Концепция воспитательной работы школы

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«АЛФИМОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
СТУПИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
142860 Московская область Ступинский район д. Алфимово владение 20
Тел.\ факс 8(49664) 5-93-10 Alfimovo@rambler.ru
СОГЛАСОВАНО
Председатель Управляющего совета
школы
_________ Вострикова Л.Н.
УТВЕРЖДЕНО
Приказом директора от _________
№_____
_____________ С.П. Куприянова
Концепция воспитательной работы школы на
2012 – 2016 годы
(построенная на основах
гуманистического воспитания,
автор Щуркова Н. Е.)
1
Модель системы воспитания
Научные основания системы воспитания человека как биологосоциального
феномена
оформились
после
18-го
Международного
психологического симпозиума, на котором были представлены убедительные
данные о трех основных факторах развития человека как личности:
Наследственный фактор в качестве исходного;
Средовой фактор в качестве условного (только в обществе
реализуется наследственность и социализуется человек, становясь
личностью);
Деятельностный фактор в качестве движущей силы и
способа развития всех природных и социальных потенций человека.
Тот, кто хочет выстраивать систему, предварительно осмысливает
образ человека, которого в итоге должно сформировать воспитание.
Цель – идеальное представление о результате деятельности. Сначала
производится осмысление результата: что я получу в ходе деятельности.
Далее анализ поставленной цели:
-
с социальной точки зрения: Чего хочу?
-
с психологической: Какова психологическая природа желаемых
личностных образований?
-
с методической: Какие средства необходимы?
Деятельность выводит ребенка на широкое взаимодействие с миром.
Деятельность есть субстанция развития, тело воспитания. Ориентированная
на цель воспитания деятельность школьника всегда обретает качества
воспитывающей деятельности.
2
Классификация деятельности:
Предметная – предполагает виды деятельности, раскрывающие
для ребенка разнообразие связей с объектами окружающего мира:
познание, преобразование и оценка объектов, общение с другим
субъектом и художественное взаимодействие с произведениями
искусства
Познавательная
деятельность – познание
объектов мира (формы
деятельности: семинары,
интеллектуальные игры,
конференции и т д)
Художественная деятельность –
организация взаимодействия
учащихся с искусством (формы
деятельности: концерты, школьные
спектакли, фестивали и т д)
Преобразовательная деятельность – организация
преобразования какого-либо объекта окружающей
действительности (формы деятельности: субботники, трудовые
десанты, изготовления предметов декоративно-прикладного
искусства, уход за своим телом, одеждой, животными и
цветами)
Включает спортивную деятельность – занятия в спортивных
секциях, спортивные игры, турпоходы и т д
Ценностно-ориентированная деятельность – организация
осмысления наивысших ценностей: жизни, природы,
общества, счастья, совести, человека как феномена мира,
своего «Я» как человека (самопознание, самооценка,
самоанализ, самовоспитание). Формы деятельности: групповая
дискурсия, открытое анкетирование, собрании, диспут,
создание плаката, выпуск школьной газеты, социальнопсихологическая игра и т д
Свободное общение, когда взаимодействие детей подчинено
коммуникативной цели, и главным становится сам момент
взаимной трансляции своего «Я» другому. Формы
деятельности: прогулки, вечера отдыха, игры, праздники,
перемены, школьный завтрак и обед и т д
3
Фактор
наследственности
предписывает
вводить
элемент
индивидуализации деятельности ребенка и социальных условий его
существования. Это означает, что педагог:
Интересуется
индивидуальными
психологическими
диагностиками с целью изучения особенностей личности;
Вступает
во
взаимодействие
с
семьей
ребенка
во
имя
благоприятственного семейного климата и гуманистического семейного
воспитания;
Должен прослеживать индивидуальные достижения ребенка во
всех сферах жизнедеятельности, чтобы обнаружить задатки и фиксировать
развивающиеся способности;
Тонко и незаметно корректировать ход и направленность
развития каждого ребенка: его формирующиеся отношения, поведение,
выбор деятельности и меру активности в видах деятельности, организуя
тонкое и нежное прикосновение к личности;
Озабочен
уважительным
отношением
коллектива
к
индивидуальным особенностям любого ребенка и любого взрослого
человека.
А
В
D
С
А
А – создание воспитательного поля (среды);
В – организация предметной деятельности;
С – организация осмысления жизни;
D – учет наследственных данных и содействие индивидуальному
развитию
4
Данная схема гарантирует результат, так как гарантом продуктивности
является реализованные функции каждого элемента. Элемент среда
порождает в сознании детей образ жизни и образ человека. Элемент
деятельность наделяет детей большим числом умений взаимодействовать с
окружающими объектами мира. Элемент осмысление обусловливает выбор
ребенком характера образа жизни. А индивидуальный корректив станет
содействовать развитию потенциальных индивидуальных особенностей,
важных для ощущения человеком счастья жизни.
Данная система позволяет организовать воспитание, содействовать
развитию ребенка:
Превращению его как биологического существа в личность;
Преобразованию его как особи в индивидуальность
Развитию его как члена общества в субъект достойной жизни.
Содержание системы воспитания
Гуманистическая
система
воспитания
наполняется
ценностными
отношениями к миру, в центре которых человек как наивысшая ценность.
Содержание воспитания отражено в программе воспитания. Программа –
ориентир для педагога. Она должна быть реализована, чтобы получить
желаемый продукт воспитания.
Избрав наивысшие ценности жизни как центральные объекты
воспитания, включим их в программу, определив сущность данных
ценностей,
их
проявления
и
формы
существования,
умения
взаимодействовать с ними в жизни и характер формируемого отношения к
этим ценностям:
Что есть жизнь, как она проявляет себя в окружающем мире, как
содействовать ее сохранению и процветанию, что значит почитать жизнь;
Что есть природа как колыбель жизни, каковы ее проявления, как
общаться с природой, как преумножать ее, что значит любить природу;
5
Что есть общество, почему оно является наивысшей ценностью
жизни,
каково
лицо
общества
и
сферы
его
существования,
как
взаимодействовать с обществом, как принимать общественные нормы, не
подавляя своего индивидуального мира;
Почему вершина этой группы наивысших ценностей занята
человеком, что он есть как биосоциальное существо, как взаимодействовать с
человеком (другим) и как относиться к себе как к человеку, как проявляет
себя безусловное уважение к человеку;
Что есть мое «Я», как выглядит индивидуальность и чем она
отличается от индивидуализма, каковы возможности человека возделывать
самого себя, как формировать достоинство.
Отношения к наивысшим ценностям – ценностные отношения- и
составят
содержание
воспитательного
процесса,
а
следовательно, и
содержание программы воспитания.
ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
1. формировать у школьников представления о наивысших ценностях
жизни и представления о разнообразных проявлениях этих ценностей в
реальности человеческой жизни;
2. формировать образ достойной жизни человека, выстраиваемой на
основании добра, истины и красоты;
3. развивать способность быть субъектом деятельности и собственной
жизни, и способность отдавать отчет в своих действиях;
4. формировать умения и потребность в постоянном осмыслении жизни
и связей своего «Я» с людьми;
5. наделить школьника элементарными жизненно важными умениями и
элементарными умениями по овладению современной культурой;
6. вовлекать в сопереживание жизни человечества на земле, жизни
российского народа и возможное соучастие в происходящих социальных
событиях;
6
7. вовлекать в созидательную деятельность как единственный способ
развития и утверждения индивидуального «Я» в этом мире;
8. способствовать зарождению социально ценностных перспектив
жизни
и
перспективы
собственной
достойной
жизни
в
контексте
общественного развития;
9.
оснастить
школьника
способами
саморегулирования,
самообразования и самосовершенствования для успешного достижения
жизненных перспектив.
ПРИНЦИПЫ СОСТАВЛЕНИЯ ПРОГРАММЫ
1. Ценностный принцип предписывает характер отбора и определения
ценностных отношений как содержания воспитательного процесса.
Человек как наивысшая ценность и
уважение человека как ценностное отношение.
Общество как ценностное социальное условие жизни и
признание безусловного исполнения законов
общественной жизни.
Жизнь как всеобщая ценность и
благоговение перед жизнью как
ценностное отношение.
Природа как базовая ценность земной ниши для жизни
и любовь к природе как ценностное отношение.
«Я» как ценность индивидуальности и
достоинство как ценностное отношение.
2. Линейно-концентрический (спиралеобразный) принцип
– очерчивает способ структурирования материала программы по
возрастным группам при психолого-педагогическом учете возрастных
особенностей развивающихся школьников - последовательное расположение
каждого блока для каждого возрастного периода с его доминантной
ценностью.
7
1. В периоде начального обучения - «Правила жизни» (социальные
нормы).
2. Для младшего подросткового периода – «Человек».
3. Старший подростковый период - «Общество».
4. В период воспитания старшеклассника - «Жизнь».
5. Для юношества 11-го класса, - «Что есть «Я»?
Лейтмотив работы педагога с детьми в разные возрастные периоды их
личностного становления адекватен доминантной идее этого периода:
Творим своё «Я» как представителя человечества.
Выстраиваем образ достойной Человека жизни.
Наша жизнь располагается в обществе».
Живем среди других людей».
Живем по человеческим правилам жизни.
3. Принцип целостности – продиктован сложной психологической
природой отношения, предписывает методику воспитания ценностного
отношения.
Отношение
интегративно,
складывается
и
рождается
из
трех
компонентов.
Рациональная связь с объектом отношения проявляет себя в
представлении, суждении, оценке, понятии, умозаключении, идее. (Нельзя
обижать слабого...Человек должен творить самого себя... Сила моя в
разуме... Уважать – это утруждать себя для другого...).
Эмоциональный
эмоциональные
компонент
реакции,
отношения
переживания,
выражает
состояния,
себя
чувства.(Я
как
люблю
музыку... Мне нравится читать...Как хорошо, когда учитель красивый...
Приятно получать подарки, но дарить – тоже приятно... Больно за
несчастных людей...).
8
Практически-действенный компонент существует как акт реального
деяния, устанавливающего избирательную связь субъека с объектом
внешнего мира. (Мы посадили цветы в школьном саду... Надо вставать при
входе взрослого и дамы... Малыш сказал ссорящимися: «Нельзя кричать на
человека»... Юноши на балу не допускают стоять девушкам у стены в
одиночестве... Поставили спектакль в Доме ветеранов...).
Принцип
целостности
означает
организацию
трехканального
педагогического влияния в едином акте деятельности детей – одновременно.
КЛЮЧЕВЫЕ ИДЕИ ВОЗРАСТНЫХ БЛОКОВ
ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
МЛАДШЕКЛАССНИК (2-4 КЛАСС).
Восприятие окружающего мира.
Социальные нормы жизни, сложившиеся в ходе исторического
развития.
Школьная учебная деятельность как ведущая деятельность в развитии
личности школьника.
Правила человеческих взаимоотношений.
Правила человеческого труда (учебной и любой другой деятельности).
Правила игры и развлечений.
Гигиенические нормы человеческой жизни.
Культура пользования предметами и вещами.
Правила поведения в общественных местах.
МЛАДШИЙ ПОДРОСТОК (5-6 КЛАСС)
Человек в принципиальном отличии от животного.
Человек как homo sapiens («человек разумный»).
Человек как homo moralis («человек моральный»).
Человек как homo faber («человек созидательный»).
Школьная учебная деятельность есть радость познания мира для
человека, живущего в этом мире.
Человек как homo ludens («человек играющий»).
Другой человек - это другой. мир.
9
Группы людей с их отличительными свойствами и чертами.
Люди – это мужчины и женщины.
Человек как созидатель и потребитель средств жизни.
Человек как житель планеты
Человек великий и человек ничтожный.
СТАРШИЙ ПОДРОСТОК (7-8 КЛАСС)
Общество как среда и условие жизни человека.
Стадо и человеческое сообщество.
Социальное устройство общества.
Школьная учебная деятельность есть объективная необходимость
общественного человека, желающего быть свободным в обществе.
Отечество и соотечественники
Свобода человека и долг общественного человека.
Социальные роли человека в общественной жизни.
Роль личности в общественной жизни и истории человечества.
Язык общественного человека
Природа как источник средств существования общества.
РАННЯЯ ЮНОСТЬ (9-10 КЛАСС)
Существование особи на земле и жизнь человека на земле.
Жизнь природы как объект внимания, размышления, заботы и
отдохновения человека.
Человек как субъект.
Образ жизни, достойный человека.
Школьная учебная деятельность как ступень к овладению способности
выстраивать счастливую жизнь.
Восприятие жизни как неразрывной связи прошлого, настоящего и
будущего.
Счастье жизни и смысл жизни
Жизнь и смерть человека как ценностная альтернатива.
ВЫПУСКНИК ШКОЛЫ (11 КЛАСС).
10
Индивидуальность как уровень духовного развития личности.
Достоинство как ядро духовного мира индивидуальности.
Индивидуальность как творец уникального жизненного пути
Школьная учебная деятельность – ключевое средство развития
индивидуальных способностей, таланта и свободы творчества.
«Моё Я» как представительство человечества.
«Моё Я» в альтернативе Добра и Зла.
Самоутверждение личностного «Я» в общественной жизни.
Мировоззрение человека. «Моё Я» как система.
Критерии оценки результативности воспитательной
системы в образовательном учреждении
Профессиональная организация воспитательного процесса включает в
себя непременно компонент педагогического анализа, благодаря которому
педагоги могут удостовериться в правильном ходе воспитания, в его той или
иной степени успешности, могут совершенствовать организованный процесс
либо корректировать его течение согласно времени, возрасту детей,
событиям и обстоятельствам.
Чтобы оценить воспитательный процесс, необходимы две группы
критериев. Первая - для оценивания профессиональной работы педагогов:
что служит меркой, "прикладывая которую к работе педагога, можно судить
о том, хорошо или плохо он исполняет свою профессиональную работу?
Вторая
—
для
оценивания
воспитательного
результата
данной
профессиональной работы.
Первая группа критериев проистекает из понимания воспитания как
введения ребенка в контекст культуры. Признаки культуры служат
отдельными критериями оценки профессиональной работы педагогов:
цивилизованность как соответствие организованного процесса материальнотехническим достижениям человечества; духовность как сопричастность
организованной
жизнедеятельности
детей
проблемам
человечества;
нравственность как ориентированность на Человека в качестве наивысшей
ценности современной культуры.
11
Показатели,
которые
профессиональной
работы
станут
свидетельствовать
объявленным
критериям,
о
соответствии
многочисленны.
Основные из них: материально-техническое оснащение школы, характер
ведения документов, распределение профессиональных функций педагогов в
школе,
содержание
организованной
деятельности
детей,
социально-
психологический климат в школе, а также отношение педагога к ребенку как
человеку.
Вторая группа критериев выводится из представления о достойном
Человеке современной культуры. Его социально-психологический стержень принятие ценностей Добра, Истины и Красоты как личностных ценностей и
оснований своей жизни. Гуманность, разумность и красота прослеживается в
таких показателях, как внешний облик ребенка, его духовное и физическое
здоровье, поведение как система поступков, успешность разного плана
деятельности, ценностные предпочтения и отношение к себе как человеку.
Продуктом профессиональной педагогической деятельности (как это
ни грубо звучит, но всякая профессиональная работа имеет свой продукт)
или ее результатом является воспитанность детей. Чем более воспитанны
дети, тем выше оценка профессионализма педагога.
Поначалу такая постановка вопроса кажется несправедливой, ведь дети
приходят к педагогу не «чистым листом», они уже обладают каким-то
уровнем воспитанности как итогом предыдущей истории жизни. Умные,
добрые, красивые в одной группе. Неразвитые, агрессивные, неухоженные - в
другой. Исходный материал разный, а значит, разным будет конечный
результат.
Выходом из такого противоречия становится введение третьего
критерия оценки воспитательного процесса -меры изменения детей, "какими
были" и "какими стали", динамика развития и духовного обогащения.
Профессиональная справедливость соблюдается, если детей не сравнивать
друг с другом, а сравнивать лишь с самими собой в прошлом и настоящем.
Например, через полгода работы с детьми педагоги констатируют
12
следующее: в одной группе появились доброжелательность, товарищество,
заботливость и дисциплинированность, работоспособность, ответственность,
любознательность по отношению к учебным занятиям, а в другой группе
снижение
работоспособности,
падение
дисциплины,
появление
не
наблюдаемых ранее недоброжелательности и агрессивности по отношению к
педагогам и друг другу. Подобное есть свидетельство разной педагогической
воспитательной работы.
13