершенствованию детей.
50
Наряду с общим ростом и развитием детского организма продолжается
функциональное созревание ЦНС, развитие опорно-двигательного аппарата и
вегетативных систем (А.С. Солодков, Е.Б. Сологуб, 2001).
В процессе занятий юных спортсменов необходимо учитывать позднее
окостенение отдельных участков скелета. Резкие толчки во время приземления
при прыжках, неравномерная нагрузка на левую и правую ноги могут вызвать
смещение костей таза и неправильное их срастание. Чрезмерные нагрузки на
нижние конечности могут привести к плоскостопию. В этом возрасте можно
широко использовать упражнения для развития силы, связанные с преодолением собственного веса тела в наклонном и вертикальном положениях, а также
упражнения, специально направленные на укрепление мышц-разгибателей.
В период интенсивного развития двигательного анализатора в коре головного мозга в 7 лет двигательные навыки усваиваются быстро. Чем большим
объемом движений ребенок овладеет в этот период, тем легче осваиваются
элементы технического мастерства в избранной специализации.
На этапе начальной подготовки основное внимание тренера должно быть
направлено на создание у каждого спортсмена фундамента общей физической
подготовки и на развитие физических качеств – быстроты, гибкости, ловкости,
выносливости. Параллельно с этим проводится обучение основам техники игры.
В учебно-тренировочном процессе юных спортсменов для освоения основ техники и тактики следует использовать средства ОФП и СФП, а также
разнообразные подвижные игры, эстафеты с элементами баскетбола.
Среди методов обучения широко применяется игровой метод, способствующий развитию у детей элементарных умений и навыков игры в баскетбол.
Использование разнообразных игровых приемов пробуждает у детей интерес к
систематическим занятиям баскетболом, вызывая при этом положительные
эмоции и радость движения. В ходе тренировочного процесса с использованием
разнообразных подвижных игр и эстафет необходимо вести постоянное визуальное наблюдение за поведенческой реакцией детей. Ребенок должен обладать
азартом во время игры, он должен постоянно рваться в бой, атаку, уметь постоять за себя.
Особое внимание уделяется физической подготовке. Прежде всего, она
направлена на развитие быстроты и ловкости. Для этого используются упражнения в основных видах движений: ходьба и бег между предметами; с преодолением различных препятствий: пролезть в обруч, разойтись с другим ребенком
при встречном движении на скамейке; перепрыгнуть через предмет и т.д., а
также метание, игры в мяч, прыжки, ОРУ с предметами и др. Целесообразны
задания на лучшее выполнение упражнений с предметами, скакалкой, мячами,
обручами, палками и т.д. Чем больше форм движений в этот период юный бас51
кетболист освоит, тем легче ему в дальнейшем научиться точно координировать и специальные технические действия.
Однако на каждом тренировочном занятии в совокупности обеспечивается развитие и других двигательных качеств: силы, выносливости, гибкости. Для
их развития широко используются разнообразные упражнения в лазании и перелазании через различные препятствия, упражнения с футбольным, волейбольным и набивными мячами в различных исходных положениях, упражнения
в висах и упорах, упражнения с гантелями, прыжки и многоскоки. При этом
особенно важным является обеспечение индивидуального подхода к дозированию физических нагрузок, объему и интенсивности в соответствии с анатомофизиологическими особенностями и функциональными возможностями детей.
Систематические занятия баскетболом дисциплинируют детей, приучают
к систематическому труду, преодолению трудностей, формируют волю, целеустремленность, настойчивость и т.п. Воспитательная работа тренера, прежде
всего, направлена на формирование положительных черт характера и мировоззрения ребенка.
К ВОПРОСУ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ УПРАВЛЕНИЯ
ПРОЦЕССОМ ПОДГОТОВКИ ЖЕНЩИН В БОРЬБЕ ДЗЮДО
Вержбицкий И.В.
Шимон А.М.
Институт физической культуры и дзюдо
Адыгейский государственный университет
Вопросам управления процессом подготовки спортсменов в различных
видах спорта уделяется все больше внимания, как в теории, так и в практической деятельности тренера-преподавателя. Особый акцент делается на педагогические аспекты управления тренировочным процессом (А.В. Еганов, 1999).
В теории спортивной тренировки среди основных положений оптимального управления тренировочным процессом принято выделять следующие: выбор
системы, к которой могут быть приложены управляющие воздействия; расчет
динамики выбранной системы в определенные промежутки времени; характер
информации, необходимый для формирования управляющих воздействий; критерии оптимальности управления по установленному параметру и др. (И.В. Тихонова, П.Г. Омарова, 2010).
В информации, обеспечивающей параметры организации управления тренировочным процессом, наиболее значимым первоначальным компонентом является указание гендерной составляющей, так как наиболее характерной особенностью современного женского спорта является интенсивное освоение
52
женщинами тех его видов, которые до недавнего времени считались привилегией только мужчин: футбола, хоккея, единоборств, тяжелой атлетики, некоторых видов легкой атлетики и других.
Заметное место в этом перечне занимают разновидности спортивной
борьбы (дзюдо, самбо, вольная борьба), которые в нашей стране начали активно развиваться с начала 80-х гг. прошлого века (Б.И. Тараканов, 1999). Постепенно эти виды начинают заслуживать признание мировой общественности,
их включают в программы первенств Европы и мира. На XXIV Олимпийских
играх в Сеуле (1988 г.) состоялись первые официальные показательные выступления сильнейших дзюдоисток мира, а на Играх в Барселоне (1992 г.) женское дзюдо впервые вошло в программу олимпиады.
Большую роль в популяризации женского дзюдо сыграл вывод специалистов медицинских комиссий Международной федерации дзюдо и Европейского
союза дзюдо, изучавших влияние занятий спортивной борьбой на женский организм, что никакого вреда дзюдо не приносит. Их исследования показали, что
травматических повреждений у женщин-дзюдоисток даже меньше, чем у мужчин. Вместе с тем, есть мнение, что женщины травмируются чаще, чем мужчины (Г.С. Туманян, 2006). Среди причин указанного мнения выделяются следующие: несмотря на большую эластичность мышц, связок, суставных сумок, у
женщин слабее, чем у мужчин, развит мышечный корсет; женщины уходят от
болевых приемов не за счет мышечных усилий, а за счет большей гибкости.
Таким образом, сохраняется необходимость проведения специальных исследований по изучению особенностей травматизма в женском дзюдо, установлению наиболее эффективных способов достижения спортсменками высоких
спортивных результатов без отрицательных последствий для их здоровья (С.Б.
Элипханов, 2010).
Необходимо отметить, что ряд авторов научных исследований, изданных
в 80-х годах XX века (Й.М. Янкаускас, Э.М. Логвинов, 1984; А.-Ф. Крефф,
М.-Ф. Каню, 1986; В.Н. Платонов, 1987; Ю.Т. Похоленчук, Н.В. Свечникова,
1987 и др.), акцентировали внимание специалистов, в основном, на медикобиологических аспектах подготовки спортсменок в рамках мезоциклов тренировочного процесса. Между тем, как отмечает Б.И. Тараканов, проблема половой дифференциации при реализации спортивной тренировки значительно шире и имеет социально-психологические, педагогические, биологические аспекты, изучение и систематизация которых является актуальной теоретической и
практической проблемой, нуждающейся в углубленном системно-комплексном
исследовании. Основным звеном этой принципиальной проблемы является положение о том, что даже прекрасно физически развитая девочка, девушка,
женщина должна иначе тренироваться, чем мальчик, юноша, мужчина.
Так, первые советские спортсменки-дзюдоистки были, как правило, представительницами других видов спорта (легкой атлетики, гимнастики, гандбола
53
и др.), отличавшимися хорошей физической подготовленностью. Но уже первые международные соревнования по борьбе среди женщин показали, что существует большая разница в уровне технико-тактической подготовки российских и зарубежных спортсменок, позволяющая последним добиваться больших
побед. Это может быть объяснено тем, что отечественные тренеры, начиная работу с женщинами, занимающимися дзюдо, автоматически переносили в учебно-тренировочный процесс методику подготовки борцов-мужчин, зачастую не
полностью учитывая функциональные и физиологические особенности своих
воспитанниц и специфику выполнения ими приемов борьбы. Стихийный перенос методики подготовки борцов-мужчин на методику тренировки женщин
приводит к ошибкам в управлении учебно-тренировочным процессом и, как
следствие, – к неизбежным потерям в виде снижения массовости, неоправданного отсева и возможного травматизма.
Несомненно, за последнее десятилетие накоплен определенный научнометодический опыт подготовки женщин-дзюдоисток, однако, по мнению ряда
исследователей, сохраняется недостаток разработок по специфике методики их
подготовки, мало работ, обобщающих передовой опыт отечественных и зарубежных тренеров, специализирующихся на подготовке женщин-дзюдоисток.
Учебно-тренировочный процесс подготовки дзюдоисток должен базироваться и реализовываться с учетом комплекса различных аспектов теории женского спорта. Исследования же, направленные на создание специфической системы спортивной подготовки женщин в дзюдо, пока немногочисленны и носят
фрагментарный характер. Именно поэтому в рамках совершенствования процесса подготовки женщин в дзюдо требуется разработка функциональной системы управления учебно-тренировочным процессом дзюдоисток, которая позволит на более высоком уровне усовершенствовать методы контроля за технико-тактическим мастерством и функциональным состоянием спортсменок.
Использование стройной, теоретически обоснованной и проверенной на
практике системы управления учебно-тренировочным процессом может привести к ликвидации отставания наших спортсменок в этом виде спорта от зарубежных соперниц на основе внесения в тренировочный процесс адекватных и
своевременных коррективов, обеспечивающих оптимальную подготовку к соревновательной деятельности. Так как достижение высоких спортивных результатов напрямую связано с педагогически грамотной организацией управления процессом многолетней спортивной подготовки спортсменок, которое следует реализовывать с учетом всех внутренних и внешних изменений, отражающихся как в отдельных системах, так и на всем организме спортсменок.
54
СПОРТИВНАЯ ТРАВМА, ПРОФИЛАКТИКА И ЛЕЧЕНИЕ
Платова Н.Э.
Владикавказский институт управления
Коджешау М.Х.
Институт физической культуры и дзюдо АГУ
Спортивная травма. Основными причинами травматических повреждений в спорте высших достижений чаще становятся реакции торможения в ЦНС
вследствие утомления, перетренированности.
Причины повреждения опорно-двигательного аппарата (ОДА) у юных
спортсменов (С.П. Миронов, 1983) следующие:
1) нерациональная организация учебно-тренировочных занятий и соревнований;
2) неправильная методика проведения учебно-тренировочных занятий и
соревнований;
3) неудовлетворительное состояние мест занятий, оборудования, спортивного инвентаря, одежды, обуви спортсменов;
4) неблагоприятные санитарно-гигиенические и метеорологические условия при проведении учебно-тренировочных занятий и соревнований;
5) нарушение правил врачебного контроля и недостаточная физическая
подготовленность спортсменов;
6) нарушение спортсменами дисциплины во время тренировок и соревнований.
Шойлев Д. (1986) считает, что причин всего две – недостаточно детальный отбор спортсменов для отдельных видов спорта и грубые ошибки в методике спортивной тренировки.
Правомерно утверждение Ф.В. Рупленене (1978) о том, что «… причина
одна, а обстоятельств много».
По аналогии с классификацией, которой пользуется МЧС России, причины травм можно разделить на несколько категорий.
По этой классификации факторами чрезвычайных ситуаций могут быть
природные, техногенные, антропогенные и социальные:
- природные: метеоусловия (температура, барометрическое давление и
т.д.), ландшафтные и др.;
- техногенные: качество и надежность спортивного и защитного инвентаря, оборудования; соответствие спортивных сооружений современным требованиям безопасности и др.;
- антропогенные: факторы, тесно связанные с административной деятельностью спортивных чиновников, тренерско-педагогической деятельностью
и тренировочным процессом самих спортсменов;
55
- социальные: воздействие социума в процессе соревнований и показательных тренировок участников спортивного действия.
Травма та же чрезвычайная ситуация. Следствие травмы – нарушение или
полная потеря локомоторных функций и работоспособности.
Для объективного анализа и выбора рационального метода лечения, проведения в дальнейшем всего комплекса реабилитации и выбора действенных
мер профилактики необходимо выяснить причины и обстоятельства спортивной травмы.
В спорте причины травмы можно разделить на две группы – внешние и
внутренние. В этиологии трав внешние и внутренние факторы тесно взаимосвязаны, и каждый из них при одних обстоятельствах становится причиной повреждения, в других – условием его возникновения.
Выявляются травмы, а также постоянно контролируются нарушения
функций ОДА посредством проведения рентгенографии, компьютерной томографии (КТ), УЗИ. Аппаратное исследование предваряется и сопровождается
консультацией травматолога-ортопеда.
Отдельно стоит проблема патологии позвоночника, которую должны
наблюдать ортопед и вертебролог.
На травмированного спортсмена должна быть заведена «карта травм
спортсмена», в которой отражаются причины травм, объективный статус травмы и самого спортсмена; консультации, аппаратные исследования и лечение, а
также, что особенно важно, степень восстановления профессиональной работоспособности после каждого этапа реабилитации.
Профилактика спортивной травмы. Избежать достаточно большого
числа травм (особенно при силовой направленности тренировок) можно, соблюдая технически простые, но действенные правила, которые используют законы морфологии и физиологии:
- всегда необходимо разогреваться перед тренингом;
- перед повторным силовым тренингом той же самой группы мышц отдых должен быть длительностью не менее 48 часов, это время необходимо для
тканевого восстановления;
- концентрировать внимание на упражнении, стараться контролировать
движение в обеих его фазах – активной и пассивной (подъем и опускание отягощения). Тогда упражнение будет более полезным и эффективным;
- отдыхать между подходами так долго, чтобы можно было легко закончить очередной подход, не чувствуя необходимости даже для кратковременного отдыха. Начинающие атлеты всегда нуждаются в несколько большем времени для отдыха;
- всегда работать при нейтральном положении позвоночника. Никогда не
поднимать голову слишком высоко вверх, не отклонять ее назад, не произво56
дить ею движения вперед и вниз. Любое из этих положений в ходе тяжелого
упражнения увеличивает риск травмирования хрупких шейных позвонков;
- никогда без нужды не сгибаться вперед и не выгибать спину назад. Иногда такие положения позвоночника дают ощущение, что выполнять упражнение
легче, но в действительности позвоночник подвергается риску травматизации;
- удерживать брюшные и ягодичные мышцы напряженными и «подобранными». Это помогает сбалансировать позвоночник и защищает поясничный отдел от повреждений;
- переразгибание («выключенные» суставы) перемещает почти всю
нагрузку с мышц на суставы без какой-либо пользы для развития прорабатываемой мышцы. Не стоит «выключать» суставы при выполнении упражнений;
- избегать избыточного растягивания (перерастягивания) связок и сухожилий суставов. Повторяющееся избыточное растягивание соединительной
ткани в суставах может привести к суставной слабости (болтающийся сустав);
- при выполнении любого упражнения в положении стоя ставит ноги в
удобное положение так, чтобы можно было чувствовать устойчивость и сохранять равновесие;
- при выполнении упражнений в положении сидя ставить стопы плотно
на пол, а согнутые в коленях ноги должны составлять прямой угол. Это помогает сбалансировать поясничный отдел позвоночника;
- держать отягощение при выполнении любого движения ближе к телу.
Чтобы избежать наращивания инерции, контролировать скорость движения
снаряда, не перемещать отягощение рывком;
- дышать правильно. Выдыхать на усилии и вдыхать при опускании отягощения. Это – незыблемое правило без всяких исключений. Если задерживать
дыхание при усилии (подъем веса), давление в грудной клетке может увеличиваться так, что возможно резкое сокращение количества крови, приливающей к
сердечной мышце, и это может привести к головокружению, кратковременной
потере сознания и даже лопнувшему кровеносному сосуду;
- когда прорабатываются мышцы ног, необходимо ходить между подходами по залу вместо того, чтобы сидеть на скамейке. При этом скорость циркулирования крови по сосудам не снижается (работает «мышечная помпа»), кровь
не будет застаиваться в нижних конечностях, создавая условия для отека;
- использовать массаж, разогревающие мази, физиотерапию, так как существует опасность травмы связок и суставов, особенно при быстром росте силы мышц;
- не перетренировываться. Фокусировать внимание на мелких изменениях
в самочувствии. Чаще всего травмы случаются на фоне хронической усталости.
Время от времени делать перерывы в тренинге.
Лечение спортивной травмы. Лечение травм, а также некоторых заболеваний опорно-двигательной системы (радикулит, тендовагинит, мнозит т.д.),
57
полученных в результате занятий спортом, преследует цель быстрого, эффективного восстановления функций локомоторного аппарата. Травмы, не требующие оперативного вмешательства, предполагают определенные методы лечения, позволяющие в кратчайшие сроки вернуть спортсмена к полноценным
тренировкам и соревновательному процессу.
В любом случае лечение спортивной травмы должно быть комплексным
и включать все мероприятия – от диеты до специальных средств спортивной
реабилитации.
Мероприятия, ускоряющие процесс восстановления после травм: иммобилизация, гирудотерапия, лечебная физкультура, физиотерапия, массаж, аутотренинг, идеомоторная тренировка.
Препараты, ускоряющие восстановление после травмы: витамины, минералы, корректоры костной и хрящевой ткани, мумие, местно применяемые
(наружные) средства.
Диета должна быть специализированной.
ОТБОР И ОРИЕНТАЦИЯ В СПОРТЕ
Саральпов О.Б.
директор МОУ ДОД «ДЮСШ»
г. Нальчик
Теорией и практикой спортивной деятельности доказано, что проблема
начального отбора и ориентации является одной из важнейших в системе подготовки спортсменов от новичка до мастера высшего класса. Развитие современного спорта, связанное с повышением конкуренции, постоянным совершенствованием техники и тактики, ростом рекордов по видам спорта и возрастанием остроты борьбы равных по силе соперников в спорте высших достижений,
подталкивает тренера-преподавателя детско-юношеской спортивной школы
(ДЮСШ) к поиску новых средств и методов педагогического воздействия при
отборе и ориентации для более эффективной работы с начинающими юными
спортсменами.
Для приобщения к спортивной деятельности нужны определенные предпосылки. К числу важнейших из них относятся индивидуальная предрасположенность к ней, выраженность личностных потребностей и интересов. Чтобы
добиться высоких спортивных результатов, главное – своевременно выявить
спортивные способности у начинающих, определить одаренных и талантливых
в двигательном и умственном отношении детей.
Как показывает анализ результатов многолетних педагогических наблюдений, в практике работы тренера-преподавателя присутствует последователь58
ная цепь действий, позволяющая привлечь к занятиям в ДЮСШ достаточный
контингент детей: ориентация на занятия спортивной деятельностью, спортивный отбор и спортивная ориентация в избранном виде спорта. При такой последовательности действий мы предлагаем рассматривать понятие «ориентация» в широком и узком смыслах.
При ориентации на спортивную деятельность (в широком смысле) происходит изучение задатков, способностей и интересов человека, в соответствии с
которыми ему рекомендуют занятия спортом. Для человека подбираются и
предлагаются виды спорта, которые в определенной степени способствуют
дальнейшему развитию его природных задатков, соответствуют способностям и
интересам данного человека. В этой работе тренер использует методы агитации
и пропаганды физкультурно-спортивной деятельности, здорового образа жизни,
активного двигательного режима, результативно сотрудничает с родителями
детей, педагогами общеобразовательной школы и другими социальными партнерами.
С детьми, ориентированными на занятия спортивной деятельностью,
проводится комплекс мероприятий, позволяющий определить высокую степень
предрасположенности (одарённость) ребенка к тому или иному роду спортивной деятельности (виду спорта), который называется спортивным отбором.
То есть, спортивный отбор – это система мероприятий, которые проводятся для
определения способностей человека, подходящих требованиям конкретного вида
спорта. Процесс отбора тесно связан с этапами спортивной подготовки и особенностями вида спорта (возраст начала занятий, возраст углубленной специализации в избранном виде спорта, классификационные нормативы и т.д.).
В отборе способных спортсменов в процессе многолетней тренировки
выделяют три основные ступени. На первой из них – предварительной – выявляется целесообразность выбора ребенком занятий видом спорта на основе учета развития его морфофункциональных и психических особенностей. Отбор на
второй – промежуточной – ступени решает задачу выявления у занимающихся
способностей к эффективному спортивному совершенствованию в процессе достаточно напряженной спортивной тренировки на втором и третьем этапах
многолетней подготовки. Третья – заключительная – ступень отбора связана с
выявлением у спортсменов возможностей к достижению результатов международного класса.
Спортивный отбор на начальном этапе – это процесс поиска наиболее
одаренных людей, способных достичь высоких результатов в конкретном виде
спорта. Большую роль в системе отбора играют контрольные испытания (тесты), по результатам которых обычно судят о наличии и степени развитости
необходимых физических качеств и способностей детей для дальнейшей специализации в том или ином виде спорта. Выявление направлений специализации
определяется спортивной ориентацией, которую мы рассматриваем как ориентацию в узком смысле.
59
Спортивная ориентация – это определение перспективных направлений
достижения высшего спортивного мастерства, основанное на изучении задатков и способностей спортсменов, индивидуальных особенностей формирования
их мастерства. Ориентация может касаться выбора узкой спортивной специализации в пределах определенного вида спорта (спринтер – стайер, защитник –
нападающий и т.п.); определения индивидуальной структуры многолетней подготовки, динамики нагрузок и темпов роста достижений; установления ведущих факторов подготовленности и соревновательной деятельности, способных
оказать решающее влияние на уровень спортивных результатов и т.п.
Таким образом, в работе тренера-преподавателя ДЮСШ находят свое последовательное решение задачи:
- ориентации на занятия спортом (в широком смысле этого понятия) –
выявить детей, имеющих спортивные способности, определенные задатки и качественные особенности, подчеркивающие их склонность к физкультурноспортивной деятельности;
- спортивного отбора – отобрать наиболее пригодных, исходя из требований вида спорта;
- спортивной ориентации – определить для каждого занимающегося узкую специализацию в избранном виде спортивной деятельности.
ДЕТСКО-ЮНОШЕСКИЙ СПОРТ:
СОСТОЯНИЕ, ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ
Тхазеплов А.М. кандидат педагогических наук, доцент
Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова
Как и многие субъекты Российской Федерации, Кабардино-Балкария мало
чем отличается в плане серьезного продвижения вперед по развитию и совершенствованию системы подготовки спортивного резерва. Причин здесь много,
не зависящих от руководства и Правительства, а также Министерства спорта,
туризма и курортов, непосредственно несущих ответственность за важность
данного раздела.
Прежде всего, следует отметить «кумулятивный эффект» периода 90-х
годов прошлого столетия, когда на развитие массового и детско-юношеского
спорта в огромной стране практически не выделялось материальных средств.
Этот период также «знаменателен» серьезнейшим оттоком в ближнее и дальнее
зарубежье опытных и лучших специалистов в области детско-юношеского
спорта.
Чуть позднее усиливается синдром «кумулятивного эффекта»: а) расслоением «элитных» и «неэлитных» видов спорта; б) «доступных» и «недоступ60
ных» для основной массы населения; в) «дорогих» и «не очень», без особых
условий в материально-техническом оснащении баз для спортивной подготовки
подрастающего поколения.
Волна обозначенных неурядиц в детско-юношеском спорте подхватила
систему физкультурного образования. Появилось «демократическое» отношение к подготовке специалистов ФК и спорта: «хочу – учу и посещаю учебные
занятия» – «хочу – нет, другими способами и действиями получу образование».
Самое плохое в этом, что практика физического упражнения, столь наработанная десятилетиями в системе физического воспитания, стала отодвигаться на
второй план, т. е. во главу угла стали ставить в образовательных стандартах
теоретические основы, раздробив базовые дисциплины на разделы, изрядно сократив академические часы по практическим занятиям.
Неопределенность в организацию физкультурно-спортивной деятельности по месту жительства (умышленное уничтожение дворовых спортивных
площадок, а вместе с этим – выталкивание «на улицу» сотен тысяч ребят) внесли и муниципальные власти, и спортивные функционеры, кому было выгоднее
запустить гаражи и другие «рентабельные» объекты на месте действовавших
десятилетиями объектов досуга и даривших немало радости ребятам, многим из
которых в дальнейшем удавалось выйти в большой спорт.
Причин развала детско-юношеского спорта можно назвать еще много.
Отрадно, что хоть и поздно, но представители государственной власти на самом высоком уровне положительно отреагировали на состояние спортивного
резерва, с небольшим запозданием, но все же осознали суть совершенных ошибок в системе массовой подготовки спортсменов. Сейчас выделяется достаточно много средств на восстановление былых традиций в организации массового
спорта, устойчивой системы подготовки спортивного резерва, однако все также
ощущается нехватка спортивных сооружений, отстаем от ведущих спортивных
держав в повседневной эксплуатации высокотехнологического спортивного инвентаря в учебно-тренировочном процессе.
Далека от совершенства постановка вопроса научно-методического обеспечения подготовки спортивного резерва, комплектация и оснащение научноисследовательских лабораторий, обеспеченность их высококвалифицированными специалистами. Неуверенно чувствует себя одно из приоритетных
направлений в системе детско-юношеского спорта – научно-исследовательское
и экспериментально-исследовательское, предусматривающее осуществление
деятельности учреждения на основе разработанных концепций, а также теоретические исследования, апробацию результатов и внедрение в образовательный
процесс ДЮСШ инновационных психолого-педагогических технологий.
Не совсем удачно обстоят дела по работе с кадрами, предусматривающей
организацию и проведение научно-методических семинаров для педагогов дополнительного образования. Слабо поставлен вопрос, а в некоторых учрежде61
ниях вообще отсутствует работа с семьей и общественными организациями,
предусматривающая организацию мероприятий, направленных на установление
партнерских отношений с ними по поддержке детей, подростков и молодежи,
вовлечение семей юных спортсменов в образовательный процесс.
С учетом выше изложенного состояния обозначенных проблем в Кабардино-Балкарской Республике достаточно активно разрабатывается система
улучшения деятельности спортивных школ по совершенствованию подготовки
детей и подростков в учреждениях дополнительного образования. Министерство спорта, туризма и курортов КБР открыло Центр спортивной подготовки для
одаренных юных спортсменов. Налажена система непрерывного образования
«школа – колледж – вуз», что создает определенные льготы по получению образования не в ущерб занятию любимым видом спорта на профессиональном
уровне. Четко определен вектор направления квалификации детских тренеровпреподавателей через институт повышения квалификации (ИПК ПРО КБГУ).
Для более эффективного использования этой системы Министерством спорта,
туризма и курортов КБР, а также федерациями по видам спорта создан научнометодический центр, осуществляющий контроль за обеспеченностью спортивных учреждений специалистами с базовой (профильной) подготовкой.
Выше незатронутая проблема, связанная с оплатой труда тренеров детских спортивных школ, также решается в республике планомерно и последовательно, используются всевозможные стимулирующие условия по повышению
профессионального уровня специалиста, одновременно способствующие подъему материального состояния. Очередная задача по решению существующих
проблем перед руководителями спорта в КБР – это использование научнометодических и исследовательских лабораторий Кабардино-Балкарского государственного университета в системе мониторинга массового спорта и спорта
высших достижений. Обязательным условием реализации задач системы отбора в
спортивных школах в настоящее время является привлечение научного потенциала республики в области спортивной подготовки. Все организационнометодические условия организации этапов отбора осуществляются на научной
основе с привлечением специалистов и экспертных групп. Такое положение создает определенный положительный сдвиг, однако критическое состояние физического здоровья детей в общеобразовательных школах, откуда, в основном,
формируется состав детских спортивных школ, становится своеобразным препятствием для быстрой адаптации будущих спортсменов к условиям строго регламентированных учебно-тренировочных занятий и физических нагрузок.
Кроме обозначенных проблем, следует учесть необходимость перехода от
режима функционирования в режим развития детско-юношеского спорта, формирование учебно-методической базы, максимальное решение кадровых вопросов, повышение требований к управлению и контролю физического состояния
занимающихся.
62
В настоящее время, в век высоких технологий, когда физическая (двигательная) активность детей и молодежи намного отстает от должных норм,
назрела необходимость создания концепции развития детско-юношеского спорта
в субъектах РФ с учетом проблем ухудшения здоровья, уровня физического
состояния и физической подготовленности, а также повышения количества детей и молодежи, вовлекаемых в среду наркомании, проявления антиобщественного поведения, что провоцирует духовно неразвитую молодежь к различного
рода проступкам и преступлениям. Также необходимо наладить государственную систему мониторинга и коррекции физической подготовленности детей, которая позволит повысить управляемость процессом их физического воспитания.
С учетом изложенного можно констатировать следующее:
в детско-юношеском спорте в отдельных субъектах отмечается выход из
определенного «завала», но утверждать, что наступил период расцвета, будет
неправильно;
руководители спорта и муниципальные власти должны, скорее всего,
провести дифференциацию по финансированию массового детского спорта и
подготовки олимпийского резерва, дабы не получить спад первого и второго
одновременно;
необходимо:
- совершенствовать систему подготовки, переподготовки специалистов,
повышать уровень квалификации тренеров, качество материально-технических
баз и их пропускную способность;
- вывести на необходимый уровень научно-методическое обеспечение
подготовки в массовом спорте и спортивного резерва в регионе, включив его в
общую структуру развития спорта в субъекте как одно из ведущих звеньев;
- создать необходимые условия для развития социализации личности занимающихся спортом юных спортсменов, запустить механизм развития и саморазвития самого образовательного учреждения;
- способствовать превращению образовательного процесса в действенный
фактор развития личности занимающегося при понимании образовательнотренировочного процесса как ценностного единства процессов развития, оздоровления, обучения и воспитания.
К ВОПРОСУ О РАЗЛИЧНЫХ СТОРОНАХ ПОДГОТОВКИ ДЗЮДОИСТОВ
Хаджоков М.Ю.
Сахаров Н.В.
Институт физической культуры и дзюдо
Адыгейский государственный университет
Борьба дзюдо в последние десятилетия стала одним из популярных видов спорта в мире и в России Она включена в программу Олимпийских игр с
63
1972 года. Международная федерация борьбы дзюдо объединяет более 180
стран. Этим видом спорта в мире занимается более 3-х миллионов человек.
Быть может такая популярность этого вида спорта и повлияла на то, что дзюдо
стало широко рассматриваться как объект научных исследований (Я.К. Коблев,
1985). Опубликованы сотни научных работ, посвященных разным сторонам
подготовки дзюдоистов.
В теории и практике спортивных единоборств важное значение имеют
виды подготовки борцов. Анализ научно-методической литературы свидетельствует, что физическая подготовленность единоборца является одним из важнейших компонентов, определяющих уровень достижений спортсмена (Н.Н.
Сорокин, 1960; Б.М. Рыбалко, 1966; А.А. Колмановский и др., 1968; В.М. Зациорский, 1970; Ю.И. Смирнов, Э.Б. Шадзевский, 1976; Б.И. Тараканов, 1983;
Р.А. Пилоян, 1984; Г.С. Туманян, 1984; В.Д. Дашинорбоев, 1986; В.Н. Платонов, 1986; В.В. Иванов, 1987; М.А. Годик, 1988; А.Г. Станков, 1992; Д.Г. Миндиашвили, 1996; В.В. Асеев, 1997; Ким Гю Су, 1997; С.Г. Гагонин, 1997; А.А.
Нестеров, А.Г. Левицкий, 1999).
Как считает Ю.М. Закарьяев, развитие и совершенствование двигательных качеств борцов – одно из необходимых условий достижения высоких результатов, и от уровня их развития в значительной степени зависит эффективность обучения технико-тактическим действиям.
Физическими качествами принято называть те функциональные свойства
организма, которые предопределяют степень двигательной одаренности человека (Г.С. Туманян, 1983).
Физическая подготовленность спортсмена определяется состоянием его
физических качеств, необходимых в спортивной деятельности. В настоящее
время в теории физического воспитания (В.М. Зациорский, 1969, 1970; Л.П.
Матвеев, А.Д. Новиков, 1976 и др.) выделяют пять основных физических качеств: силу, быстроту, выносливость, гибкость и ловкость. В разных видах
спорта любое из этих качеств имеет свои особенности проявления. Например,
сила борца существенно отличается от силы штангиста, быстрота спринтера –
от быстроты боксера и т.д.
Большинство специалистов спортивной борьбы считают, что все пять
вышеуказанных качеств являются для борцов основными (А.Н. Ленц, 1964;
Н.В. Аверкович, 1970; А.П. Купцов, 1978; В.А. Ашмарин, 1977, и др.).
Специфика современной спортивной борьбы предъявляет высокие требования к разносторонней физической подготовленности борца (Б.М. Рыбалко,
1971; И.И. Алиханов, 1977; В.Г. Охотина, 1997; В.И. Рудницкий, 1972; M.N.
Stone и др., 1981; Ю.В. Верхошанский, 1988, и др.)
По мнению одних специалистов (Sasahara, 1968, А.Е. Воловик, 1970,
Д.А. Маркиянов, 1978, Ким Гю Су, 1997, и др.) для спортивных единоборств
особое значение имеет быстрота двигательной реакции. Другие (Б.М. Рыбалко,
64
В.И. Рудницкия, А.В. Медведь, 1972; Б.М. Рыбалко, В.В. Макланов, 1976; Д.Г.
Миндиашвили, 1996, и др.) считают, что силовые качества для борцов являются главными при отборе ведущих борцов. По данным третьих – (Н.М. Галковский, А.З. Катулин, 1968; Ш.Н. Джанян, 1974, 1980; Б.А. Широбоков, 1997;
В.Д. Дашинорбоев, 1986, 1994, 1997) гибкость необходима борцу для выполнения технических действий.
А.А. Колмановский, В.С. Дахновский (1968), Г.С. Туманян (1984) и др.
считают, что ловкость – комплексное физическое качество борца и занимает
особое место среди двигательных качеств. В спортивной борьбе все физические качества проявляются комплексно, взаимосвязано как между собой, так и
с другими сторонами подготовки спортсменов (Б.М. Рыбалко, А.Д. Егизарян,
1975; О.Е. Киракосян, 1983; Чин Джуный, 1994; В.В. Чешихина, 1997, и др.).
Среди значимых факторов физической подготовленности борцов выделяется специальная выносливость, способность регулировать темп движения
(О.А. Сиротин, Х.М. Юсупов, 1979; В.И. Пугачев, 1982; В.В. Шиян, 1998, и
др.), а также специфическое качество для спортивной борьбы – скоростносиловая выносливость. Заслуживают внимания исследования, посвященные
функциональным асимметриям борцов (Я.К. Коблев, 1987; С.И. Герасимов,
1990, и др.), дифференциации и индивидуализации учебно-тренировочного
процесса (Р.А. Пилоян, 1985; С.В. Калмыков, 1994; А.Г. Станков, 1995; С.В.
Калмыков, 1996; В.А. Таймазов, 1997; А.В. Еганов, 1999, и др.).
Как утверждают многие авторы, скоростно-силовые качества в борьбе
важны (Алабин В.Г., Алабин А.В., Бизин В.П., 1993; Джапаралиев В.Т., Ратов
И.П., 1973; Зациорский В.М., 1982; Мороз В.В., 1983; Свищев И.Д., 1978, и
др.). И как показали исследования последних лет (Оленик В.Г., Каргин Н.Н.,
Рожков П.А., 1984; Никифоров Ю.Б., 1985; Дунаев К.Ш., 1990; Игуменов В.М.,
Шиян В.В., 1998, и др.), значимость их намного возросла.
По данным А.А. Петрунёва, введение новых правил привело к повышению интенсивности соревновательных поединков. Необходимость повышения
темпа ведения поединка, в свою очередь, потребовала от спортсменов максимальных проявлений абсолютной и взрывной силы. В связи с этим следует более серьезно подходить к выбору тренировочных средств, направленных на
развитие этих качеств.
Многие авторы, среди которых Б.М. Рыбалко, В.И. Рудницкий, А.Д.
Егизарян, В.В. Мороз и др., считают, что основным критерием при подборе
средств скоростно-силовой направленности должно быть соответствие основных параметров внешней и внутренней структуры упражнения тем или иным
техническим действиям.
Анализ литературных источников показывает, что в практике подготовки
высококвалифицированных спортсменов-дзюдоистов при развитии скоростносиловых качеств используются различные упражнения из средств общей и
65
специальной физической подготовки, что позволяет одновременно совершенствовать физическое качество и технику движений (метод сопряженного воздействия по В.М.Дьячкову).
Исследованиями установлено, что современная спортивная тренировка
должна строго сочетаться с особенностями и требованиями соревновательной
деятельности спортсменов (Братковский В.К. 1990; Подейко В.В., 1990; Демин
В.А., 1975; Демин В.А., Пилоян Р.А., Еганов А.В., 1985, 1989; Новиков А.А. и
др., 1981; Пилоян Р.А., 1985; Платонов В.Н. и др.). Тактико-техническая подготовленность дзюдоиста – один из важных показателей, характеризующих
уровень мастерства. Только с помощью применения тактико-технических действий можно добиться конкретного результата. Направленному совершенствованию в тренировочном процессе должны подвергаться те стороны техники и
тактики, которые дают в каждом возрасте или периоде подготовки наибольший
вклад в спортивный результат.
В ряде исследований (Оленик В.Г., Каргин Н.Н., Рожков П.А., 1983;
Дахновский В.С., Сиротин О.А., Еганов А.В., 1984; Неверкович С.Д., 1996,
Нелюбин В.В., 1999) отмечается, что для борцов с различной манерой ведения
схватки необходим индивидуальный уровень физической подготовленности.
Следовательно, предусмотрена дифференцированная направленность учебнотренировочного процесса. Так, борцы-"игровики" отличаются более высокими
показателями скоростно-силовой подготовленности. Борцы-"темповики", имея
средние показатели как силовой, так и скоростно-силовой подготовленности,
имеют более высокие показатели по результатам оценки общей и специальной
выносливости, чем представители других групп. По мнению Л.А. Ширшакова
(1976) и др., манера ведения единоборства во многом определяется комплексом морфологических, физических и психологических качеств спортсменов.
Рассматривая принцип взаимосвязи технико-тактического мастерства и
индивидуальных особенностей борца, Н.М. Галковский (1976) отмечал необходимость полного соответствия выполняемых технико-тактических действий
индивидуальным особенностям борца, в частности, его морфологическим признакам, физическому развитию, функциональным особенностям, психологической подготовленности и т.д.
Таким образом, анализ научно-методической литературы показывает,
что проблема совершенствования физической и технико-тактической подготовки, а тем более индивидуализации подготовки спортсменов является предметом исследования большого числа авторов. Эти темы являются чрезвычайно
сложными и многогранными и поэтому представляют собой большое поле для
дальнейших исследований.
66
РАЗДЕЛ 3. БИОМЕХАНИКА ДВИГАТЕЛЬНЫХ
ДЕЙСТВИЙ ЧЕЛОВЕКА.
МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
СПОРТИВНАЯ ТЕХНИКА В ЖИМЕ ЛЕЖА
Жуков В.И. .,
д.п.н., профессор,
Жуков Д.В., соискатель
Институт физической культуры и дзюдо
Адыгейский государственный университет
В настоящее время роль силовой подготовки все более возрастает в различных видах спорта. Но особенно важно ее значение в видах спорта силовой и
скоростно-силовой направленности: силовом троеборье, тяжелой атлетике, метаниях, прыжках, спринте. Одно из наиболее часто используемых упражнений
в силовой подготовке – жим лежа.
а
б
Рис.. Графики зависимости: а) вертикального перемещения и вертикальной
скорости движения штанги; б) вертикальной скорости и вертикального ускорения движения штанги.
67
Целью исследования является изучение особенностей техники выполнения
жима лежа и разработка рекомендаций для ее совершенствования.
Для достижения поставленной цели анализировались особенности выполнения жима лежа, а также разрабатывались рекомендации по совершенствованию техники выполнения жима лежа.
При решении поставленных задач осуществлялся биомеханический анализ
кинематических параметров жима штанги лежа. Были рассмотрены величины
вертикальных перемещений, вертикальной скорости и вертикальных ускорений
движения грифа штанги в месте контакта руки спортсмена со снарядом. В эксперименте приняли участие спортсмены, занимающиеся силовым троеборьем,
общее число которых составило шесть человек. Максимальный результат в
данном упражнении варьировал от 100 до 130 кг.
Таблица.
Изменение кинематических параметров движения штанги
при выполнении жима лежа в зависимости от веса снаряда
Наименование
параметра
Макс.скор.опуск.
(Утих), м/с
Макс.скорость
(У/тах),м/с
Макс.ускор.
(атах), м/с2
Высота,
достиж.
Скор. Утах, см
Выс.,достиж. Скор.
У1тчх см
Выс.,достиж.ускор
ения Птах,см
Второй мин. скор.
(У2т,п),м/с
Втор.макс.скор.
(У2^х), М/С
Высота,достиж.
Скор. Угмп, см
Высота,
достиж.
Скор. Угтах. см
Длит.опуск. (t1), с
Длит. выжимания
(t2), с
68
70%
от 75% от макс. 85% от макс.
макс.
0,28 ± 0,02 0,31 ± 0,03
0,34 ± 0,04
100% от макс.
0,52 ± 0,03
0,35 ± 0,03
0,25 ±0,02
0,25 ± 0,02
1,81 ± 0,43
1,68 ± 0,35
1,23± 0,62
1,85 ±0,26
20,1 ± 2,01
20,3 ± 1,63
18,1 ±2,14
18,3 ± 2,08
18,1 ±0,09
Н,2± 2,05
7,03 ±1,01
6,04 ±1,18
Уровень
груди
-
Уровень груди Уровень груди
Уровень груди
0,22 ± 0,03
0,20 ± 0,02
0,05 ± 0,01
-
0,34 ± 0,02
0,23 ± 0,02
0,18 ± 0,02
-
13,5 ± 2,1
13,5 ± 1,6
12,0 ± 1,4
-
20,1 ± 1,21
18,5 ± 1,42
17,3 ± 0,85
0,60 ± 0,05
0,93 ± 0,03
0,82 ± 0,03
1,23 + 0,06
0,80 ± 0,04
1,61 ± 0,04
0,92 ± 0,02
2,85 ± 0,08
0,38 ± 0,02
Наиболее типичные графики зависимости перемещения, скорости и ускорения движения снаряда от времени приведены на рисунке. Попытку выполняет спортсмен М-ов, максимальный результат которого в этом упражнении ранен 130 кг. Из анализа представленных зависимостей следует, что максимальное ускорение (а значит, и максимальное усилие) развивается в фазе торможения практически в тот момент, когда штанга доходит до уровня груди спортсмена. Максимальная скорость подъема штанги достигается на высоте 11 см от
уровня груди атлета.
В ходе дальнейшей работы было произведено сравнение вышеупомянутых характеристик движения штанги при выполнении жима лежа с различной
степенью отягощения: 70, 75, 85 и 100% от величины максимального результата в этом упражнении. Количественные значения кинематических параметров
приведены в таблице. Интересно, что при выполнении жима лежа с весом
штанги менее 70% от максимально возможного исчезает участок повышения
скорости в фазе выжимания штанги.
Исходя из анализа числовых данных, представленных в таблице, можно
заключить, что максимальная скорость подъема штанги достигается на разной
высоте и величина скорости уменьшается по мере увеличения веса снаряда от
18 до 6 см.
Следует отметить, что наиболее резкие изменения среди кинематических
характеристик происходят с параметров длительности фазы выжимания при
выполнении упражнения с предельным весом штанги.
Далее был исследован характер изменения кинематических параметров
движения штанги в зависимости от числа попыток в одном подходе. Вес снаряда в данном упражнении равнялся 75% от максимально возможного, что обеспечило спортсменам выполнение 7-8 повторений в одном подходе. Анализируя
приведенные данные, можно заключить следующее:
1) максимальная скорость опускания штанги не меняется с ростом числа повторений, в то время как максимальная скорость подъема штанги в этом случае
уменьшается;
2) высота достижения максимальной скорости опускания штанги и максимальная скорость подъема снаряда уменьшается при увеличении числа повторений;
3) величины скоростей второго минимума и второго максимума немного
уменьшаются с ростом числа повторений;
4) высоты, соответствующие положению грифа штанги в момент достижения этих скоростей, незначительно снижаются;
5) при увеличении числа повторений длительность фазы опускания снижается, а длительность фазы выжимания повышается.
Полученные результаты проведенных исследований и их последующий
анализ позволил сделать следующие выводы.
69
1. Поскольку техника выполнения жима лежа видоизменяется при снижении
веса снаряда до 70% и менее от максимально возможного, то именно в этом весовом диапазоне надо осуществлять контроль за правильностью технических
действий атлета (т.е. в интервале от 70 до 100%).
2. Исходя из того, что максимальная скорость подъема штанги достигается
на высоте 6-18 см от уровня груди, а максимальное ускорение – на уровне груди, следует отметить, что успех выполнения попытки определяется в самом
начале фазы выжимания спортивного снаряда.
3. Из вывода 2 следует, что для более эффективной тренировки можно применять укороченные движения (амплитуда 20-25 см) со снарядом, вес которого
несколько больше тренировочного.
4. В связи с тем, что величины ускорений и скоростей в фазе опускания меняются незначительно, можно сделать заключение, что спортсмены достаточно
„пассивно" опускают снаряд в эксцентрической фазе, в то время как именно в
этой фазе можно развить очень большие усилия.
5. Основываясь на выводе 4, можно рекомендовать атлетам опускать снаряд
более медленно и плавно.
БИОМЕХАНИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ
К ТРЕНАЖЕРНЫМ УСТРОЙСТВАМ
Жуков В.И.,
д.п.н., профессор
Манько И.Н.,
к.п.н., доцент
Институт физической культуры и дзюдо
Адыгейский государственный университет
Несмотря на очевидные преимущества методик тренировки спортсменов
с использованием тренажерных устройств, следует отметить некоторые недостатки в их конструкциях. Касаются они как отдельных технических приспособлений, так и целых классов тренажеров. Не лишены этого и тренажерные
устройства для развития двигательных качеств, оказывающие воздействие, чаще всего, на различные проявления силовых возможностей какой-либо группы
мышц. Подобные конструкции не связаны непосредственно со структурой соревновательных упражнений и используются, в основном, в подготовительном
(базовом) периоде или же как дополнение в соревновательном для укрепления
"слабого звена". По определению И.П.Ратова, такие устройства, даже снабженные индикаторами развиваемых усилий, служат для "качественной специализации", так как направлены на развитие определенного двигательного качества
(морфологических и структурных перестроек опорно-двигательного аппарата).
70
Другая группа тренажеров, интенсивно разрабатываемая специалистами в
области спорта, – специализированные тренажеры, основной целью которых
является совершенствование техники соревновательных упражнений.
Использование устройств такого типа дает значительные преимущества в
интенсификации тренировочного процесса. И особенно в том случае, если созданию подобных конструкций предшествует достаточно углубленная экспериментальная проработка будущего тренировочного средства.
Вместе с тем следует отметить, что при разработке тренажеров для совершенствования двигательных действий спортсменов в скоростно-силовых
видах спорта в качестве критериев, по которым совершенствуется техническое
мастерство, берутся не основные, определяющие характеристики движения, а
визуально воспринимаемые внешние признаки эффективности, к которым
можно отнести пространственные параметры (перемещение спортивного снаряда или тела спортсмена, отдельных его сегментов, а также их траектории,
скорость и др.), и упускаются из виду факторы, являющиеся детерминирующими, то есть динамические параметры.
Детерминирующую роль динамических характеристик над кинематическими можно вывести, перефразируя первый закон Ньютона: тело не изменяет
своего пространственного положения до тех пор, пока действие всех сил на него уравновешено, изменение этого соотношения приводит в последующем к
изменению пространственных координат. Таким образом, игнорирование этой
зависимости при создании тренажерных устройств для совершенствования техники соревновательных упражнений заведомо приводит к осложнениям в процессе их использования, так как изменениям подвергается следствие, а причина
остается незатронутой.
Другим существенным недостатком довольно широкого круга тренажерных устройств является ограниченность спектра их действия на специальную
технико-физическую подготовку спортсменов.
Характерной особенностью сложных скоростно-силовых движений является передача усилий от наиболее крупных мышечных групп, имеющих большой силовой потенциал, но медленных, к менее сильным, но более скоростным.
Это относится, практически, ко всем движениям в скоростно-силовых видах
спорта (тяжелая атлетика, легкоатлетические прыжки, метания, толкание ядра и
др.). Но указанные тренажерные устройства, в основе действия которых лежит
принцип постоянства дополнительного сопротивления или облегчения, не позволяют учитывать особенности тонких координационных механизмов межмышечных взаимодействий. Это не способствует решению задач взаимозависимого совершенствования технических навыков и физических качеств спортсменов.
Следует выделить особо группу тренажеров, создающих изменяющееся
по ходу выполнения движения сопротивление. Эти устройства лишены тех не71
достатков, о которых говорилось выше. Эффективность их заключается в возможности моделирования оптимальных двигательных режимов мышечной деятельности непосредственно в структуре соревновательных упражнений
(Ю.Т. Черкесов, 1993; В.И. Жуков, 1999; А.М. Доронин, 1999).
Обеспечение подобного рода тренажеров многоконтурной обратной связью и срочной информацией, в которых программируется одновременно несколько показателей двигательной деятельности спортсмена, позволяет более
точно дозировать тренировочные нагрузки, отыскивать оптимальные варианты
техники движения с учетом индивидуальных возможностей спортсмена и решать ряд других важных задач спортивной практики (И.П. Ратов, 1976).
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ
ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА К ИЗУЧЕНИЮ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ И
ОЦЕНКЕ ТЕХНИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА СПОРТСМЕНОВ
Медведев В.Г.,
Лукунина Е.А.,
Шалманов А.А.
Российский государственный университет
физической культуры, спорта, молодежи и туризма
Существующие методы исследования техники спортивных двигательных
действий в биомеханике, каждый в отдельности, не позволяют в должной мере
оценить уровень технической подготовленности спортсменов. В связи с этим
был предложен интегративный подход к решению этой проблемы, суть которого состоит в том, чтобы использовать достоинства существующих методов исследования двигательных действий в спортивной биомеханике и применить их
в определенной последовательности [4].
Рассмотрим применение интегративного подхода к изучению и оценке
техники прыжка вверх с места. Это упражнение используется в тренировочном
процессе, при тестировании двигательной подготовленности спортсменов и
чаще всего являлось предметом исследования в спортивной биомеханике [1].
Биомеханическое обоснование строения прыжка вверх с места
Поэтапное применение метода биомеханического обоснования строения
двигательных действий для изучения техники прыжка вверх с места сводится к
следующему.
Основная цель прыжка – добиться наибольшей высоты подъема ОЦМ тела
после отрыва от опоры. Эта высота зависит от скорости ОЦМ тела в момент
отрыва от опоры, а та, в свою очередь, зависит от импульса вертикальной составляющей силы реакции опоры. Поскольку силой сопротивления воздуха можно
пренебречь, то, с точки зрения механики основной внешней силой, определяю72
щей движение ОЦМ тела вверх, является сила реакции опоры. Таким образом,
импульс тела, созданный к моменту отрыва от опоры, определяется импульсом
силы реакции опоры, который создает спортсмен во время отталкивания. Важно подчеркнуть, что эта сила не является движущей, она возникает лишь как
противодействие давлению стоп на опору в соответствие с третьим законом динамики. В этом суть физического механизма движения тела спортсмена.
Величина вертикального импульса силы реакции опоры и характер ее изменения зависят от скоростно-силовых возможностей спортсмена и характера
взаимодействия звеньев тела во время прыжка. Использование метода биомеханического обоснования строения двигательных действий для изучения техники прыжков вверх с места показало, что в их основе лежат три основных
биомеханизма – биомеханизмы разгибания ног и туловища и биомеханизм маховых движений руками. Определены основные закономерности реализации
этих биомеханизмов [2, 3]. Экспериментальное исследование биомеханизмов
позволило выявить общие закономерности их реализации вне зависимости от
уровня подготовленности спортсменов.
Реализация биомеханизмов разгибания ног и туловища сводится к следующим трем основным фактам:
1) Звенья ног разгибаются последовательно: сначала тазобедренные, затем коленные и в конце голеностопные суставы. Последовательный характер
обусловлен различиями в силовых возможностях мышц, обслуживающих эти
суставы, т.е. от сильных к слабым.
2) В соседних суставах ног (тазобедренном и коленном, коленном и голеностопном) наблюдается разнонаправленное движение. При переходе от подседания к отталкиванию происходит разнонаправленное изменение углов в тазобедренных и коленных суставах. Во время активного разгибания тазобедренных суставов в коленных суставах происходит сгибание. Такое движение дает
возможность двусуставным прямым мышцам бедра длительное время сокращаться в уступающем и изометрическом режимах, а значит создавать большую
силу тяги за кости. Кроме того, прямые мышцы бедра передают часть мощности от мышц – разгибателей тазобедренных суставов в коленные суставы. Аналогичные закономерности относятся к движениям в коленных и голеностопных
суставах.
3) Активное разгибание туловища, вследствие большой массы туловища
и головы (около 50 % от массы тела), приводит к возникновению большой силы
инерции, которая увеличивает давление на опору.
4) Во время подседания оптимальное сгибание ног в коленных суставах
составляет примерно 85о. Уменьшение или увеличение глубины подседания
приводит к уменьшению высоты прыжка.
Эффективность реализации биомеханизмов разгибания ног и туловища
повышается за счет выполнения предварительного подседания. Подседание дает
73
возможность накапливать энергию упругой деформации в мышцах нижних конечностей, использование которой увеличивает импульс силы реакции опоры.
Реализация биомеханизма маховых движений руками сводится к следующему.
1. Ускоренное выполнение маховых движений руками приводит к возникновению сил инерции в центрах масс их звеньев, которые увеличивают или
уменьшают давление на опору. Кроме того, эти силы создают дополнительное
сопротивление для мышц – разгибателей нижних конечностей в конце амортизации и в начале отталкивания, что позволяет развивать большие силы мышечной тяги.
2. Скорость ОЦМ тела в момент отрыва от опоры зависит от положения и
скорости звеньев рук, поэтому активное и своевременное выполнение маховых
движений способствует увеличению высоты прыжка.
Закономерности проявления рассматриваемых биомеханизмов были получены при изучении прыжковых упражнений, когда критерием эффективности
их выполнения являлась высота прыжка. Однако, как было отмечено выше, результат не является достаточно надежным критерием для характеристики техники выполнения упражнения. Поэтому, прежде чем оценить эффективность
реализации биомеханизмов, нужно каким-то образом оценить уровень технического мастерства спортсменов. Например, как спортсмен использует движение
маховых звеньев тела для увеличения высоты прыжка. Такую оценку можно
сделать с помощью метода регрессионных остатков, сравнивая результаты в
прыжках без маха и с махом руками.
Оценка реализационной эффективности техники маховых движений
в прыжке вверх с места
Испытуемые выполняли прыжки вверх с места без маха и с махом руками
на динамометрической платформе (AMTI). По вертикальной составляющей силы реакции опоры рассчитывали высоту прыжка и другие кинематические и
динамические показатели. В эксперименте приняли участие 68 испытуемых,
специализирующихся в различных видах спорта. Средний возраст – 23,3±4,6,
средняя масса тела – 68,9±12,6 кг, средняя длина тела – 1,70±0,06 м.
Средний результат в прыжке вверх с места без маха руками составил
0,28±0,058 м, а в прыжке с махом руками 0,33±0,077 м (p<0,001). Таким образом, использование маховых движений руками в среднем увеличивает результат на 0,05 м.
На рисунке 1 представлена корреляционная зависимость и уравнение регрессии между результатами прыжков.
То, насколько эффективно спортсмен использует мах руками в прыжке
вверх с места, можно определить с помощью уравнения регрессии, и дать оценку реализационной эффективности этого биомеханизма. Так, например, если
спортсмен показал в прыжке без маха руками результат 0,3 м, то теоретически
(рассчитывается по уравнению регрессии) в прыжке с махом руками он должен
74
показать результат 0,35 м. В действительности спортсмены могут показать как
такой же, так и больший или меньший результат. Если результат больше расчетного, то можно предположить, что техника выполнения маховых движений
у спортсмена лучше средней, а если результат меньше расчетного, то техника
хуже средней.
Как видно из рисунка 1, встречаются спортсмены, которым руки «мешают», т.к. у них высота прыжка с махом руками меньше, чем высота прыжка без
маха руками. Таким образом, количественной мерой техники выполнения маховых движений является разность между действительно показанным результатом в прыжке с махом руками и результатом, рассчитанным по уравнению регрессии. Важно подчеркнуть, что такую оценку можно сделать во всем диапазоне показанных результатов. При этом показателем техники спортсмена является не результат в прыжке с махом руками, а степень использования этого
биомеханизма.
На основе уравнения регрессии можно построить таблицу, по которой
легко оценить реализационную эффективность техники движений маховых
звеньев в прыжке (табл. 1).
0,7
0,6
0,5
, м 3 Hi
0,4
0,3
0,2
0,1
0,10
r = 0,8340, p < 0,001; y = 0,0204 + 1,1078*x
0,15
0,20
0,25
0,30
0,35
0,40
0,45
2 Hi, м
Рис. 1. Корреляция между результатами в прыжках вверх с места без маха (2Hi)
и с махом руками (3Hi)
В этой таблице каждому результату в прыжке без маха руками (Х) соответствуют пять интервалов результатов в прыжке с махом руками, которые характеризуются соответствующей качественной оценкой техники: «Очень плохая», «Плохая», «Средняя», «Хорошая» и «Отличная». Ширина интервалов рас75
считывается по величине среднего квадратического отклонения результатов
прыжков с махом руками относительно линии регрессии, а количество интервалов выбирается исследователем.
Таблица 1
Шкала оценок реализационной эффективности техники движений маховых звеньев в прыжке вверх с места
Х
(м)
«Очень
плохая»
«Плохая
«Средняя»
«Хорошая»
«Отличная»
0,14
<0,06
0,06-0,14
0,14-0,21
0,21-0,29
>0,29
0,16
<0,08
0,08-0,16
0,16-0,24
0,24-0,31
>0,31
0,18
<0,10
0,10-0,18
0,18-0,26
0,26-0,33
>0,33
0,20
<0,13
0,13-0,20
0,20-0,28
0,28-0,36
>0,36
0,22
<0,15
0,15-0,23
0,23-0,30
0,30-0,38
>0,38
0,24
<0,17
0,17-0,25
0,25-0,32
0,32-0,40
>0,40
0,26
<0,19
0,19-0,27
0,27-0,35
0,35-0,42
>0,42
0,28
<0,22
0,22-0,29
0,29-0,37
0,37-0,45
>0,45
0,30
<0,24
0,24-0,31
0,31-0,39
0,39-0,47
>0,47
0,32
<0,26
0,26-0,34
0,34-0,41
0,41-0,49
>0,49
0,34
<0,28
0,28-0,36
0,36-0,44
0,44-0,51
>0,51
0,36
<0,30
0,30-0,38
0,38-0,46
0,46-0,53
>0,53
0,38
<0,33
0,33-0,40
0,40-0,48
0,48-0,56
>0,56
0,40
<0,35
0,35-0,43
0,43-0,50
0,50-0,58
>0,58
0,42
<0,37
0,37-0,45
0,45-0,52
0,52-0,60
>0,60
0,44
<0,39
0,39-0,47
0,47-0,55
0,55-0,62
>0,62
Воспользоваться таблицей можно так. Если спортсмен прыгнул в прыжке
без маха руками на 0,4 м (Х), а в прыжке с махом руками на 0,56 м, то его техника «Хорошая».
Метод регрессионных остатков дает возможность оценить уровень технического мастерства спортсменов, но не дает ответ на вопрос о том, почему
техника одного спортсмена лучше или хуже чем у другого. Поэтому следующим шагом в реализации интегративного подхода является использование методов механико-математического моделирования.
Изучение техники маховых движений руками
в прыжке вверх с места механико-математическими методами
Анализ техники выполнения маховых движений в прыжке вверх с места
проводился с использованием оптико-электронного и динамометрического ап76
паратно-программного комплекса «Qualisys» с программным обеспечением
«QTM» и «Visual 3D» (C-Motion).
Для регистрации движений звеньев тела человека пассивные маркеры
крепятся на тех участках тела, которые представляют интерес для анализа. В
данном исследовании были маркированы анатомические точки, рекомендуемые
производителем (C-Motion). Таким образом, на теле человека было закреплено
38 световозвращающих маркеров (рис. 2). В программе «Visual 3D» (C-Motion),
используя полученные из «QTM» данные о координатах пассивных маркеров,
можно построить скелетную модель тела человека (рис. 3). Для этого программа использует встроенные уравнения регрессии.
Рис. 2. Испытуемый с закрепленными пассивными маркерами
Данные о кинематике и динамике звеньев тела при выполнении двигательного задания получаются в результате интеграции в Visual 3D статического
файла, с помощью которого была построена скелетная модель испытуемого, и
динамического файла с данными о выполнении этим же испытуемым двигательного задания. В результате программа осуществляет визуализацию выполнения двигательного задания скелетной моделью, а также графическое представление изменения таких характеристик, как траектория ОЦМ тела, траектории, скорости и ускорения частных центров масс, а также динамограмма силы
реакции опоры (без учета веса тела). Пример анализа двигательного задания с
помощью программы Visual 3D представлен на рисунке 4.
77
Рис. 3. Интерфейс программы «Visual 3D» (C-Motion),
раздел построения скелетной модели
Рис. 4. Интерфейс программы «Visual 3D» (C-Motion),
раздел анализа двигательного задания
78
Для изучения различий в технике выполнения маховых движений были выбраны четыре спортсмена с разным уровнем технического мастерства. Уровень
технического мастерства определялся по данным таблицы 1. Сведения об испытуемых представлены в таблице 2.
Таблица 2
Характеристика испытуемых, имеющих разный уровень реализационной эффективности техники маховых движений руками
№
Испытуемый
ПВ
АА
ИД
ТМ
1
2
3
4
Масса
(кг)
63,7
45,2
75,7
56,0
Рост
(м)
1,77
1,63
1,78
1,70
Возраст
(лет)
22
18
24
19
Оценка за технику
Плохая
Плохая
Хорошая
Хорошая
Сравнительный анализ показал, что суммарный импульс силы инерции в
центрах масс звеньев рук у спортсменов с хорошей техникой создает больший
вклад в импульс вертикальной составляющей силы реакции опоры, чем у
спортсменов с плохой техникой (рис. 5). Кроме того, использование маха руками спортсменами с высокой оценкой реализационной эффективности приводит
к существенному увеличению вклада импульса силы инерции, возникшего в
центре масс туловища (рис. 6).
ПВ
АА
0,41
ИД
ТМ
0,40
0,40
Вклад маха руками
0,39
0,38
0,37
0,36
0,36
0,36
0,35
0,34
0,34
0,33
0,32
0,31
Оценка - Ниже среднего
Оценка - Выше среднего
Рис. 5. Вклад маховых движений руками у испытуемых
с различными оценками за технику
Туловище обладает большой массой, поэтому при ускоренном движении
оно улучшает результат в прыжке. Важно отметить, что маховые движения руками способствуют более эффективному движению туловища и реализации
биомеханизмов разгибания ног и туловища.
79
Поскольку основная цель данной работы состояла в том, чтобы изложить
логику применения интегративного подхода к анализу и оценке технического
мастерства спортсменов, мы не будем подробно рассматривать результаты, полученные при использовании механико-математических методов исследования.
ПВ
АА
ИД
ТМ
0,90
0,78
Вклад маха туловищем
0,80
0,73
0,70
0,60
0,50
0,40
0,43
0,36
0,30
0,20
0,10
0,00
Оценка - Ниже среднего
Оценка - Выше среднего
Рис. 6. Вклад движения туловища у испытуемых
с различными оценками за технику
Таким образом, на примере изучения и оценки техники выполнения
прыжка вверх с места показана необходимость использования интегративного
подхода. Основная суть этого подхода состоит в последовательном применении
метода биомеханического обоснования строения двигательных действий, логико-статистического метода регрессионных остатков и метода механикоматематического моделирования для повышения эффективности изучения и
оценки технического мастерства спортсменов.
Список литература:
1.
Медведев, В.Г. Взаимосвязь динамических и временных показателей силы реакции / В.Г. Медведев, Е.А. Лукунина, А.А. Шалманов // Теория и практика физической культуры. – 2010. – № 4.
2.
Селуянов, В.Н. Биомеханизмы как основа развития биомеханики движений человека (спорта) / В.Н. Селуянов [и др.] // Теория и практика физической культуры. – 1995. – № 7. – С. 6-10.
3.
Шалманов, Ал.А. Основные механизмы взаимодействия с опорой в
прыжковых упражнениях: метод. рекомендации для слушателей Высш. шк. тренеров,
фак. усовершенствования и повышения квалификации / Ал.А. Шалманов, Ан.А.
Шалманов. – М., 1990. – 48 с.
4.
Шалманов, А.А. Методы исследования двигательных действий и технического мастерства спортсменов в спортивной биомеханике. Энциклопедия систем
жизнеобеспечения / А.А. Шалманов, Е.А. Лукунина В.Г. Медведев. Изд-во Юнеско,
2011. – С. 165-178.
80
ВЗАИМОСВЯЗЬ СЕНСОРНЫХ СИСТЕМ И УРОВНЯ РАЗВИТИЯ
КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
Демченко Е.В.
Дорошенко А.С., к.п.н., доцент
Институт физической культуры и дзюдо
Адыгейский государственный университет
Изучению и установлению биомеханических закономерностей, а также
структуре двигательных действий посвящены труды таких ученых, как Н.А.
Бернштейн, В.К. Бальсевич, Д.Д. Донской, Ю.Д. Железняк, В.Б. Коренберг,
В.И. Лях, Л.П. Матвеев, Г.И. Попов, И.П. Ратов и др. Уже само количество
ученых, занимающихся изучением двигательных координаций, свидетельствует о высокой теоретической и практической значимости этой проблемы.
Длительное время для характеристики координационных возможностей
человека при выполнении какой-либо двигательной деятельности в отечественной теории и методике физической культуры применялся термин «ловкость».
Позднее, наряду с термином «ловкость» стали применять термин «координационные способности».
Многие авторы для определения нового термина «координационные способности» использовали трактовку понятия «ловкость». Однако Н.А. Бернштейн в своей книге «О ловкости и ее развитии» указывал на существенное
различие данных понятий. Им было отмечено, что, действительно, ловкость
проявляется в двигательных действиях, выполнение которых осуществляется
при необычных и неожиданных изменениях обстановки, требующих от человека своевременного выхода из нее, быстрой, точной маневренности и приспособительной переключаемости движений к внезапным и непредсказуемым воздействиям со стороны окружающей среды. Координационные же способности,
по мнению автора, проявляются при осуществлении любого двигательного действия.
В настоящее время существует большое количество определений координации и координационных способностей.
А.А. Дмитриев [2] рассматривает координацию движений как результат
согласованного сочетания функциональной деятельности различных органов и
систем организма в тесной связи между собой, т.е. как единое целое (системный уровень) либо как результат согласованного функционирования какой-то
одной или нескольких систем организма.
Ю.Ф. Курамшин [9] определяет координационные способности как совокупность свойств человека, проявляющихся в процессе решения двигательных
задач разной координационной сложности и обусловливающих успешность
управления двигательными действиями и их регуляции.
Существует множество различных классификаций координационных
способностей. На наш взгляд, наиболее простая и доступная – это классифика81
ция, предложенная В.И. Ляхом [4]. Его теоретические и экспериментальные исследования позволяют выделить следующие виды координационных способностей: специальные, специфические и общие.
Общие координационные способности – это потенциальные и реализованные возможности человека, определяющие его готовность к оптимальному
управлению и регуляции различными по происхождению и смыслу двигательными действиями.
Специальные координационные способности – это возможности человека, определяющие его готовность к оптимальному управлению, регуляции
сходными по происхождению и смыслу двигательными действиями.
Специфические координационные способности – это возможности индивида, определяющие его готовность к оптимальному управлению и регулировке
отдельными специфическими заданиями на координацию (ритм, реагирование,
равновесие).
Аспекты классификации координационных способностей были затронуты
в исследованиях многих авторов (П. Хиртц, Е.Я. Бондаревский, 1967, В.И. Лях
и др.). В процессе физического воспитания школьников они уделяют большое
внимание специфическим координационным способностям и выделяют наиболее оптимальные периоды для их развития.
По исследованиям В.И.Ляха [4], наибольшее число сенситивных периодов развития координационных способностей приходится на возраст от 7 до 1112 лет. В частности, у девочек с 8 до 9 лет выявилось в 5 раз, а с 9 до 10 лет – в
4 раза больше сенситивных периодов, чем с 13 до 14 лет.
В работах Н.А. Бернштейна (1947, 1966), П.К. Анохина (1968), А.В. Коробкова (1975), В.И. Ляха (1996), О.Л. Сорокиной (1998), И.П. Масляка (2007) и
др. освещается тесная взаимосвязь функционального состояния сенсорных систем и уровня развития координационных способностей. Ими отмечено, что
координационные способности в значительной степени зависят от деятельности
анализаторов (зрительного, слухового, вестибулярного).
Асми Назем в результате исследований выявил, что зрительной сенсорной системе принадлежит большая роль в обеспечении точности движений у
детей 7-9 лет [7]. А.С. Ровный, в свою очередь, определил, что ведущая роль
того или иного анализатора зависит от характера и сложности двигательного
действия. Им установлено, что в условиях дефицита времени повышается значимость зависимости точности движения от функционального состояния слухового анализатора [8].
А.Н. Крестовников, анализируя уровень спортивных достижений в связи
с различным состоянием вестибулярного анализатора, заметил, что между
успехами в спортивной деятельности и функциональным состоянием вестибулярного анализатора наблюдается тесная связь [3]. С повышением вестибуляр82
ной устойчивости быстрее формируются двигательные функции, возрастает точность дифференцирования движений по силе, времени и пространству [1].
Вестибулярный аппарат относится к одному из главных сенсорных анализаторов. Он служит для ощущения гравитации и равновесия тела, восприятия
линейного ускорения. При нарушении вестибулярного аппарата человек теряет
способность ориентироваться вследствие нарушения зрительного и слухового
восприятия, потери тактильной чувствительности. У детей, имеющих патологию слухового анализатора, отмечаются как следствия основного нарушения
различные отклонения в работе вестибулярного аппарата. H. Найденова (1989)
с помощью специального исследования выявила различные проявления вестибулярной дисфункции в 62% случаев нарушения слуха.
Р.С. Губерина (1988) отмечает, что патологический процесс в слуховом
анализаторе изменяет не только функцию вестибулярного анализатора, но и
функцию кинестетического анализатора, который также определяет особенности двигательной деятельности глухих. У лиц с низкой вестибулярной устойчивостью при действии различного рода ускорений, вращений, наклонов существенно нарушается координация движений, равновесие, снижается способность к максимальному проявлению двигательных качеств, пространственной
ориентировке.
При двухстороннем поражении слуховое восприятие лучше на том ухе,
где меньше поражен вестибулярный анализатор [6]. Важно иметь в виду высокую степень компенсации вестибулярных расстройств. Компенсация осуществляется за счет центральных отделов анализатора и взаимодействия его с другими сенсорными системами, особенно со зрительной.
Тренировки вестибулярной системы специально подобранными физическими упражнениями повышают функциональную устойчивость вестибулярного анализатора к воздействию неблагоприятных факторов, связанных с нарушениями внутреннего уха. В.Н. Машков (1985) считает, что вестибулярная система, находящаяся в состоянии повышенного раздражения, функционально
адаптируется к различным раздражителям (в частности, к физическим упражнениям), в связи, с чем ее реактивность значительно понижается. Следовательно, можно предположить, что, воздействуя на вестибулярную систему, можно
оказать влияние и на слуховое восприятие.
Список литературы:
1. .Багаутдинов, P.M. Взаимосвязь устойчивости вестибулярного анализатора с развитием двигательных качеств и навыков при скоростно-силовой мышечной тренировочной работе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Р.М. Багаутдинов. – Казань, 1972. – 24 с.
2. Дмитриев, А.А. Коррекция двигательных нарушений у учащихся вспомогательных
школ средствами физического воспитания / А.А. Дмитриев. – Красноярск, 1987. – 152
с.
83
3. Крестовников, А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений / А.Н. Крестовников. – М.: ФиС, 1951. – 532 с.
4. Лях, В.И. Координационные способности школьников / В.И. Лях. – Минск: Полымя, 1989. – 159 с.
5. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры: учеб. для ин-тов физ.
культуры: в 2 т. / Л.П. Матвеев. – М.: ФиС, 1991.
6. Машков, В.Н. Лечебная физкультура при нарушении функции вестибулярного аппарата / В.Н. Машков. – М.: ФиС, 1985. – С. 103-112.
7. Назем, А. Развитие координации движений у детей 7-9 лет на уроках физической
культуры в средней школе на основе направленного воздействия на сенсорные системы: дис. ... канд. наук по физ. воспитанию и спорту / А. Назем. – Киев, 1999. – 215 л.
8. Ровный, А.С. Сенсорные механизмы управления точными движениями человека /
А.С. Ровный. – Харьков: ХаГАФК, 2001.
9. Теория и методика физической культуры: учебник / Ю.Ф. Курамшин [и др.]; под
ред. Ю.Ф. Курамшина. – М.: Сов. спорт, 2003. – 464 с.
ВЛИЯНИЕ СТРУКТУРЫ ТРЕНИРОВОЧНОЙ НАГРУЗКИ
НА СООТНОШЕНИЕ МЫШЕЧНЫХ ВОЛОКОН У ТЯЖЕЛОАТЛЕТОВ
Жуков В.И.,
д.п.н., профессор
Сиксимов Н.М.,
ст. преподаватель,
Институт физической культуры и дзюдо
Адыгейский государственный университет
Согласно современным представлениям, большинство скелетных мышц
человека имеет различные по структуре морфофункциональные системы, состоящие из мышечных волокон, отличающихся по структуре, метаболизму и
функции. Функциональное состояние ряда систем организма предопределяется составом мышечных волокон (МВ) в мышцах в силу различий в их метаболизме.
Эндокринная система людей, в мышцах которых содержится 60% и более
MB типа I (красных, медленных, окислительных, устойчивых к утомлению), способных усваивать глюкозу крови, отличается от эндокринной системы лиц, в
мышцах которых много MB типа II-B (белых, быстрых, гликолитических, быстро
утомляемых), не способных усваивать глюкозу крови.
В особых условиях функционирования будет находиться и эндокринная
система людей, мышцы которых характеризуются наличием большого количества MB типа II-A (красных, быстрых, окислительно-гликолитических, устойчивых к утомлению, или промежуточных).
84
Состав MB прямо связан с функцией дыхания, сердечно-сосудистой и
другими системами. Например, степень капилляризации скелетных мышц
определяет ширину периферического русла кровотока, интенсивность реакции
печени на физические нагрузки, предопределяет преимущественное накопление в крови тех или иных метаболитов.
Согласно опубликованным данным, на MB типа I приходится
49,6±1,1%, MB типа П-А – 34±0,1% и MB типа II-B – 16,2±1,4%.
По мнению многих авторов, скоростно-силовая тренировка не влияет на
состав MB. Тренировка на выносливость, не оказывая влияния на содержание
в мышцах MB типа I, вызывает изменения в MB типа II-B, которые при проведении гистохимических исследований не позволяют отличить их от MB типа
II-A. Эти изменения обратимы, и через некоторое время MB типа II-B вновь
начинают дифференцироваться от MB типа II-A. Под влиянием тренировки в
мышцах развивается типичная картина приспособительных изменений, которые после прекращения тренировки претерпевают обратное развитие.
Общеизвестно, что анаболические стероиды резко увеличивают синтез
белка в мышечных волокнах всех типов и восстановительные процессы в организме спортсмена, что способствует более бурному, чем в естественных
условиях, росту достижений.
Исходя из особенностей функционирования трех типов MB в скелетных
мышцах, мы полагаем, что суммарный объем, интенсивность тренировочной
нагрузки и ее структура должны быть организованы таким образом, чтобы
способствовать увеличению анаболического воздействия и ускорению восстановительных процессов в ходе подготовки. А для этого необходимо определить рациональный объем и интенсивность нагрузки, позволяющие совершенствовать функциональные возможности в необходимой пропорции для каждой
группы мышечных волокон.
В связи с ужесточением контроля за применением стимулирующих
средств надо думать не только о более рациональной схеме восстановительных средств, но и о таком ее сочетании с построением тренировочного процесса, который бы обладал большим анаболическим и восстановительным
влиянием.
Известно, что для тяжелоатлетов важны так называемые быстрые MB
мышц типа II-B, которые совершенствуются при нагрузке 70-100% от максимума, но они быстро утомляемы, поскольку уровень кровоснабжения у них
небольшой, т.е. мало митохондрий. Поэтому для увеличения их работоспособности следует тренировать и так называемые медленные MB типа I и особенно
MB типа II-A, поскольку иннервирующие их мотонейроны обладают высокой
возбудимостью, а сами MB имеют значительный уровень кровоснабжения. MB
типа I начинают совершенствоваться с отягощения <70%. Известно, что в ходе
85
длительной работы и MB типа II-B становятся «похожими» на MB типа II-A,
т.е. более выносливыми.
Подводя итог анализу тренировок высококвалифицированных тяжелоатлетов, можно с достаточной уверенностью констатировать, что параметры и
структура технологического процесса их тренировок были таковы, что нагрузка, создаваемая посредством упражнений (в основном на выносливость), способствовала сопряженному совершенствованию всех групп MB. Максимальные усилия прикладывались только в последних подъемах штанги при многократных повторениях средней величины отягощения или путем суммирования
нагрузки во времени.
В заключение следует отметить, что для увеличения анаболического
воздействия и ускорения восстановительных процессов в организме тяжелоатлета (наряду с совершенствованием системы восстановительных средств), в
структуре объема и интенсивности тренировочной нагрузки следует включать
в план тренировки не только отягощения от 70 до 100%, но и объемы с 70%ной нагрузкой в основных и дополнительных упражнениях. В этом и состоят
общие закономерности построения тренировочного процесса, в том числе и
рациональных структур объема и интенсивности нагрузок согласно морфофункциональным особенностям каждого спортсмена.
УЧЕТ МОРФОФУНКЦИОНАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОРГАНИЗМА ЮНЫХ
ФУТБОЛИСТОВ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ТРЕНИРОВОЧНОГО ПРОЦЕССА
Платова Н.Э.
Владикавказский институт управления
Возрастной период 7-10 лет связан со значительными переменами в жизни ребенка: начинаются регулярные занятия в спортивных секциях, в связи с
чем возрастает умственная и физическая нагрузка. Для организма в этом возрасте характерна низкая работоспособность, быстрая утомляемость, так как еще
не достигнута гармония в развитии и функционировании всех систем. Поэтому
физическая нагрузка без учета возрастных особенностей организма может привести к функциональным нарушениям.
В младшем школьном возрасте по морфофункциональным показателям
девочки и мальчики не имеют существенных различий.
В этом возрасте происходит активное совершенствование центральной
нервной системы. Масса головного мозга составляет 75-80% от массы мозга
взрослого человека. Наиболее интенсивно в функциональном плане развивается
корковый аппарат регуляции движений. Завершается формирование функций
мозжечка, принимающего активное участие в координации движений. Эти осо86
бенности центральной нервной системы служат основой эффективного освоения новых движений.
Высшая нервная деятельность у детей этого возраста имеет свои особенности, которые связаны с изменениями свойств нервных процессов и, в частности, с повышением их силы и подвижности, что обеспечивает более быстрое и
прочное образование условно-рефлекторных связей, в том числе и освоение новых движений. К тонким дифференцировкам высшая нервная деятельность еще
функционально не готова, что затрудняет освоение сложных по координации
движений. В этом возрасте отмечается прочность образованных новых движений.
Преобладание в центральной нервной системе процессов возбуждения
может быстро приводить к функциональной истощаемости нервных клеток, к
общему утомлению, неустойчивому вниманию. В связи с этим при занятиях
физическими упражнениями следует чаще практиковать двигательные переключения. В силу образности детского восприятия многие новые движения
осваиваются без инструктажа, при этом легче осваивается целостное движение,
чем по элементам.
В этом периоде происходит активное развитие речевой функции ребенка,
формирование мышления, позволяющее педагогу в системе занятий с детьми 810-летнего возраста разнообразно и глубоко словесно объяснять сущность движения, воздействуя на вторую сигнальную систему.
Увеличение длины тела происходит неравномерно. В 7 лет длина тела
увеличивается за год на 7-10 см (первый ростовой скачок и первое вытягивание), затем темпы роста снижаются и длина тела (с 8 до 10 лет) за год увеличивается на 3-4 см преимущественно за счет длины ног.
Уменьшаются грудной показатель (отношение обхвата грудной клетки к
длине тела) и индекс Эрисмана (разность между обхватом грудной клетки и половиной длины тела), что также свидетельствует о вытягивании тела.
На биологический фактор изменения длины тела значительно влияет социальный и, в частности, занятия спортом. Так, длина тела у юных футболистов
8-ми лет за год занятий футболом увеличивается на 7,2 см (с 133,1 см до 140,3
см), у 9-ти летних – на 5,5 см (с 139,0см до 144,5 см), у 10-ти летних – на 10,3
см (с 142,4 см до 152,7 см).
Физические упражнения и особенно прыжки стимулируют точки роста.
Продолжается окостенение скелета, которое происходит неравномерно.
Связочный аппарат еще недостаточно укреплен, эластичен, суставы обладают
большой подвижностью.
В младшем школьном возрасте окончательно формируются основные
кривизны позвоночника: шейный и поясничный лордоз, грудной кифоз. Изгибы
позвоночника поддерживаются не только напряжением мышц, но и совершенствованием хрящевых и костных элементов, а так как эти элементы еще окон87
чательно не сформированы, то могут возникать разнообразные нарушения
осанки, искривление позвоночника и деформация грудной клетки. Последнее
требует постоянной коррекции осанки с помощью физических упражнений.
Позвоночный столб обладает большой подвижностью и особенно у детей
до 8-9 лет. В силу того, что кости содержат большое количество хрящевой ткани, а суставы весьма подвижны, у детей этого возраста имеются все предпосылки для эффективного развития гибкости, двигательного качества, важного
при занятиях футболом.
Особенности формирования скелета и, в частности, неполное окостенение и сращение костей должны обязательно приниматься во внимание при тренировочных занятиях. Следует помнить, что резкие толчки во время перемещения, при прыжках, неравномерная нагрузка на левую и правую ногу могут вызвать смещение костей таза и неравномерное их срастание, а чрезмерные
нагрузки на нижние конечности – привести к плоскостопию. Физические
нагрузки необходимо давать с осторожностью, избегать утомления, которое
может затормозить рост тела в длину.
У детей этого возраста особенно интенсивно растут и функционально
развиваются мышцы. Более интенсивно развиваются мышцы, обеспечивающие
вертикальное положение тела и движение пальцев рук и ног. Глубокие мышцы
спины и брюшного пресса развиты относительно слабо, заметно увеличиваются
мышцы-разгибатели туловища, голени.
Мышечно-сухожильные соотношения изменяются в сторону наращивания сухожильного аппарата, улучшается прикрепление мышц к костям.
Мышцы детей более короткие по сравнению с мышцами взрослых, имеют
меньший диаметр сечения, они небольшого объема и поэтому в них быстро
наступает утомление, которому способствует несовершенство координационного аппарата. В то же время утомленные мышцы детей при отдыхе быстрее
восстанавливают первоначальную работоспособность, так как находятся в
лучших условиях кровоснабжения.
Абсолютная масса тела у юных футболистов составляет: у 8-летних в
начале занятий футболом 28,6 кг, у 9-летних – 32,0 кг, у 10-летних – 33,97 кг, а
годовой прирост соответственно равен 4,0 кг у 8-летних, 4 кг у 9-летних, и 8 кг
у 10-летних.
Масса мышц у 7-летних футболистов составляет 25 % массы тела, у 8летних – 27 % и у 9-10-летних – 30 % (у взрослых лиц – 40 %).
У 10-летних футболистов увеличение массы тела опережает рост тела в
длину, о чем свидетельствует массо-ростовой показатель, который к концу года
у 10-летних спортсменов увеличился на 24,5 % по отношению к данным начала
года.
Показатели функциональной зрелости нервно-мышечного аппарата уже к
8-10 годам приближаются к уровню взрослых, о чем можно судить по времени
88
двигательной реакции. Величина силы мышц на 1 кг массы тела у детей также
близка к взрослым. Развитие силы мышц-сгибателей опережает развитие мышц
разгибателей. Поэтому при занятиях необходимо дополнительно использовать те
упражнения, которые локально воздействуют на развитие мышц разгибателей.
Другие показатели физического развития юных футболистов также претерпевают определенные изменения, наибольшие из которых относятся к силе
мышц. Так, сила кисти у 8-летних футболистов за год начальной подготовки
увеличивается на 21,2 % (с 15,1 кг до 18,3 кг), у 9-летних – на 130,2 % (с 18,2 кг
до 23,7 кг) и у 10-летних на 24,6 % (с 19,42 кг до 24,2 кг).
Изменяются обхватные размеры тела.
Окружность грудной клетки (ОГК) увеличивается у 8-летних футболистов
с 63,9 см до 65,84 см, или на 1,94 см, у 9-летних на 3,3 см (к концу года ОГК
составляет 68,1 см) и у 10-летних – на 4,9 см, составляя к концу года 72,9 см.
Окружность бедра у 8-летних детей в начале занятий футболом равна
39,4 см, к концу года – 41,6 см (увеличение составило 2,2 см), у 9-летних эти
изменения составили также 2,1 см (с 39,7 см до 41,8 см) и у 10-летних – 2,5 см
(с 42,0 см до 44,5 см). Длина руки за год занятия футболом увеличилась у
8-летних – на 2,2 см, у 9-летних – на 1,8 см, у 10-летних – на 3,4 см. Длина стопы
у исследуемых возрастных групп в начале занятий футболом соответственно
изменилась на 1,0 см (у 8-летних), 1,4 см (у 9-летних) и у 10-летних на 1 см
(с 23,9 см до 24,9 см).
Возрастные изменения системы кровообращения в этом периоде характеризуются неравномерностью: относительно более медленными темпами увеличения объема сердца по сравнению с суммарным просветом сосудов. Масса
сердца у мальчиков 7-8 лет составляет 96 г, а в 9-10 лет – 111 г, что в два с половиной раза меньше, чем у взрослых. Отставание в развитии массы и объема
сердца по сравнению с объемом сосудистой системы является одной из существенных причин относительно низкого артериального давления. По тем же
причинам при физической нагрузке артериальное давление повышается значительно меньше, чем у взрослых.
С возрастом постепенно замедляется частота сердечных сокращений: в
7-8 лет она равна, в среднем, 90 ударов в минуту, 9-10 лет – 86 ударов в минуту,
в 11-12 лет – 82 удара в минуту.
С возрастом увеличивается воздействие на сердце блуждающего нерва,
но преобладающее влияние остается за симпатической иннервацией, в силу чего даже при небольших нагрузках частота сердечных сокращений у детей увеличивается в большей степени, чем у взрослых, и может достигать 200-220 ударов в минуту.
Систолический и минутный объемы крови с возрастом также повышаются,
но при мышечной работе эти показатели у детей увеличиваются значительно
меньше, чем у взрослых. Максимальная величина систолического объема при
работе у детей в 8-9 лет достигает 70 мл, минутный объем крови – 13-16 л мин-1.
89
При выполнении физической нагрузки сократительная способность миокарда недостаточна, деятельность сердца малоэкономична, функциональный
резерв невелик.
Значительные изменения происходят в дыхательной системе.
У детей младшего школьного возраста продолжает увеличиваться объем
легких за счет объема альвеол. В 7-8 лет вес обоих легких равен 300 г, в 9-10
– 395 г. Повышается жизненная емкость легких.
С ростом и развитием ЖЕЛ изменяются и ее составляющие (дыхательный
объем, резервные объемы вдоха и выдоха). Для детей этого возраста по-прежнему
характерен частый, недостаточно устойчивый ритм дыхания, небольшая глубина,
примерно одинаковое соотношение по времени вдоха и выдоха, короткая пауза.
Физиологическая ценность такого дыхания невелика. Поэтому в системе занятий физическими упражнениями необходимо систематически выполнять комплексы дыхательных упражнений, научить детей правильному дыханию.
Частота дыхания у детей 7-8 лет составляет 20-25 дыхательных движений
при дыхательном объеме 163 мл. С возрастом частота дыхания снижается, глубина дыхания повышается, ритм дыхания становится стабильным. Минутный
объем невелик, но относительные величины выше, чем у взрослых.
Небольшая альвеолярная поверхность и незначительный общий объем
капилляров является причиной менее эффективного снабжения крови кислородом. У ребенка 1 л кислорода извлекается из 29-30 л воздуха, вентилирующего
легкие, у взрослых – из 24-25 л. Абсолютная величина потребления кислорода в
покое ниже, а относительная величина выше, чем у взрослых: в 10 лет она составляет 6,24 мл·кг-1·мин-1, у взрослых лиц – 4,45 мл·кг-1·мин-1.
Для детей этого возраста характерна низкая анаэробная производительность – отказ от работы происходит, когда кислородный долг составляет лишь
800-1200 мл. Поэтому необходимо соблюдать особую осторожность, предлагая
детям максимальную кратковременную работу. Адаптация дыхательной системы к физической нагрузке малоэффективна: одинаковая со взрослыми мышечная нагрузка сопровождается большим усилием дыхания, потреблением кислорода, хотя их возможности к мобилизации этих функций незначительны. Это
объясняется тем, что вентиляция легких у детей при работе повышается преимущественно за счет частоты, а не за счет глубины дыхания, а также меньшей
кислородной емкостью крови.
Обмен энергии у детей этого возраста значительно (в 2-2,6 раза) выше,
чем у взрослых, что связано с усиленными пластическими процессами, обуславливающими увеличение массы тела и отдельных органов, а также с более
интенсивной и малоэффективной работой дыхательной и сердечно-сосудистой
систем. Этим объясняются и большие затраты энергии (по сравнению со взрослыми) на одну и ту же работу. Последнее следует учитывать при организации
тренировочного процесса.
90
Таким образом, в младшем школьном возрасте происходит завершение
анатомо-физиологического созревания систем, обеспечивающих двигательную
активность ребенка. Этот возрастной период наиболее благоприятен для закладки практически всех двигательных качеств и координационных способностей. В силу особенностей центральной нервной системы и, в частности, ее
пластичности, дети этого возраста обладают высокими способностями к освоению техники движений, что определяет главную направленность физической
подготовки – развитие двигательных координаций, обуславливающих технику
движений.
Для этого возраста характерен высокий темп прироста почти всех двигательных качеств. Из всех двигательных качеств наибольшие темпы прироста
отмечаются по показателям ловкости и особенно в 8-9 лет. Высокая эластичность связок, мышц, большая подвижность позвоночного столба обеспечивают
развитие гибкости, хотя к концу этого возрастного периода темпы развития
двигательного качества гибкости снижаются.
Преимущественное развитие мелких мышечных групп из всех форм
проявления быстроты обеспечивает наибольший прирост в развитии частоты
выполняемых движений и латентного времени зрительно-моторной реакции.
С 8 до 11-12 лет у девочек и до 13-14 лет у мальчиков отмечается наибольший
прирост скоростных качеств.
Дети младшего школьного возраста также легко приспосабливаются к
нагрузкам скоростно-силового характера, хотя сенситивным периодом развития
этого качества является подростковый возраст. Скоростно-силовые упражнения
оказывают положительное влияние на физическое развитие и двигательную
подготовленность детей.
При освоении таких скоростно-силовых упражнений как прыжок следует
помнить о незавершенности процессов окостенения, о возможном смещении
костных соединений.
Выносливость следует развивать через увеличение времени выполнения
упражнений с учетом возрастных особенностей детей.
Необходимо учитывать, что дети этого возраста, не обладая еще высокой
координацией движений, довольно быстро устают при однообразных упражнениях и теряют интерес к ним. Поэтому важным средством развития и закрепления основных двигательных умений и навыков являются игры, больше всего
отвечающие физиологическим потребностям детей этого возраста.
Развитие двигательных качеств и темпы их прироста, с одной стороны,
зависят от биологической зрелости органов и систем к овладению определенной моторикой, с другой, определяются исходным уровнем развития двигательного качества или способности.
В связи с интенсивным развитием в этом возрасте анализаторных систем
(двигательной, тактильной, вестибулярной) дети успешно оценивают простран91
ственные характеристики, свои двигательные усилия, что следует из результатов таких тестов, как «прыжок с прибавками» и «удар на точность». Эти способности лежат в основе точности решения двигательных задач.
И хотя для развития скоростно-силового качества сенситивным периодом
является подростковый возраст, тем не менее, в младшем школьном возрасте
отмечаются высокие темпы его прироста, что объясняется тем, что оно не подвергалось специальному тренингу до организованных занятий футболом.
Из всех трех видов скорости (скорость реакции, скорость при выполнении одиночного движения и дистанционная скорость) только для первых двух
видов этот возрастной период является сенситивным, поэтому совершенствование дистанционной скорости связано с меньшим приростом ее показателей по
сравнению с другими.
92
РАЗДЕЛ 4. СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ
БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
И ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ
ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЯ РЕБЕНКА
В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Гикавчук И.А.
воспитатель МДОУ № 57
г. Майкоп
Наши дети. Сколько радости и надежд связано с их появлением на свет.
Мы хотим, чтобы они выросли здоровыми, красивыми, умными. Мы готовы
сделать все от нас зависящее, чтобы их детство было счастливым. Заботы родителей в первые годы жизни ребенка направлены, прежде всего, на сохранение и
укрепление его здоровья.
Воспитание детей – большая радость, большая ответственность и большой труд. Недостаточно обеспечить материальное благополучие – необходимо,
чтобы каждый ребенок рос в условиях душевного комфорта, добропорядочности. Забота о здоровье ребенка и взрослого человека стала занимать во всем
мире приоритетные позиции. Это и понятно, поскольку любой стране нужны
личности творческие, гармонично развитые, активные и здоровые. Забота о
воспитании здорового ребенка является приоритетной задачей и в работе дошкольного образовательного учреждения.
В дошкольном детстве закладывается фундамент здоровья ребенка, происходит его интенсивный рост и развитие, формируются основные движения и
осанка, а также необходимые навыки и привычки, приобретаются базовые физические качества, вырабатываются черты характера, без которых невозможен
здоровый образ жизни.
Решающая роль в пропаганде здорового образа жизни принадлежит
семье. Сегодня важно нам, взрослым, формировать и поддерживать интерес к
оздоровлению, как самих себя, так и своих детей. Эта важная обязанность
родителей прописана в Законе РФ «Об образовании» (ст.18, п.1): «Родители
являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в младенческом
возрасте».
93
Ни для кого не секрет, что, с одной стороны, вести здоровый образ жизни
в XXI веке становится достаточно модным. А с другой – чтобы иметь крепкий
иммунитет, подтянутое тело и статную осанку, нужно много работать над собой.
Взрослый человек, поборов свою лень, может прекрасно с этим справиться.
А вот маленький ребенок, в силу своей наивности и незнания, не сможет этого
сделать. Поэтому весь груз ответственности перекладывается на взрослые плечи.
Конечно, многие родители уделяют достаточное внимание своим детям и
их здоровью, постоянно занимаются с ними, развивают их, показывают на собственном примере необходимость спорта, правильного питания, оздоровления.
Но, к сожалению, встречаются родители, которые не могут служить для своего
ребенка положительным примером здорового образа жизни, так как они часто
предпочитают многочасовые просмотры телепередач и видеофильмов закаливанию, физическим упражнениям, прогулкам на свежем воздухе. При этом и те,
и другие родители зачастую плохо представляют, как же необходимо правильно приобщать ребенка к здоровому образу жизни.
Дети болеют. Этот грустный факт также непреложен, как и тот, что дети
растут. Но в отличие от последнего, детские болезни не доставляют радости
ни им самим, ни родителям. Высокая температура, ломота во всем теле, слабость, капризы… Микстуры, градусники, горчичники, таблетки. Бессонные ночи,
беспокойные дни. Ну ладно бы еще «детские» инфекции! Куда обиднее, когда
ребенок постоянно простужается. Уважаемые родители, не хотите, чтобы ребенок постоянно болел? – Воспитывайте у него ценностное отношение к своему
здоровью.
А чтобы помочь родителям в этом, мы знакомим их с различными составляющими оздоровительных мероприятий и учим использовать их в своей
жизни. Одной из таких составляющих является закаливание – воздействие контрастных температур на организм, его иммунные системы. Смысл закаливания
состоит в том, чтобы со временем с помощью специальных температур повысить устойчивость человека к охлаждению за счет того, что организм при этом
всякий раз будет реагировать целесообразными защитными реакциями – увеличением выработки тепла и уменьшением теплоотдачи.
Мы предлагаем примерную программу закаливания, которая выполняется
поэтапно. Программа содержит перечень ежедневных мероприятий, выполняемых постоянно (см. таблицу), позволяет родителям учитывать заинтересованное отношение ребенка к процедурам (что ему нравится больше, а что – меньше), дает возможность самостоятельно составлять комплексы, обеспечивающие
постепенное закаливание организма.
При отборе процедур для закаливания на последующих этапах, которые
разрабатываются педагогами дошкольных учреждений совместно с родителями,
важно опираться на два основных принципа:
94
1) все закаливающие процедуры основаны на попеременном воздействии
тепла и холода. Суть физиологической адаптации, происходящей в процессе закаливания, – приспособление детского организма к частым сменам температуры окружающей среды;
2) закаливание, как и любая другая физиологическая адаптация, – процесс
довольно медленный, состоящий из нескольких последовательных стадий. Сократить время на прохождение любой из этих стадий, а тем более «пропустить»
какую-то стадию невозможно, организм просто не справится с новыми нагрузками, и ребенок может заболеть.
Таблица.
Ежедневные мероприятия
(выполняются на всех этапах)
Средство закаливания
Вентиляция помещений
с периодичностью 4-5
раз в день
Прогулки
на свежем воздухе
Самомассаж рук и ног
Утренняя гимнастика
Условия проведения
Холодно (t воздуха ниже 10ºС)
Умеренно (t воздуха от 10 до 30ºС)
Жарко (t воздуха выше30ºС)
Тепло (летом - t воздуха выше 20ºС,
зимой - t воздуха выше 0ºС)
Умеренно (летом - t воздуха 15-20ºС,
зимой - t воздуха от 0 до -10ºС)
Холодно (летом - t воздуха ниже 15ºС,
зимой - t воздуха ниже -10ºС)
Утром, перед гимнастикой
Утром, перед водными процедурами
Время сеанса
30-40 мин.
15-20 мин.
5-10 мин.
3-4 часа
2-3 часа
1-1,5 часа
5-7 мин.
7-10 мин.
ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ УГРОЗЫ, СВЯЗАННЫЕ С ЗАГРЯЗНЕНИЕМ ВОЗДУХА, ВОДЫ,
ПОЧВЫ, И МЕРЫ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ ПО ОХРАНЕ ВОЗДУХА, ВОДЫ И ПОЧВ
Гумова М.Д.,
Леонтьев А.М., к.п.н.
Институт физической культуры и дзюдо
Адыгейский государственный университет
Одной из ключевых проблем ХХI века является сохранение окружающей
природной среды и предотвращение глобальной экологической катастрофы.
От того, как она будет решаться, зависит судьба всей цивилизации на планете.
Глобальный экологический кризис проявляет себя не только в деградации
природной среды, но и в негативных процессах жизни общества, которые мы
наблюдаем сегодня: росте агрессии, распространении наркомании, насилия, по-
95
явлении новых болезней, росте числа людей с нарушенной генетической программой и т.д.
Объективным показателем нарушения экологического равновесия является ухудшение здоровья населения. По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), здоровье человека на 50% зависит от образа жизни, на 20%
– от наследственности, на 18% – от состояния окружающей природной среды,
на 12% – от системы здравоохранения. Значимость воздействия каждого из
этих факторов несомненна. Взаимодействуя между собой и усиливая тем самым друг друга, они наносят урон национальному генофонду по 28 показателям [1].
От качества воздушной среды, в которой пребывает человек, зависит его
здоровье, самочувствие и работоспособность. Вместе с тем атмосферный воздух со всеми элементами природы и ухудшение его качества ведёт к гибели
зеленых насаждений, а также к загрязнению почв, водоёмов и водотоков, к
повреждению памятников культуры, конструкций зданий и сооружений.
Промышленное производство, автотранспортная и другие виды деятельности
людей сопровождаются выделением в атмосферный воздух различных веществ,
загрязняющих воздушную среду.
Атмосферный воздух содержит примеси естественного происхождения
(продукты эрозии почвы, частицы морской соли, растительная пыль) и загрязнения, вызванные деятельностью человека, которые разнообразны и обычно создают определённые зоны загрязнения.
Приоритет экологии осознаётся обществом всё отчётливее, так как современный человек остро ощущает свою беззащитность перед надвигающейся
экологической катастрофой. Среда обитания становится одним из определяющих факторов состояния здоровья населения.
В 80-90-е годы медицина столкнулась с рядом новых, ранее не известных
болезней вирусного, аллергического, эндокринного, токсического характера.
Их появление многие специалисты также связывают с ухудшением экологической обстановки и снижением адаптационных возможностей человеческого организма. Рост антропогенного загрязнения окружающей природной среды ведет
к неуклонному увеличению числа хронических заболеваний и так называемых
болезней комплексного характера [2].
В проведенных исследованиях при выделении зон с разным уровнем антропогенных нагрузок учитывались различные показатели, и в том числе показатели заболеваемости населения по обращаемости за медицинской помощью –
заболеваемость по классам болезней. Состояние здоровья населения г. Майкопа
изучалось с использованием методических рекомендаций [3, 4]. На основании
полученных данных было сделано заключение об особенностях уровня и структуры распространённости заболеваний среди населения, проживающего в зонах
интенсивного загрязнения окружающей среды.
96
Достоверные различия в уровнях распространённости заболеваний в загрязнённой и контрольной зонах могут быть обусловлены влиянием наиболее
выраженных факторов окружающей среды, служить ориентировочным признаком неблагоприятного влияния этих факторов на здоровье населения. При изучении влияния факторов окружающей среды (автотранспорт, промышленные
предприятия, котельные и др.) на здоровье населения выбирались наиболее загрязнённые районы города.
Существенное влияние на здоровье населения оказывает состояние водных объектов. Контроль за питьевой водой по отечественному ГОСТу ведется
согласно гигиеническим требованиям. В целом, около 50 % населения Российской Федерации употребляет воду, не отвечающую гигиеническим нормам по
показателям безопасности и качества. Общие тенденции ухудшения обеспеченности питьевой водой характерны и для Адыгеи, несмотря на высокую насыщенность региона поверхностными и подземными водами. Одной из причин
этого является низкий уровень обустройства централизованными системами
водоснабжения, которые доступны лишь 35 % населения республики. Но и в
системах централизованного снабжения питьевой водой в последние годы снижается её качество по причинам возрастающего антропогенного состояния эксплуатируемых водопроводов. Нерешённость проблем обеспечения населения
качественной питьевой водой способствовало росту заболеваемости (острые
кишечные инфекции) [5].
Традиционные технологии подготовки питьевой воды основаны на физико-химических методах очистки и обеззараживания. Обработка природной воды состоит из ряда последовательных стадий: коагуляции, отстаивания, фильтрации, обеззараживания хлором, а также, при необходимости, сорбции. Гигиенические требования к качеству питьевой воды указаны в СанПиН 2.1.4.107401 «Питьевая вода. Гигиенические требования к качеству воды централизованных систем питьевого водоснабжения. Контроль качества» [6].
Мероприятия по охране почв включают снятие и сохранение почвенного
слоя, противоэрозионные мероприятия и мелиорацию загрязненных почв.
Загрязнённый атмосферный воздух, вода и почва оказывают непосредственное негативное влияние на флору и фауну, а через них и на продукты питания, которые использует человек. По данным лаборатории Республиканского
государственного надзора, загрязнённость продуктов питания токсическими
веществами ежегодно возрастает.
Таким образом, от качества окружающей природной среды (воздуха, воды и почвы) зависит в первую очередь здоровье населения и многое другое и в
связи с этим необходимо проведение ряда защитных мероприятий по оздоровлению факторов окружающей природной среды с использованием различных
методов.
97
К методам охраны воздушной среды от стационарных источников загрязнения воздуха относятся градостроительные методы, которые включают мероприятия по функциональному зонированию территории города, организации
санитарно-защитных зон, зеленому строительству.
При планировании расположения жилых массивов необходимо: учитывать господствующее направление ветра и другие метеорологические условия
местности; исключать попадание дымовых факелов на селитебную территорию;
предусматривать защиту жилых массивов от вредных ветров, используя в качестве заслонов горные гряды, леса, ветрозащитные дома и др. На территории санитарно – защитных зон (СЗЗ) запрещается размещать предприятия по производству лекарственных веществ, предприятия пищевых отраслей промышленности и др. Совершенствование системы озеленения осуществляется укрупнением массивов насаждений, рациональным соотношением озеленённых и застроенных территорий, заменой насаждений и проведением других мероприятий.
Автотранспорт является основным источником загрязнения атмосферного воздуха. Охрана воздушной среды города от выбросов автотранспорта осуществляется: градостроительными, административно-организационными, технико-технологическими и нормативно-правовыми методами.
К градостроительным методам, снижающим воздействие автотранспорта,
относятся следующие мероприятия: строительство жилых зданий на соответствующем расстоянии от автомагистралей; расширение автомагистралей и развитие улично-дорожной сети; строительство объездных дорог для транзитного
транспорта; прокладка дорог мимо заповедных зон и исторических памятников
и т.д.
Административно-организационные методы включают: организацию одностороннего движения, запрет и ограничение движения большегрузного автотранспорта в центральной части городов и т.п.
К технико-технологическим методам относятся мероприятия по повышению экономичности двигателей, снижению токсичности отработанных газов,
использованию экологически более чистых видов топлива, применению комбинированных источников энергии.
Нормативно-правовые методы включают мероприятия по установлению
норм выбросов загрязняющих веществ и норм платы за выбросы загрязняющих
веществ, нормирование других видов вредного экологического воздействия.
Список литературы:
1. Боронова, М.М. Экологическая ситуация и состояние здоровья населения (на материалах Бурятии в 60 – 90-е годы) / М.М. Боронова //Отечественная история. – М.,
1998. – С. 174-180.
98
2. Морозова, Г.В. Здоровье человека в свете экологии / Г.В. Морозова // СОЦИС. –
1994. – № 11. – С. 3-7.
3. Организация исследований, связанных с оценкой экологического риска факторов
городской среды дл здоровья населения: метод. рекомендации. – М.: МЗ СССР, 1990.
4. Организация исследований, связанных с оценкой экологического риска городской
среды для здоровья населения: – М.: Минприрода, 1993.
5. Наука – 2002: материалы науч. конф. молодых ученых и аспирантов АГУ, 22-25 апреля 2002. – Майкоп: Изд-во АГУ, 2002. – С. 40.
6. Экология городской среды: учеб. пособие / сост. Г.Г. Козменко, Д.Д. Кулова. –
Майкоп: Изд-во Магарин О.Г., 2009. – С. 92, 113, 132.
ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА, ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
И ОБРАЗОВАНИЕ: ИХ РОЛЬ ДЛЯ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ
Гумова М.Д., Леонтьев А.М., Ишков Н.Г.
ИФК и дзюдо, Адыгейский государственный университет
На сегодняшний день данная тема является актуальной, так как вопрос
загрязнения окружающей среды занимает важное место в жизни человечества.
Состояние окружающей среды в значительной степени определяется уровнем
экологической культуры общества. Поэтому экологическое образование имеет
в настоящее время приоритетное направление, оно охватывает все сферы деятельности людей.
От того, осознаёт ли человек свою роль в биосоциальной эволюции, зависит дальнейший ход истории. До предела обострилось противоречие между
растущими потребностями общества и потенциальными возможностями планеты,
и это противоречие только на технологическом уровне разрешить невозможно.
Современная напряжённая экологическая ситуация требует становления
экологической культуры общества и экологической культуры отдельного человека.
Под экологической культурой, с одной стороны, нужно понимать совокупность экологических ценностей (материальных и духовных), создаваемых
народом, а с другой стороны – воспитание творческой, биосферно мыслящей,
высоконравственной личности, способной создавать эти ценности.
Понятие культуры неотделимо от процесса воспитания, формирования
личности определённой направленности (в том числе и экологической), с определёнными практическими навыками и умениями, позволяющими создавать
ему материальные и духовные ценности.
К экологическим ценностям морально-природного содержания принято
относить образцово содержащиеся национальные парки, биосферные заповедники, памятники природы и другие особо охраняемые территории.
99
К экологическим ценностям духовного содержания принято относить
экологическую науку, художественные произведения эколого-воспитательной
направленности, но главное – внутренний мир человека: уровень его экологического сознания, способность экологического мышления, проявляющиеся в
его практической деятельности.
Следует различать экологическую культуру общества и экологическую
культуру отдельного человека.
С точки зрения Г.И. Молоканова, экологическая культура общества – это
совокупность экологических и духовных ценностей, общественное экологическое сознание и общественная экологическая практика.
Экологическая культура личности, по мнению учёного, также представляет собой триединство сознания, мышления и практики.
Важным проявлением экологической культуры является забота о природных условиях существования будущих поколений. Обращённость в будущее,
которая предполагает отказ от любых действий, способных подорвать возможность существования будущих поколений; приоритетные меры ответственности
перед потомками при принятии решений, касающихся состояния природной
среды; недопустимость нанесения ущерба в интересах ныне живущих людей
интересам будущих поколений, – является значимым признаком экологической
культуры.
Однако компоненты и существенные признаки экологической культуры,
призванные обеспечить гармонизацию взаимодействия человека и природы,
могут быть реализованы, если они практически пронизывают самые разные
сферы человеческой деятельности – политику, экономику, науку, образование.
Чтобы оптимальным образом решить все проблемы взаимоотношения
природы и общества, необходимо наличие экологического сознания и экологического мышления. Важная роль в формировании экологического мышления и
сознания принадлежит экологическому воспитанию и образованию. Во всем
мире экологическое образование рассматривается как важнейшая мера предупреждения экологической катастрофы и является общепризнанным приоритетным направлением большинства исследований. И справиться с такой опасностью возможно, лишь осознав роль каждой личности и общества в целом.
Главным фактором приостановления деградации окружающей природной
среды и последующего её восстановления является формирование экологической культуры людей: экологическое воспитание и образование подрастающего
поколения и экологическое просвещение всего населения. Доступ к экологическим, жизненно важным знаниям должен быть широко открыт всем, особенно
молодому поколению, у которого формирование сознания в экологически
осложняющемся мире необходимо, прежде всего, ему самому.
Цель экологического воспитания, образования и просвещения населения
– формирование человека, гражданина, способного безопасно жить в будущем
100
мире, непрерывно совершенствуя его, не подрывая основ развития и жизни
следующих поколений, человека, ответственного за другие формы жизни на
земле. Только экологически образованный человек может иметь активную позицию в осуществлении самоподдерживающего развития цивилизации.
Задача экологического воспитания является сложной, комплексной, приобретающей всё большую актуальность. Её решение способствует формированию у человека высоко сознательного, ответственного отношения к обеспечению благоприятной по качеству окружающей среды. В эту задачу входит пробуждение инициативы и активной жизненной позиции молодых граждан, которые требуются для решения экологической проблемы.
Экологическое просвещение должно привить человеку, в первую очередь, знания и навыки разумного общения с природой, совершенствовать методы и способы участия в охране природы и рациональном природопользовании.
Основным нормативно-правовым актом, определяющим необходимость
экологического воспитания и образования населения, является Конституция
Российской Федерации, которая в статье 42 декларирует права граждан на благоприятную окружающую природную среду и защиту своего здоровья от её неблагоприятного воздействия. Данная статья Конституции развита в Законе «Об
охране окружающей среды», который своими статьями определяет всеобщность, комплексность и непрерывность экологического воспитания и образования, обязательность преподавания экологических знаний в учебных заведениях,
профессиональную экологическую подготовку руководящих работников и специалистов и необходимость распространения экологических знаний.
Эти нормативные акты полностью определяют план действий общества
по экологическому воспитанию, образованию и просвещению населения.
Необходимость экологического образования воспринимается обществом
как фактор коллективной безопасности, и деятельность общественных объединений экологической направленности, образовательных учреждений по экологическому воспитанию, образованию и просвещению должна всячески приветствоваться. И это особенно важно в настоящее время, когда начался глобальный экологический кризис, который, по прогнозам учёных, может к 2050 году
закончиться тотальной экологической катастрофой.
Теоретическое обучение экологии в учебных заведениях следует сопровождать практическим участием учащейся молодёжи в работе экологических
клубов, экологических акциях. Экологическая культура молодых людей, выражая характер и качественный уровень отношений общества и природы, отражает исторический поток прогрессивных ценностей.
Список литературы:
1. Безопасность. Технологии. Управление: науч. докл. и ст. 1-ой Междунар. конф. Ч. 2
/ под науч. ред. проф. Л.Н. Гориной. – Тольятти, 2005. – С. 237.
101
2. Мамедов, Н.М. Культура устойчивого развития / Н.М. Мамедов // Введение в теорию устойчивого развития: курс лекций. – М.: СТУПЕНИ, 2002. – 240 с.
3. Молоканов, Г.И. Системная экология: мирологические и нравственные аспекты /
Г.И. Молоканов. – Краснодар: Куб. нар. акад., 1995.
4. Горелов, А.А. Экология: учеб. пособие для вузов / А.А. Горелов. – М.: Юрайт,
2002. – 312 с.
5. Охрана окружающей среды: учеб. для ВУЗов / авт.-сост. А.С. Степановских. – М.:
ЮНИТИ – ДАНА, 2002. – 559 с.
6. Деребо С.Д., Экологическая педагогика и психология / С.Д. Деребо, В.А. Ясвин. –
Ростов н/Д: Феникс, 1996. – 480 с.
КОМПЬЮТЕРНЫЕ ИГРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ
КАК РАЗВИВАЮЩЕЕ ДИДАКТИЧЕСКОЕ СРЕДСТВО
Куприенко Е.И.
Адыгейский государственный университет
Савельева С.В., воспитатель МДОУ № 57
г. Майкоп
Современный мир невозможно представить без компьютера. И если
взрослых компьютер, как магнит, притягивает к себе, в первую очередь, для работы, а затем – для развлечения и получения удовольствия от общения на форумах и в социальных сетях, то ребенку «взрослая» игрушка интересна вообще.
С одной стороны, подражая взрослым, ребенок тянется поиграть за компьютером. С другой стороны, в магазинах сегодня продаются игрушки, которые не способствуют самостоятельной игре ребенка. Родители предпочитают
покупать ребенку игры и игрушки-трансформеры. Но, как отмечает ряд исследователей, эти игрушки не способствуют игре ребенка как таковой. Они развивают быстроту реакции и отчасти скоростные качества (быстро схватить, быстро
положить, быстро «застрелить»), что приводит в дальнейшем к проблеме: у
детей полноценно не развивается речь, а порой в речи ребенка используются
одни глаголы.
Как отмечает доктор педагогических наук, академик РАЕН, председатель
Российского комитета Международной организации по дошкольному воспитанию (ОМЕР) Л.А. Парамонова, ведущие специалисты Центра «Дошкольное
детство» им. А.В. Запорожца провели в течение нескольких лет экспериментнаблюдение за дошкольниками и однозначно сделали следующие выводы:
1) компьютер для дошкольника можно использовать только как обучающее средство;
2) компьютер для дошкольника можно использовать как развивающее
дидактическое средство;
102
3) если ребенок использует компьютер для развития, надо постоянно следить за состоянием здоровья ребенка, а именно, за зрением, физическим здоровьем и эмоциональным здоровьем.
Многие родители необдуманно позволяют ребенку слишком длительное
время играть за компьютером и не вникают в содержание игры. Для создания
условий ребенку для игр за компьютером родителям необходимо запомнить и
выполнять три основных правила.
1. В компьютерной игре должна присутствовать связь с предметной деятельностью ребенка: ему необходимо перекладывать, выкладывать, переносить
и т.д., то есть действовать с предметами или персонажами игры.
2. Содержание компьютерной игры должно быть направлено на развитие
восприятия и навыков конструирования ребенка.
3. Компьютерные развивающие игры должны отражать взаимодействие
интеллектуального и эмоционального здоровья ребенка. Роль эмоций очень велика в жизни дошкольника: они управляют, корректируют и инициируют его
интеллектуальную деятельность.
Обращаясь к выбору развивающих компьютерных игр, необходимо учитывать два разных понятия: «сложность» и «трудность». «Сложность» – это понятие объективно, потому что любая задача имеет много ходов решения.
«Трудность» – это понятие субъективно, так как трудность от решения задачи
возникает у какого-то субъекта. Задача может быть трудная, но если ребенок
владеет разными способами решения, то ему будет легко с ней справиться. Выбирая жанр игры, родители должны учитывать особенности характера, темперамент и склонности ребёнка: одним детям лучше подходят спокойные, размеренные игры, другим – активные, динамические.
Преобладающий характер во времени должны иметь игры с исследовательским содержанием, а не с развлекательным. Если ребёнок проявляет инициативу, пытается разрешить возникшую проблему, анализирует сложившуюся
ситуацию и делает из неё выводы – такая игра, несомненно, содержит элементы
исследования. Также продолжительность игры следует определять в соответствии с возрастом ребёнка и характером игры. Ритм и продолжительность игры
должны быть сбалансированы: если ритм игры напряжён, то игра не должна
быть продолжительной. Нельзя прерывать игру ребёнка до завершения эпизода
– малыш должен покидать компьютер с сознанием успешно выполненного дела. Главная задача родителей – создать условия для того, чтобы ребёнок усвоил
главный принцип продолжительности игровых сеансов: нельзя играть в игры в
ущерб жизненно важным занятиям, таким как сон, еда, отдых, занятия физическими упражнениями, игры на свежем воздухе и др.
Самое главное – формирование отношения к игре ребенка, основанного
на информационной культуре, которую необходимо иметь каждому взрослому
и прививать ее нашим детям, начиная с дошкольного возраста.
103
ИСТОРИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В РОССИИ
Леонтьев А.М., Макрушина И.В.,
Гумова М.Д., Ишков Н.Г.
Адыгейский государственный университет
История пожарной охраны России уходит вглубь веков. Пожары на Руси
были издавна одним из самых тяжких бедствий. В летописях они упоминаются
и как одно из мощных орудий борьбы с врагами. По несколько раз выгорали
города Юрьев, Владимир, Суздаль, Новгород. В 1194 году отмечены огромные
пожары в Ладоге и Руссе. Так было не только на Руси.
В течение первого периода средних веков на значительной части Европы
из-за постоянных войн полыхали пожары. Их быстрому распространению способствовало и то обстоятельство, что при строительстве домов применялись
легкосгораемые материалы: древесина, солома, камыш. К тому же строились
они очень тесно.
Феодальное общество, основанное на глубоких социально-экономических
противоречиях, оказалось полностью неспособным к борьбе с пожарами. Степень общественной организованности была в эту эпоху существенно ниже. Не
было единой структуры, которая могла бы противостоять огню. Поэтому по
мере развития и укрепления государственности предпринимались попытки изменить сложившееся положение.
Организация пожарной службы на Руси связана с именем великого князя
Московского и всея Руси Ивана III (1440-1505 гг.). Меры Ивана III в отношении
ремесленников были первым нормативным актом противопожарной безопасности на Руси. Из него следует, что главной причиной большинства пожаров была
полная беспечность населения при использовании огня.
Основные реформы пожарной безопасности в России были связаны с такими именами, как Борис Годунов, Алексей Михайлович, Петр I, Николай I.
Начало XIX века явилось поворотным моментом в организации строительства пожарной охраны. В этот период русскими учеными С.П. Власовым,
П. Шумлянским, А.Г. Лораном, Н.П. Зиминым, П. Сюзором был создан мощный институт по изучению пожарной безопасности, в рамках которого успешно
велись работы по созданию средств и способов тушения пожаров и спасения
людей.
Проблемам борьбы с пожарами уделялось внимание и после революции.
Они были поставлены на уровень важнейших и первоочередных задач государства. Уже 17 апреля 1918 года В.И. Лениным был подписан декрет «Об организации государственных мер борьбы с огнем». Поэтому до 1999 г. ежегодный
праздник «День пожарной охраны» отмечался 17 апреля.
104
В напряженные годы Великой Отечественной войны пожарные тушили
пожары от вражеских бомб и снарядов, помогали эвакуировать людей и оборудование, одними из последних покидали оставляемые города. Более двух тысяч
пожарных, профессионалов и добровольцев, отдали свои жизни, спасая от уничтожения огнем прекрасный город на Неве. 7 ноября 1941 пожарные приняли
участие в историческом параде на Красной площади, откуда одни ушли на
фронт, другие – вернулись к тушению пожаров.
За мужество и героизм, проявленные в годы Великой Отечественной войны тысячи бойцов и офицеров пожарной охраны получили боевые ордена и медали. В 1941 году правительством страны объявлена благодарность московским
пожарным за мужество и героизм, проявленные при тушении пожаров во время
вражеских налетов на город. В 1942 году пожарная охрана Ленинграда награждена орденом Ленина. В 1947 году орденом Ленина был награжден московский
пожарный гарнизон.
В 1999 году в ознаменование 350-летия указа царя Алексея Михайловича
«О градском благочинии» принято решение о переносе даты ежегодного праздника «День пожарной охраны» на 30 апреля.
Сегодня Государственная противопожарная служба (ГПС) – это мощная
оперативная служба в составе МЧС России, обладающая квалифицированными
кадрами, современной техникой, имеющая развитые научную и учебную базы.
Подразделения ГПС ежегодно совершают около двух миллионов выездов, при
этом спасают от гибели и травм на пожарах более 90 тысяч человек.
Список литературы:
1. Аралина, Н.А. Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности / Н.А. Аралина. – М.: Скрипторий, 2003, 2007. – 69 с.
2. Анишина, Т.П. Безопасность школы и детского сада. Персональная ответственность
руководителя / Т.П. Анишина, А.А. Вавилов, Н.В. Кушнарев. – М.: Типография Кем,
2008. – 570 с.
3. Ильин, В.В. История пожарной охраны России: учебник / В.В. Ильин, Е.А. Мешалкин. – М.: Академия ГПС МЧС России, 2003. – 306 с.
ДРУЖИНА ЮНЫХ ПОЖАРНЫХ
В СРЕДНИХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ
Леонтьев А.М., Макрушина И.В., Гумова М.Д., Ишков Н.Г.
АГУ, г. Майкоп.
Об обучении детей мерам пожарной безопасности задумывались еще в
начале XX века пожарные деятели многих стран. Причиной многих пожаров во
105
всех странах было неосторожное обращение детей с огнем (игра со спичками,
разведение костров и т.д.).
Первые известия о создании лагерей юных пожарных относятся к 1896
году. Они были созданы в Карелии. В 1910г. на съезде Императорского Российского Пожарного Общества в числе прочих рассматривался вопрос «Об обучении детей пожарному делу и создание детских пожарных «потешных отрядов».
Уже в том же году в Российской империи было создано огромное число таких
отрядов. Они образовали мощную организацию, которая через год насчитывала
в своих рядах более шести тысяч детей. Дети в пожарных учебных отрядах
обучались правилам осторожного обращения с огнем, приемам тушения огня,
спасения и самоспасения, оказания первой медицинской помощи. Подобные же
отряды до революции 1917 года были организованы в Московской, Рязанской,
Новгородской, Петербургской губерниях. Действовала такая дружина и в Гдове.
В советское время (1926 г.) при добровольных пожарных организациях
были созданы «Отряды юных дружинников».
В 1957 году было принято «Положение о юношеских добровольных пожарных дружинах (ЮДПД) для РСФСР». В соответствии с этим положением
юношеские добровольные пожарные дружины создавались для профилактической работы по предупреждению пожаров, особенно от детской шалости с огнем, а также для оказания помощи взрослому населению при тушении пожаров
путем организации связи, оказания первой помощи пострадавшим, охраны эвакуированного имущества и т.д. Членами ЮДПД могли быть все желающие дети в возрасте от 10 до 16 лет. За каждым членом ЮДПД закреплялся определенный участок с конкретным указанием, в каких домах он должен вести профилактическую работу. После усвоения учебной программы юные пожарные
получали удостоверения установленного образца и знак ЮДПД.
Работа юных пожарных была разнообразна: проводились выступления
агитбригад, викторины, КВНы, турпоходы, встречи с ветеранами пожарной
охраны, с выпускниками школ, бывшими членами ЮДПД, слеты, эстафеты,
рейды и др. Движение юных пожарных воспитывало в детях высокий дух патриотизма, ответственности, самопожертвования.
В 90-е годы XX века движение юных пожарных в стране перестало быть
массовым. Сохранились лишь соревнования по ППС. В программу школ был
введен предмет ОБЖ. В некоторых школах страны стали открывать кадетские
классы. В начале XXI века началось движение по возрождению ДЮПов.
11 марта 2002 года было утверждено примерное «Положение о дружинах юных
пожарных».
Сегодня в 71 субъекте Российской Федерации есть отделения всероссийского движения «Школа безопасности», в рамках которого формируются дружины юных пожарных, организуется их подготовка по специальным программам.
106
С целью выявления и экспериментального обоснования эффективности
применения разработанной нами программы «Дружины юных пожарных» для
подготовки пожарного звена на базе средней общеобразовательной школы было организовано и проведено в несколько этапов исследование.
На первом этапе осуществлялся теоретический анализ литературы, проводилась разработка модели эксперимента. Второй этап включал в себя первичную диагностику, проверку и апробацию мер пожарной безопасности в общеобразовательных школах в соответствии с современными требованиями. На
третьем этапе проводилось обобщение результатов исследования.
Для проведения первичной и вторичной диагностики были использованы:
1) «Методические рекомендации комплексного обследования образовательного
учреждения», рекомендованные Педагогической академией последипломного
образования Московской области; 2) «Тестовое задание на выявление уровня
знаний школьников по действиям при возникновении пожара»; 3) «Нормативы
по пожарно-спасательному спорту».
Эксперимент проводился в СОШ № 12 станицы Кужорской Майкопского
района Республики Адыгея в течение 2010-2011 учебного года с сентября по
декабрь. В нем принимали участие двадцать два ученика старших классов (1011-х) 15 – 17 лет, из которых было сформировано две группы – экспериментальная (12 человек – группа пожарного звена школы) и контрольная
(10 человек). Подготовка обеих групп отличались тем, что с экспериментальной
группой проводились занятия по разработанной программе «Дружины юных
пожарных», а с контрольной – по общеобразовательной программе.
Сформированная для подготовки по программе «Дружины юных пожарных» из числа учащихся старших классов, состоящих в структуре гражданской
обороны школы как пожарное звено, экспериментальная группа до проведения
эксперимента не имела статистически достоверных различий в уровне знаний
по обозначенным темам с контрольной группой учащихся, не пожелавших
пройти данную подготовку.
Для получения информации о подготовке учащихся экспериментальной и
контрольной групп по пожарной безопасности перед началом эксперимента
нами был проведен контроль их знаний по отдельным темам, по итогам которого были получены следующие результаты (р >0.05):
- «Исторические сведения, цели и задачи юных пожарных» (у экспериментальной группы составили в среднем 2,4, а у контрольной 2,5 балла);
- «Пожар как процесс» (3,6 и 3,4 балла соответственно);
- «Причины пожаров» (4,2 и 4,4 балла соответственно);
- «Общие требования правил пожарной безопасности в школе, в быту»
(4,0 и 3,9 балла соответственно);
- «Правила поведения при пожаре» (3,2 и 3,4 балла соответственно);
107
- «Ответственность за нарушение правил пожарной безопасности» (2,2 и 2,4
балла соответственно);
- «Первичные средства тушения пожаров» (3,4 и 3,6 балла соответственно);
- «Основы профессии «Пожарный» (1,8 и 2,0 балла соответственно);
- «Первая доврачебная помощь на пожаре» (3,6 и 3,8 балла соответственно);
- «Противопожарное водоснабжение» (2,4 и 2,6 балла соответственно);
- «Пожарно-строевая подготовка и пожарно-спасательный спорт» (3,6 и 3,6
балла соответственно).
Полученные результаты исследования проведенного перед началом эксперимента, свидетельствуют о наличии у школьников знаний по основам пожарной безопасности, но уровень этих знаний является недостаточным для
подготовки пожарного звена. С целью совершенствования подготовки пожарного звена школы было принято решение о необходимости использования программы «Дружины юных пожарных».
После проведения эксперимента нами был организован итоговый контроль экспериментальной и контрольной групп, а также анализ полученных
данных. Результаты итогового контроля показали наличие статистически достоверных различий в сравнительной оценке между группами, участвовавшими
в исследовании (р >0.05).
- «Исторические сведения, цели и задачи юных пожарных» (у экспериментальной группы составили в среднем 4,8, а у контрольной 2,6 балла);
- «Пожар как процесс» (4,9 и 3,6 балла соответственно);
- «Причины пожаров» (5,0 и 4,0 балла соответственно);
- «Общие требования правил пожарной безопасности в школе, в быту»
(5,0 и 4,2 балла соответственно);
- «Правила поведения при пожаре» (4,7 и 3,6 балла соответственно);
- «Ответственность за нарушение правил пожарной безопасности» (4,7 и 3,0
балла соответственно);
- «Первичные средства тушения пожаров» (4,8 и 3,6 балла соответственно);
- «Основы профессии «Пожарный» (4,8 и 2,3 балла соответственно);
- «Первая доврачебная помощь на пожаре» (4,9 и 3,7 балла соответственно);
- «Противопожарное водоснабжение» (4,6 и 2,9 балла соответственно);
- «Пожарно-строевая подготовка и пожарно-спасательный спорт» (5,0 и 3,8
балла соответственно).
Проведенное комплексное исследование и полученные результаты доказали эффективность подготовки пожарного звена школы как составной части
структуры гражданской обороны школы по программе «Дружины юных пожарных». Программа подготовки «Дружины юных пожарных» с учетом современных тенденций развития области личностной и общественной пожаробезопасности способствует усвоению учащимися знаний о наличии, правилах
применения средств предупреждения, защиты, ликвидации пожаров и продук108
тов горения. Более глубокое и комплексное изучение современных средств пожарной безопасности способствует не только расширению кругозора, но и грамотному принятию решения в экстренной ситуации. Организованная подготовка пожарного звена школы на основе программы «Дружины юных пожарных»
показала эффективность и необходимость использования данной программы, о
чем свидетельствуют итоговые результаты экспериментальной и контрольной
групп, а также их сравнительный анализ.
Список литературы:
Аралина, Н.А. Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности / Н.А. Аралина. – М.: Скрипторий, 2003, 2007. – 69 с.
2. Анишина, Т.П. Безопасность школы и детского сада. Персональная ответственность
руководителя. / Т.П. Анишина, А.А. Вавилов, Н.В. Кушнарев. – М.: Типография Кем,
2008. – 570 с.
3. Богомья, В.В. Пожарная безопасность: метод. пособие по обучению школьников
/ В.В. Богомья, В.М. Кондрашонок, Н.П. Аксиневич. – 2-е изд., перераб. – Минск: Парус, 1993. – 239 с.
4. Ильин, В.В. История пожарной охраны России: учебник / В.В. Ильин,
Е.А. Мешалкин. – М.: Академия ГПС МЧС России, 2003. – 306 с.
5. Клепинина, Т. Пожар в школе: примеч. для учителей к темам курса основ безопасности жизнедеятельности в сред. шк. N 1296 г. Москвы / Т. Клепинина // Основы
безопасности жизнедеятельности. – 1999. – № 3. – С. 25-28.
6. Скрипник, Л.Ю. Пожарная безопасность в школе: метод. пособие /
Л.Ю. Скрипник. – 3-е изд. – М.: Айрис - Пресс: Айрис дидактика, 2006. – 61 с.
1.
ПОЖАРНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
Леонтьев А.М., Макрушина И.В.,
Филимонова Т.А., Гумова М.Д., Ишков Н.Г.
Адыгейский государственный университет, г. Майкоп.
Статистика пожаров в регионах и в целом по стране показывает, что в
2008 году в целом по стране произошло 200386 пожаров (-5,7% по сравнению с
2007 годом), при которых погибло 15165 человек (-5,6%), в том числе 584 ребёнка (-2,2%). На пожарах получили травмы 12 800 человек (-6,5 %). В среднем,
ежедневно в Российской Федерации происходило 549 пожаров, при которых
гибло 42 человека и 35 человек получали травмы, огнем уничтожалось 166
строений, 27 единиц автотракторной техники и 8 голов скота. Ежедневный материальный ущерб составил 33 миллиона рублей.
В 2008 году зарегистрировано уменьшение количества пожаров, в отношении к 2007 году, по следующим основным причинам их возникновения:
109
поджоги (-7,5%), технологические (-12,3%), неосторожное обращение с огнем (5,9%), шалость детей с огнем (-15,4%), а также несоблюдения правил пожарной
безопасности: электрооборудования (-4,7%), печного отопления (-4,7%), при
проведении электрогазосварочных и огневых работ (-15,2%). Увеличение пожаров произошло по неустановленным причинам (+1,0%).
Снижение количества пожаров, гибели и травматизма людей по сравнению с аналогичным периодом 2007 года зарегистрировано на территориях всех
федеральных округов за исключением Южного, где наблюдается рост числа
травмированных людей на 1%. Рост гибели людей зарегистрирован в республиках Адыгея, Дагестан, Кабардино-Балкарской, Коми, Пермском и Хабаровском
краях, Ивановской, Костромской, Рязанской, Тамбовской, Оренбургской, Мурманской, Новгородской, Псковской областях, Еврейской автономной области.
Говоря о пожарах, необходимо упомянуть и о печально известных случаях в зданиях социального значения – школах, интернатах, геронтологических
центрах (домах престарелых), которые становятся легкой «добычей» огня в виду своей незащищенности, характеризуются большим количеством пострадавших, в том числе и с летальным исходом.
В большинстве случаев меры по действию людей во время пожара оказываются малоэффективны в связи с изношенностью, ветхостью, несоответствием
нормам пожарной безопасности строений и отсутствием достаточного количества систем обнаружения пожара, пожаротушения, оповещения и эвакуации.
Зачастую нормы пожарной безопасности, вступая в конфликт с правилами защиты от террористической угрозы и преступных посягательств на материальные ценности, становятся непреодолимой преградой для противодействия пожару, а так же возможности эвакуироваться.
Несмотря на существование федеральных и региональных программ по
безопасности образовательных учреждений, ситуация в них мало изменилась. В
2007 году на территории Российской Федерации из-за грубых нарушений требований пожарной безопасности приостановлена работа 477 школ. В частности
такая ситуация характерна и для учреждений Республики Адыгея – согласно
данным прокурорской проверки по итогам 2008 года, опубликованным в феврале 2009 года на официальном сайте прокуратуры Республики Адыгеи.
Проведенная комплексная оценка состояния пожарной безопасности общеобразовательных учреждениях города Майкопа показала недостаточную
проработанность этого вопроса. Комплексная оценка пожарной безопасности в
среднем по городу составила – 2 балла (оценка велась по пятибалльной шкале).
Здания оборудованы первичными средствами пожаротушения (огнетушители и
пожарные краны), основными и пожарными выходами, датчиками обнаружения
возгорания.
Отрицательные моменты: по проведенному исследованию пользоваться
первичными средствами пожаротушения способны единицы, как преподавателей, так и учащихся, пожарные выходы закрыты на замок – ключа вблизи вы110
хода нет, наружные металлические лестницы отсутствуют, система предупреждения о пожаре устарела и не имеет даже извещательного сигнала, отсутствуют современные средства спасения, эвакуации, защиты от огня и продуктов горения, а также многие другие средства противодействия и спасения, разработанные современной наукой и внедренные в производство.
Согласно нормам Федерального закона Российской Федерации от
22 июля 2008 г. N 123-ФЗ "Технический регламент о требованиях пожарной
безопасности" места массового скопления людей должны соответствовать требованиям пожарной безопасности и быть оборудованы всеми необходимыми
средствами предотвращения пожаров и эвакуации людей при их возникновении. Человеческое горе, страдания и материальный ущерб несопоставимы с затратами на обеспечение зданий необходимыми средствами пожаротушения и
эвакуации.
Список литературы:
1. Авдеев, Н.В. Методические рекомендации по созданию безопасных условий деятельности образовательных учреждений. / Н.В. Авдеев, Р.Н. Мамедов. – Майкоп: Адыг.
респ. ин-т повышения квалификации, 2007. – 88 с.
2. Анишина, Т.П. Безопасность школы и детского сада. Персональная ответственность
руководителя. / Т.П. Анишина, А.А. Вавилов, Н.В. Кушнарев. – М.: Типография Кем,
2008. – 570 с.
3. Демин, А. Не надо выпрыгивать в окна, есть другие способы спасения[Электронный
ресурс] / А. Демин // Основы Безопасности Жизнедеятельности. Журнал МЧС России
Раздел "Пожарная безопасность" тематического архива журнала ОБЖ. – Режим доступа:
http://www.school-obz.org/archive/2004/6/3.htm.
4. Ложкин, В.С. Пожарная безопасность школ и внешкольных учебных заведений:
практ. пособие: пожар.-техн. минимум для рук., специалистов и лиц, ответств. за обеспечение пожар. безопасности / В.С. Ложкин. – М.: БТЖ, 2007. – 111 с.
5. Парфенов, А.А. Оценка и повышение защищенности образовательного учреждения:
методическое пособие / авт.-сост. А.А. Парфенов; под ред. Л.Я. Олиференко. – М.: Айрис-прес, 2007. – 80 с.
К ВОПРОСУ ОБ ИНФОРМАЦИОННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
БЕЗОПАСНОСТИ МОЛОДЕЖИ
Макрушина И.В., к.п.н., доцент
Институт физической культуры и дзюдо
Адыгейского государственного университета
В настоящее время практически не подвергается сомнению тот факт, что
человек для реализации своего социального поведения в обществе нуждается в
постоянном притоке информации. Постоянная информационная связь с окру111
жающим миром, социальной средой, в которой он действует как активный социальный субъект, является одним из важнейших условий нормальной жизнедеятельности.
На человека оказывают огромное влияние не только постоянный информационный контакт с окружающей социальной средой или его отсутствие, но и
количество, объем, содержание и структура поступающей и перерабатываемой
информации.
Необходимую информацию человек получает из непосредственного опыта, личного общения, а также из разнообразных источников информации (книги, радио, телевидение, журналы, газеты и другие источники знаковосимволического характера). Причем закономерностью общественного развития
является преобладание и резкое увеличение доли информации, получаемой из
информационных источников, нежели из непосредственного опыта и личного
общения.
Усложнение и динамичность социальных процессов в обществе, влияние
происходящих общественных изменений непосредственно на повседневную
жизнь человека делают его все более зависимым от потока сообщений средств
массовой коммуникации. Все меньше сведений, необходимых для своего социального поведения и жизни в обществе, он может получить, основываясь только на своем повседневном опыте. Все больше необходимой социальной информации он получает из теле- и радиопрограмм, периодических изданий.
Особенно ярко это проявляется в формировании мнений по вопросам, которые не находят отражения в его непосредственном опыте, например, об обстановке в других городах, регионах, странах, о политических лидерах, об экономической конъюнктуре и т.п.
Как отмечают многие исследователи (Грачев Г., Доценко Е.Л., Рощин С.К.,
Соснин В.А.), человек, его повседневная жизнь все больше зависит от массовой
коммуникации, которая создает для него своего рода "второю реальность",
"субъективную реальность", влияние которой не менее значимо, чем влияние
объективной реальности.
Информационное воздействие на психику человека, или другими словами
информационно-психологическое воздействие, оказывается на людей в течение
практически всей их жизни.
Масштабность и мощность воздействия информационных факторов на
психику людей выдвигает обеспечение информационно-психологической безопасности в современных условиях на уровень общенациональной проблемы,
что особенно касается молодого поколения.
Молодое поколение должно уметь противостоять информационному воздействию, манипулированию; ориентироваться в потоке информации, которая
обрушивается на современную молодежь; определять разницу между адекват112
ной и искаженной информацией, владеть способами обеспечения информационно-психологической безопасности.
Отечественные исследователи (В.Ф. Бассин, А.В. Брушлинский, А.А.
Деркач, Е.Л. Доценко, Н.В. Кузьмина, В.Н. Куликов, Б.Ф. Поршнев и др.) исследовали проблему психологической защиты как основного способа обеспечения информационно-психологической безопасности личности.
Таким образом, проблема информационно-психологической безопасности
личности, психологической защищенности молодых людей и способов формирования психологической защиты в условиях кардинальных изменений российского общества становится особенно актуальной.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ОБЖ ПО ПРОПАГАНДЕ
БЕЗОПАСНОСТИ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ
Макрушина И.В., к.п.н., доцент
Институт физической культуры и дзюдо
Адыгейского государственного университета
Ежедневно в мире возникают опасные ситуации на дороге, участниками
которых становятся и взрослые, и дети. Для защиты участников дорожного
движения от дорожно-транспортных происшествий и их последствий в нашей
стране принимаются определенные меры по безопасности дорожного движения. Это продуманное проектирование дорожных сетей, совершенствование организации дорожного движения и т.д. Однако, есть меры по безопасности дорожного движения, которые касаются каждого и зависят от соблюдения правил
дорожного движения. Современным людям жизненно необходима культура
правильного поведения на дороге.
Изучение правил дорожного движения начинается в детских образовательных учреждениях - детских садах и школах, и постоянно ведется пропаганда безопасности дорожного движения (БДД). Соблюдение правил дорожного
движения является главным условием предотвращения дорожно-транспортных
происшествий.
Пропаганда безопасности дорожного движения осуществляется с помощью внутришкольных, городских и районных акций и мероприятий, к участию
в которых привлекаются дети, родители. Главную роль в пропаганде БДД среди
школьников играют учителя общеобразовательных школ, что отражено в Приказе МВД РФ «Об организации работы Государственной инспекции безопасности дорожного движения МВД РФ по пропаганде безопасности дорожного
движения».
113
В настоящий период существует несоответствие между современными требованиями общества, предъявляемыми к профилактике дорожно-транспортных
происшествий с участием детей школьного возраста, и состоянием пропаганды
безопасности дорожного движения в общеобразовательных учреждениях.
В связи с этим повышение эффективности работы учителей образовательных
учреждений находит отражение в законодательных документах, касающихся
безопасности дорожного движения. Однако задача разработки целостной системы работы учителя ОБЖ (основ безопасности жизнедеятельности) по пропаганде БДД в настоящее время является не полностью разрешенной; многие
вопросы по деятельности учителя ОБЖ в области пропаганды БДД не получили своего должного развития в конкретных программах, методиках, разработках.
Из обширного комплекса проблем, связанных с пропагандой безопасности
дорожного движения среди учащихся общеобразовательных школ, в проводимом исследовании выделены теоретические проблемы пропаганды безопасности дорожного движения в образовательном процессе, соответствующей потребностям современного общества.
Деятельность по пропаганде безопасности дорожного движения и профилактике детского дорожно-транспортного травматизма осуществляется в тесном взаимодействии с подразделениями по делам несовершеннолетних, участковыми уполномоченными милиции, заинтересованными федеральными органами исполнительной власти, органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, органами местного самоуправления, образовательными
учреждениями и организациями, общественными объединениями, СМИ, а также значительная роль в пропаганде безопасности дорожного движения отводится учителю общеобразовательной школы. Для эффективной пропагандисткой работы в школе необходима программа работы учителя по пропаганде безопасности дорожного движения, которая включает в себя разделы.
1. Учебный процесс:
- проведение занятий и бесед с обучающимися в рамках программы по
ОБЖ;
- изучение Правил дорожного движения по другим программам, согласованным и утвержденным педагогическими и (или) методическими советами;
- проведение учебных экскурсий;
- показ учебных видеофильмов, видеороликов, кинофрагментов, использование учебных компьютерных программ.
2. Внеурочная деятельность:
- проведение тематических классных часов;
- беседы инспекторов ГИБДД с обучающимися (воспитанниками);
- участие в мероприятиях по Правилам дорожного движения, проводимых
на муниципальном и региональном уровне;
114
- участие в мероприятиях по безопасности дорожного движения, проводимых в рамках Всероссийской операции "Внимание - дети!"
- обсуждение с учащимися конкретных примеров дорожно-транспортных
происшествий с участием несовершеннолетних произошедших на территории
города/района или региона;
- проведение бесед с учащимися-нарушителями Правил дорожного движения;
- ведение журнала проведения инструктажей перед выходами в общественные места;
- создание и работа отряда юных инспекторов движения.
3. Информационное и материально-техническое обеспечение:
- программы, справочная и методическая литература: библиотека у каждого учителя (воспитателя), преподавателя ОБЖ, ответственного за организацию работы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма в
образовательном учреждении;
- оформление и размещение стенда по безопасности дорожного движения, плана-схемы безопасного подхода к образовательному учреждению, уголков по безопасности дорожного движения в начальной школе;
- наличие индивидуальных планов-схем у учащихся начальной школы;
- инструктаж воспитателей, педагогов, классных руководителей на методических объединениях, совещаниях классных руководителей (воспитателей),
педагогических советах;
- создание кабинета по безопасности дорожного движения, оборудованного в соответствии с требованиями, предъявляемыми к их оснащению.
4. Работа с родителями:
- обсуждение вопросов безопасности дорожного движения на родительских собраниях;
- обсуждение вопросов по профилактике и предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма на заседаниях родительского комитета;
- проведение бесед с родителями по сообщениям о дорожнотранспортных происшествиях с участием детей и подростков и нарушениях
правил дорожного движения несовершеннолетними.
5. Взаимодействие и контроль со стороны администрации:
- проверка правильности и систематичности заполнения журналов проведения инструктажей;
- обсуждение вопросов по профилактике и предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма на совещаниях при директоре, педагогических советах и т.п.;
- посещение учебных занятий и внеклассных мероприятий работником
администрации образовательного учреждения, ответственным за организацию
работы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.
115
Таким образом, достижение положительных и долгосрочных эффектов в
организации профилактики детского дорожно-транспортного травматизма возможно только на основе комплексного подхода в решении вопросов детской
безопасности на дорогах и профилактики травматизма, который включал бы в
себя учебную и внеурочную деятельность, работу с родителями, информационное и материально-техническое обеспечение, взаимодействие и контроль со
стороны администрации школы.
МЕТОД КОНТЕКСТНО-ЭМПИРИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ
УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ КАК ОСНОВА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОЦЕССА
МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО
СПЕЦИАЛЬНОСТИ «БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Мегрикян И.Г., старший преподаватель
Хурум Р.Ю., кандидат педагогических наук, доцент
Птущенко Е.Б., кандидат педагогических наук, доцент
Адыгейский государственный университет
Кафедра прикладной математики и информационных технологий
Реформирование содержания высшего образования выражается в виде
усложнения, по крайней мере, четырех его составляющих: фундаментализации
подготовки, интеллектуализации содержания, обеспечения готовности к решению профессиональных задач, формирования творческого подхода к выполнению профессиональной деятельности [2].
Фундаментализация образования студентов по направлению «Безопасность жизнедеятельности» предполагает овладение обучаемыми не только специальными знаниями, но и математическими, естественнонаучными, влияющими на развитие творческого потенциала будущего специалиста, на возможности его дальнейшего самообразования.
Можно выделить ряд факторов, подтверждающих необходимость реформирования содержания математической подготовки в вузе, а именно:
 социальный заказ общества, выражающийся в изменении требований к
уровню компетентности современного специалиста;
 введение ФГОС ВПО, основанных на компетентностном подходе;
 углубление процесса математизации гуманитарных областей знания;
 необходимость повышения общепрофессиональной, общекультурной и
общеметодологической подготовки студентов.
Новая парадигма математического образования исходит из того, что математика как учебный предмет обладает уникальным гуманитарным потенциалом. Этот потенциал определяется, главным образом, спецификой математиче116
ского метода мышления, который является мощным исследовательским методом. А значит, обучающиеся по направлению «Безопасность жизнедеятельности» должны иметь достаточную математическую подготовку, которая дала бы
возможность исследовать широкий круг новых проблем с помощью математических методов, таких как математическое моделирование, статистический
анализ, дедуктивные методы. В связи с этим студенты должны, как минимум,
получить правильное общее представление о том, что такое математика, в чем
заключается математический подход к изучению явлений реального мира, как
его можно применять и что он может дать.
Целью университетского образования студентов в области математики
является:
 развитие навыков математического мышления;
 привитие навыков использования математических методов и основ математического моделирования в практической деятельности;
 воспитание определенной, достаточно высокой математической культуры;
 введение в практический обиход специалиста математической лексики и
символики.
Одним из факторов, существенно влияющих на ход и результат учебновоспитательного процесса в любом учебном заведении, являются методы обучения. Именно поэтому внимание преподавателей и ученых к проблеме методов обучения, которые составляют самостоятельный раздел дидактики, всегда
было велико. Методы обучения входят в категориальный аппарат педагогики
высшей школы как один из важных структурных элементов.
Метод обучения выполняет важные функции в процессе обучения: с его
помощью осуществляется передача обучаемым содержания изучаемых предметов, управление их познавательной деятельностью, интеллектуальное развитие
и формирование необходимых личностных качеств.
Итак, метод обучения – это система последовательных взаимосвязанных
действий преподавателя и обучаемых, обеспечивающая усвоение содержания
образования. Метод обучения обладает следующими основными признаками:
определяет цель обучения; описывает характер взаимодействия субъектов процесса обучения; определяет способ усвоения знаний.
По нашему мнению, использование метода контекстно-эмпирического
моделирования учебной информации в качестве основы проектирования математической подготовки студентов, обучающихся по направлению «Безопасность жизнедеятельности», позволит повысить уровень их математической
компетентности. Этот метод, как и другие частные методики, разрабатывался
на базе дидактики педагогики, что и определило использование им общепедагогических средств. Выбор данного метода обусловлен особенностями самой
дисциплины, дидактическими целями и задачами, обеспечивающими повышение уровня математической компетентности как составляющей профессио117
нальной компетентности, содержанием учебного материала, психологическими
особенностями мышления обучаемых.
Определим метод контекстно-эмпирического моделирования как обусловленную принципами обучения систему регулятивных правил по организации преподавателем процесса освоения студентами приёмов математизации и
соответствующих способов действий в профессиональной области, основанную
на контекстном и деятельностном подходах. Это придаёт учебной информации,
не только теоретический, но и практический характер, требующий поиска дополнительных фактов, сведений, систематизации и анализа.
Метод контекстно-эмпирического моделирования выполняет ряд важных
функций: обеспечивает интеллектуальное развитие студентов; активизирует
познавательную деятельность; развивает творческое мышление; формирует новые способы действий; обучает способам коллективной мыслительной деятельности; развивает личность в целом, формируя мотивационную, эмоциональную
и волевую сферы обучаемых.
Метод контекстно-эмпирического моделирования позволяет, на основе:
1) проблемного изложения, организовать деятельность;
2) деятельностного подхода, разрешить одну из главных проблем генетической
психологии – проблему превращения внешних действий во внутренние умственные процессы;
3) контекстного подхода, формировать положительную мотивацию деятельности и поведения обучаемых;
4) модульно-рейтинговой системы, контролировать эффективность педагогического процесса.
Метод контекстно-эмпирического моделирования обладает, как и любой
другой метод, перечисленными выше признаками. Рассмотрим каждый из них
подробнее.
Итак, предложенный метод определяет цель обучения математике, которая
заключается в формировании у студентов системы знаний, умений и навыков,
связанных с особенностями математических способов представления и обработки
информации как основы для развития общепрофессиональных компетенций.
Цель определяет задачи математического образования студентов.
1. Формирование системы знаний и умений, связанных с представлением
информации с помощью математических средств.
2. Актуализация межпредметных знаний, способствующих пониманию особенностей представления и обработки информации средствами математики.
3. Ознакомление с основными математическими моделями и типичными
для соответствующей предметной области задачами их использования.
4. Обеспечение условий для активизации познавательной деятельности студентов и формирования у них опыта математической деятельности в ходе
118
решения прикладных задач, специфических для области их профессиональной деятельности.
5. Стимулирование самостоятельной деятельности по освоению содержания
дисциплины и формированию необходимых компетенций.
Второй признак, которым обладает предложенный метод, заключается в
определении характера взаимодействия между субъектами образовательного
процесса. Это достаточно важная характеристика, т.к. в целом всякая технология обучения в вузе представляет собой систему педагогических, дидактических, психологических процедур взаимодействия преподавателя и студентов, с
учётом их способностей и склада ума. Именно от этих индивидуальных особенностей и зависит проектирование содержания, методов и средств обучения и
их последующая реализация.
Проектирование процесса математической подготовки на основе метода
контекстно-эмпирического моделирования позволяет осуществить индивидуализацию обучения, которая развивает тенденцию передачи функции формирования будущего специалиста в руки самого студента. При этом преподаватель
сохраняет за собой функции методического руководства, контроля и оценки.
Взаимодействие между субъектами образовательного процесса в рамках
предложенного метода осуществляется на основе методов активного обучения,
которые позволяют раскрыть личностный потенциал каждого обучаемого. Это
происходит за счёт проблемного изложения учебного материала, диктующего
необходимость участия каждого студента в сборе информации, её анализе,
классификации и последующей математической обработки с целью получения
нового знания.
Таким образом, активность студентов в обучении определяется проявлением всестороннего интереса к знаниям, учебной задаче, приложением усилий,
напряжением внимания, умственных и физических сил для достижения цели. И
задачей педагога является создание соответствующей обстановки для такой деятельности.
Подобное взаимодействие между субъектами образовательного процесса
мы назовём субъект-субъектным. Оно обеспечивает эффективное раскрытие
индивидуальности студента, его познавательных процессов, личностных качеств, создание таких условий, при которых он будет лично заинтересован в
том, чтобы воспринимать, а не отталкивать образовательные воздействия.
В субъектно-субъектном подходе получает дальнейшее развитие идея
коммуникативного обучения. Это обусловлено тем, что преподаватель, используя при обучении метод контекстно-эмпирического моделирования, постоянно
находится в диалоге с обучаемыми, поощряет инициативу, легко схватывает
изменения в психологическом климате группы и гибко реагирует на них. И это
возможно обеспечить за счёт использования следующих коммуникативных
приёмов:
119
одобрение, поддержка посредством придания ценности самой попытке
ответа, самому факту участия в диалоге;
 поощрение устных ответов по собственной инициативе студентов;
 создание щадящих условий при ответе студентов с ярко выраженной
коммуникационной заторможенностью;
 недопущение действий со стороны отдельных студентов, подавляющих
творческую активность товарищей на занятии;
 демонстрация заинтересованного внимания к студентам, поддержка их
стремления к участию в диалоге с преподавателем;
 обеспечение конструктивного и согласованного взаимодействия с обучаемыми, позволяющее развивать активную, сознательную личностную позицию
студента.
Таким образом, при субъект-субъектном взаимодействии преподавателя и
студентов достигается максимальное развитие самостоятельности последних,
активно происходят процессы их самоопределения, самореализации и саморазвития. Главной целью становится формирование субъекта воспитания - личности, воспитывающей саму себя.
Подводя итог вышесказанному, заключим, что описанное взаимодействие
между субъектами учебного процесса, характерное для метода контекстноэмпирического моделирования, позволяет перейти от информационнообъяснительного обучения студентов к деятельному, развивающему. В результате чего важными становятся не только усвоенные знания, но и способы их
усвоения, т.к. они непременно сказываются на развитии познавательных способностей студентов, их творческого потенциала.
Таким образом, мы подошли к третьему признаку, характеризующему
рассматриваемый метод, а именно – способу усвоения знаний.
Усвоение знаний – это учебно-познавательная деятельность обучаемых,
направленная на сознательное и прочное овладение знаниями, способами выполнения учебных действий.
Усвоение знаний – это сложный процесс, в котором использование метода контекстно-эмпирического моделирования позволяет выделить следующие
структурные периоды.
1. Осознание важности и восприятие учебной информации. Этот период
реализуется в тот момент, когда перед обучаемыми формулируется проблемная
задача.
2. Освоение учебной информации, реализуемое в процессе поиска решения.
3. Запоминание учебной информации. Этот период реализуется в ходе
деятельностной составляющей учебного процесса, а именно в процессе осуществления непосредственно приёмов математизации.
4. Применение приобретённых знаний. Этот процесс реализуется при
дальнейшем решении аналогичных задач и выражается в возможности обучае
120
мых грамотно формулировать свои мысли и использовать полученные знания в
профессиональной области и повседневной жизни.
5. Обобщение и систематизация учебной информации. Это последний
этап в процессе усвоения знаний. Его главной задачей является формирование у
студентов одних из главных мыслительных операций. Умения обобщать и систематизировать информацию свидетельствуют о прочном усвоении знаний.
Таким образом, разработанный метод позволяет студентам овладеть приёмами математизации в профессиональной области, а также ценностными отношениями, встроенными в потребностно-мотивационную и эмоциональнорегулятивную сферы личности будущего специалиста.
Список литературы
1. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-познавательного процесса: методические
основы / Ю.К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1982. – 192 с.
2. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования
Европы / В.И. Байденко; Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет. – М., 2002. – 128 с.
3. Савельев, А.Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе / А.Я. Савельев, Л.Г. Семушина, В.С. Кагерманьян. – М.: Изд-во
НИИВО, 2005. – 72 с.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В ОБЛАСТИ БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Птущенко Е.Б., кандидат педагогических наук, доцент
Хурум Р.Ю., кандидат педагогических наук, доцент
Мегрикян И.Г., старший преподаватель
Адыгейский государственный университет
Кафедра прикладной математики и информационных технологий
Развитие современной социально-экономической деятельности человека,
направленно на повышение комфортности его существования, но одновременно становится и потенциальным источником формирования многочисленных
вредных и опасных факторов новой антропогенной среды обитания. В этой связи личная и общественная безопасность перестаёт быть уделом исключительно
специалистов-профессионалов и становится насущной проблемой каждого человека. В социуме происходит постепенное осознание того, что одной из главных проблем и в настоящее время, и в будущем является обеспечение безопасности жизнедеятельности человека, общества и всего человечества.
121
Необходимо так же учесть, что современный мир – мир во многом информационный, в котором циркулирует огромный объём электронных сообщений. Главной ценностью становится информация, формируемая, перерабатываемая и сохраняемая с помощью компьютерных средств и информационных
технологий. Значение информации, её влияние на жизнедеятельность людей
настолько велико, что сегодня информационные потребности диктуют развитие
техники, а не наоборот.
В сознании людей все больше утверждается мысль, что будущий стратегический потенциал общества будут составлять не вещество и энергия, а информация и научные знания. Поэтому, реально защищенным в социальном
плане может быть лишь только широкообразованный человек, способный гибко
перестраивать направление и содержание своей деятельности в связи со сменой
технологий или требований рынка.
Новые требования, которые сегодня предъявляются к образованию, обусловили необходимость подготовки учителя к обучению основам безопасности
жизнедеятельности человека в школе, сущность которой заключается в формировании представлений о механизмах равновесия в системе «человек – техника
– среда». Вследствие этого, в условиях мощного деструктивного информационного воздействия на людей, особую значимость в формировании позитивного
отношения к вопросам обеспечения безопасности жизнедеятельности приобретают современные информационно-телекоммуникационные технологии.
Информационные технологии оказывают решающее влияние на все этапы
процесса обучения: от предоставления знаний, умений и навыков до контроля
их усвоения, при этом обеспечиваются такие важнейшие характеристики обучения, как качество, избирательность материала, учет индивидуальности, постоянный контроль и самоконтроль усвояемости материала, высокий эффект
использования ресурсов учителей.
Для формирования личности учителя требуется переосмысление содержания, форм и методов подготовки студентов в области безопасности жизнедеятельности. Поэтому возникает необходимость в разработке содержания подготовки будущих учителей, отбора и экспериментальной проверки наиболее эффективных форм, методов и средств обучения, направленных на формирование
и развитие информационно-технологической компетентности. Данные технологии должны реализовать требования современного социума в области информационной деятельности и раскрыть все аспекты безопасности жизнедеятельности человека в современном информационном пространстве.
Особый интерес для педагогической науки и образовательной практики
представляет проблема формирования специальных знаний, умений, навыков,
умелых действий и адекватного поведения в широком спектре современных
угроз и рисков, необходимых личностных качеств учащихся, патриотизма, готовности к действиям в экстремальных ситуациях. Научное сообщество предла122
гает решить данную проблему при внедрении в учебный процесс технологий
формирования культуры безопасности жизнедеятельности, которая представляет собой совокупность культурно-информационных воздействий, направленных на развитие поведенческих мотивов и качеств личности безопасного типа.
Формирование поведенческих мотивов осуществляется в ходе обучения и
воспитания, пропаганды знаний, информационного воздействия с использованием технических средств массовой информации, компьютерных технологий. В
этой связи основными составляющими технологии формирования культуры
безопасности жизнедеятельности являются:
 развитие мотивации безопасной жизнедеятельности;
 воспитание личности безопасного типа;
 привитие знаний, умений и навыков в области безопасности
жизнедеятельности;
 морально-психологическая подготовка;
 пропаганда знаний в области безопасности жизнедеятельности;
 информационное воздействие с использованием технических средств
массовой информации, информационно-коммуникационных технологий.
Необходимость формирования профессиональной информационнотехнологической компетентности будущих специалистов по профилю «Безопасность жизнедеятельности» заложена в федеральном образовательном стандарте высшего профессионального образования в виде ключевых компетенций
специалиста,
а
именно:
«способность
находить
организационноуправленческие решения в нестандартных ситуациях и готовность нести за них
ответственность; осознавать сущность и значение информации в развитии современного общества; владеть основными методами, способами и средствами
получения, хранения и переработки информации; иметь навыки работы с компьютером, работать с информацией в глобальных компьютерных сетях».
Информационно-технологическая компетентность специалиста, как системное образование знаний и умений в области информационнокоммуникационных технологий и опыта их использования в профессиональной
деятельности, является одной из наиболее значимых, поскольку определяет его
социокультурную жизнь, служит основой для реализации межличностных отношений и культуры безопасности жизнедеятельности.
Средства новых информационных технологий предоставляют уникальные
возможности как для реализации интенсификации образовательного процесса
студента, так и для дальнейшей профессиональной деятельности специалиста.
В частности, для развития творческого потенциала студента, формирования у него умения осуществлять прогнозирование результатов своей деятельности, разрабатывать стратегию поиска путей и методов решения задач, как
учебных, так и практических, можно рассмотреть следующий план мероприятий.
123
Перспективы развития культуры безопасности жизнедеятельности на основе современных информационных технологий.
1. Мероприятия по воспитанию личности безопасного типа.
2. Мероприятия по привитию знаний, умений и практических навыков на
основе современных информационных технологий.
3. Мероприятия по морально-психологической подготовке.
4. Мероприятия по пропаганде знаний, умений и практических навыков в
области безопасности жизнедеятельности на основе современных
информационных технологий.
5. Мероприятия по развитию современных технологий информационного
воздействия.
В процессе реализации указанных мероприятий решаются такие проблемы, как определение состава и содержания необходимых и достаточных знаний
для успешного решения профессиональных задач; определение соотношения
теоретической и практической подготовки; учет необходимости опережающего
(прогностического) характера образования; выбор форм организации учебного
процесса с учетом ранее полученного образования.
В подготовке специалистов по профилю безопасность жизнедеятельности,
значимым фактором является учет двух важнейших условий - психологопедагогических и информационно-технологических, которые содействуют качественной организации учебно-воспитательного процесса, связанного с усвоением в вузе знаний по безопасности жизнедеятельности. Психологопедагогические условия обеспечивают качество образования, а информационнотехнологические условия способствуют подготовке учителей к преподаванию
дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» в информационном пространстве.
Психолого-педагогические условия содействуют содержательной стороне
подготовки специалистов в области преподавания дисциплины «Безопасность
жизнедеятельности», ориентируют их в системе школьного образования.
Благодаря информационно-технологическим условиям проводится внедрение новых педагогических технологий (информационных, обучение через
интернет, автоматизация средств контроля и т.д.), активных методов обучения
(моделирования, тренажеров, интерактивных мультимедиа пособий и т.д.).
На сегодняшний день большую помощь преподавателям в области безопасности жизнедеятельности оказывает Федеральное государственное учреждение Всероссийский научно-исследовательский институт по проблемам
гражданской обороны и чрезвычайных ситуаций МЧС России, предлагая различные технологии и современные методы с использованием технических
средств и новейших информационных технологий в сфере формирования культуры безопасности жизнедеятельности.
124
В настоящее время при участии специалистов института разрабатывается
ряд направлений, непосредственно связанных с внедрением новейшей техники
и информационных технологий в сферу обеспечения безопасности жизнедеятельности и формирования культуры безопасности жизнедеятельности. К этим
направлениям можно отнести:
1) развитие Общероссийской комплексной системы информирования и
оповещения населения в местах массового пребывания людей (ОКСИОН),
базирующейся
на
использовании
современных
информационнокоммуникационных технологий;
2) формирование комплекса тематических информационно-обучающих
Интернет-сайтов в сфере безопасности жизнедеятельности. Сайты могут
содержать мультимедиа контент в виде учебных видеофрагментов,
компьютерных обучающих java-игр, электронных пособий, памяток и т.п.;
3) создание обучающих интерактивных мультимедиа пособий, тренажеров и
игр. Комбинированное использование компьютерной графики, анимации,
живого видеоизображения, звука, других медийных компонентов дает
возможность сделать изучаемый материал максимально наглядным, а потому
понятным и запоминаемым. С содержательной точки зрения пособия могут
включать тематические занятия и дополнительные информационные
материалы по рассматриваемым тематикам в текстовом, графическом, аудио и
видеоформате. Нелинейный способ представления информации позволяет
человеку участвовать в выводе информации, взаимодействуя каким-либо
образом со средством отображения мультимедиа данных (посредством мыши,
клавиатуры или иных манипуляторов), тем самым контролируя скорость
обучения и усвоения материалов. Пользователю предоставляется возможность
самостоятельно компоновать материал для занятия, вести поиск учебных
разделов, переходить от одного учебного раздела к другому посредством
гипертекстовых ссылок, вызывать контекстные справки, контролировать
процесс воспроизведения аудио- и видеоматериалов, открывать с помощью
ссылок тематические интернет-ресурсы, пользоваться электронной справкой
по работе с пособием, осуществлять контроль усвоения материалов путем
тестирования;
4) компьютерные обучающие игры ориентированы на школьников старших
классов и студентов высших учебных заведений и предназначены для
профильного обучения по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» и
дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» соответственно. Этапы игры
помогают визуально отработать правила безопасного поведения и порядок
действий при возникновении различных экстренных или чрезвычайных
ситуаций;
5) компьютерные тренажеры незаменимы при внедрении новой техники и
технологий. Тренажеры визуально, содержательно и хронометрировано
125
моделируют в трехмерном виртуальном пространстве порядок действия в
чрезвычайных ситуациях.
Подводя итог вышесказанному, можно констатировать, что формирование информационной компетентности в профессиональной подготовке будущих учителей в области безопасности жизнедеятельности является необходимым условием для развития культуры безопасности жизнедеятельности, в том
числе для реализации практических навыков на основе современных информационных технологий, что позволяет повысить уровень образованности учащихся, уровень духовно-нравственного и патриотического воспитания.
Список литературы:
1. Разработка комплекса мультимедийных средств обучения технологии спасения
лиц, пострадавших в результате ДТП: отчёт о НИР / НТБ МЧС России. – Инв. №
2594НТУ. – М., 2008.
2. Разработка современных форм и методов информирования и оповещения
населения в местах массового пребывания людей: отчёт о НИР / НТБ МЧС России. –
Инв. №№ 2499НТУ, 2561НТУ. – М., 2008.
3. Танкенов, А.С. Теоретические аспекты профессиональной подготовки учителей
в области БЖ / А.С. Танкенов // Современные наукоемкие технологии. – 2008. – № 10.
– С. 47-49; НТБ МЧС России. – Инв. №№ 4224, 4330, 4333. – М., 2009.
4. Цаликов, Р.Х. Культура безопасности жизнедеятельности (системообразующий
фактор снижения рисков ЧС) / Р.Х. Цаликов // Основы безопасности
жизнедеятельности. – 2008. – № 4. – С. 3-7.
ДЕМОГРАФИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ
АДЫГСКОГО ЭТНИЧЕСКОГО ОБЩЕСТВА В АДЫГЕЕ
Тхагапсова Г.Г.
кандидат исторических наук, доцент
Адыгейский государственный университет
Актуальность проблем демографического кризиса, с которыми Россия
столкнулась в конце XX века, имеет долгосрочный характер. В Концепции демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года отмечается комплексность решения демографических задач; учет региональных
особенностей демографического развития и дифференцированный подход к
разработке и реализации региональных демографических программ [1].
Демографическая ситуация в Адыгее нетипична для республик Северного
Кавказа, это связано с особенностями этнической структуры жителей, в которой 2/3 составляет русскоязычное население. Адыгея первой из северокавказских республик завершила демографический переход, в настоящее время сум126
марный коэффициент рождаемости составляет лишь 1,36. По уровню рождаемости и смертности республика близка к Краснодарскому краю и лишь незначительно опережает Ставропольский край и Ростовскую область. Среди республик Северного Кавказа только в Адыгее с начала 1990-х гг. отмечается
устойчивая естественная убыль населения. Несмотря на отток русских, рост доли титульного этноса в 1989–2002 гг. был относительно умеренным, а сдвиги в
этническом составе за последний межпереписной период незначительны[2].
При исследовании демографических процессов в адыгском обществе, в
особенности, на его ранних этапах, возникают затруднения, связанные с отсутствием необходимых статистических данных демографических параметров
(рождаемости, смертности, брачности и др.).
Тем не менее, ученые используют все имеющиеся возможности. Так,
профессор К.Ф. Дзамихов, проанализировав широкий круг русских, западноевропейских, восточных источников, пришел к выводу, что «основываясь на рассмотренных данных, представляется возможным считать с высокой степенью
достоверности, что если во время кровавых событий Кавказской войны и фактического геноцида население Западной Черкесии по разным оценкам составляло от 1 до 1,7 млн. человек, то к середине XVIII века его не могло быть
меньше 1 млн. При этом учитывается, что до конца данного столетия указанная численность отличалась относительной стабильностью». Стабильность
демографических процессов в адыгской этнической общности в XVI-XVIII вв.
ученый объясняет двумя факторами. «Первый – постоянное сокращение численности населения от набегов крымских татар, феодальных междоусобиц,
нескольких крупных эпидемий и случившихся неурожайных, а, следовательно, и "голодных" годов. Второй – достаточно высокая плотность населения,
сравнительно благоприятная среда обитания и здоровый образ жизни, которые
способствовали стабильному воспроизводству населения» [3].
Наш анализ состояния демографических процессов адыгского населения
на начало Кавказской войны опирается на законы социальной экологии. Согласно "правилу социально-экологического равновесия», сформулированному
Н.Ф. Реймерсом, общество развивается до тех пор и постольку, поскольку сохраняет равновесие между своим давлением на среду и восстановлением этой
среды природно-естественным и искусственным образом [4]. Как отмечал
П.Г. Олдак, «каждая цивилизация начиналась с экстенсивного природопользования. И когда антропогенная нагрузка переходила границы вместимости природных систем, как говорят уроки прошлого, происходил либо срыв (экологическая и социальная катастрофа), либо переход к застенным формам существования в рамках локальных экологических ниш, при фактическом отказе от каких бы то ни было преобразований окружающей среды» [5].
Тысячелетнее освоение адыгским социумом среды обитания привело к
глубокой его приспособленности, формированию своеобразного генофонда и
127
культуры и тем самым к созданию равновесия в системе «социум-среда обитания». В течение длительного исторического периода, в рамках постоянно
занимаемой территории, отмечалось отсутствие демографических взрывов,
кризисных явлений в социально-экономической и культурной жизни социума,
что является показателем соответствия уровня потребления и продуктивности занимаемой адыгским социумом экологической ниши и, согласно версии
А.Н. Белковского, её можно рассматривать как оптимально приспособленную,
с характерным нулевым приростом населения [6].
Такая гармония и равновесие «адыгское общество – природная среда» сохранялись вплоть до Кавказской войны. Об этом свидетельствует широкий круг
исторических материалов, в которых мы находим описание рационального
природопользования у адыгов, культуру, в которой религия, обычаи, мораль и
право формулировали правила поведения людей в их взаимоотношениях с природой и внутри общества в соответствии со стремлением к этому равновесию.
Кавказская война привела общество к демографическому кризису и эффекту “бутылочного горлышка” (резкое сокращение численности населения),
что сопровождалось критическим сокращением генофонда, и недостатку генетического разнообразия популяции. Восстановление популяций, прошедших
через демографическое «бутылочное горлышко», крайне тяжело и длительно и
в зависимости от ряда условий может привести к вымиранию.
Таблица.
Динамика численности адыгского населения в Адыгее
в период с 1870 по 2002гг.
1871
Всего населения
В т.ч. адыгейцев
60,4
1926
262,2
53,4
1939
277,8
55,7
1959
284,7
65,9
1969
385,6
81,5
1979
404,4
86,4
1989
432,0
95,4
2002
447,1
108,1
Если проследить динамику численности адыгского населения после
окончания Кавказской войны по настоящее время (см. таблицу), то можно отметить, что почти за 150 лет количество оставшегося населения не смогло даже
удвоиться, не говоря о восстановлении его численности. Численность адыгейского населения после прохождения демографического «бутылочного горлышка» составила 60424 чел. на 01.01.1871 г. [7].
Приведенные данные говорят о неблагополучном демографическом здоровье адыгского населения. Можно выделить ряд причин, способствовавших
длительному сохранению демографической стагнации.
Известно, что демографическое здоровье напрямую зависит от репродуктивного здоровья. В свою очередь, состояние репродуктивной функции тесно
связано со стрессом. При угрозе выживания, в условиях стресса, репродуктивная функция человека отключается, так как функция сохранения жизни (выживания) является приоритетной.
128
Рис. Изменение динамики численности адыгского населения [8]
Кавказская война стала экстремальным стрессогенным фактором для
адыгского общества, нарушившим равновесие «общество-среда обитания» и
способствовавшим развитию социально-экологического кризиса. Синдром послевоенного посттравматического стресса отрицательно сказался на репродуктивном здоровье и соответственно на воспроизводстве населения. Другим фактором, отрицательно сказавшимся на демографическом здоровье адыгов, стали
плохие экологические условия новых мест проживания. «Из 242000 десятин
земли, выделенных для поселения, тянувшихся узкой полосой вдоль левого
низменного берега Кубани, имеется от 30 до 40% негодной ни для обработки,
ни для заселения земли, так как она пересекается многочисленными болотистыми плавнями, мелкими речонками, топями, кустарниками и мелколесьем»
[9]. Такие природные условия способствовали формированию крупнейших очагов малярии и повышению уровня заболеваемости туберкулёзом.
Адаптация к новым послевоенным социально-экономическим условиям
адыгского населения шла медленно, слишком тяжелы были потери. Тем не менее, в начале XX в. не замедлили себя ждать новые драматические события,
связанные с Октябрьской революцией 1917 года и последовавшей за ней гражданской войной, которые усугубили и без того плохое здоровье населения.
Несмотря на то, что охране здоровья населения новая Советская власть
уделяла большое внимание, показатели рождаемости были низкие. В годовом
отчете адыгейского областного отдела здравоохранения начальнику СевероКавказского краевого здравотдела за 1926-27 гг. отмечается невысокая рождаемость у черкесов по сравнению с русским населением, приводятся следующие
цифры:
129
в 1924 г. на 1000 жителей –
родилось черкесов 17,2; нечеркесов – 36,6;
умерло черкесов 5,2; нечеркесов – 12,14;
в 1925 г. на 1000 жителей –
родилось черкесов 22,5; нечеркесов – 50;
умерло черкесов 11,5; нечеркесов – 31;
в 1926г. на 1000 жителей –
родилось черкесов 18,9; нечеркесов – 42,9;
умерло черкесов 6,7; нечеркесов – 20,5.
«Все это, – отмечается в отчете, – вместе взятое и ряд других причин ставят перед нами чрезвычайную необходимость поголовного социально-бытового
и медицинского обследования, дабы правильно установить причины и наметить
правильные пути их устранения» [10].
Великая Отечественная война нанесла неисчислимый ущерб нашей Родине.
Значительно пострадал от военного лихолетья и Северный Кавказ, который в
1942-1943 гг. находился в оккупации. Потери Адыгеи оцениваются примерно в
30 тыс. чел. И только после окончания войны, по данным 1959 г., начался
незначительный прирост населения, который сохранился и к 1969 г.
Итак, только спустя 100 лет после окончания войны и эффекта «бутылочного горлышка» начался незначительный рост населения. Однако этот рост
продолжался недолго. Начало 90-х годов в стране ознаменовалось демографическим кризисом.
Депопуляционные процессы, происходящие сегодня, связаны с условиями,
диктуемыми урбанизированным социумом. Женщина в современном обществе
с самого детства испытывает колоссальные общественные нагрузки. Ей необходимо получить образование, найти достойную работу, построить карьеру,
активно участвовать в общественной и политической жизни, что не позволяет
ей родить более 1-2 детей.
Надо полагать, что угрозы этнодемографической безопасности для адыгского общества велики и в свою очередь создают угрозы генетической безопасности. Резкое уменьшение численности населения («эффект бутылочного горлышка») привел к уменьшению генофонда и недостатку генетического
разнообразия, что отрицательно сказалось на жизнеспособности всей популяции. В данной ситуации имеет место и явление «дрейфа генов», под которым
понимают случайные изменения генных частот, вызванные конечной численностью популяции. Генный дрейф имеет два важных последствия. Во-первых,
каждая популяция теряет генетическую изменчивость со скоростью, обратно
пропорциональной ее численности. Со временем какие-то аллели становятся
редкими, а затем и вовсе исчезают. Во-вторых, если популяция разделяется на
две или большее число новых независимых популяций, то дрейф генов ведет к
130
нарастанию различий между ними: в одних популяциях остаются одни аллели,
а в других – другие.
Таким образом, можно говорить, что уровень демографического здоровья
адыгского этнического общества весьма низок. Изменить ситуацию социальноэкономическими мерами маловероятно. Будущее демографической ситуации в
этносе зависит от тех потенций, которые сохранились в генофонде.
Список литературы:
1. Об утверждении Концепции демографической политики российской федерации на
период до 2025 года: указ Президента РФ от 09.10.2007 N 1351 [Электронный ресурс].
– Режим доступа: http://www.referent.ru.
2. Социальный атлас российских регионов. Республика Адыгея [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.socpol.ru/atlas/portraits/ad.shtml.
3. Дзамихов, К.Ф. О демографической ситуации в Черкесии в XVI-XIX вв. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.slavakubani.ru.
4. Методы и законы социальной экологии [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://revolution.allbest.ru/ecology.
5. Олдак, П.Г. Введение в метасоциальный анализ. Теория экологически устойчивого
общественного развития / П.Г. Олдак. – Новосибирск, 1992. – 114 с.
6. Белковский, А.Н. Человеческая Культура. Бесперспективное разнообразие / А.Н.
Белковский, П.Ю. Черносвитов // Человек. – 1996. – № 6. – С. 6-21.
7. История народов Северного Кавказа с древнейших времен до конца XVIII в.
/ под ред. Б.Б. Пиатровского. – М.: Наука, 1988. – 560 с.
8. Население Адыгеи [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ethnokavkaz.narod.ru/rnadyghea.html
9. Бурдин, Б.Л. Здравоохранение в АЧАО / Б.Л. Бурдин // Советская Адыгея. Бюллетень Адыгоргбюро РКП (б) Адыголисполкома и Адыгоблплана. – Краснодар, 1925.
10. Государственный архив республики Адыгея. Р-1. Оп. 1. Д. 239.
НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ВУЗОВСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ ОБЩЕСТВА
Платонова Р.И.,
Республика Саха (Якутия)
Развитие России в XXI веке предполагает эффективное использование ресурса науки на уровне регионов, повышение внимания к культурному и образовательному потенциалу территорий, который должен формироваться на основе
опережающего развития когнитивных и производственных технологий, инвестиционной привлекательности и образовательного уровня населения.
«Регионализация образования в России, появление региональных систем
образования как новых субъектов в образовательном пространстве России» является императивом для развития высшей школы России [2, с.52]. Это связано с
тем, что регион как социум должен приобрести способность реализовывать вы131
сокий уровень самообеспечения научными и образовательными услугами в системе единого образовательного пространства страны, способности интеграции
в мировое образовательное пространство с сохранением самобытности социокультурных составляющих регионального характера.
Подобный переход от единой централизованной системы педагогического
образования к формированию региональных и муниципальных систем, перераспределение ресурсов, результатов деятельности в пользу регионов потребовали от российских исследователей теоретико-методологического обоснования
путей усиления региональной направленности профессиональной подготовки
педагогических кадров на примере конкретных регионов (И.А. Геращенков,
О.А. Дубова, Д.А. Данилов, Н.П. Макаркин, О.Л. Назарова, А.Я. Найн, Н.И.
Пащенко, З.Б. Рахматуллина, И.М. Фадеева и др.).
Значительным событием для анализа проблем современной региональной
образовательной политики стала первая на русском языке публикация доклада
о российском культурно-образовательном пространстве экспертов Совета Европы, определившая «тройной перекос» развития отечественных вузов:
● предпочтение функции сохранения за счет творчества;
● предпочтение учреждений – инновационной деятельности;
● предпочтение крупным городам в ущерб провинции.
Эксперты подчеркнули недостаток прозрачности бюджета, ограниченное
участие общественности в процессе принятия решений, весьма сдержанный поиск новых средств для финансирования образования и культуры. Также предложили рассматривать региональную культуру и образование как ее существенный компонент – не как отрасль, а как измерение процессов развития общества.
Население любого города, района, улуса или области – это социокультурная общность, определенное сообщество, проживающее на конкретной территории и идентифицирующее себя с ценностями, традициями, стереотипами
данного региона. Сегодня существенную трудность для исследователей представляет проблема региональной идентификации россиян.
Идентификация через локальность, когда в качестве оснований принимаются ценности дома и «малой родины», является важным этапом в процессе
личностного самоопределения. Замечено, что именно идентификация социального и культурно-образовательного потенциала региона представляет собой
существенный ресурс местного развития. Чем большее количество людей увязывают свою судьбу, судьбы своих детей и свои жизненные установки с совместным проживанием на данной территории, тем большей они обладают пассионарностью и соответствующими ресурсами для составления и претворения в
жизнь программ экономического и социокультурного развития региона.
Отличительными признаками региона (от лат. – местность, страна, край)
выступают: территория, специализация и наличие экономических связей. У
А.В. Корицкого регион определяется как «территория, отличающаяся общностью природно-климатических условий, укладом жизни и хозяйствования,
восприятием окружающей действительности» [3, с.17]. Хабаровский исследователь Г.И. Мызан позиционирует регион как «саморазвивающийся социо132
природный организм в геополитическом, экономическом, демографическом
и социокультурном отношении» [4]. Именно способность к саморазвитию
позволяет дифференцировать регион от провинции, которая обладает только
способностью к адаптации, осуществляя стратегию на воспроизводство и оптимизацию уже существующих структур. Данное определение достаточно
интересно, хотя большинство ученых полагают, что регион в России по отношению к центру всегда является провинцией.
С позиций социокультурного подхода, регион (субъект РФ) характеризуется как социокультурная общность, организованная в соответствии с конституционно-правовым статусом региона и предоставляющая его жителям условия
для их деятельности в русле региональных и общероссийских социальных институтов. Сторонники системного подхода трактуют регион как особую социально-экономическую систему, значимым элементом которой является население, производящее и потребляющее материальные и нематериальные блага.
Цель функционирования такой социально-экономической системы – удовлетворение потребностей населения (в т.ч. образовательных), создание условий
для всестороннего и гармоничного развития человека (ст.7. Конституции РФ).
Регион представляет собой субъект культурной жизнедеятельности со
своей инфраструктурой, способный к самостоятельной оценке своей исторической перспективы. Он характеризуется исторически сложившимся общим
укладом жизни, природой и социальной спецификой. В процессе жизнедеятельности, образования, культуры в регионе складывается своя региональная
человеческая общность, имеющая:
● уникальные культуросообразные целевые ориентиры, определяющие
их исторические миссии и будущее;
● собственное видение мира, систему ценностей, кото рые задают
основание для действия общности в целом;
● исторические традиции, которые позволяют непрерывно наращ ивать культурный потенциал общности.
Каждый из 89 регионов России имеет свои, только ему присущие, природно-географические, политико-экономические, историко- и социокультурные,
этнические и экологические характеристики. Существенность их различий обуславливает внесение изменений в содержание вузовского регионального педагогического образования, свидетельствует об усилении внимания к вопросам
регионализации образования посредством определения оптимального соотношения содержания федерального и национально-регионального компонентов
содержания вузовского образования.
Современное российское образовательное пространство на уровне регионов представлено двумя моделями региональных образовательных рынков: монопольной (господство одного вуза) и олигополистической (характеризуется
господствующим положением на рынке незначительного количества вузов,
способных своими действиями оказывать влияние на рыночную ситуацию).
Эксперты в сфере высшего регионального педагогического образования
(А.Ю. Белогуров, И.Д. Белоновская, Д.А. Данилов, Е.Ю. Левина, Н.Н. Лобанова, В.С. Косарев, А.П. Крючатов и др.) указывают на особую роль педагогиче133
ских вузов как гибкой комплексной образовательной региональной системы,
содержащей все звенья подготовки, повышения квалификации и переподготовки специалистов, включая магистратуру, аспирантуру, докторантуру, научные
подразделения, а также необходимые для проведения грамотной образовательной политики информационные и маркетинговые службы. Отсюда актуальность концептуальных разработок региональных педагогических вузов, которые являются единственными или ведущими учреждениями высшего профессионального образования на своей территории.
Национальное, региональное в формировании личности, гражданских качеств будущего специалиста педагогического профиля играет значимую роль.
Д.А. Данилов указывает, что родившись в соответствующей национальнорегиональной среде, человек бессознательно усваивает все то, что его окружает
– обычаи, нравы, культуру, философию и др. В дальнейшем усвоенное с рождения в процессе расширения контактов обогащается за счет присвоения культуры, языка, традиций других народов. Вузовский специалист не может оставаться в своей национально-региональной скорлупе, так как интерсоциальная
функция вузовского педагогического образования обеспечивает воспитание толерантного отношения к другим этносам, достижениям других национальных
культур, в формировании ценностного отношения к интеграции хозяйственной
и культурной жизни мирового сообщества [3].
С этнопедагогической позиции (Г.Н. Волков, Д.А. Данилов, Т.Н. Петрова,
И.С. Портнягин и др.) для региональных педагогических вузов особенно актуальна постановка правильного соотношения этнического и общенародного,
национального и интернационального, регионального и федерального для решения как организационно-педагогических, так и содержательнопедагогических (дидактических, методических, воспитательных) вопросов развития образовательной системы в регионе, как органической части федеральной системы образования.
В монографии Д.А. Данилова региональная направленность вузовского
образования трактуется как «введение этнографического, историкокультурного, духовно-религиозного, социально-производственного опыта жителей конкретной территории (в авторском случае – Республики Саха (Якутия))
в содержание и организацию образования, т.е. обогащение педагогического
процесса данной спецификой, опираясь на народные традиции воспитания». По
мнению лидера этнопедагогической школы РС (Я) приоритетными для регионального педагогического профессионального образования выступают следующие слагаемые:
● использование этнопедагогики, основу которой составляют национальный язык и культура;
● погружение студентов во время производственных практик в традиционный этнокультурный социум;
● пробуждение национального самосознания, осознание необходимости
сохранения традиционных ценностей народов Севера – языка, обрядов, фольклора и др.;
134
● формирование и закрепление этнического мировоззрения через социальные институты;
●введение в курс краеведческого материала, характеризующего мироощущение, мировосприятие коренных народов, для совершенствования педагогического процесса.
В процессе профессионального педагогического образования региональным педагогическим вузам в национальных регионах при обучении на русском
языке, как основном языке государственных вузов РФ, приходится корректировать первокурсников, испытывающих определенные языковые затруднения [2].
В российских региональных вузах с 1994 по 2006 годы появились собственные региональные образовательные программы, ориентированные на
нужды отдельно взятого региона. Создание региональных образовательных
программ и регионального компонента базисных планов позволяет корректировать учебные планы региональных вузов, внедрять новые предметы, вносить
изменения в учебные программы.
Учет и обобщение опыта, накопленного российской высшей школой за период реформ, включение ведущих специалистов региональных вузов в состав
научно-методических советов по специальностям и направлениям высшего педагогического образования, продуманная национально-региональная политика,
тесное взаимодействие с муниципальными структурами, непрерывность профессионального образования делают региональную систему более гибкой,
обеспечивая ускорение развития новых типов образовательных учреждений и
инновационных технологий. Диверсификация образовательных программ, гибкость образовательных структур демонстрируют значительные изменения,
прежде всего, в содержании профессионального педагогического образования.
Они связаны, с одной стороны, с возможностью определить содержание образования и строить процесс обучения с учетом своеобразия региона, с другой – с
тем, что в современной социокультурной ситуации в регионах возникают специфические образовательные проблемы.
Таким образом, концепция региональных университетов как центров культуры становится постоянным постулатом отечественных экспертов при оценке
«вектора» развития высшего образования в России в начале XXI века. Местный
региональный материал, введенный в содержание вузовского образования, не
подменяет федеральный компонент, а дополняет, уточняет его, делая доступным обучающимся.
Инновационные преобразования, происходящие во всех регионах РФ, усиливают внимание к проблеме качественного образования и подготовки специалистов педагогического профиля нового уровня, способных развивать себя как
субъекта профессиональной деятельности. Ориентация на данную тенденцию
требует педагогического поиска инновационной модели профессиональной
подготовки, в которой учебный процесс в условиях регионального педвуза
обеспечивал реализацию социального заказа регионального сообщества по
обеспечению интеллектуального капитала региона как фактора постепенного
выравнивания в будущем экономического развития России по региональногеографическому измерению.
135
Литература:
1. Белогуров, А.Ю. Влияние процесса глобализации на формирование регионального
образовательного пространства / А.Ю. Белогуров // Совет ректоров. – 2007. - № 3. –
С.47-56.
2. Данилов, Д.А. Региональные проблемы подготовки педагогических кадров: организационно-педагогические основы / Д.А. Данилов, Е.С. Никитина. - Новосибирск:
Сиб. университет. изд-во, 2003. – 180 с.
3. Данилов, Д.А. Социально-воспитательная работа в сельском социуме / Д.А. Данилов. – Новосибирск: Наука, 1999. – 136 с.
4. Корицкий, А.В. Введение в теорию человеческого капитала: учеб. пос. / А.В. Корицкий. - Новосибирск: СибУПК, 2000. – 58 c.
5. Мызан, Г.И. Региональные аспекты развития физкультурного образования на
Дальнем Востоке: автореф. дис. ... д-ра пед. наук:13.00.01 / Г.И. Мызан.- Хабаровск:
ХГПУ, 1997. – 38 с.
136
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И ОБРАЗОВАНИЕ,
СПОРТ, БИОМЕХАНИКА,
БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МАТЕРИАЛЫ
Международной научной конференции,
посвященной 40-летию
Института физической культуры и дзюдо
Адыгейского государственного университета
27 –28 октября 2011 года
Часть II
Подписано в печать 11.11.2011. Бумага типографская № 1. Формат бумаги 60х84. Гарнитура Times
New Roman. Тираж 200 экз. Заказ 088.
Отпечатано на участке оперативной полиграфии Адыгейского государственного университета:
385000, г.Майкоп, ул.Первомайская, 208.
137