статья -

Хребтова А.В.
воспитатель
МКДОУ «Детский сад № 496 комбинированного вида»
г.Новосибирск
Сказка, как средство развития речи у детей дошкольного возраста.
«Сказка – это то золото,
что блестит огоньком в детских глазках».
Ганс Христиан Андерсен
Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе
развития ребенка
параллельно с физическим и умственным и служит
показателем его общего развития. Усвоение ребенком родного языка проходит
со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех
детей. Развитие речи происходит в процессе общения ребёнка с окружающими,
которое становится в дошкольном возрасте богаче и разнообразнее благодаря
накопленным ребёнком знаниям и участию в различных коллективных играх и
занятиях. Усовершенствование речи неразрывно связано с развитием
мышления ребёнка, в частности с переходом от наглядно-действенного к
рассуждающему, логическому мышлению, которое начинает складываться в
дошкольном возрасте.
Исследователи отмечают, что развитие в дошкольном периоде творческих
способностей, постоянное совершенствование речевых навыков, овладение
литературным языком являются необходимыми компонентами образованности
и интеллигентности в дальнейшем, поэтому формирование связности речи,
развитие умения содержательно и логично строить высказывание являются
одной из главных задач речевого воспитания дошкольников. Только
специальное речевое воспитание подводит ребенка к овладению связной речью,
которая представляет собой развернутое высказывание, состоящее из многих
или нескольких предложений, разделенных по функционально-смысловому
типу на описание, повествование, рассуждение. Для развития связной речи
ребенка необходимо применять различные дидактические игры, занятия, в том
числе и сказки. Дети черпают из сказок множество познаний: первые
представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, с
предметным миром, сказки позволяют ребенку увидеть добро и зло.
Как писал С.Я. Маршак: «У сказки есть счастливая возможность
перелетать через пропасти, охватывать бесконечные пространства, сталкивать
различные времена, сочетать самые крупные вещи с вещами самыми
маленькими, преодолевать непреодолимые препятствия. Если сказка потеряет
свой великий оптимизм, она сразу лишится всего: и мудрости, и чувства, и
справедливости, и дара воображения и предвидения».
Сказка – средство приобщения ребенка к миру человеческих судеб, к
истории, это «ключик» к изменению окружающего, его творческому,
созидательному преобразованию. Ребенок наполовину живет в воображаемом,
нереальном мире, и не просто живет, а активно действует в нем, перестраивая
его и себя. Именно из этой сокровищницы он черпает сведения о реальности,
которой еще не знает, черты будущего, о котором еще не умеет задумываться.
Живой и выразительный язык сказки изобилует меткими, остроумными
эпитетами, смысловой поэтикой.
Но, к сожалению, в наше время сказки подаются дошкольникам
недостаточно разнообразно, в основном – это чтение, рассказывание, просмотр
театральных спектаклей, мультфильмов, кинофильмов по мотивам знакомых
сказок. Сказки не в полной мере используются для развития у детей
воображения, мышления, связной речи и воспитания добрых чувств. А с
развитием массового телевидения читать детям стали значительно меньше.
Дети все чаще сидят у телевизора, чем с книгой: смотреть зрелище легче и
интереснее.
Ребенок – существо активное от природы, он любит не только слушать
сказки, но и действовать, творить, опираясь на них. Поэтому я считаю, что
восприятие сказки является для ребенка особым видом деятельности,
следовательно сказки могут влиять на развитие речи.
При работе с детьми по развитию речи с помощью сказок, я использую
разные методы и приемы. Использование сказочного сюжета, персонажа или
перевоплощение ребёнка в сказочного персонажа, данного сюжета вызывает
заинтересованность ребёнка, концентрацию его внимания и ненавязчивое
осуществление желаемого результата.
На первых порах мы учимся совместно задавать вопросы используя
сказочных героев, постепенно передавая инициативу в руки ребенка. Он сам
решает кому и о чем задать вопрос, например сказка о Колобке (деду, бабе,
колобку, зайке, волку, медведю, лисе).
Затем для формирование основ устной речи мы вместе с ребенком
придумываем однокоренные слова, взятые из какой-нибудь сказки (дед –
дедушка, дедуля). Учимся составляем достаточно длинное, распространенное
предложение в игре «От каждого — по словечку». Например, «Зайка» —
«Зайка идет» — «Зайка идет по дорожке» — «Зайка идет по дорожке п плачет»
и т. д.
Также для развития речи детей я использую испытанный метод.
Придумываем новые названия известных сказок, не искажающих идеи
произведения. Например, сказка «Лисичка со скалочкой», можно придумать
новые названия — «Хитрая лисичка», «Глупая лисичка», «Лисичка с палочкой»
и т. д.
При работе со сказками важное место занимает упражнение по введению
в сказку нового героя или персонажа. Это нужно для поддержания интереса к
сказке и для того, чтобы нарушить привычные стереотипы, наконец, для того,
чтобы повернуть сюжет сказки в новое русло. На решение этих задач я
использую метод, который назван условно «Введение частицы "не"» (НЕ
Колобка испекла баба, а...; Не Дюймовочка, а...; Не Серый Волк, а...; НЕ
Лисичка шла со скалочкой, а...;).
Чтобы внести новизну, усложнить восприятие давно знакомой сказки, я
создаю элемент неожиданности, загадочности. Читая ребенку сказку,
«проглатываю» часть слова или пропускаю целые слова и предлагаю игровую
ситуацию: «Некоторые части слов обиделись и убежали из сказки. Давай
попробуем и без них отгадать, какая это сказка». Например: «Жили-? дед да ?
была у них курочка-? снесла ? ряба» и т. д.
Для развития «словотворчества» я использую следующие приемы при
работе со сказками: найти ласковые, красивые, сказочные, грустные слова;
сочинить длинное и в то же время смешное слово (к примеру, о зайке —
«длинноухий», «быстроногий»); произнести без гласных звуков какое-либо
слово и предложить ребенку узнать его, например слово «волшебница»;
определить «лишнее» слово. Ребенок должен обобщить и отобрать нужное
слово Например: лягушка, зайка, лисичка, теремок, волчок, медведь (лишнее
слово «теремок»).
Все это подчеркивает важность взаимосвязи речевой и умственной
деятельности. Ведь любая систематизация по обобщенным признакам
формирует логическое мышление.
Итак, развитие речи нужно тесно связывать с развитием мышления
ребенка. Освоение языка, его грамматического строя дает возможность детям
свободно рассуждать, спрашивать, делать выводы, отражать разнообразные
связи между предметами и явлениями.
Развитие связной речи на занятиях с использованием сказок должно
занимать одно из центральных мест. Яркие образы эмоционально
воспринимаются детьми, будят их фантазию, воображение, развивают
наблюдательность и интерес ко всему окружающему, являются неисчерпаемым
источником развития детской речи.
Лучше всего подходить к работе со сказкой не традиционно. Т.к. развитие
всех психических процессов у ребенка происходит взаимосвязано, то уча детей
мыслить оригинально, не привычно, по-своему не только воспринимать
содержание, но и творчески преобразовывать ход повествования, придумывать
различные концовки, вводить непредвиденные ситуации, смешивать несколько
сюжетов в один и т.д., мы оказываем целенаправленное влияние на развитие
ребенка.
Когда ребенок научится работать со сказкой, будет в ней хорошо
ориентироваться, разбирать поступки героев, оценивать их, он сможет эту
модель перенести в реальную жизнь, исправить какую-то ситуацию.
Сказки развивают образное и логическое мышление ребенка, его
творческие способности, речь, знакомят детей с миром природы и помогают
подготовить их к школе.