Программа духовно-нравственного развития, воспитания и

Муниципальное общеобразовательное учреждение
Краснощёковская средняя (полная) общеобразовательная школа №1
Краснощековского района Алтайского края
СОГЛАСОВАНО:
ШМО учителей начальных классов
Протокол № __от «___»___2010 г.
УТВЕРЖДАЮ:
Директор школы:
Приказ №____от «___»______2010 г.
ПРОГРАММА
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ И
СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Составители:
Ельчанинова Н.П.
Березовикова Н.В.
2010 г.
1
ОГЛАВЛЕНИЕ
1 Пояснительная записка
3
2 Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
5
3 Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания российских
школьников
8
4 Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся начальной школы
9
5 Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
10
6 Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному
развитию и воспитанию младших школьников
13
7 Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на
ступени начального общего образования
14
8 Список литературы
9 Приложение
15
2
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Нормативно-правовой и документальной основой Примерной программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования МОУ Краснощековской СОШ №1 являются Закон Российской Федерации «Об
образовании», Федеральный Государственный Образовательный Стандарт (далее –
Стандарт), Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России (далее — Концепция).
Программа определяет уклад школьной жизни.
Программа интегрирована и состоит из урочной, внеурочной и внешкольной, семейной
деятельности обучающихся и его родителей.
Для организации и полноценного функционирования такого образовательного процесса
требуются согласованные усилия многих социальных субъектов: школы, семьи, общественных
организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных российских религиозных
организаций.
Ведущая, содержательно определяющая роль в создании социально-открытого уклада
школьной жизни принадлежит школе.
Проект программы развития, воспитания и социализации детей содержит 6 разделов:
1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания российских
школьников
Эти два раздела в основном воспроизводят соответствующие разделы Концепции,
ориентируя их содержание на начальную общеобразовательную школу (ввиду
принципиальной важности определения национального воспитательного идеала, цели, задач
и базовых ценностей воспитания и социализации эти разделы включены в проект
программы).
3. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся начальной школы.
Цели раздела:

воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;

воспитание нравственных чувств и этического сознания;

воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание);
3

воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
4. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования.
Включает:
- характеристику современных особенностей развития и воспитания младших школьников,
- раскрывает основные подходы к обеспечению их духовно-нравственного развития и
воспитания (аксиологический, системно-деятельностный, развивающий)
. В этом разделе конкретизируются и систематизируются по основным направлениям общие
задачи духовно-нравственного развития и воспитания школьников с учетом младшего
школьного возраста, а также приводятся примерные виды деятельности и формы занятий с
учащимися начальной школы
5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному
развитию и воспитанию младших школьников
Формулирует и раскрывает:
основные условия повышения эффективности совместной воспитательной деятельности школы,
семьи и общественности, особенности этой работы в современных условиях;
задачи, формы и содержание повышения педагогической культуры родителей, взаимодействия
школы с общественными объединениями и традиционными религиозными организациями
6. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на
ступени начального общего образования.
В разделе определены ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые
должны быть сформированы у учащихся начальной школы по каждому из направлений
духовно-нравственного развития и воспитания.
Виды деятельности и формы их осуществления рассматриваются как примерные,
ориентировочные. Определение конкретного содержания духовно-нравственного развития и
воспитания по каждому классу осуществляется с учетом реальных условий, индивидуальных
особенностей младших школьников, потребностей учащихся и их родителей (законных
представителей).
4
РАЗДЕЛ 1: Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Понимание современных условий и особенностей организации воспитания и
социализации младших школьников позволяет конкретизировать содержание общих задач по
каждому из основных направлений воспитательной деятельности.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
элементарные представления о политическом устройстве России, об институтах
государства, их роли в жизни общества, о важнейших законах нашей страны;
представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
элементарные представления о правах и об обязанностях гражданина России;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как к государственному, языку
межнационального общения;
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, населенного пункта, в котором находится образовательное
учреждение;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
любовь к школе, своему селу, городу, народу, России;
уважение к защитникам Родины;
первоначальные представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в
населенном пункте, на природе;
умение отвечать за свои поступки;
отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
различение хороших и плохих поступков;
знание правил поведения в школе, семье, общественных местах;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли православия и других
традиционных российских религий в развитии российского государства, в истории и культуре
нашей страны;
почтительное отношение к родителям;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи
и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
стремление избегать плохих поступков; не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
5
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
первоначальные представления о ведущей роли образования, труда и значении
творчества в жизни человека и общества;
первоначальные представления о нравственных основах учебы, труда и творчества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи,
педагогов, сверстников;
элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, психического (душевного), социального (здоровья семьи и школьного
коллектива);
элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным;
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
представления о душевной и физической красоте человека;
умение видеть красоту природы, труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам;
интерес к занятиям художественным творчеством;
6
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Высшая цель образования высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
На основе национального воспитательного идеала формулируется основная
педагогическая цель – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и
компетентного гражданина России.
Стандартом, определены общие задачи воспитания и социализации младших школьников:











В области формирования личностной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться
лучше»;
укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установки личности школьника поступать согласно своей совести;
формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле,
должном и недопустимом; укрепление у младшего школьника позитивной нравственной
самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
осознание младшим школьником ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим
угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности
личности в пределах своих возможностей;
формирование нравственного смысла учения.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности;
пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
 укрепление доверия к другим людям;
7




 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям;
 становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
 формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
 формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.



В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как к основе российского общества;
формирование у младшего школьника почтительного
отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
РАЗДЕЛ 2: Ценностные установки духовно-нравственного развития и
воспитания российских школьников
Содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются
ценности, хранимые в религиозных, этнических, культурных, семейных, социальных традициях
и передаваемые от поколения к поколению. В Концепции духовно-нравственного воспитания
российских школьников приведена система базовых национальных ценностей. Критерием их
систематизации, разделения по определенным группам были выбраны источники
нравственности и человечности, т. е. те области общественных отношений, деятельности,
сознания, опора на которые позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям и
продуктивно развивать свое сознание, жизнь, систему общественных отношений.
Традиционными источниками нравственности являются:
 патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);
 социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
 гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир,
свобода совести и вероисповедания);
 семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода);
 труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
 наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
 традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий
присваиваются школьниками в виде системных культурологических представлений о
религиозных идеалах;
 искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
 природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
 человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество).
Перечень базовых национальных ценностей, приведенный в Концепции духовно-нравственного воспитания
российских школьников, является обязательным. Образовательное учреждение при разработке собственной
8
программы воспитания и социализации школьников может вводить дополнительные ценности, не
противоречащие установленным в Концепции и способствующие более полному раскрытию национального
воспитательного идеала в учебно-воспитательном процессе.
 Я-концепция здоровой личности (включает физическое здоровье, психическое здоровье,
социальное благополучие, духовное совершенство) (Из Концепции развития школы)
РАЗДЕЛ 3: Основные направления и ценностные основы духовнонравственного развития и воспитания учащихся начальной школы.
Общие задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы классифицированы по
направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из
существенных сторон духовно-нравственного развития гражданина России.
 Спортивно-оздоровительное
 Художественно-эстетическое
 Научно-познавательное
 Военно-патриотическое
 Общественно полезная деятельность
 Проектная деятельность
Каждое из направлений воспитания и социализации обучающихся основано на
определенной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечить принятие их
обучающимися.
Организация воспитания и социализации учащихся начальной школы в перспективе
достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим
направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству;
правовое государство; гражданское общество; долг перед Отечеством, старшими
поколениями, семьей; закон и правопорядок; межэтнический мир; свобода и
ответственность; доверие к людям.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания.
Представления о вере, духовности, религиозной жизни человека и общества, религиозной
картине мира.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: трудолюбие; творчество; познание; истина; созидание; целеустремленность;
настойчивость в достижении целей; бережливость.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
9
Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного
коллектива), активный, здоровый образ жизни.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Ценности: жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие;
художественное творчество.
РАЗДЕЛ 4: Содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
Учащиеся начальной школы требуют особого педагогического внимания. С первых дней
пребывания в школе формируется их отношение к школе, образованию в целом, педагогам и
сверстникам, вырабатываются основы их социального, гражданского поведения, характер их
трудовой, общественной, творческой деятельности.
Уклад школьной жизни – это уклад жизни обучающегося, организуемый
педагогическим коллективом школы при активном и согласованном участии иных субъектов
воспитания и социализации (семьи, общественных организаций, учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта, традиционных российских религиозных организаций). В
основе программы воспитания и социализации учащихся начальной школы и организуемого в
соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода:
аксиологический, системно-деятельностный, развивающий.
Аксиологический подход изначально определяет систему воспитания и социализации
школьников, весь уклад школьной жизни, в основе которого – национальный воспитательный
идеал как высшая педагогическая ценность, смысл всего современного образования и система
базовых национальных ценностей. Система ценностей определяет содержание основных
направлений воспитания и социализации младших школьников. Аксиологический подход
является определяющим для всего уклада школьной жизни. Сам этот уклад должен быть
социальной, культурной, личностной ценностью для младших школьников, педагогов и
родителей.
Системно-деятельностный
подход
является определяющим для
основной
образовательной программы начального общего образования, и его содержание раскрыто в
Стандарте. Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность,
педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями,
сверстниками, другими значимыми для него субъектами.
Развивающий подход дает принципиальное понимание системно-деятельностной
многоукладной технологии духовно-нравственного развития обучающегося и определяет
общую конструкцию Программы воспитания и социализации учащихся начальной школы.
Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в
воспитательную задачу. Для ее решения школьники вместе с педагогами, родителями, иными
субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:

общеобразовательных дисциплин;

произведений искусства и кино;

традиционных российских религий;

периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;

фольклора народов России;
10





истории, традиций и современной жизни своей малой родины;
истории своей семьи;
жизненного опыта своих родителей и прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности
педагогически организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
в
рамках
Таким образом, содержание разных видов учебной, социальной, культурной, семейной,
религиозной и иной общественно значимой деятельности интегрируется вокруг
сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности в
педагогическом процессе последовательно раскрываются в этом содержании.
Базовые ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы
или вида образовательной деятельности. Они пронизывают все учебное содержание, весь уклад
школьной жизни, всю многоплановую деятельность школьника как человека, личности,
гражданина. Система национальных ценностей создает смысловую основу пространства
духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между
отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой и
жизнью.
Воспитание и социализация требуют внимательного отношения к каждому ученику. Уклад
школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом устойчивых,
традиционных нравственных начал.
11
Примерные виды деятельности и формы занятий с учащимися начальной школы:
Виды деятельности
Базовые ценности
Урочная
Внеурочная
Внешкольная
Семейная
«Окружающий
мир»
Проектная
деятельность
Субботники
Чтение книг о
родине
«Литературное
чтение»
Классные часы
Внеклассные
мероприятия
Посещение
районного
музея
Социальная
Групповая работа
Субботники
солидарность
«Окружающий
мир»
Выполнение
совместных
проектов
Тематические
классные часы
Посещение
районного
музея
Патриотизм
Посещение
митинга 9 мая
Просмотр худ.
и
мульт.фильмов
по теме
Посещение
митинга 9 мая
«Литературное
чтение»
Гражданственность Принятие правил
поведения на
уроке
Включение в
обсуждение
материала
Семья
«Окружающий
мир»
«Литературное
чтение»
Исследовательская
работа по истории
семьи
Просмотр худ.
и мульт.
фильмов по
теме
Помощь
родителям в
домашних
делах
«Технология»
«Изобразительное
искусство»
Здоровье
Соблюдение
правил гигиены
письма
Включение
вопросов ЗОЖ в
содержание урока
Труд и творчество
Наука
«Технология»
День здоровья в
школе
Тематические
классные часы
«Изобразительное
искусство»
Участие в
творческих
выставках
Формирование
Выполнение
Посещение
спортивных
секций
Организация
спортивного
уголка дома
Участие в
спортивных
мероприятиях
Совместное
посещение
спортивных
мероприятий
Посещение
ДЮЦ, ДШИ
Формирование
трудовых
навыков
Чтение
12
Традиционные
российские
религии
Искусство и
литература
мотивации к
учению
проектов
«Окружающий
мир»
Исследовательская
работа
«Изобразительное
искусство»
Выполнение
проектов
«Изобразительное
искусство»
«Литературное
чтение»
научной
литературы
Тематические
классные часы
Посещение
церкви
Участие в
выставках
рисунков,
сочинений
Посещение
кружков
ДЮЦ, ДШИ
Чтение
литературы по
теме, просмотр
фильмов
Экскурсии в
природу
Походы
Семейные
поездки на
природу
«Русский язык»
«Музыка»
Природа
«Окружающий
мир»
Классные часы
Человечество
«Окружающий
мир»
Участие в
тематических
выставках
Внеклассные
мероприятия
Внеклассные
мероприятия
Просмотр
фильмов,
чтение
литературы
РАЗДЕЛ 5: Совместная деятельность школы, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию младших школьников
Воспитание и социализация младших школьников осуществляются не только образовательным
учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства.
Эффективность взаимодействия различных социальных субъектов духовнонравственного развития и воспитания обучающихся зависит от систематической работы школы
по повышению педагогической культуры родителей, согласованию содержания, форм и
методов
педагогической работы с традиционными религиозными организациями,
учреждениями дополнительного образования.
Повышение педагогической культуры родителей
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовнонравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной
жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни
обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо
рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших
школьников.
13
Система работы нашей школы по повышению педагогической культуры родителей
основана на следующих принципах:
–
совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
–
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей;
–
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
–
содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
–
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Родители принимают деятельное участие в определении основных направлений,
ценностей и приоритетов деятельности школы по воспитанию и социализации младших
школьников.
В системе повышения педагогической культуры родителей в начальных классах
используются следующие формы работы: родительское собрание, организационнодеятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, встреча
за круглым столом, вечер вопросов и ответов, педагогический практикум, тренинг для
родителей и др. Для организации эффективного включения родителей в жизнь класса
сформированы родительские комитеты.
Взаимодействие школы с общественными и традиционными религиозными
организациями
При разработке и осуществлении программ воспитания и социализации младших
школьников наша школа взаимодействует с организациями гражданско-патриотической (Совет
ветеранов района, районный музей), культурной (Детская школа искусств, Центральная
районная детская библиотека), детско-юношеским центром.
РАЗДЕЛ 6: Планируемые результаты духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся на ступени начального общего образования.
Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников распределяются
по трем уровням.
 Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни.
 Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом.
 Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного
общественного действия.
14
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, что должно учитываться при организации воспитания и
социализации младших школьников.
По каждому из направлений воспитания и социализации младших школьников могут
быть достигнуты следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
 ценностное отношение к России, к своей малой родине, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, русскому и родному языку,
народным традициям; к Конституции и законам Российской Федерации; к старшему
поколению;
 элементарные представления: об институтах гражданского общества, государственном
устройстве и социальной структуре российского общества; о наиболее значимых страницах
истории страны; об этнических традициях и культурном достоянии малой Родины; о
примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
 первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
 опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
 опыт социальной и межкультурной коммуникации;
 начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
 нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
 уважительное отношение к традиционным российским религиям;
 неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие
к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
 способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
других людей;
 почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое
отношение к младшим;
 знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества;
 ценностное и творческое отношение к учебному труду;
 трудолюбие;
 элементарные представления о различных профессиях;
 первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими
детьми и взрослыми;
 осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
 первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
 потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
15

мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
 элементарные представления о взаимной обусловленности физического, социального и
психического здоровья человека, о важности нравственности в сохранении здоровья
человека;
 первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
 первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
 знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
 ценностное отношение к природе;
 первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
 элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;
 первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства;
 личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
 первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
 элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
 первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
 первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
 первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
 мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
Примерные результаты служат ориентировочной основой для проведения
неперсонифицированных мониторинговых исследований, составления портфолио младшего
школьника в целях определения эффективности воспитательной деятельности.
16
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический
конструктор – М., Просвещение, 2010
2. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития
и воспитания личности гражданина России – М., Просвещение, 2010
3. Савинов Е.С. Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения. Начальная школа – М., Просвещение, 2010
4. Ковалева Г.С., Логинова О.Б. Планируемые результаты начального общего образования
– М., Просвещение, 2010
17