Психологические аспекты социальной адаптации детей

А.К. Кусаинов, К.А. Ахметов,
А.Ж. Исмаилов, С.С. Оспанов, Т.Н. Кемайкина
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ
детей-сирот и детей, оставшихся
без попечения родителей
методическое пособие
Астана, 2009
1
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
КОМИТЕТ ПО ОХРАНЕ ПРАВ ДЕТЕЙ
А.К. Кусаинов, К.А. Ахметов,
А.Ж. Исмаилов, С.С. Оспанов, Т.Н. Кемайкина
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ
детей-сирот и детей, оставшихся
без попечения родителей
методическое пособие
Астана, 2009
2
УДК
ББК
КНастоящее издание подготовлено и осуществлено в рамках бюджетной программы
«Психологические аспекты социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей» при поддержки Комитета по охране прав детей МОН РК
Рекомендовано к изданию Ученым советом Евразийского гуманитарного института
(протокол №_от ________2009г.)
РЕЦЕНЗЕНТЫ:
Авторский коллектив:
Кусаинов А.К., Менлибекова Г.Ж.,Ахметов К.А.,
Исмаилов А.Ж., Оспанов С.С., Кемайкина Т.Н.
Психологические аспекты социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей: Методическое пособие – Астана: ЕАГИ,2009 - ____с.
ISBN
Материалы пособия будут полезны для психологов, социальных педагогов, воспитателей и
других специалистов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения
родителей. Начинающие специалисты найдут в нем практический и исследовательский
материал, который может быть применен в работе с данной целевой группой.
3
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1.
Разработанность проблемы
2.
Изучаемый контингент. Программа исследования
3.
Основные формы устройства детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей
4.
Жизненные ресурсы: физические, духовные,
профессиональные
4.1
Здоровье детей-сирот
4.2
Смена жизненного пространства
4.3
Структура воспоминаний
4.4
Воспитательные традиции и отношения между детьми
4.5
Образование детей-сирот
4.6
Выбор профессии
4.7
Трудоустройство и работа
5.
Решение жилищной проблемы детей-сирот
5.1
Выбор места жительства, обучения и работы
5.2
Жилищная проблема и создание семьи
5.3
Жилье и сопутствующие проблемы
5.4
Жилищная социализация
6.
Модели
поведения,
социально-психологической
адаптации личности сопутствующие им факторы и
условия
6.1
Разрушение и восстановление родственных связей между
братьями и сестрами
6.2
Организация досуга: детское учреждение и
самостоятельная жизнь
ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ
Список использованной литературы
Приложение 1. В ДОБРЫЙ ПУТЬ! (памятка для выпускника)
Приложение 2. КУДА МОЖНО ОБРАТИТЬСЯ ЗА
ПОМОЩЬЮ (электронные адреса помощи)
Приложение 3. ТРЕНИНГОВАЯ ПРОГРАММА
СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ
4
ВВЕДЕНИЕ
Отправной точкой исследования «Психологические аспекты социальной
адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»
послужила проблема, которая с теоретически-прикладной точки зрения состоит
в существенном противоречии между декларируемой и законодательно
поддерживаемой системой социальной защиты детей, подростков и молодых
людей – сирот и реальной ситуацией: ростом социального сиротства,
неустроенностью детей, подростков и взрослых. Молодые люди из числа детейсирот в силу объективных и субъективных причин вступают в общество в пору
совершеннолетия маргинальными членами, чужаками, сохраняя эту проблему в
некоторых случаях на протяжении всей жизни.
Обделенные родительской заботой, сироты и от общества получают
значительно меньше внимания, чем домашние дети. Условия жизни ребенка,
имеющего дом, не адекватны жизненным условиям ребенка из сиротского
учреждения.
Здесь вступает в действие закон дивергенции социальной среды,
который в значительной мере сокращает шансы ребенка-сироты достигнуть
адаптации в обществе на уровне домашних детей.
Обратимся к основным сферам проявления социальной активности
воспитанника
сиротского
учреждения.
Качественная
сторона
характерологических показателей личности подростка-сироты может быть
определена на основе комплексного социологического анализа, который был
осуществлен в рамках бюджетной программы 025 «Методологическое
обеспечение системы образования и анализа качества образовательных
услуг» Комитета охране прав детей МОН РК в марте-сентябре 2009 года.
В ходе исследования использовались разнообразные социологические
приемы и техники: анкетирование, углубленное интервьюирование,
наблюдение, опрос ближайшего окружения (родственников, воспитателей,
коллег по месту работы, соседей).
Даже при таком простом, казалось бы, виде деятельности, как уборка
квартиры, 12% выпускников испытывали определенные трудности.
Справедливость ответов подтвердилась и в результате наблюдений
интервьюеров, проводивших опрос по их месту жительства. Как правило,
даже девушки не умеют создать в своем жилище уют, не сразу застилают
постель, подолгу не моют грязную посуду.
Очень многие опрошенные в обеих группах не умеют приготовить
обед. Сегодня, когда стоимость продуктов, а тем более услуг общепита резко
возросли, научить сирот самостоятельно готовить пищу - одна из главных
задач воспитателей детского дома. Не менее важно научить подростков
ухаживать за одеждой и обувью, делать мелкий ремонт. В детском доме
5
сироты избавлены от необходимости их приобретать, поэтому бережное к
ним отношение не выработано.
Выпускники сиротских учреждений должны покупать одежду и обувь, а
сегодня, когда цены на эти товары непомерно высоки, необходимо научить
ухаживать за вещами, продлевать сроки их использования. По-видимому,
программа социальной адаптации сирот в детском доме нуждается в
совершенствовании, ее практическая бытовая направленность должна быть
усилена.
Таким образом, из-за воздействия неблагоприятных условий, в которых
подросток-сирота оказался по независящим от него обстоятельствам, он не
может пользоваться своими социальными правами в равной мере с детьми,
воспитывающимися дома. Будучи объектом воздействия со стороны
целого ряда социальных институтов, сирота в то же время оказывается в
положении «у семи нянек...». В связи с тем, что педагог детского дома
формально выполняет свои обязанности, из-за безответственности
собственных родителей, жесткого взаимодействия со сверстниками сирота
зачастую становится жертвой такой воспитательной системы. Специфические
взаимодействия с социальным окружением вырабатывают в нем конформность,
безынициативность, уход от решения насущных проблем, отсутствие
значимых жизненных целей, которые затрудняют процесс социальной
адаптации.
Жизненный путь ребенка, попавшего в сиротское учреждение, в
значительной мере предопределен и проходит под знаком пагубного
воздействия социального окружения. В результате неблагоприятного
стечения обстоятельств у ребенка формируется чувство собственной
неполноценности, ущербности, обделенности.
Искаженное самовосприятие снижает его интеллектуальный
потенциал, подрывает веру в свои возможности.
Задача психологов, педагогов, воспитателей учреждений для детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей в создании условий для успешной
социальной адаптации выпускников институциональных учреждений.
Заинтересованный читатель найдем в данном пособии новую информацию
о подготовке выпускников к самостоятельной жизни. Мы постарались
обобщить результаты исследования и практического опыта институциональных
учреждений Восточно Казахстанской и Карагандинской областей по
социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей.
Мы надеемся, что наше пособие станет другом, учителем и «палочкойвыручалочкой» в конкретных профессиональных и жизненных ситуациях.
6
1. РАЗРАБОТАННОСТЬ ПРОБЛЕМЫ
Тема семьи, детства, сиротства и безнадзорности достаточно разработана
как в зарубежной, так и в казахстанской науке и литературе. Безусловное
первенство по количеству публикаций занимают педагоги, а также медики и
психологи. Верно и то, что само сиротство рассматривается, как проблема
детства, которая обрывается на периоде вступления в самостоятельную жизнь.
На этапе самостоятельной жизни сироты, а тем более в период зрелости и
старения к этой проблеме практически не обращаются. Проблема сиротства
начала решаться и описываться достаточно давно:
Работы, рассматривающие причины социального сиротства, делают
акцент на изучении причин отказа матери от своего ребенка. Установлено, что
многие из женщин, бросающих своих детей, повторяют приобретенные в
детстве дефектный стереотип поведения матери. Уровень материнской
привязанности к ребенку, помимо материального благополучия, зависит таких
показателей, как образование, обеспеченность жильем, узость социальных
контактов. В качестве одной из причин социального сиротства рассматривается
юное материнство.
В работах, рассматривающих состояние здоровья детей-сирот,
отмечается, что дети теряют здоровье еще до рождения, 35% нежеланных
беременностей не донашиваются, наблюдается большая частота патологии
беременности и родов. На первом году жизни заболеваемости у «отказных
детей» был максимальным среди всех групп детей. В доме малютки, ситуация с
их здоровьем усугубляется. Более чем у половины новорожденных
обнаруживаются симптомы нарушения мозгового кровообращения, и они
нуждаются в интенсивном лечении сразу после рождения.
У брошенных детей, воспитывающихся в приютах, наблюдаются тяжелые
изменения личности, самосознании и интеллектуального развития. Лишение
материнской заботы ведет к задержки развития ребенка – физического,
интеллектуального и социального и может проявиться симптомами
психических и физических заболеваний. Все это сказывается на общем
физическом развитии и здоровье, как в детском возрасте, так и в дальнейшей
жизни.
В работах рассматривающих социальную дезадаптацию, выделяют
социальные, психологические, биологические факторы риска, ведущие к
социальной дезориентации. Дезадаптация детей связывается с явлением
психической и социальной депривации: первая группа их обусловлена
нарушением функционирования социальной системы в целом, обострением
существующих и возникновением новых противоречий на макросоциальном
уровне. Развитие чувства одиночества у ребенка – своеобразная прелюдия к
дезадаптации. Вторая группа источников социальной депривации и, как
следствие дезадаптации, - нарушение функционирования (дисфункция)
7
социальных институтов, связанных с социализацией, воспитанием и обучением
детей (семьи, школы и др.). Третья группа – биологические факторы риска
(некоторые конституциональные особенности индивида, особенности
функционирования соматической и нервной системы). Однако генезис
социопатий изучен мало.
Детская безнадзорность рассмотрена как часть проблемы, в качестве
следствия асоциальной семьи, общественных стрессов, неэффективной
деятельности милиции, органов юстиции, школы, социальной защиты,
медицины и пр.
Социальная политика, социальная реабилитационная работа с
детьми-сиротами. Авторы рассматривают возможность подготовки детей и
подростков к самостоятельной жизни, проблемы адаптации (воспитание,
профессиональная подготовка).
Проблема «разорвана», не рассматривается как единое целое. Это касается
жизненной ретроспективы, а также законодательной базы. В реальной жизни
это отражено в том, что отсутствует преемственность в деятельности
государственных организаций, а «становление на ноги» человека-сироты часто
не может быть доведено до логического конца в силу экономической
нестабильности, так и по причине субъективных недоработок.
8
2. ИЗУЧАЕМЫЙ КОНТИНГЕНТ.
ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАНИЯ
Объект исследования – сиротство, определил основной изучаемый
контингент – люди из числа детей-сирот различных возрастов от 15 лет и
старше, у которых были взяты интервью.
Валидную выборку для людей из числа сирот возможно составить только
пока она находятся на учете в системе институциональных учреждениях.
Поэтому, прежде всего, мы использовали качественные методы сбора и анализа
данных.
В качестве основного метода выбран биографический. Главный источник
информации – это, прежде всего, детальное и мотивированные описания
«историй». Анализу подвергались как сам текст интервью, так и поведение
респондента во время рассказа, обстановка и атмосфера, в которых проходили
интервью. В большинстве случаях интервью проходили по месту жительства
респондентов, следовательно, мы могли дать заключение об условия жизни
рассказчиков.
Название
исследования
Сроки
реализации
Исполнитель
Социальная адаптация детей-сирот и детей, оставшихся
без попечения родителей
май-сентябрь 2009 года
УВО Евразийский гуманитарный институт
Необходимость данного исследования обусловлена
постоянным ростом числа детей, оставшихся без попечения
родителей, проблем, связанных с воспитанием, обучением и
подготовкой к самостоятельной жизни сирот.
Значительное число детей ежегодно пополняют
контингент воспитанников домов ребенка, детских домов,
Обоснование
исследования школ-интернатов, которые далеко не всегда обеспечивают
достойное содержание детей-сирот, удовлетворение их
основных потребностей. Это, в свою очередь, приводит к
неготовности их к самостоятельной жизни, неспособности
организовать свой быт, создать и сохранить семью, найти
подходящую работу и закрепиться на ней.
Объект исследования: выпускники институциональных
Объект
и
учреждений (9, 11 класс) ВКО и Карагандинской области.
предмет
Предмет исследования: социализация выпускников
исследования
выработка
рекомендаций
направленных
на
формирование и реализацию государственной политики по
Цель
исследования отношению к детям-сиротам и детям, оставшимся без
попечения родителей, и обеспечивающих их социальную
защищенность,
профессиональную
подготовку,
трудоустройство и полноценную интеграцию в общество.
1.
Разработка и апробация инструмента оценки
социализации выпускников институциональных учреждений
Задачи
2.
Сравнение результатов оценки социализации
исследования
выпускников (9, 11 классов) и выпускников проживающих
самостоятельно 3 и более лет.
Выпускники институциональных учреждений не в
полной мере готовы к самостоятельной жизни, т.к.
Гипотеза
испытывают затруднения в организации быта, создании и
исследования
сохранении семьи, поиске подходящей работы и обретении
жилья.
Поисковое
Тип
Прикладное
исследования
Анкетирование,
углубленное
интервьюирование,
Методы сбора
наблюдение, опрос ближайшего окружения (родственников,
информации
воспитателей, коллег по месту работы, соседей).
Анкета, заполняемая информантами
Инструмент
сбора
информации
Методическое обеспечение, полевой этап и подготовка
Стратегия
аналитического отчета осуществляется сотрудниками
реализации
УВО «Евразийский гуманитарный институт»
исследования
Нерепрезентативная
выборка
выпускников
институциональных учреждений ВКО и Карагандинской
Выборка
области не менее 100 человек
Понятийный аппарат
1) дети-сироты – лица в возрасте до 18 лет, у которых
Детисироты
и умерли оба или единственный родитель;
2) дети, оставшиеся без попечения родителей, – лица в
дети,
возрасте до 18 лет, которые остались без попечения
оставшиеся
без попечения единственного или обоих родителей в связи с ограничением
или лишением их родительских прав, признанием родителей
родителей
безвестно отсутствующими, объявлением их умершими,
признанием
недееспособными
(ограниченно
недееспособными), отбыванием родителями наказания в
местах лишения свободы, уклонением родителей от
воспитания детей или от защиты их прав и интересов, в том
числе при отказе взять своих детей из воспитательных или
лечебных учреждений, а также в иных случаях отсутствия
родительского попечения.
регулятивная
система
стабилизации
общества,
Социальная
направленная на сведение к минимуму социальных
защита
противоречий, возникающих в правовом и экономическом
статусе отдельных групп населения
10
Социальная
адаптация
сирот
Индикаторы
социальной
адаптации
это успешное усвоение ими социальных ролей в
системе общественных отношений
 освоение бытовых навыков и умений (уборка жилья,
приготовление пищи, покупка одежды, обуви и др.);
 умение распоряжаться деньгами (планирование
бюджета, дополнительные источники денежных средств и
пр.);
 интеллектуальный
уровень
(профессиональное
обучение);
 родственники (связь с родственниками, возможность
воссоединения и пр.);
 состояние здоровья (наличие вредных привычек
(курение, алкоголь, наркотики), ОРВИ, хронических
заболеваний и пр.);
 наличие хобби (увлечение, любимое занятие);
 знание своих прав и обязанностей в отношении
работы,
жилья,
учебы,
социальной
помощи,
имущественных и денежных компенсаций;
 половое
воспитание
(брак,
дети,
способы
предохранения от нежелательной беременности и др.).
Интервьюер руководствовался рекомендациями в работе с
респондентом-сиротой:
Попросить рассказать историю своей жизни, постараться не перебивать.
Постараться осветить следующие вопросы. Неважно, в каком порядке.
Не задавать такие вопросы, на которые можно ответить «да» или «нет», (не
подсказывать ответы»:
- С какого возраста Вы себя помните, свое детство? Может быть
отдельный случай.
- Если респондент помнил себя в семье, то его просили рассказать о семье
и родных как можно подробнее.
- Если респондент помнил себя только в детском учреждении, то его
просили рассказать о тех детских учреждениях, в которых ему приходилось
жить (может быть, Вы расскажите, как Вы жили в детском доме, какие-то
впечатления).
- С кем дружили, характеристика друзей и отношения с друзьями,
сверстниками, старшими и младшими воспитанниками.
- Рассказ о воспитателях, преподавателях. Какие складывались с ними
отношения.
- Если совершались побеги (респондента или других воспитанников), то по
каким причинам.
- Чем старались занять респондента воспитатели, чем любил заняться
респондент.
11
- Сколько детских учреждений пришлось сменить, сколько населенных
пунктов.
- Когда закончили интернат, тянуло ли туда, приходили ли в гости?
- Строите ли какие-либо планы на будущее (когда окончите интернат)?
- О чем мечтали? Что сбылось из того, о чем мечтали?
- А сейчас о чем мечтаете?
- На сколько мечты реальны?
- Есть ли у Вас какие-нибудь способности?
- Есть ли у вас родственники?
- Как решалась, или решается жилищная проблема?
- Отношение к созданию семьи, к детям.
- Характеристика здоровья, самочувствия.
- Отношение к деньгам и как деньги расходуются?
- Проблема завтрашнего дня (В чем Вы находите поддержку? Как
переносите одиночество? Что можете сказать о своем характере?).
- Отношение к: работе, образованию, книгам, искусству.
- Что Вы умеете делать?
- С какими стереотипами Вам приходилось встречаться?
Дополнительные вопросы иногда задавались и по ходу интервью,
например, если было важно уточнить дату или в том случае, если респондент
замолкал и не знал, что говорить дальше.
Несмотря на нашу просьбу начать интервью с момента, как респондент
себя помнил, рассказ иногда начинался с того, что наболело, с самого яркого
воспоминания.
Мы встречались с выпускниками детских домов. Встречи в детских домах
информативны, показательны и дают возможность разделить учреждения на
две категории:
1.
руководитель не боится, что дети расскажут правду, и оставляет
интервьюера и респондента один на один.
2.
руководитель настаивает на присутствии во время интервью.
Интервью брались у экспертов, которые или иначе связаны с проблемой
сиротства в различных ее проявлениях.
Среди сирот было девять отказов с тремя матировками.
1) «Боюсь, что кто-то обо мне узнает, стыдно»
2) Шесть молодых девушек сказали, что жизнь их была слишком плохой,
они хотят забыть и не бередить старые раны, хотят забыть свое детство.
3) Два человека просто отказались, не назвав причину.
Многие респонденты сами задавали вопросы интервьюеру в отношении
своих льгот, проявляя полную не информированность в этом вопросе.
12
ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ УСТРОЙСТВА ДЕТЕЙ-СИРОТ И
ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ
____________________________________________________________________
3.
Сложившаяся социально-экономическая и политическая ситуация в
Казахстане приводит к росту числа детей-сирот. В современных условиях
распространенными явлениями стали нищета, асоциальное поведение
родителей, жестокое обращение с детьми. За последние годы катастрофически
выросло количество «социальных сирот», детей, воспитывающихся в
неблагополучных семьях. На начало 2008 года число детей, находящихся на
полном государственном обеспечении, достигло 48456.
Социальное сиротство – это опасное социальное явление. И только с
середины двадцатого века социальное сиротство стало приобретать
угрожающие масштабы, причем рост отказа от детей наблюдается во многих
странах мира (Франция, Испания, Италия, Россия и др.). В Казахстане
социальные сироты составляют абсолютное большинство детей, оставшихся
без попечения родителей. В последние годы в республике все громче заявляет о
себе скрытое социальное сиротство.
Увеличение числа детей, оставшихся без попечения родителей, неизбежно
ведет к увеличению числа учреждений для детей-сирот: домов ребенка, детских
домов, школ-интернатов, приютов и т.д.
Согласно закона Республики Казахстан «О браке и семье» (от 17 декабря
1998 года №321-I с изменениями и дополнениями по состоянию на 20.12.04г.)
предусмотрены несколько форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся
без попечения родителей, это усыновление, опека (попечительство), патронат,
приемная семья, устройство в государственные и общественногосударственные учреждения.
Формы устройства детей-сирот, представленные на рисунке 1, можно
классифицировать следующим образом: государственные, государственнообщественные и семейные. Рассмотрим подробнее данные формы.
Государственные формы устройства детей, оставшихся без попечения
родителей, наиболее развитые и наиболее широко используемые в нашей
стране. Это обусловлено, с одной стороны, коллективистским образом жизни
советских граждан на протяжении более чем 70 лет, а также возможностью
страны с государственным регулированием экономики с наименьшими
затратами обеспечить минимальную прожиточную норму наибольшему числу
детей.
На сегодня по данным Комитета по охране прав ребенка МОН РК
содержание одного ребенка в детском доме обходится в 50,8 тысяч тенге месяц.
В то же время выплаты, гарантируемые государством на содержание ребенка в
приемной семье дошкольного возраста более 21 тысяч тенге, содержание
одного ребенка школьного возраста в месяц – более 22 тысяч тенге.
Формы
устройства
детей-сирот
Государственные
Государственнообщественные
- дом ребенка;
-семейный детский
дом (приемная
семья);
- детские деревни
SOS;
- детский дом;
- школа-интернат;
- приют;
- центры временного
содержания детей.
- фостеровская
(замещающая
семья).
Семейные
-усыновление
(удочерение);
-опека
(попечительство);
-патронатная семья;
Рисунок 1 – Формы устройства детей-сирот
Дом ребенка – учреждение здравоохранения, предназначенное для
воспитания и оказания медицинской помощи детям-сиротам, подкинутым
детям, детям родителей, не имеющих возможности воспитывать своих детей, и
детям с дефектами физического и психического развития. В доме ребенка
воспитываются дети от рождения до 3 лет, дети с дефектами физического и
психического развития до 4 лет. Дети попадают в дом ребенка из роддомов
(отказные дети), из больниц и из семей. Основная деятельность дома ребенка –
воспитательная и лечебно-оздоровительная. Дети, находящиеся в доме ребенка,
обеспечиваются питанием, одеждой, обувью, инвентарем и игрушками в
соответствии с утвержденными нормативами. Выписка детей из дома ребенка
производится при возвращении их в семью, переводе в детский дом системы
образования, дом-интернат системы социального обеспечения или передаче их
на усыновление, опеку.
Детский дом – государственное образовательно-воспитательное
учреждение, в котором обеспечивается содержание, развитие, образование и
воспитание детей в возрасте от 3 до 18 лет, лишившихся попечения родителей
(вследствие их смерти, лишения родительских прав, отобрания детей в
установленном порядке и других причинах), а также детей одиноких матерей,
испытывающих затруднения в их содержании и воспитании.
Различают детские дома для детей дошкольного возраста (3-7 лет),
школьного возраста (7-18 лет) и смешанного типа. В детский дом принимаются
дети из домов ребенка, от населения, частных лиц (в том числе родителей,
родственников), из приемников- распределителей системы МВД.
14
Основная задача детского дома – создание детям условий для воспитания и
получения образования, оказание помощи в выборе профессии, подготовка их к
самостоятельной жизни и трудовой деятельности. Они обеспечиваются
питанием, одеждой, обувью, инвентарем по установленным нормам,
игрушками, школьными принадлежностями. Воспитанники принимают участие
в самообслуживании, работают в мастерских, на опытном участке, занимаются
в различных кружках, секциях, участвуют в спортивных соревнованиях и
творческих конкурсах. Выпускники детского дома могут быть возвращены
родителям, лицам, их замещающим, или направлены для поступления в ВУЗы,
ПТШ, колледжи или на работу. Все воспитанники детского дома школьного
возраста, как правило, обучаются в ближайшей общеобразовательной школе.
На 01.01.2008г. в республике функционирует 49 детских домов с охватом 6
276детей.
Школа-интернат – государственное учреждение, которое обеспечивает
содержание, обучение, развитие и воспитание детей-сирот школьного возраста,
а также детей из семей, имеющих проблемы в развитии или обучении.
Различают несколько типов интернатов:
- интернаты с общеобразовательной программой для детей без серьезных
проблем в личностном развитии;
- вспомогательные интернаты для детей с легкой степенью олигофрении и
задержкой психоречевого развития (эти интернаты, как и первые, находятся в
ведении Министерства образования и науки Республики Казахстан);
- интернаты для детей с глубокой умственной отсталостью, находящиеся в
ведении Министерства труда и социальной защиты.
В последние годы стали появляться интернаты для одаренных детей,
оставшихся без попечения родителей.
Сегодня в Казахстане 160 общеобразовательных школ-интернатов для
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в которых обучается
и воспитывается 1 4103 (80,7%) детей; 26 школ-интернатов для детей-сирот с
недостатками умственного и физического развития, в которых находится около
2 134 (12,2%) детей-сирот.
Приют – государственное специализированное учреждение системы
социальной защиты населения, новая форма помощи детям-сиротам и детям,
оказавшимся в трудной ситуации. Приюты создаются также общественными
организациями.
Приют – учреждение временного пребывания ребенка. Главными задачами
сотрудников приюта являются: оказание детям психолого-педагогической
поддержки, их социализация, а также определение дальнейшей судьбы ребенка.
Вид помощи, оказываемый в приюте, зависит от его типа. Приют общего
типа (открытый приют) основан на принципе добровольности. Ребенок сам
определяет время своего пребывания в приюте. Состав и возраст детей,
находящихся в приюте общего типа, набор предоставляемых (по желанию
ребенка) консультацией определяются организаторами конкретного приюта.
Приют диагностического типа является местом круглосуточного
пребывания ребенка с соответствующими целями. Такой приют в основном
15
рассчитан на детей, недавно оставшихся без попечения родителей, из
кризисных семей, на детей, сбегающих из интернатных учреждений. Основной
задачей приюта данного типа является диагностика наличной ситуации, в
которой находится ребенок, и определение его дальнейшей судьбы. В подобные
приюты ребенка чаще всего определяют органы опеки, социальные работники,
специалисты интернатных учреждений.
По статистическим данным Комитета по охране прав детей (01.01.08г.)
действует 7 приютов.
Центры временного содержания – форма временного устройства ребенка,
организуемая с целью оказания ему экстренной специализированной помощи.
Такая помощь бывает необходима, когда ребенка в срочном порядке изымают
из семьи, когда возникает потребность в организации срочной психологопедагогической или социальной поддержки. Важным направлением работы
центров является организация коррекционно-реабилитационных мероприятий.
Чаще всего подобные центры создаются органами социальной защиты
населения, а также общественными организациями.
Сегодня в нашей стране 15 социально-реабилитационных центров, центров
помощи детям, оставшимся без попечения родителей, центров временного
пребывания детей-сирот.
Остановимся на форме воспитания детей-сирот в условиях интернатного
учреждения.
Политические
и
социально-экономические
изменения,
происходящие в нашей стране, привели к резкому падению уровня жизни
большинства населения, вызвали прогрессирующее ослабление этических
мотиваций в обществе, обострив тем самым проблему сиротства. Кризис семьи
привел к снижению ответственности многих родителей за воспитание детей.
Так, на 1 января 2008 года в организациях образования, здравоохранения,
социальной защиты населения республики воспитываются 17 486 детей,
оставшихся без попечения родителей. Из них:
 Круглые сироты – 2885 (16,5%);
 Оставшиеся без попечения родителей – 14601 (83,5);
 Из них: отказные – 2379 (13,6%), подкидыши – 1733 (9,9%);
 Дети чьи родители лишены родительских прав – 6039 (34,5%);
 Дети, чьи родители в местах заключения – 883 (5,4%)
 Дети, чьи родители в розыске – 2503 (14,30%);
 Дети, чьи родители на длительном лечении – 692 (3,4%);
 Дети, чьи родители ограничены в правах – 182 (1,04%);
 Дети, чьи родители признаны судом без вести пропавшими – 190
(1,1%).
За этим ростом стоит резкий скачок числа ранних отказов, нарастающая
алкоголизация и, как следствие этого, безнадзорность и насилие в семьях, рост
числа детей с отклонениями в развитии. Последние особенно часто попадают в
сиротские учреждения, что до сих пор составляет часть государственной
политики в нашей стране в отношении детей с различными нарушениями в
развитии.
16
Экономические подсчеты показали ресурсоемкость и экономическую
неэффективность модели воспитания в сиротских учреждениях, и к настоящему
времени наиболее развитые страны практически полностью отказались от нее.
Семейные формы устройства детей являются наиболее приоритетными,
так как дают ребенку возможность получить положительный опыт семейной
жизни, пройти внутрисемейный процесс социализации.
Усыновление (удочерение) – это специальная мера защиты ребенка, при
которой юридически устанавливаются родственные связи между ребенком и
человеком или супружеской парой, не являющимися его родными отцом или
матерью. Это лучшая для ребенка-сироты форма его устройства. Важным
обстоятельством для воспитания и развития является то, что в случае
усыновления (удочерения) ребенок обретает именно семью, а не какую-либо ее
замену. Семья усыновителей (удочерителей) является новой юридической и
фактической семьей ребенка, в которой он обретает статус родного ребенка.
Ребенок может получить фамилию усыновителей (удочерителей), и даже новое
имя. Все права и обязанности усыновленного (удочеренного) ребенка
приравниваются к правам и обязанностям родных детей. Процедура
усыновления (удочерения) регулируется законами Республики Казахстан «О
браке и семье», «О правах ребенка» и правил постановки на учет детей,
являющихся гражданами Республики Казахстан, переданных на усыновление
(удочерение) иностранцам (от 11 апреля 2003г. № 08-1/31). Усыновление
казахстанских детей иностранными гражданами допускается в случаях, если не
представилось возможности передать их на усыновление родственникам или
другим казахстанским гражданам.
Данные о детях, переданных на усыновление (удочерение) с 1999 по
2007г.г. (на 01.01.08г.) представлены в таблице 1.
17
Таблица 1 – Данные о детях, переданных на усыновление (удочерение)
Годы
Гражданами РК
1999
2701
(93%)
196
(6%)
0
2000
2209
(74%)
668
(23%)
0
Иностранными
гражданами
Родственникамииностранцами
Всего усыновлены (удочерены)
2001
2090
(72%)
817
(28%)
0
2002
2578
(73%)
883
(35%)
74
(2%)
2003
2793
(73%)
993
(24%)
88
(2,3%)
2004
2490
(71%)
938
(27%)
93
(2,6%)
2005
2449
(73%)
870(25
%)
51
(1,5%)
2006
2691
(78%)
749
(21%)
41
(1,2%)
2007
3011
(79%)
797
(20%)
34 (1%)
всего
23012
(76,%)
6791
(23%)
38
(1%)
30 184
Анализ представленных в таблице 1 данных позволяет констатировать, что
наибольшее количество детей, оставшихся без печения родителей, усыновлены
(удочерены) гражданами РК, что составляет 76,2% в среднем за год.
Иностранными гражданами в среднем за год усыновляется (удочеряется) –
21% детей, оставшихся без попечения родителей, а на усыновление
(удочерение) родственниками-иностранцами приходится лишь 1,2 % в среднем
за год.
Воспитание любого ребенка, особенно приемного, естественно, не
обходится без проблем. А.С. Спиваковская, исследовавшая особенности
родительских позиций в семьях усыновителей в условиях психологической
консультации, отмечает определенную неадекватность, в первую очередь, в
сфере социально-перцептивных особенностей. Она считает, что образ ребенка
«зашумляется»,
делается
грубо
оценочным
за
счет
постоянно
сопровождающего родителей страха, что у ребенка «неблагоприятный
генофонд». Под влиянием этого страха родители фиксируют любые, даже
самые мелкие черты «неправильного» поведения, обусловливая их
проявлением болезни. Я-ребенка бессознательно наполняется для родителей
негативными качествами, а достоинства преуменьшаются.
А.С. Спиваковская обращает внимание на такие негативные явления в
семье усыновителей, как родительское доминирование, повышенный контроль,
подозрительность, ограниченность принятия ребенка. Она пишет: «Жизнь
вместе с ребенком превращается в постоянное тревожное отыскивание всего
того, что якобы неправильно, не так, как у других».
На наш взгляд, негативные психологические проблемы, которые нередко
возникают в процессе усыновления, и в определенной степени обусловлены, с
одной стороны, закрытостью данной семьи для общества, с другой –
несформированной готовностью принять ребенка, которая начинает
проявляться уже после совершения акта усыновления, изменения исходной
ситуации в семье, когда ребенок был нужен для решения собственных, нередко
трагических проблем (смерть кровного ребенка, невозможность на данный
момент иметь собственных детей и т.д.). Впоследствии семья выходит из
стресса и испытывает «обремененность» необходимостью воспитывать
ребенка. В этой ситуации семья остро нуждается в психологической помощи.
Организация такой помощи представляет собой большие трудности, так
как усыновление ребенка, как правило, окутывается тайной в нашей стране.
Акт усыновления скрывается от самого ребенка и от окружающих, зачастую
даже друзей и знакомых. Это сразу ставит семью в ситуацию изоляции, лишает
необходимой поддержки в тяжелых переживаниях и проблемах, в то же время
атмосфера
секретности
и
недоговоренности
создает
особый
дисфункциональный стиль общения, сопровождающийся постоянным
напряжением для всех членов семьи. Встречаются ситуации, когда ребенок
узнает о факте усыновления от чужих людей и бывает глубоко травмирован
этим. Нам представляется, что за этой секретностью нередко стоит вполне
обоснованный страх перед другим человеком, который, к сожалению, бывает,
склонен видеть в усыновленном ребенке и приемной семье что-то
19
второсортное, ненастоящее. Родителям приемных семей часто приписывается
роль горемык, неспособных иметь собственных детей. Альтруистический,
гуманный аспект усыновления недостаточно пропагандируется и осознается в
нашем обществе.
Западный опыт усыновления привел к выработке достаточно жестких
психологических критериев при отборе родителей-претендентов на
усыновление, они связаны с эмоциональной зрелостью, мотивами приема и т.п.
Открытая и принимаемая обществом система усыновления делает для этих
семей более доступной необходимую им психологическую помощь. Сам факт
усыновления не скрывается ни от окружающих, ни от ребенка и не служит
поводом для стигматизации семьи в роли нездоровой и второсортной.
Как мы уже упоминали, усыновление детей хотя и адекватная, но
малодоступная форма решения проблемы сиротства в современном Казахстане
в силу крайне низкого уровня материального благосостояния большинства
граждан и неустоявшейся культуры общества.
Не вызывает сомнения, что наилучшей средой для воспитания ребенка
является семья, если она не оказывается крайне дисфункциональной, и в ней не
практикуются различные формы насилия. Усыновление, на наш взгляд, это
оптимальная форма, способная предоставить ребенку-сироте именно ту
замещающую семейную заботу, в которой он так нуждается. Однако в связи с
общим снижением уровня жизни в стране и другими негативными социальнопсихологическими явлениями данная форма становится малодоступной для
наших граждан. Так, по данным ОПП ЮКО в 2005 г. из 6852 выявленных
детей, оставшихся без попечения родителей, только 279 были переданы на
усыновление, что составило 4 %.
Одной из эффективных форм воспитания детей-сирот являются опека и
попечительство. В законе «О правах ребенка в Республике Казахстан» в статьях
104-105 предусматриваются данные форма устройства детей-сирот.
Опека и попечительство – это форма устройства детей-сирот, оставшихся
без попечения родителей, в целях их содержания, воспитания и образования, а
также для поддержки их прав и интересов. Опека устанавливается над детьми,
не достигшими возраста 14 лет; попечительство устанавливается над детьми в
возрасте от 14 до 18 лет. Лицо, которому поручена опека, называют опекуном, а
его обязательства опекунством. Опекунская семья предполагает родственные
связи (прямые или косвенные) ребенка с опекуном. Под опеку обычно отдаются
дети, имеющие прямых родственников со стороны одного из родителей. Опеку
принимают бабушки, дедушки, реже – дяди и тети детей. Определяют опекуна
органы опеки и попечительства. В задачу опекуна входит воспитание и
развитие ребенка, защита его прав. Опекун осуществляет контроль за
сохранение и использование имеющегося у несовершеннолетнего ребенка
движимого или недвижимого имущества, но сам не имеет права распоряжаться
этим имуществом. Под попечение, по сравнению с опекой, может попадать
значительно более широкая категория детей. Права детей, находящихся под
опекой (попечительством), а также обязанности опекунов (попечителей)
определяются законом «О правах ребенка в Республике Казахстан» На
20
подопечных детей распространяются льготы, нормы и преимущества,
установленные для воспитанников детских домов.
На 1 января 2008 года в казахстанских семьях находится под опекой и
попечительством – 29 147 детей; под патронатом – 1 823 ребенка (см. табл.2).
Анализ представленных данных в таблице 2 по формам усыновления
(удочерения) гражданами РК показывает, что наиболее распространенной
формой устройства детей, оставшихся без попечения родителей, является опека
и попечительство. Всего за 9 лет (с 1999 по 2007 г.г.) передано под опеку и
попечительство 35 730 ребенка.
С 1999 г. в республике существует патронат как форма воспитания ребенка
в семье патронатного воспитателя. Однако ее развитие началось в 2004 г., когда
были определены выплаты денежных средств на содержание ребенка,
переданного патронатным воспитателям, и направлены целевые трансферты в
области. А с 2005 г. деньги уже выделяются из областного бюджета.
Таблица 2 – Данные о детях-сиротах и детях, оставшихся без попечения
родителей, переданных в семьи граждан Республики Казахстан
Год
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
всего
Под опеку и попечительство
(кол-во)
2078
2667
2742
4671
5687
5238
5212
3010
4425
35730
Патронат
(кол-во)
0
0
0
0
0
2813
1928
1791
1823
8355
За 4 года (2004 – 2007 г.г.) передано на патронат 8 355 детей, так как
патронатное воспитание (патронатная семья) является материально более
доступной формой.
Под патронатом понимается специальная форма устройства ребенка,
нуждающегося в государственной защите, на воспитание в семью патронатного
родителя при сохранении части обязанностей опекуна (попечителя) в
отношении ребенка у органа опеки и попечительства (уполномоченного
органа).
В патронатную семью ребенок может помещаться временно до решения
его дальнейшей судьбы: возврат к биологическим родителям, усыновление или
опекунство, устройство в учреждение интернатного типа. В таком случае
патронатная семья выполняет функцию как бы «скорой помощи», в которую
21
помещаются дети, в срочном порядке изъятые из кризисных семей по причине
угрозы для их здоровья и жизни.
Психологи, педагоги, социальные работники сходятся в мнении, что
полный отрыв детей от своих биологических родителей во многих случаях
крайне нежелателен. В идее патроната, в отличие от всех остальных, должна
быть заложена программа сохранения и поддержания контактов ребенка с его
биологическими родителями.
Форму патронатного устройства ребенка в семью можно также
использовать для обеспечения социализации и подготовки к самостоятельной
семейной жизни через приобретение опыта проживания в семье, усвоение
семейных ролей и гендерных моделей поведения в семье. Особенно это
актуально для выпускников интернатных учреждений.
Главная цель приемной и патронатной семей – создать благоприятные
условия для временного пребывания ребенка.
Задачи же специалистов – психологов, социальных педагогов –
заключаются в следующем:
- подобрать семью, готовую стать патронатной (через тестирование,
собеседование, сбор информации);
- подготовить ее к патронату (через систему обучения);
- провести социальную, педагогическую, психологическую, медицинскую
диагностику детей при поступлении в патронатную семью;
- обеспечить условия для реабилитации, адаптации ребенка через его
пребывание в патронатной семье;
- обеспечить социальную защиту прав ребенка при его дальнейшем
устройстве после ухода из патронатной семьи.
Патронат – это форма воспитания ребенка в семье на основании договора,
заключаемого между патронатным воспитателем и органом опеки и
попечительства. Подразумевает проживание в патронатной семье в
соответствии со сроком, указанном в договоре. Патронат согласно «Положению
«О патронате» является формой опеки и попечительства за вознаграждение.
Патронатный родитель является законным представителем ребенка.
Обязанности патронатного родителя совпадают с обязанностями опекунов и
попечителей. Введение патроната как вида опеки обеспечивает определенную
правовую унификацию, но затрудняет ее реализацию.
Патронатным родителям выплачивают заработную плату, предоставляются
льготы, на воспитанников ежемесячно выплачиваются денежные средства на
питание, приобретение одежды и обуви и иных предметов обихода. Выплаты
производятся за счет средств местного бюджета.
Закон не предъявляет требований по поводу подготовки патронатных
родителей. При назначении патроната должны только учитываться
нравственные и иные личные качества патронатного родителя, его способность
к выполнению обязанностей патронатного родителя.
Однако никаких критериев отбора, методов психолого-педагогической
диагностики патронатных родителей государственными структурами не
разработано и не сформулировано в виде методических писем, рекомендаций.
22
При отсутствии системы подготовки специалистов в настоящее время в сфере
отбора патронатных воспитателей существует «вкусовщина», необоснованное
«личное мнение» и т.п.
Отсутствует банк данных приемных родителей. Каждый специалист ведет
свой собственный учет. Поэтому прогнозировать количество патронатных
родителей затруднительно.
По городу Алматы за полтора года обучение прошли 70 кандидатов. Из
них 26 стали патронатными воспитателями для 50 детей; некоторые из них
взяли под патронат по два-три ребенка.
Программу обучения составляют два блока – юридическая подготовка
(казахстанская нормативно-правовая база) и психологическая подготовка
патронатных
воспитателей
(используются
методические
материалы,
разработанные Лигой и др. НПО с использованием международного опыта).
Таким образом, существующие сегодня курсы, как правило, проводятся
неправительственными
организациями;
государственные
институты
повышения квалификации не включены в эту систему (необходимо
сформулировать государственный заказ). Программы подготовки патронатных
родителей, тренинги не сертифицированы (лицензированы); отсутствуют
стандарты подготовки; отсутствует информация об уровне подготовки самих
тренеров, которые сегодня проводят занятия. Особенно настораживают ссылки
на использование программ, разработанных в западных странах без указания на
учет особенностей казахского менталитета.
Как правило, западные программы ориентированы на иной контингент
патронатных (фостеровских) воспитателей по образованию, уровню доходов,
наличию культурных установок и т.п.
Закон обязует органы опеки и попечительства осуществлять контроль за
выполнением возложенных на патронатных родителей обязанностей по
содержанию, воспитанию и образованию ребенка. Специалист органов опеки и
попечительства не в состоянии ни по рабочей загруженности, ни по уровню
подготовки определить, например, степень социально-психологической
адаптации ребенка, его психологической защищенности в семье
(психологическая защищенность – основной показатель успешности
нахождения ребенка в семье согласно международным документам, например
Института Детского Благосостояния США). Он в состоянии определить только
формальные показатели, прежде всего, отражающие содержание ребенка в
семье и его образование (оценки в школе). Таким образом, данная функция не
реализуется в полном объеме. Других служб или других специалистов в
республике не существует.
При сопоставлении опеки и патроната видно, что на самом деле
принципиальных отличий между ними нет, кроме различий в финансовой
стороне. Только в законе об опеке есть указание на приоритетность
родственников при оформлении опеки над ребенком перед посторонними
гражданами.
Введение патроната в практику без ясных инструкций по оформлению,
четкого понимания разницы между этими формами может негативно сказаться
23
на сложившейся системе опеки и попечительства. Ограничением патроната
служит только наличие денег, которые на него выделяются.
Подтверждением этому служит практика оформления патроната в 2004 г. –
в ряде акиматов. По словам специалистов ООП, после выделения средств на
патронат по государственной программе, которые необходимо было
реализовать достаточно быстро, в патронатные родители, в основном, были
переоформлены опекуны и попечители. По словам представителей
министерства образования, эта практика была запрещена, хотя такой запрет
является нарушением прав приемных родителей, так как в законодательстве
таких ограничений нет.
Таким образом, законодательно закрепленные семейные формы и патронат
предоставляют гражданину Казахстана выбор при одинаковых правах и
обязанностях:
- оформлять ребенка под опеку и попечительство, при этом получать
только пособие по потере кормильца и возможность оформить социальные
выплаты;
- оформить договор, получать заработную плату, пособие и выплаты на
ребенка.
Никаких разъяснений для специалистов ООП по работе с различными
категориями кандидатов в опекуны и патронатные воспитатели не существует.
Если такая ситуация будет сохранена, по-видимому, опека попечительство
будут развиваться гораздо медленнее и вызовут поток жалоб, претензий и
отказов.
Перейдем к рассмотрению государственно-общественных моделей
устройства детей.
Семейный детский дом (приемная семья) – форма организации
жизнедеятельности детей-сирот, созданная по инициативе Советского детского
фонда в 1988 году. Впоследствии получила название «приемная семья».
Граждане (супруги или отдельные лица, не состоящие в браке), взявшие на
воспитание не менее 8 детей, именуются родителями-воспитателями; дети,
передаваемые на воспитание в приемную семью, именуются «приемными
детьми», а такая семья – «приемной семьей». Дети находятся на полном
государственном обеспечении, родители-воспитатели получают денежное
пособие. Работа приемных родителей включается в трудовой стаж. В семейных
детских домах создаются условия, приближенные к нормальной семейной
жизни. В семьях воспитываются дети от 3 до 18 лет. Выпускники пользуются
льготами воспитанников детских домов. По инициативе Детского Фонда
Казахстана и Министерства образования и науки Республики Казахстан на
основании Положения «О детских домах семейного типа», утвержденного
Постановлением Кабинета Министров Республики Казахстан от 30.06.92 г.
№24-4/12-507, в республике было создано 45 детских домов семейного типа, в
которых было принято 300 детей из числа сирот и оставшихся без попечения
родителей. В настоящее время части семейных детских домов присвоен статус
«государственного учреждения», ряд из них переведен на субсидирование в
областные органы управления, что негативно отразилось на жизни семей:
24
трудности формирования бюджета, порядке расходования средств,
превращения семей в фактически «мини-государственные учреждения». Сейчас
в РК по статистическим данным домов семейного типа 22, в них воспитывается
286 детей и 7 частных детских домов и приютов (для 286 и 282 детей
соответственно).
Фостеровская (замещающая) семья. Это одна из разновидностей
приемной семьи, новое явление для нашего общества. Как правило,
деятельность такой приемной семьи необходима тогда, когда дети в срочном
порядке изымаются из семьи в силу различных обстоятельств, таких как
кризисная ситуация в родной семье, болезнь или отсутствие родителей и др.
Временная приемная семья является чрезвычайно распространенной в ряде
развитых стран как форма защиты детства. В Казахстане временная приемная
семья пока не нашла повсеместного внедрения и распространения.
Примером учреждения, где осуществляется воспитание детей-сирот в
условиях, приближенных к обычной семье, могут служить Детские деревни SOS (SOS Kinderdorf). Автором этой модели воспитания осиротевших детей
является австрийский гуманист Герман Гмайнер. Первоначальное название
«Societas Societies» – «Социальное общество», сокращенно - SOS, забылось, и
аббревиатура стала восприниматься как зов о спасении. Более 50 лет Детские
деревни SOS занимаются опекой на базе семейного воспитания, за это время
получили помощь и поддержку:
- 46000 семей SOS в 452 детских деревнях SOS в 132 странах;
- 467000 детей и 111000 юношей и девушек пользуются преимуществами
воспитания по семейной модели в SOS-семьях;
- 23000 детей посещают 267 детских садов SOS;
- с 1949 года 94000 детей и подростков выросли под опекой семейного
окружения в SOS-семьях.
Эффективность деятельности детских деревень SOS обусловлена
основными принципами опеки ребенка на базе семейного воспитания:
1. Каждый ребенок, лишенный родительского попечения, должен иметь
заботящегося о нем человека.
2. Отношения в приемной семье между ее членами (матерьювоспитательницей, приемными братьями и сестрами) должны складываться
естественным образом, т.е. как в обычной семье. Таким образом, достигается
максимально приближенное воспитание к семейному.
3. Каждая семья должна проживать в отдельном доме. Этот принцип также
направлен на формирование у детей чувства сопричастности к своей приемной
семье.
4. Приемная семья является частью общества. На первом уровне этот
принцип реализуется за счет общего проживания приемных семей в детской
деревне, а на втором – путем тесного общения воспитанников с «внешним»
миром
В нашей стране в 1996 году при поддержке С.А. Назарбаевой появилась
первая Детская деревня SOS в г.Алматы. Сейчас в республике работают три
25
комплекса в городах Алматы, Астана и Темиртау, состоящие из 37 семей, в
которых живут 270 детей.
Итак, подведем итог: воспитание детей-сирот в республике осуществляется
преимущественно институционально. Такое воспитание является экономически
ресурсоемким и малоэффективным для психического развития ребенка; наряду
с институциональной моделью воспитания развиваются и альтернативные
модели семейного устройства: усыновление, опека и попечительство, патронат,
детские дома семейного типа, детские деревни семейного типа и дома
юношества; необходимо дальнейшие теоретическое осмысление и
практическая разработка моделей воспитания детей-сирот в условиях,
приближенных к семейным.
26
4. ЖИЗНЕННЫЕ РЕСУРСЫ: ФИЗИЧЕСКИЕ, ДУХОВНЫЕ,
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ
После школы-интерната – самостоятельная жизнь. У большинства она
начинается с 15-16 лет с момента поступления в профессиональное техническое
училище. Начинается строительство жизни на том фундаменте, который
заложили в интернате.
Дети-сироты – проблемная группа и не только в психологическом плане,
лишенные эмпатийного общения в семье, с близкими людьми, перенесшие
жестокое обращение. Это то, что можно считать частью начального капитала,
сопровождающие стартовые позиции. Как правило, начальный капитал дают
семья, родители: социальный статус, воспитание, здоровье, образование и
многое другое, что не всегда можно измерить, описать, а иногда даже уловить,
например, психологические характеристики (характер, сила воли).
4.1 ЗДОРОВЬЕ ДЕТЕЙ-СИРОТ
Потенциал здоровья детей во многом определяется уровнем здоровья
родителей. Чаще всего, родители отказных детей вели асоциальный образ
жизни, пьянствовали, проживали в антисанитарных условиях, нередко
перенесли социально значимые заболевания (в том числе, заражали детей):
венерические, туберкулез.
По данным Министерства здравоохранения РК, 24% от общего числа
воспитанников находятся на диспансерном учете.
Детским учреждениям приходиться решать серьезные проблемы со
здоровьем практически каждого воспитанника: обращаться за помощью к
различным специалистам, добиваться, чтобы ребенка приняли в
специализированных центрах, иногда в других районах. Поэтому к
путешествиям по детским учреждениям нередко добавляются путешествия по
медицинским учреждениям, и ребенок неоднократно меняет территорию и
окружение, постоянно находясь в процессе адаптации и привыкания.
Результаты самооценки состояния здоровья детей-сирот приведены в
таблице 3.
Таблица 3 – Самооценка здоровья
Самооценка здоровья
Отличное
Хорошее
Удовлетворительное
Плохое
Мужской
15,9
51,0
27,4
3,2
Пол
Женский
12,0
46,7
30,5
9,0
27
Очень плохое
2,5
1,8
Ответили, что не болели в течении года 31,2% детей, 34,4% болели неделю,
19% - болели от 8 до 14 дней и 15,4% болели более двух недель. Самооценка
здоровья имеет положительную корреляцию с наличием заболевания в течении
года, но не связана с его продолжительностью.
Болезни, в рассказах респондентов – сирот, интересным образом
градировались и становились своеобразным индикатором отношений к
больному ребенку. Например, были такие болезни, воспоминания о которых,
носили позитивный характер и описывались терминами: заботились, были
внимательны, жалели. Но были и такие болезни, которые провоцировали
издевательства со стороны нянечек и воспитателей. Прежде всего, расстройство
мочевого пузыря.
Показателен рассказ одного из респондентов: «Допустим, кто-то
обсикается ночью. И утром няньки делали примерно следующие: брали мокрую
простынь и завязывали эту простынь на голове. Понимаете? Все лицо и он
ходил с этой простынею. Не знаю много или мало, он ходил, в общем, перед
всеми. Или стоял».
Лечили детей от разных недугов и по разным поводам, иногда эти поводы
невозможно ставить в один ряд, но практика воспитания в государственных
учреждениях – ставила: наследственные болезни, травмы, побеги,
непослушание.
Практика показывает, что полностью регламентировать казенную жизнь
невозможно, потому что она выходит за рамки норм потребления, образования,
медицинских услуг. Труднее всего поддаются регламентации человеческие
отношения, которые выходят за строгие пределы законодательства.
4.2. СМЕНА ЖИЗНЕННОГО ПРОСТРАНСТВА
У ребенка в государственном учреждении нет чувства постоянного дома.
Наши респонденты и документы (личные дела воспитанников детских домов),
свидетельствуют о том, что некоторым детям приходилось менять до шести
населенных пунктов, включая место рождения и обучение после школы. А
также менять четыре или пять детских учреждений. В 15-18 лет подростки
вынуждены уходить из детского дома практически в неизвестность, решать
проблему жилья, прописки. Для некоторых закончить учебу – это начать
скитаться. К статусу сироты добавляется статус мигранта (как социологическое
понятие), а стало быть, статус маргинала и чужака.
Дети-сироты становятся мигрантами в раннем возрасте и сохраняют этот
статус в течение многих лет, доказывая, что миграция не географический факт,
а социальное явление. Р.Парк считает, что миграцию не стоит отожествлять
только с простым движением. Как минимум, она заключает в себе изменение
места жительства и разрушение домашних связей. Домашние связи у сирот
разрушаются несколько раз:
28
1) собственно домашние связи и разлучение с родственниками;
2) домашние связи, когда ребенок начинает считать детское учреждение –
домом, а воспитателей и детей – родственниками. Подобные переезды
оставляют психологическую травму на всю жизнь.
Переезд из одного учреждения в другое воспринимается воспитанниками
по-разному: для одних – это ожидание чего-то нового, для других – страх перед
будущим. Те, кого обижали в детском доме, ждут, что жизнь перемениться к
лучшему. Другие ждут встречи с друзьями или братом (сестрой), которые
уехали в интернат раньше.
Директора и сотрудники детских домов говорят о том, что расставание
переносят тяжело и сотрудники, и дети, плачут все. Некоторым детям
приходиться переезжать и плакать ни один раз. Переезды показательны, с
одной стороны, в том, что приходиться адаптироваться, а с другой – у человека
нет своего угла. У некоторых сирот от рождения до старости нет собственного
дома. Дети начинают считать детский дом своим домом, но и его надо
покинуть.
4.3 СТРУКТУРА ВОСПОНИМАНИЙ
Момент, с которого начали свой рассказ респонденты, в одних случаях,
был дискретной информацией, вырванной из уголков памяти дальнего детства.
В других случаях мог быть началом плавного повествования биографии. Как
правило, самые ранние воспоминания связывались с возрастом от 3 до 6 лет.
Начало воспоминаний связывалось с пространством, временем,
окружающими людьми, деятельностью, состоянием респондента (где, с кем,
когда, случай, ситуация, отношения).
Время: возраст респондента, год.
Пространство: родительский дом, государственное учреждение.
Окружение: родители (или другие родственники), братья или сестры в
государственном учреждении, сотрудники государственных учреждений или
одногруппники, одноклассники.
Деятельность, например совместная, часто в пассиве.
Состояние: был маленьким, болел
Структура воспоминаний – сравнение детских учреждений, а также жизни
до них и после них могла быть:
плохо-хорошо-плохо
(каждое
учреждение
характеризовалось
однозначно);
- везде и плохо и хорошо (в каждом учреждении присутствовало и то и
другое);
- везде и всегда хорошо;
- везде и всегда плохо.
«Хорошо» и «плохо» – это, как правило, информация о родителях,
воспитателях, о питании, о бытовых условиях, об отношениях с другими
детьми.
29
Одни респонденты из ужасных условий в семье попадали в благополучные
условия детского учреждения, другие столкнулись с трудностями только после
окончания школы, иных неудачи и лишения преследовали на протяжении
многих лет.
Жизнь в детском доме респондентами описывается как набор правил,
именно правил. Правил, установленных старшими людьми: воспитателями и
воспитанниками. Одни правила скорее устанавливали воспитатели: не бить, а
опекать маленьких и с таким регламентом все соглашаются.
4.4 ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ТРАДИЦИИ И ОТНОШЕНИЯ МЕЖДУ
ДЕТЬМИ
Воспитательные традиции детских учреждений в большей степени
ответственны за состояние физического и психического здоровья
воспитанников, а часто и за их судьбу.
В ходе рассказа сравнивались дошкольный детский дом и детский дом,
куда пришлось прибыть, чтобы пойти в школу. Сравнивались воспитатели,
которые менялись в период пребывания в том или ином государственном
учреждении. Воспитателя и учителя во многом определили отношения детей к
внешнему миру: к людям, образованию. Одни воспитатели становились
самыми близкими людьми, их помнят и вспоминают с благодарностью. Почти в
каждом интервью прозвучало имя воспитателя или директора детского
учреждения, который проявил доброту, ласку, восстанавливал справедливость,
приглашал в дом, знакомил с семьей, угощал.
В каждом интернате есть свои традиции, хорошие и плохие, которые
передаются из поколения в поколение. Традиции формируются в детской среде,
в среде воспитателей. Укрепляются из года в год и задерживаются практически
на всегда.
Особенно везет тем детям, где в детском доме есть хотя бы один
незаурядный, творческий и доброжелательный человек. Именно такой человек
формирует судьбы детей нескольких поколений. Вдвойне везет детям тогда,
когда среди воспитателей и руководства несколько таких людей. В этом случае
в детском доме формируется особая атмосфера. Выпускники именно этих
учреждений вспоминают своих воспитателей как значимых людей, которые
помогли изменить жизнь в лучшую сторону.
4.5 ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ-СИРОТ
В цивилизованном и развитом обществе образование является одной из
основных ценностей и рассматривается как наиболее вероятный путь
вертикальной мобильности.
Для сирот образование может быть единственной возможностью
изменения своего социального статуса и переходом к новой общественной
иерархии. То, что образование и получение профессии зависит от стартовых
(статусных) позиций, сироты доказывают вполне убедительно. Меняются,
30
причины пополнения детских учреждений, меняется и контингент сирот,
следовательно, меняется и возможный будущий социальный статус
выпускников школ-интернатов.
Учитывая престиж образования, семья инвестирует в знания ребенка, с
уверенностью, что эти затраты должны окупиться. В детских учреждений в
режиме экономии, средства расходуются на выживание детей, т.е. на их
материальную поддержку. Тем самым решаются сегодняшние задачи, но не
реализуются планы завтрашнего дня. Это естественный принцип выживания
бедности. Поэтому у детей-сирот сегодня слишком мало шансов вырваться из
своего круга. Закрылись прежние каналы социализации, но и новые стали
недоступны. Например, появилось много коммерческих образовательных
курсов, вузов, которые не берут льготную категорию молодежи учиться
бесплатно.
Важный фактор образования – преемственность, воспитание ценностных
установок на стремление к знанию, постоянное общение и занятия с ребенком.
Некоторые респонденты указывали на то, что учились очень хорошо,
однако не могли реально оценить своих высоких оценок. Результаты
формализованного интервью об успехах в учебе и об отношении к учебе
приведены в таблицах 4-5.
Таблица 4 – Как вы учитесь? (отметьте только один пункт)
Успеваемость
1. Преимущественно на «5»
2. На «4» и «5»
3. Преимущественно «хорошо»
4. Преимущественно «удовлетворительно»
5. «Плохо»
%
1,0
26,6
36,8
32,2
3,3
Таблица 5 – Как вы относитесь к учебе, к школе? (данные дихотомии:1-«да», 2«нет», приводятся утвердительные ответы)
Утверждения
1. Люблю учиться
2. Учеба дается легко
3. Мне необходима помощь в подготовке домашнего задания
4. Учеба очень тяготит
%
73,1
31,6
68,0
41,9
После окончания школы большинство наших респондентов пришло к
выводу, что общий уровень образования в школе – низкий. В учреждениях
отсутствовали все или некоторые важные факторы, необходимые многим
сильным ученикам: требовательность, дополнительные занятия, ориентация на
более сильных одноклассников и возможность состязаться в знаниях.
31
Таблица 6 – Ваши планы на будущее (респонденты настаивали на нескольких
ответах)
Мнение респондента
1. Считаю, что человеку не обязательно иметь образование
2. Хочу пойти учиться в училище
3. Хотел бы поступить в колледж
4. Хотел бы получить высшее образование
% от ответов
11,2
31,0
21,8
36,1
Результаты количественного исследования показали, что высшее
образование – наиболее привлекательно для детей-сирот, именно о нем
мечтают большинство респондентов. По данным дихотомии (1-«да») 82,4%
подростков ответили, что мечтают получить высшее образование! По данным
множественных ответов, высшее образование стоит на первом месте – 36,1%
(табл. 6). Высшее образование хотят получить те респонденты, которые хорошо
учатся, те, кто любят участвовать в общественной жизни.
4.6 ВЫБОР ПРОФЕССИИ
Профориентация и выбор профессии – эти процессы должны начинаться за
долго до окончания школы. Сегодня это особенно актуально, потому что
возможности переучиваться у ребят, скорее всего не будет.
Эксперты, которым приходиться заниматься проблемами переобучения и
трудоустройства ребят, говорят о том, что они, как правило, не
конкурентоспособны на современном рынке труда. А полученные профессии –
невостребованные. Ситуация усугубляется на фоне кризиса.
Выпускники школ-интернатов (в том числе и наши респонденты)
представляют все ступени образования, которые можно свести к следующим
возможностям:
1) «куда хотел, туда и пошел»;
2) «хотел по другой специальности, но побоялся, что слабые знания»;
3) «хотел, был уверен в своих силах, но не разрешили»;
4) «поступил по желанию, но не смог учиться».
Возможности любого школьника можно описать подобными моделями.
Среди выпускников школ-интернатов (в том числе и наших респондентов)
представлены все ступени системы образования. Возможно, в самой выгодной
ситуации сегодня жители крупных городов, у которых максимальный
территориальный выбор учебных заведений. Проблемы скорее у тех, кто для
получения образования вынужден покидать стены родного дома. Они должны
будут жить на стипендию и оплачивать общежитие (снимать квартиру,
комнату) или обучаться на платно основе не получая стипендию, и не у всех
родителей есть возможность оказывать существенную поддержку. Сироты даже
могут оказаться в лучшей ситуации. Наши респонденты – студенты получают
(2008-2009 уч. год) от 12000 – 18 000 тенге в месяц, что превышает стипендию.
32
Кроме того они получают горячее питание по месту учебы, имеют ежемесячно
проездные билеты, получают дополнительные деньги на одежду.
Проблема детей-сирот не только в том, чтобы перешагнуть из школы в
следующее учебное заведение, важно адаптироваться в новом коллективе.
Проблема адаптации молодых людей к самостоятельной жизни встречаются
среди всех категорий студентов. У сирот неадаптивность чаще всего связана с
неумением влиться в коллектив, кардинально отличный от прежнего: «У меня
был одноклассник – отличник. Поступил в университет и год не выдержал,
ушел в училище. Он сказал, что не выдержал адаптации, был единственным
сиротой и не смог привыкнуть к новой обстановке, ушел к «своим…»
Не каждый выпускник 15-19 лет может почувствовать себя
самостоятельным и поверить в свои силы. Боязнь новизны, неизвестной жизни
приводит к тому, что некоторые ребята стараются сохранить интернатский круг
общения. Бывает и так, что все равно куда идти, лишь бы оставаться рядом со
«своими». Чувство индивидуализма в этот возрастной период и в этом
контексте отсутствует у большинства подростков. Иногда это чувство
сочетается с недостатком информации об учебных заведениях, нехваткой
крепких знаний. В юном возрасте трудно принимать самостоятельно важные
решения. Нет рядом родителей, родных или близких людей. Поэтому в
однокласснике ребята видят родственную душу, замену семьи, в которой хотят
остаться.
В республике накоплен положительный опыт по вопросам
профессионального выбора и обучения в вузах детей-сирот. Так, например
директор областного детского дома №1 г. Алматы, Сауле Абизова рассказала
нам, что в этом году (2009) стены родного гнезда покидают 28 воспитанников.
- Когда в 1992 году я стала руководить детским домом, меня постоянно
вызывали то следователи, то судьи, – откровенно признается Сауле
Каппаровна.
- что-то постоянно случалось с нашими бывшими воспитанниками. Была в
этом закономерность: если у молодого человека нет крыши над головой,
элементарно нечего есть, то он обязательно попадет в какую-нибудь плохую
компанию. Получался порочный круг: в детский дом ребенок от
неблагополучных родителей, а потом и сам пополняет ряды криминальных
структур.
А еще госпожу Абизову поразило то обстоятельство, что выпускники
детдома в основном продолжали учебу в профтехучилищах или сразу шли на
неквалифицированную работу.
Первое, что сделала Сауле, – стала агитировать детей получать высшее
образование. Тем более, учась в 76-й и 88-й школах с русским и казахским
языками обучения, детдомовцы радуют своими успехами. Но где найти
средства на дорогостоящее (по 500-700 тысяч тенге в год) обучение в элитных
вузах или колледжах? И Сауле Каппаровна нашла – спонсоры!
У молодых людей приличная стипендия (20 000 тенге от спонсоров плюс
государственная поддержка 9 000 тенге, а также стипендия первой леди
Казахстана Сары Алпыскызы). В целом на руки они получают около 30 000
33
тенге. Выплачивается и жилищный грант на оплату общежития,
расположенного близко к месту учебы. Для нас недоступных вузов нет: куда
молодой человек захочет, туда и поступает. Многие выбирают обучение в
колледже, после окончания легче поступить в профилирующий вуз, не надо
сдавать ЕНТ.
Чтобы после окончания колледжа или вуза детдомовцы могли
трудоустроиться, их закрепляют за какой-то коммерческой или финансовой
структурой. Например, удачно сложилось сотрудничество с «Интергаз
Алматы». Эта организация уже третий год ведет выпускников. Им
выплачивается стипендия по 200 долларов в месяц, предоставляется работа на
летний период.
Кроме того, в стенах детского дома работает 18 кружков. Причем здесь
можно получить дополнительное образование. Например, с 2004 года ведется
углубленное изучение английского языка, с 2008 года – китайского и
французского языков. Действуют компьютерные курсы.
В областном детском доме №1 г. Алматы созданы все условия для
успешной социализации и адаптации выпускников.
4.7 ТРУДОУСТРОЙСТВО И РАБОТА
Трудоустройство, работа, как правило, становятся прямым следствием
образования, даже в том случае, когда молодые люди не работают по
специальности.
За судьбу каждого выпускника несет ответственность детского
учреждения. Обязательно надо устроить всех выпускников, сначала в учебное
заведение, затем на работу. Если выпускник удовлетворен местом работы, он
остается и работает, если нет, то начинаются поиски, иногда мытарства.
Еще несколько лет назад, когда была нехватка рабочих рук, специалистов,
молодых и со стажем, был выбор. Предприятия готовы были распахнуть перед
ними двери цехов и предоставить места в общежитии. В период кризиса
ситуация изменилась, сироты не всегда могут выдержать конкуренцию с
наемными рабочими из-за рубежа. Иностранным рабочим отдают предпочтение
либо за их высокую квалификацию, либо за согласие на низкую оплату труда.
С проблемой неадекватной оплаты сталкиваются различного рода
нелегалы и бесправные люди. Так вот, как раз в сиротах и видят иной раз тех
бесправных, которым можно не платить. Поэтому некоторые молодые люди
встречались с обманом, впервые годы своей работы, что в интервью звучала
достаточно часто.
Эксперты отмечали, что для сирот необходимы льготы при поступлении и
при трудоустройстве. Необходимы отдельные квоты для сирот и поощрения
для предприятий, которые принимают к себе на работу выпускников школинтернатов.
34
Те немногие неправительственные организации, которые сегодня начали
работать и готовы помочь сиротам, в том числе и с трудоустройством,
исполняют роль формальных и неформальных каналов трудоустройства:
знакомства, рекомендации, центры трудоустройства.
Татьяна Нигматовна Кемайкина, директор общественного фонда
«Лаборатории социально-психологических измерений «Сфера»: «Когда мы
говорим о трудоустройстве, то речь идет не о том, чтобы найти место работы. В
принципе у нас нет таких специальных мест, куда мы ребят устраиваем. Дело
собственном состоянии ребят. В понимании того, что труд есть средство себя
обеспечить. Прожив достаточно долго в условиях государственного
обеспечения, человек уже не может/не хочет заботиться о себе самостоятельно.
Проблема трудоустройства связана с тем, что выпускники не имеют
устойчивого стремления к работе. Допустим, могут опоздать или не прийти на
работу, если что-то не понравилось. У них часто не адекватная оценка по
отношению к себе. Не имея специальности, профессии, но иметь какую-то
простенькую работу с гарантированным заработком, они не согласны. Они
считают, что способны получать больше».
Трудовой коллектив, в котором предстоит работать, имеет большое
значение. Выпускник привык не просто работать, а жить в коллективе, поэтому
первое время в трудовой среде может искать замену своим сверстникам. Очень
важно, в какой коллектив попадет молодой человек.
Иногда все жизнь сироты можно рассматривать как выживание. Можно
сказать, что в судьбе сирот присутствует все то же, что и в жизни любого
человека: учеба, работа, кто-то стал безработным, кому-то зарплату не
выплачивают во время. Нуждающийся человек, как правило, обращается к
родственникам, друзьям. Сироты поддерживают друг, друга в трудные минуты.
Одна из наиболее сложных проблем – жилищная, на ней «завязаны»
практически все вопросы жизнедеятельности человека (обучение,
трудоустройство, создание семьи, просто выживание), поэтому «узел» проблем
сироты мы решили рассмотреть отдельно, сквозь призму жилищной проблемы.
35
5. РЕШЕНИЕ ЖИЛИЩНОЙ ПРОБЛЕМЫ ДЕТЕЙ-СИРОТ
Жилищная проблема является одной из трудно решаемых на всей
территории республики. Для детей-сирот, людей из числа детей-сирот данная
проблема - особый случай: проявляется часто, наиболее остро и многогранно па
протяжении всей жизни.
В основных международных актах указано, что ребёнок имеет право на
достойное жилище [43, принцип 4], на неприкосновенность жилища. Эти
положения в нашей стране более полно раскрыты в законодательных
нормативных актах, действующих на территории РК или в отдельных регионах.
На основании анализа интервью выпускников-сирот, мы определили
основные причины по которым они остались без крыши над головой:
- задержка со стороны органов распределения жилой площади (утрата
документов, ошибки чиновников, волокита, коррупция) – 30,5% случаев:
- нехватка жилой площади в месте, где прописан выпускник - 22%;
- исчезновение или полное бездействие самого выпускника – 15,2%;
- невыполнение образовательных учреждений своих обязанностей по
получению жилья - 9%;
- неполучение или потеря жилья в связи с пребыванием в местах лишения
свободы – 10,2%;
- отказы самих выпускников (обоснованные или завышенные притязания)
– 5,1%;
- невозможность совместного проживания с родственниками, потеря жилья
по причине добровольной или принудительной его продажи, а также
самозахват посторонними людьми предоставленной выпускнику жилплощади5,1%.
Около 10% не работают по причине отсутствия жилья и прописки.
5.1. ВЫБОР МЕСТА ЖИТЕЛЬСТВА,
ОБУЧЕНИЯ И РАБОТЫ
Сироты, которые не имеют сведений о своих родных, оставленные в
ранним детстве, а также подкидыши, при окончании школы, и подавляющем
большинстве случаев, могут выбрать только те учебные заведения, а затем
только то место работы, где предоставляют жилье. Определяющим фактором
при выборе учебного заведения также является наличие специальной группы
для несовершеннолетних сирот и общежитие. В некоторых случаях, ребёнок
может остаться жить в детском доме и обучаться в учебном заведении, в
котором нет общежития, но эта практика достаточна редкая, поскольку не
каждые детский дом и школа-интернат могут позволить себе оставить
выпускника. Поэтому все детские учреждения нацелены, прежде всего, на
учебные заведения, где есть общежитие.
36
Сироты, которые не общались с родителями во время пребывания в
детском учреждении или ничего не знают о своих родителях, начинают
наводить о них справки. Одни молодые люди могут узнать только о том, что
родители были, но теперь их больше нет, другим удается получить сведения и о
своей бывшей прописке или месте проживания, а значит — претендовать на
жильё.
По закону сироты имеют право на льготное получение жилья. Кроме того,
если их родителей лишали родительских прав, то за детьми должна сохраняться
прописка, в соответствии с которой они имеют право проживать у родителей
после обучения в школе-интернате это справедливо, но далеко не всегда
возможно.
В Докладе о положении детей в Республике Казахстан за 2007 год
отмечено, что в последние годы особое внимание уделяется защите социальных
гарантий воспитанников интернатных учреждений. Однако большинство детейсирот - социальные сироты, т.е. при живых родителях. Поэтому нередко такие
дети попадают в детские дома из неблагоприятных жилищных условий, в
некоторых случаях их родители вообще не имеют личного жилья.
Любопытство и необходимость заставляет детей искать родителей, с
которыми они не общались, о которых они ничего практически не знают.
Молодые люди, психологически неокрепшие, пережинают подчас повторную
травму. Первый раз это может быть тогда, когда они получают своё личное
дело в школе-интернате, в детском доме или тогда, когда запрашивают справки
в архиве. Иногда сиротам приходится проводить целое расследование, чтобы
собрать необходимое документальное подтверждение того, где раньше жил,
был прописан, где теперь находится родители, живы ли они. А если умерли, то
когда. В личных делах сирот хранятся копии свидетельств о смерти:
туберкулёз, алкоголизм, колото-резаное ранение в грудь, повесилась и т.д. С
этим информационным грузом сиротам придется жить.
2. Дети получают информацию о своих родителях, которые живы, но
родители отказываются их признать. Иногда родители (не исключено,
благополучно устроившие свою жизнь после отказа от ребенка) отказываются
от него повторно, когда ребёнок разыскивает их после окончания учебного
заведения.
Один из педагогов, у которого мы брали интервью, говорил о своих
воспитанниках: «...не найти свой дом, не подойти к родителям не могут.
Увидели свою маму в первый раз, конечно, в шоке. Мама не ездила к ним в
детдом. Даже не умеют с матерью вести разговор, так, чтобы мать к ним
расположилась, чтоб согласилась прописать, согласилась помощь оказать. Они
в жуткий конфликт с родителями вступают. Потом социальный педагог едет,
разговаривает с этими родителями, уговаривает, убеждает их прописать, если
официальных документов нет на закрепление жилплощади. И вот много
удовольствия, грубо говоря, воткнуть этих детей, но сами они даже это делать
не умеют. Ни общаться, ни жить, не могут ни пойти куда, ни спросить, как
следует. Их никто просто не понимает. Вот такие дети. Как они жить будут, —
не знаю. В принципе, без социального педагога мы никуда: ни встать на учет в
37
военкомат, ни сходить в больницу, ни получить документы. Особая проблема с
теми детьми, которые усыновлялись. А это вообще ужасная история, когда
берут детей лет в 5-6-7, а потом видят недостатки. Их назад возвращают в
детдом. Есть дети, которых по два раза возвращали от родителей».
Неудивительно, что подростки не могут общаться со своими родителями и
тем более расположить их к себе. Иногда такие встречи ребёнок ждёт всю
жизнь, в его душе борются разные чувства, иногда любовь к неизвестным
родителям, иногда ненависть, иногда и то и другое. На протяжении ряда лет,
пока респонденты находились в государственных учреждениях, они мысленно
винили и оправдывали своих родителей за поступок отказа. Поэтому первая
встреча, как к ней не готовься, будет построена на эмоциях и при любом исходе
будет стрессом для подростка. Выпускников, которые не знали своих
родителей, не общались с ними, никто не готовит к встрече с ними. Ситуация
осложняется тем, что молодые люди не могут или боятся воспользоваться
своими правами. Поэтому право на жильё, или другую частную собственность
остаётся невостребованным.
3. Дети-сироты, которые имеют возможность, навести справки о своих
родителях, наладить или продолжать поддерживать с ними связь, могут
сохранить прописку или получить возможность прописаться у своих родных.
Однако и в этом случае, как показывает практика, молодые люди,
прописавшись, не всегда соглашаются проживать со своими родителями и
остаются без жилья,
3.1. Дети и родители соглашаются жить вместе и ведут более или
менее сносное существование. Ребёнок получает прописку, постоянное жильё
и возможность учиться или работать. Именно этот вариант может быть залогом
относительного выбора в жизни сироты, что случается достаточно редко.
Как правило, такая ситуация характерна для детей и родителей, которые
имели возможность поддерживать отношения и поддерживали отношения на
протяжении всего времени пребывания ребенка в государственном
учреждении; когда родные просто способны найти общий язык. Нередко это
бывает в случае, когда ребёнок или мать имеют психические заболевания, т.е.
когда их разлучили по состоянию здоровья или тогда, когда родители попадают
в тюрьму. Но достаточно редко родители становятся на путь истинный к
моменту возвращения детей, ради воссоединения с ребенком.
3.2. Дети-сироты отказываются от проживания со своими родителями
даже в том случае, когда родители соглашаются на совместное
проживание, потому, что не позволяют условия, маленький метраж,
антисанитария, родители-пьяницы, в доме притон. Подросток может стать
жертвой насилия.
Много случаев, когда родители по возвращении детей в дом, продолжают
асоциальный образ жизни: пьянствуют, не работают и живут паразитами на
содержании у своих детей.
3.3. Дети боятся даже делать попытку сблизиться с родителями или
начать совместное проживание, например, когда родители выходят из мест
лишения свободы или когда с совместным проживанием до детского дома
38
связаны болезненные воспоминания. Например, молодой человек прописан в
трёхкомнатной квартире, но попросился жить в общежитие университета,
потому что домой вернулся отец, отбывавший срок в местах лишения свободы.
Тем не менее, в нашей практике встречались случаи, когда дети
воссоединялись с отцом, который убил жену у них на глазах.
3.4. Родители и дети соглашаются жить вместе (либо потому, что
считают эго естественным, либо потому, что безвыходная ситуации), но
дети начинают вести такой, же асоциальный образ жизни, как и их родители:
пить, гулять, не учиться и не работать, совершать противоправные поступки.
Все усилия педагогов сходят на нет. Повторная реабилитация таких детей
практически невозможна.
3.6. Одна из причин, по которой ребёнка определяют в детский дом, это психические состояние родителей. Из-за болезни мать не может
воспитывать детей, дети не могут проживать с такой матерью. Но после
окончания учёбы молодой человек может возвратиться к матери, на её
жилплощадь. Во-первых, при такой болезни уже должна быть дополнительная
жилплощадь, во-вторых, проживание с больным человеком, подчас уже чужим
- невозможно.
4. Сироты часто становятся жертвой нечистоплотных чиновников и
маклеров. В судебной практике нередки случаи обращения сирот в суд, когда
они понимают, что в результате обмена или продажи жилья остались без
крыши над головой и без денег. Когда сделка совершается относительно
честно: неравноценный обмен, продажа жилья по низкой цене, молодой
человек также через некоторое время начинает считать себя обманутым, и
может обратиться в суд. Однако такое прозрение бывает запоздалым и сделку
отменить нельзя.
Безусловно, подобное встречается и среди других категорий населения:
одиноких престарелых граждан, психически больных, умственно отсталых, не
знающих своих прав, алкоголиков и т.д. Сироты иногда входят в данную
категорию, а иногда сочетают в себе несколько факторов, один из которых, как
правило, одиночество.
4.1. Сироты не могут вовремя (до 23 лет) получить жильё или теряют
жилье, если попадают в места лишения свободы. Здесь надо отметить, что
появилась практика обращения заключённых в неправительственные
организации, которые предпринимают меры по сохранению жилья
осуждённых.
4.3. Родители с согласия государственных органов, нечистоплотных
чиновников продают жильё. В случае, когда ребёнок лишается жилья с
согласия администрации района, а значит, по её вине, администрация должна
исправить свою ошибку и предоставить за счёт территориального жилья
другую жилплощадь. Сироту могут поставить в льготную очередь на жилье. В
этой очереди можно стоять годами, слышать ответ, что нет строительства и нет
жилищного резерва. Администрация также может предложить жилплощадь
гораздо хуже той которая была закреплена за ребенком. Практически молодым
людям предлагали жильё барачного типа, с туалетом на улице. Но если
39
молодой человек согласится, то у него будут очень маленькие шансы улучшить
свои жилищные условия. Льготы на получение жилья действуют только один
раз и до 23 лет.
Много случаев утраты жилья сирот, случаев, которые не всегда можно
предвидеть или в отношении которых ещё не появилась практика принятия
решения, сохраняющая интересы детей. В квартиру, где когда-то был прописан
определённый в детский дом ребёнок, может въехать ничего не подозревающий
человек, за счёт которого потом могут решить проблему сироты.
4.4. Сотрудники детских домов и школ-интернатов отмечают, что, с
одной стороны, неблагополучные родители могут продать, обменять жильё
пока ребёнок находится в государственном учреждении, я с другой —
неблагополучных родителей государство выселяет из квартир, если они не
могут их содержать в надлежащем виде и вовремя оплачивать коммунальные
услуги. Детей помещают в детский дом, а через некоторое время родителей
выселяют. По закону что так и положено. Многодетные семьи, из которых дети
попадают в госучреждения, иногда успевают получить большие квартиры с
учётом детей. Однако эти большие квартиры зачастую и становятся лакомым
кусочком нечистоплотных граждан и чиновников. Квартира у родителей
выкупается, и детям некуда вернуться. На то, что сохранность жилья не
отслеживается, указывают эксперты во всех регионах Казахстана, говорят об
этом сотрудники детских домов и интернатов, сотрудники правозащитных
организаций.
Также все эксперты отмечают, что если документы у ребенка оформлены
правильно: родителей лишили родительских прав и за детьми закрепили жильё,
то вопрос о предоставлении жилой площади решается намного проще. Если
возникают проблемы, то можно обратиться в суд, в прокуратуру и восстановить
справедливость. Но, к сожалению, вынесение решения очень далеко стоит от
его исполнения.
Результаты количественного исследования показывают — 96.4% детей
знают, что у них есть какие-либо родственники: у 58.0% — мать, у 38.3% отец (табл.__). Большинство респондентов (88.9%) поддерживают
отношения с некоторыми из своих родственников, 91.6% хотели бы
воссоединиться с кем-либо из родственников, после того как покинут
государственное учреждение. Однако только 63.6% ответивших считают,
что такое воссоединение реально.
Полученные результаты подтверждают феномен социального сиротства:
родственники у детей есть, но дети воспитываются в государственном
учреждении. Родственники детей не навещают или навещают крайне редко.
Чаще всего дети хотят жить с матерью - 50.2%. Респонденты обычно называли
несколько родственников, с которыми хотели бы воссоединиться (хотя бы с
кем-то из них). Звучали ответы: «со всеми родственниками», «с крестной
мамой», а также «с учителем» или «другом/подругой».
40
Таблица 7 – Наличие родственников и общение с ними, %
Родственники
Ответы Кто из них Вас навещает С кем бы Вы хотели
"Да,
(ответили только те, кого воссоединиться*
есть»
навещают)
Еженеде- Раз
в Реже, чем
льно
месяц раз в месяц
Мать
58.0
49.4
15.4
35.2
50.2
Отец
38.3
36.0
34.0
30.0
22.9
Бабушка
по 28.1
19.5
43.9
36.6
маминой линии
Дедушка
по И .2
41.7
58.3
12.2
маминой линии
Бабушка
по 22.6
33.3
20.0
46.7
(чаще
с
папиной линии
бабушкой)
Дедушка
по 11.7
25.0
37.5
37.5
папиной линии
Брат
53.2
46.8
17.7
35.5
15.9
Сестра
50.7
51.4
9.7
38.9
17.7
Дядя
48.5
32.3
8.1
59.7
12.2
Тетя
57.5
21.8
28.7
49.4
* Назывались несколько родственников, в колонке приведены данные множественных
ответов.
Те респонденты, которые общаются со своими родственниками, отмечают,
что отношения - доброжелательные. Судя по ответам, мы можем предположить
и то, что половина респондентов не думают о том чтобы воссоединиться с
матерью, более трети не хотят жить с отцом и ещё меньше подростков хотят
жить, с братом или сестрой. Однако нет гарантии, что у опрошенных в
дальнейшем будет выбор и им не придется вернуться в квартиру родителей.
5.2 ЖИЛИЩНАЯ ПРОБЛЕМА И СОЗДАНИЕ СЕМЬИ
Результаты количественного исследования показали, что 97,5% молодых
людей хотят в будущем создать свою семью, 97,7% — иметь детей. Наиболее
подходящим для вступления в брак и рождения первого ребенка большинство
опрошенных считают возраст 21-25 лег (табл. 8). Таким образом, более
половины сирот к 25 годам хотели бы создать семью, а стало быть, решить и
квартирный вопрос, как это предусмотрено льготами, закрепленными
законодательно.
41
Таблица 8 – Какой возраст для вас является наиболее подходящим для
вступления в брак, для рождения первого ребенка?
Возраст
Для вступления в брак
До 20 лет
20-25 лет
Старше 25лет
37,5
55,2
7,2
Для рождения первого
ребенка
15,5
63,7
20,8
Таблица 9 - Возраст, подходящий для начала половой жизни, и возраст начала
половой жизни
Возраст
Ранее 15
15-16
17-18
19-20
Старше 20
подходящий для начала начала половой жизни
половой жизни
6,1
64,3
26,8
7,1
24,4
17 лет и старше – 28,6
25,6
17,1
Четвертая часть подростков-сирот (старше 15 лет) ответили, что к
добрачной половой жизни относятся отрицательно, 27,3% — положительно.
Большинство подростков, живущих половой жизнью (82,9%), ответили, что
постоянно предохраняются; 9,1% сказали о том, что была беременность
(девушки, говорили о себе, молодые люди о своих партнершах); 80.3% указали,
что твёрдо знают все, что необходимо о способах предохранения от
нежелательной беременности. С детьми-сиротами на эти темы чаше беседуют
специалисты: врачи (18,0%) и педагоги (15,5%) (табл. 10).
Таблица 10 – Основным источником информации по вопросам сексуальной жизни
для Вас (данные множественных ответов, % от ответов)
Источник информации
Подруги и друзья
Книги
Врачи
Педагоги
СМИ
Родители
Половые партнеры
%
21,5
19,7
18,0
15,5
15,0
5,2
5,2
Создание семьи для сироты часто бывает невозможным именно в силу
нерешаемости жилищной проблемы. Всех неженатых/незамужних респондентов
(глубокие интервью с выпускниками государственных учреждений) мы
42
спрашивали о перспективах создания семьи: о желании создать семью,
воспитывать детей.
Ответы были типичны для молодых респондентов — мужчин до 22 лет:
«...сначала надо встать на ноги, получить работу, получить жилье» и для старших
респондентов « ...не могу создать семью, потому что негде ее создавать и нет
перспектив получить жильё».
Для женщин всех возрастов характерны ответы: «...кому мы такие нужны?
У нас ничего нет...». Кроме этого, девушкам свойственно разочарование в
мужчинах. Потому, что их окружают мужчины, которые тоже не смогли устроить
свою жизнь, живут в общежитии, остались без работы. Бедность взращивает в
людях чувство собственной неполноценности. Они остро переживают такую
ситуацию, потому что бедность изначально является не следствием их
асоциального образа жизни, они к ней не стремились, большинство с рождения
были обездоленными.
В общежитиях коменданты жалуются на сирот, говорят, что их заселишь, а
потом от них избавиться невозможно.
Судьбы наших респондентов доказывают, что проблемы сироты не решаются
до 23 лет, как это предусмотрено законом.
5.3 ЖИЛЬЕ И СОПУТСТВУЮЩИЕ ПРОБЛЕМЫ
Предоставить жильё - это далеко не решение проблемы, тем более в случае
с подростками, которые не подготовлены к жизни, не имеют внутреннего
стержня, в некоторых случаях с отставанием в умственном развитии.
Иногда, проблемы не могут решить именно самые неблагополучные
ребята. Поскольку им не к кому обратиться, кроме как к своим одноклассникам,
то, они идут к тем, у кого личное жилье. Есть случаи, когда в квартирах сирот в
конечном итоге устраиваются притоны и вслед за сиротами к этим притонам
тянутся разные криминальные личности: алкоголики, воры, проститутки, люди,
которые находятся в розыске. В итоге - пьянки, наркотики, венерическиеболезни и повторение жизненного опыта родителей, отказ от своих детей.
Выпускницы школ-интернатов отдают на время своих детишек в дома
ребенка, пока не получат прописку и не устроятся на работу. Иногда такая
«временная» ситуация затягивается на несколько лет, иногда женщины за
своими детьми не приходят. А иногда не могут вернуть обратно малыша,
потому, что нет всё той же прописки. По закону женщине без прописки ребенок
из детского учреждения не отдастся.
Если женщина без прописки рожает ребёнка, для нее просто невозможным
становится его воспитание. Ребёнка нельзя зарегистрировать. Следовательно,
нельзя получить пособие по рождению и на воспитание, затем невозможно
устроить в детский сад и даже в школу.
Почти в каждом интервью сироты звучала фраза; «...мы же интернатские,
мы же должны друг другу помогать». Подчас эти ребята готовы помогать не
только интернатским, но веем подряд и себе в ущерб.
43
Когда нет средств к существованию, но есть квартира, то в ней видят
возможность получения дохода. Сироты не только продают и обменивают
квартиры, но и сдают, сами же в это время живут где придется и с кем
придётся.
Эксперты отмечают, что сироты очень трудный контингент, с которым
приходится работать. Менее половины сирот благополучно устраивают свою
жизнь, создают семью, имеют постоянную работу, регулярный заработок и
жилье. Многие же склонны к бродяжничеству, работу меняют через 2-3 недели.
5.4 ЖИЛИЩНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ
Жилищная социализация, начерно, так можно назвать эпопею борьбы за
жильё или ожидание жилья для многих сирот. Место жительства для сирот - это
территория, как географическое понятие и как жилплощадь. Многие сироты не
могут найти ни того, ни другого, Некоторые из них не знают, где их родина и
что можно родиной считать: место рождения, место воспитания?
Работа с детьми - дело чрезвычайно сложное. Педагоги прикладывают
необычайные усилия, чтобы вырастить, воспитать, подготовить детей к
самостоятельной жизни. И педагогам очень больно за то, что молодой человек
остаётся один на один с жизненными трудностями, страдает. Представители
народного образования указывают на то, что с сиротами необходима работа и
после окончания ПТШ, Вуза, колледжа как правило, детей в семье в этом
возрасте ещё опекают, поддерживают. Тем не менее, часто от экспертов мы
слышали слова жалости и упрёка в адрес сирот. Люди, которые знакомы с
проблемами сирот или ответственны за воспитание детей, осуждали их за плохое
воспитание, неподготовленность к жизни, неумение решать свои проблемы, за
халатность, за доверие «первому встречному», за безответственность, за
инфантильность до 3 0-40 лет. Всё это действительно свойственно сиротам. А
поскольку решение жилищного вопроса - важная и обязательная точка траектории
мобильности людей из числа детей-сирот, то все эти качества проявляются при
решении или не решении получения жилья и прописки.
Жилищная проблема накладывает отпечаток, а иногда и определяет весь
процесс социализации детей-сирот. Большинство из них получают опыт борьбы за
жилье и прописку в возрасте 14-18 лет. Проходят все ступени «жилищной
социализации»: знакомство с родителями, обращение в судебные органы, в
администрацию города или района, в различные структуры социальной защиты,
проходят комиссию по жилищным вопросам. В некоторых случаях проходят
через суд, вымогательство, но, как правило, взятки не дают, потому что нет денег.
Получают негативный жизненный опыт: бездомность, бродяжничество, пьянство,
воровство, проституция, болезни.
Дети по окончании учебного учреждения не готовы к получению подобного
жизненного опыта. Они не имеют информации о своих правах. Но даже если в
учебном заведении с выпускниками работают и дают некоторую информацию,
говорят в принципе о правах на жильё, то этого часто бывает недостаточно.
Жилищные дела сирот зачастую настолько запутаны, что разобраться в них под
44
силу только грамотному юристу. Опять же консультацию юриста сироте получить
трудно, хотя бы потому, что она платная.
В последние годы предприняты меры по заполнению информационной
пустоты. Сегодня данную проблему медленно начали решать, по крайней мере, за
детьми стараются закрепить жилье, отследить его сохранность.
В Казахстане жилищный вопрос достаточно болезненный, и это касается не
только сирот. Как правило, жилищная проблема – проблема комплексная, и
является звеном (следствием и причиной) проблемной жизни. Вместе с тем
существует много проблем, связанных с жилищной, усугубляющих её, которые
можно и нужно решать.
Можно сказать, что существующее законодательство в отношении детейсирот несовершенно, потому что делает несчастными очень многих сирот:
подростков, молодых людей. Но и существующее законодательство повсеместно
нарушается и не исполняется. Нарушается право ребенка, гражданина на
неприкосновенность жилища, на свободу передвижения и выбор места
жительства, а вместе с тем право на образование. Нарушение прав ведёт не только
к ограничениям, связанным с жильем и пропиской, свободы выбора профессии,
работы, но и свободы вообще. Жилье, вернее его отсутствие, может стать
причиной невозможности выбора места учёбы, профессии, работы, создания
семьи, а стало быть, просто благополучной жизни.
Судьба ребёнка до того, как он попал в детское учреждение, как правило,
определяет пути решения жилищной проблемы. А решение жилищной проблемы
также, как правило, определяет дальнейшую судьбу молодых людей —
выпускников детских домов и школ-интернатов, находящихся под опекой,
попечительством. Иногда эта проблема становится проблемой всей жизни и не
решается до старости пли не решается никогда.
45
__________________________________________________________________
6. МОДЕЛИ ПОВЕДЕНИЯ, СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
АДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ СОПУТСТВУЮЩИЕ ИМ ФАКТОРЫ И
УСЛОВИЯ
Возможность успешной адаптации личности зависит от множества
факторов социально-психологического, объективного и субъективного
свойства. Кроме характера, воспитания, здоровья на адаптацию сироты
влияют наличие родственников и отношения, которые с ними складываются.
Если взрослые родственники отказываются от ребёнка, а родители либо
отказываются, либо их лишают возможности не только воспитывать, но и
общаться с ребенком, посещать его, то сохранить, возобновить, а иногда и
создать родственные отношения между братьями и сестрами бывает не
только можно, но и нужно. Однако по сей день дети, попадая в детские
учреждения, полностью теряют все родственные связи.
Факты, полученные в результате исследования, говорят о том, что
ситуации - судьбы детей и их родителей настолько запутаны и разнообразны,
что воспитательно-образовательная система прости не в состоянии
выработать общие подходы формировании отношений между детьми и
родителями.
Сам факт разлуки с родителями и вынужденное одиночество становится
определяющей причиной постоянной адаптации: к государственному
учреждению, к череде воспитателей, к сверстникам, к окружающему миру за
степами детского учреждения, к трудовому коллективу и затем постоянно на
протяжении жизни. Чем более закрытое учреждение, тем сложнее адаптация,
которая усугубляется одиночеством. Среди контингента семей, лишённых
родительских прав, значительная доля - многодетные, поэтому сироты не
должны быть настолько одиноки, насколько это получается в конечном
итоге. В нормальной семье связи и поддержка между братьями и сестрами
играет большую роль в становлении личности как старших, так и младших
детей. В законодательстве не разлучение братьев и сестёр при помещении их
в государственное учреждение носит только рекомендательный характер.
6.1. РАЗРУШЕНИЕ И ВОССТАНОВЛЕНИЕ РОДСТВЕННЫХ СВЯЗЕЙ
МЕЖДУ БРАТЬЯМИ И СЕСТРАМИ
Подавляющее большинство респондентов (88,3%), воспитывающихся в
государственных учреждениях, судя по их ответам, - не единственные дети в
семье. Около трети подростков (27,6%) ответили, что живут и
воспитываются со своим братом/сестрой в одном детском доме. Большинство
со своими братьями/сестрами разлучены в силу различных обстоятельств
(табл. 11).
46
Таблица 11 – Если у Вас есть братья или сестры, то где они находятся?
(результаты множественных ответов, поскольку 58,2% подростков имеют более одного
брата/сестры; отвечали подростки, у которых есть брат/сестра)
Где находятся брат(ья)/сестра(ы)
% от
ответов
Живут вместе со мной
25,6
Живут самостоятельно, потому что взрослые
19,7
Живут с родителями (матерью, отцом или матерью
27,4
и отцом)
Живут в другом детском доме или школе-интернате
10,8
Живут с бабушкой и (или) дедушкой по маминой
7,6
линии
Живут с бабушкой и (или) дедушкой по папиной
6,9
линии
Где-то еще (единичные ответы)*
2,0
%
от
ответивших
32,6
25,1
21,4
12,2
9,1
5,9
2,5
* В качестве единичных ответов отмечалось, что брат/сестра находятся в тюрьме,
живёт с отчимом, «не знаю местонахождения», «сестра пропала».
Спорным остаётся вопрос относительно того, стоит ли поддерживать
отношения детей, когда один из них попадает в места лишения свободы. В
некоторых детских домах воспитанникам не отдают письма родных из
тюрьмы. Однако по этому поводу однозначное мнение имеют представители
общественных организаций, которые считают такое вмешательство в
отношения людей - это нарушение прав человека.
Некоторые дети называли несколько мест, где находятся братья/сестры
(табл. 12), Иногда подросток имеет несколько братьев/сестер и все они
воспитываются в разных местах (у родственник он, в других
государственных учреждениях). По крайней мере, судьбу 12,2% детей, чьи
брат/сестра воспитываются в другом детском доме или школе-интернате,
решило государство и за разлуку каждого десятого ребёнка со своими
родными - несёт ответственность.
Таблица 12 – Результат суммирования ответов на вопрос: Где находятся
ваши брат(ья)/сестра(ы)? (только для детей, у которых есть брат или сестра)
Количество мест, где находятся братья/сестры
Живут вместе со мной
Живут самостоятельно, потому что взрослые
Живут с родителями (матерью, отцом или матерью и отцом)
Живут в другом детском доме или школе-интернате
Живут с бабушкой и (или) дедушкой по маминой линии
Живут с бабушкой и (или) дедушкой по папиной линии
%
59,3
32,0
4,4
3,6
0,4
0,4
47
Респонденты говорили о том, с кем из своих братьев/сестер
поддерживают отношения. Получается, что чаще общаются с теми, которые
живут у родителей или с бабушками. У девочек сеть общения шире. К
сожалению, нахождение в одном детском доме не всегда может являться
условием общения.
Из чех, кто ответил, что находятся с братом(ми)/сестрой(ми) в одном
детском доме или школе-интернате, только 46,2% общаются с сестрой(ми) и
53.8% — с братом(ми). Проявляется обратная корреляция (-0,155*) в ответах
девочек, которые воспитываются вместе со своими братьями для их
общения. Такое возможно при разнице в возрасте, когда детей определяют в
государственное учреждение с иное в разное время и в разные группы.
В ходе исследования (анализ глубоких интервью) мы встретились со
следующими вариантами «одиссеи» братьев и сестер:
1. С первого дня попали вместе в государственное учреждение и
всегда воспитывались вместе
2. Дети в один день передаются на государственное обеспечение:
1) если дети разных возрастов, то их могут определить в лучшем случае
в разные группы одного детского учреждения и в худшем случае одного из
детей могут перевести в другое учреждение в соответствии с возрастом.
Например, при наступлении школьного возраста у старшего ребенка, его
переводят в школу-интернат, а младший остается в детском доме и ждёт,
когда их объединят;
2)одного из детей могут перевести в коррекционное учебное заведение
вследствие отставания в развитии;
3. Детей cpaзy помещают в разные государственные учреждения,
если:
1) дети разных возрастов: например, один попадает в дом малютки, а
второй в школу-интернат, при этом дети в лучшем случае объединяются при
первой удобной возможности.
2) один или несколько детей рождаются после того, как других
поместили в государственное учреждение, при этом младшие дети могут
быть не определены в государственное учреждение, например, мать могли
лишить родительских прав в отношении одного или нескольких детей, по
после этого она может родить еще ребенка или нескольких детей и
воспитывать их сама. В других случаях женщина может, наоборот,
отказаться от младших детей, тогда дети могут либо не встретиться, либо при
встрече не испытывать никаких родственных чувств.
6.2. ОРГАНИЗАЦИЯ ДОСУГА:
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ЖИЗНЬ
ДЕТСКОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
И
Пока дети находятся в государственном учреждении, вся их жизнь
расписана по минутам. Правда, и в этом случае они находят время для
личных занятий, не регламентированных уставом детского дома. Тем не
48
менее детям предлагают массу занятий помимо учёбы, Это могут быть
различные кружки, спортивные секции. В благополучных детских
учреждениях досугу детей придают огромное значение и подходит к вопросу
проведения свободного времени или получения дополнительною
образования с: большой ответственностью.
Чтобы удовлетворить разнообразные потребности детей, руководители
детских учреждений вынуждены искать спонсоров, которые помогут
оплатить либо массовые виды спорта или другие занятия (плавание,
хореографические кружки), либо занятия в кружках, по крайней мере,
наиболее талантливых детей (занятия музыкой).
Подростки достаточно активны: 55,2% ответили, что совмещают учёбу с
занятиями в кружках, секциях; 62,5% — любят участвовать в общественной
жизни школы. Что касается проведения свободного от уроков времени, то на
первом месте стоит телевизор и компьютер – 92,0%; 87,9% любят гулять с
друзьями, 73,2% — любят делать что-то своими руками (шить, вязать,
мастерить, делать макраме, плести фенечки, шить мягкие игрушки); 70,9% —
заниматься спортом; 70,6% — увлекаются музыкой; 55,0% — любят читать
художественную литературу. Среди более подробных ответов (открытые
вопросы) было названо большое разнообразие занятий: активные занятия
(спортивные и развлекательные): «туризм», «волейбол», «футбол», «бег»,
«борьба», «лыжи», «теннис», «бильярд», «коньки», «велосипед». А также:
«люблю играть, ходить в цирк», «люблю танцевать», «ходить на дискотеки»,
«лазаю по деревьям», «играть в игры», «рыбалка»; творческие: «сочинять
стихи», «рисовать», «занимаюсь в театральной студии», «учить
стихотворения и выступать», «выступать на сцене» и др. Были респонденты,
которые говорили о себе: «я поэт и композитор», «помогаю воспитателям»,
«сбор мебели, ремонт мебели или чего-то другого», «приготовление пищи».
В отдыхе, проведении досуга подростки видят возможность заняться
чем-то личным, тем, что нравится, просто отдохнуть: «обожаю переписывать
новые рецепты», «ходить в кино», «купаться», «играть в компьютерные
игры», «разговаривать», «заниматься своими делами», «химичить», «писать о
делах в дневнике, мечтать, отгадывать кроссворды, шарады».
В досуге видят и некоторые нереализованные потребности, например,
побыть в одиночестве: «посидеть в тишине», «поспать», «отдыхать»,
«побыть на природе».
Некоторые в качестве любимых занятий называли школьные предметы:
биология, иностранный язык, «решать задачи, примеры — только трудные»
или просто учиться. Реже встречаются коллекционеры. В качестве
развлечений называют «беситься и развлекаться». Общение с
родственниками некоторые дети также считают досугом или любимым
занятием.
При всем многообразии выбора у детей есть и нереализованные
потребности. Как правило, они говорили, что больше хотели бы уделять
времени своему хобби: заниматься музыкой, спортом, делать что-то своими
руками. Но на что либо не хватает свободного времени, либо средств у
49
детского дома. Очень часто говорилось о том, что хотелось бы освоить
компьютер.
Многие мечтают съездить домой, пообщаться с родными, помочь
матери, поспать, почитать, просто отдохнуть, «заработать денег».
Некоторым детям просто скучно, например, девочки хотели бы
«погулять в центре, хорошо одетой и с лучшей подругой». Достаточно часто
подростки отмечали, что хотели бы выйти в город, погулять по городу.
Коммуникабельные респонденты отмечают, что у них много друзей
(83,3%), или один близкий друг (67,5%). «У меня вообще нет друзей», — так
ответили 11,2% респондентов. Среди последних есть такие, кто не имеет
никаких родственников, или имеет брата/сестру, воспитывающихся в другом
детском учреждении.
Массовое и обязательное вовлечение в активную коллективную
творческую жизнь отмечали все респонденты, как особое достижение
детского учреждения, несмотря на то, как в целом об этом учреждении
отзывались.
Своё обычное настроение подростки охарактеризовали: периоды
плохого и хорошего — 59,6%, -хорошее — 34,9%, плохое — 5,5%.
Таблица 12 - Оцените себя в данный момент (данные дихотомии 1 - "Да")
Самооценка подростков
1. Доволен собой
2. Я слишком мнителен
3. Страдаю от непонимания
4. Чрезмерно обидчив
5. Имею много недостатков
6. Ничем не отличаюсь от других
%
72,2
24,5
22,7
24,9
32,2
57,1
Среди сирот больше таких, кто доволен собой, но больше и мнительных.
Дети-сироты дополняли свои ответы: «я простой человек», «мне никогда не
везет», «я общительная», «часто себя критикую», «желаю поскорей увидеть
бабушку и Дедушку», «я жизнерадостная», «я нервная», «я здоров».
Подростки оценивали своё состояние и, некоторым образом, свой характер.
Если во время нахождения в государственном учреждении с каждым их них,
независимо от характера и настроения, стараются заняться и вовлечь в
общественно-культурную жизнь детского учреждения, то, выйдя из стен
детского дома, многие выпускники не знают, как организовать свободное
время.
50
ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ
До окончания школы (9 или 11 классов) дети сироты находятся в одном
пространстве – детском учреждении, разной степени открытости Закрытости
и представляют собой определённую группу детей, подростков, связанных
территориальным единством. Дети каждой группы (детского учреждения)
живут в одинаковых условиях, получают одинаковое воспитание и
образование, имеют один социальный статус – воспитанники. На наш взгляд,
сироты, по крайней мере, одного учебного заведения тяготеют друг к другу и
при окончании школы.
Каузальная причина того, что дети объединены в группировку
«воспитанники детского дома» заключается в опеке государства и в
отсутствии родительской заботы. Коллективное единство – детское
учреждение. После интерната некоторое время привычка создаст иллюзию,
что молодые люди вообще не могут жить друг без друга. Новый коллектив,
собственно как и всё общество вне детского учреждения, — чужие. Также
будет верным и то, что молодые люди из числи детей-сирот чувствуют себя в
новой ситуации, в новой группе (учебный коллектив, трудовой коллектив,
общежитие и т.д.) чужаками. В данном случае термин «чужак» вполне можно
использовать в том значении, которое предлагает А. Щутц. Чужак – это
взрослый индивид нашего времени и нашей цивилизации, пытающийся
добиться постоянного признания, терпимого отношения со стороны группы,
с которой он стремится сблизиться. Также А. Щутц говорит о том, что
каждый член, воспитанный в группе, принимает готовую схему поведения,
переданную авторитетами (в нашем случае стандарты воспитания,
транслируемые воспитателями, учителями) в качестве руководства во всех
ситуациях. Однако эти культурные образцы поведения могут соответствовать
культурным рамкам общества или вступать с обществом в противоречие. На
этапе сближения с новыми группами выпускникам государственных
упреждении приходится включать свои адаптивные способности. Если
адаптация проходит успешно, то чужак становится своим, «вписывается» в
группу.
Специалисты отмечают основные типы адаптации человека через:
1) Приспособление к существующим обстоятельствам путем врастания в
среду или изменения себя. Активность человека в этом случае направляется
на лучшее и все более полное приспособление к среде за счет своих
собственных резервов и личностных ресурсов. Утверждается необходимость
и ценность самоизменения.
2) Самоустранение, уход из среды, если невозможно принять ценности
окружения как свои и не удалось изменить и покорить окружающий мир. В
этом случае у человека может пропасть ощущение собственной ценности
51
либо ценности того, что окружает. Крайняя (норма ухода из среды (полное
самоустранение) – самоубийство.
Наше исследование основываясь, на качественных данных, позволило
описать возможные модели социальной адаптации сирот, факторы и условия
им сопутствующие (табл.13). Факторы и условия в одной ситуации могут
играть положительную, а другой — отрицательную роль (наличие прописки,
жилплощади у родителей и возможность вернуться в это жилье). В
зависимости от своей наполненности факторы могут сами по себе быть
отрицательными или положительными (например, крепкое или слабое
здоровье).
Таблица 13 – Факторы социальной адаптации детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей
Факторы
Положительные
Отрицательные
Период в детском доме
Здоровье
+
+
Наличие родителей
+
+
Наличие
Воспитание
в
брата(ев)/сестры(ер) одном
государственном
учреждении
Наличие
При
условии,
родственников
если
родственники
постоянно
общаются
с
детьми
и
оказывают
положительное
влияние
Усыновление
+
+
Отношения
с
+
+
воспитателями
Отношения
с
+
+
другими детьми в
государственном
учреждении
Тип
детского Открытое
Закрытое
учреждения
После детского учреждения
Продолжение
+
учебы
Нейтральны
е
0
0
52
Получение
Востребованная
специальности
Получение жилья
+
Получение
+
прописки
Трудовой коллектив
+
Воссоединение
с
+
родственниками
Создание семьи
+
Встреча
со
+
значимым
человеком
Невостребованная
+
+
+
+
0
+
+
Фактор «наличие родителей» для детей, которые до трех лет получили
опыт общения с родителями, играет положительную роль. Такие дети, как
правило, легче адаптируются. С другой стороны, если ребенку пришлось
испытать жестокое обращение со стороны родителей, то фактор может
играть отрицательную роль.
Эксперты, сотрудники детских учреждений пытались вспомнить все
выпуски и конкретных ребят, у которых жизнь можно считать успешной. Но,
как правило, в памяти оставались трагичные случаи молодых людей, в
каждой судьбе выпускника присутствовали негативные моменты
объективного или субъективного характера.
Сотрудники системы образования в некоторых случаях обвиняют детей
в том, что они не могут устроить свою самостоятельную жизнь, некоторые
видят в этом свою вину.
Сами респонденты в качестве благополучно сложившейся жизни
рассматривают стандартный набор: работа, семья, жильё, машина. Гораздо
реже упоминается образование. Такой набор используется обычно при
описании чужой удачно сложившейся жизни. Всем респондентам мы
задавали вопросы о том, как, по их мнению, сложилась личная жизнь, удачно
или нет. А также спрашивали, как обычно складывается жизнь у сирот, и
могут ли они привести примеры успешно сложившейся жизни.
Подростки, которые сегодня воспитываются в государственных
учреждениях (75,4%), ответили, что общаются с недавними выпускниками и
знают, как сложилась у них жизнь. В качестве ответов на открытые вопросы
были перечислены проблемы, с которыми пришлось столкнуться тем, кто
вышел из стен детского учреждения. Прежде всего, – это проблемы
недостатка денег, отсутствие жилья и работы, например, «не хватает денег на
одежду и учебу», «вовремя не выплачивают денежные компенсации»,
«недостаток пиши», «трудно выйти и люди». Отмечают, что изменились и
сами выпускники: «проблемы с наркотиками, алкоголем», «некоторые
испортились, подружка стала плохой девочкой, ходит по мужикам».
Отмечают то, что некоторые выпускники хотели бы вернуться обратно в
детский дом, некоторым «трудно жить без опеки», их «плохо кормят»,
53
молодым людям «трудно учиться», «не могут поступить в вуз», а так же
проблемы с армией. Так что приблизительно воспитанники детских
учреждений знают, что их ждёт в самостоятельной жизни и с чем предстоит
бороться. Тем не менее молодёжь мечтает и надеется на то, что жизнь
сложится благополучно, и большинство настроены выйти из-под опеки
государства как можно скорее, получить большую свободу в общежитии
учебного заведения, иметь карманные деньги, купить модную одежду.
Среди опрошенных нами по формализованному опроснику подростковсирот 64,6% ответили, что выпускникам детских домов (старшим
воспитанникам) нужна специальная подготовки к самостоятельной жизни,
29,1% ответили «не знаю», 6,3% ответили «не нужна». Мнения респондентов
разошлись по поводу того, насколько полно освещают вопросы относительно
будущей работы, жилья, учёбы, социальной помощи, компенсаций.
Достаточно информации относительно будущей учёбы - так считают 72,0%
подростков, 59% — жилья, 54,5% — социальной помощи, 47,8% — работы,
45,9% — имущественных и 32,7% — денежных компенсаций (табл. 14).
Таблица 14 – Как вы считаете, достаточно ли Вам освещают права и
обязанности сирот по вопросам работы, жилья, учёбы, социальной помощи,
имущественных и денежных компенсаций? %
Достаточно
Недостаточ
но
Вообще нет
ин
формации
Всего
Работы
Жилья
Учебы
72.0
9.0
Социаль
ной
помощи
54.5
18,4
Компенсаций
Имуще
Денежных
ственных
45,9
32.7
19.5
20.5
47.8
23.0
59.8
18.2
29,2
22.0
19.0
27,1
34.6
46.8
100.0
100.0
100.0
100.0
100.0
100.0
Некоторой информации подросткам не хватает (табл. 15). В первую
очередь они хотели бы узнать подробнее о возможности получения жилья
(55,2% — ответили «Да»), на втором месте стоит информация о профессии
(53,7%), затем о денежных компенсациях (42,3%). Прежде всего, подростки
хотели бы узнать о том, как можно самостоятельно устроиться после
окончания школы и получить необходимую материальную поддержку.
54
Таблица 15 – О чём бы вы хотели узнать подробнее?
Хотели бы узнать, о
О получении жилья
О
возможности
приобрести
интересную профессию
О денежных компенсациях
О трудоустройстве
О социальной помощи
Об имущественных компенсациях
% от ответов
24,3
23,6
18,6
14,2
11,4
7,9
%
ответивших
55,2
53,7
от
42,3
32,3
25,9
17,9
Многие считают, что в учебном заведении будет время подумать о своей
будущей жизни, принять нужное решение. Беспокоиться начинают
выпускники ПТШ, колледжей, вузов, относительно перспектив найти работу
и попасть в общежитие на долгие годы.
Результаты нашего исследования показали, что, несмотря на то, что в
государственных учреждениях ведется большая работа по социализации
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, тем не менее,
необходимо:
 пересмотреть социальные стимулы, которые бы позволяли в
качестве профилактики: планировать беременность и вставать на учёт в
женскую консультацию на ранних сроках всем категориям беременных
женщин; сохранять семьи, единственным недостатком которых является
низкий материальный уровень; брать детей под опеку и на усыновление
казахстанскими гражданами. Для этого перераспределить выделяемые
средства на государственное обеспечение детей и в семьях. Дать
долгосрочные социально-экономические гарантии приёмным семьям.
Изменить отношение государства, а вместе с тем и общественное мнение в
отношении к приёмным семьям и детям-сиротам. Поддерживать инициативы
граждан
в
деле
опеки
детей,
привлекая
к
сотрудничеству
неправительственные организации.
 педагогическим учебным заведениям рассмотреть возможность
подготовки специалистов для работы с контингентом сирот.
 создать условия для совместного пребывания (неразлучения)
братьев и сестёр.
 сделать детские государственные учреждения открытыми,
предоставить детям сиротам большую степень свободы: возможность
учиться в обычных школах, выбирать образование и специальность.
 исключить возможность возвращения детей-сирот в асоциальные
семьи.
 необходима специальная миграционная политика в отношении
сирот на всех возрастных этапах, начиная с определения в детское
55
учреждение, распределения на учёбу, затем на работу и предоставление
жилья. Сменить систему прописки для детей сирот, снять ограничения,
которые накладывает обеспечение жильём в выборе места обучения.
Предусмотреть наказание виновных за утрату жилья детьми сиротами и в
целом за нарушение их прав.
 кроме специальных квот для сирот следует предусмотреть и
систему поощрения предприятий, которые принимают к себе на работу
выпускников школ-интернатов.
 создать
институт
независимых
наблюдателей-экспертов
(прошедших специальную подготовку) для проверки всех типов детских
учреждений. Принять закон о благотворительной деятельности предприятий,
организаций и частных лиц, поддерживающих социально-значимые слои
населения.
56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1 Кемайкина Т.Н. Дети-сироты: психолого-педагогические основы
воспитания: спец.курс.:Астана:ЦНТИ,2008. – 116с.
2 Кусаинов А.К., Абдыкаримов Б.А., Ахметов К.А., Исмаилов А.Ж.,
Кемайкина Т.Н. Психологическое сопровождение воспитания и развития детейсирот: Методическое пособие для психологов и педагогов: ЕАГИ, 2008. – 200с.
3 Кемайкина Т.Н. Актуальные проблемы социального воспитания
школьников. //Доклады Казахской академии образования №1 – 2009- С. 47-50.
4 Кемайкина Т.Н. Социальная адаптация детей-сирот: проблемы и
перспективы.// Доклады Казахской академии образования №2 – 2009- С. 72-76.
5 Кенесарина З.У. Практика социализации учащихся в средней школе
США. – Алматы: «Бiлiк», 1999. – 164 с.
6 Кенесарина З.У. Теория и практика социализации школьников в США:
дисс. … докт. пед. наук. – Алматы, 2000. – 305 с.
7 Уманов Г.А. Социализация и персонализация. – Алматы: Даур,1995. –
120 с.
8 Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 2000. – 416 с.
9 Белинская Е.П., Тихомандрицкая Е.О. Социальная психология личности.
– М., 2001. – 485 с.
10 Тесленко А.Н. Социализация молодежи: педагогика отношений в
социуме. Монография – Алматы-Астана: АГУ им. Абая, институт управления,
2002. – 236 с.
11 Тесленко А.Н., Керимбаева М.С., Джакупова Г.А. Профилактика
подростковой девиации: теория и практика. Научное издание / Под ред. А.Н.
Тесленко – Астана: Центр СПСИПК и ПК СО, 2005. – 156 с.
12 Тесленко А.Н. Культурная социализация молодежи: Казахстанская
модель. Монография. – Саратов: Саратовский государственный технический
университет, Астана: ЦНТИ, 2007. – 370с.
13 Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для
ВУЗов/Сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. – М.: Аспект-Пресс, 2003.
– 471 с.
14 Безрукова В.С. Педагогика. – Екатеринбург. – 1993. – 320 с.
15 Справочник заместителя директора по воспитательной работе/ сост.
Л.А. Байкова – М., 1999. – 160 с.
16 Подласый И.П. Педагогика. – М., 2001. Кн.1. Общие основы. – 576 с.
Кн.2. Процесс воспитания. – 256 с.
17 Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика
воспитания. – М., 2000. – 336 с.
18 Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые
технологии воспитательного процесса. – М.: Новая школа, 1994. – 112 с.
19 Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах: Учебнометодическое пособие. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 160 с.
20 Сатаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психологическое ненасилие в
образовательном процессе. – М., 2000. – 212 с.
57
21 Специальная педагогика/ Под редакцией Н.М. Назаровой. – М., 2000. –
458 c.
22 Шипицына Л.М., Казакова Е.И. Особенности социальноэмоционального развития детей-сирот. Сборник «Социализация личности и
образование: от теории к практике» – Н.Тагил: НТФИРРО, 2002. – С.22-32.
23 Караковский В.А. Общечеловеческие ценности – основа целостного
учебно-воспитательного процесса //Воспитание школьников – 1993. – № 3-5.
24 Таланчук Н.М. Идеалы и реальность интерсоциального воспитания:
примерная концепция исследования //Советская педагогика – 1989. – № 1.– С.
9–15.
25 Воспитание – синергетическая система ориентированного
человековедения. – Казань: «Дом печати», 1998. – 164 с.
26 Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в
гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студентов
педвузов и слушателей ИПК. – М. – Ростов н/Д, 1999. –560 с.
27 Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую
цивилизацию ХХI века. – Новые ценности образования, вып. 6, 1996. – С. 24.
28 Газман О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к
педагогике свободы. – М.:Мирос. – 2002. – 325 с.
29 Закон Республики Казахстан «О браке и семье»//Сборник
законодательных актов, регулирующих правоотношения в сфере защиты прав
детей, оставшихся без попечения родителей. – Алматы, 2006. – С.111-159.
30 Коробейников И.А., Слуцкий В.М. О некоторых особенностях
формирования интеллекта детей в условиях психической депривации
//Дефектология – 1990. – № 3. – С. 12–16.
31 Мухина В.С. Дети из разных социальных условий в первом классе:
проблемы и помощь//Возрастные особенности психического развития детей
/Под ред. И.В.Дубровиной, М.И.Лисиной.- М., 1982. – С.94-111.
32 Носкова Л.П., Соколова Н.Д., Гаврилушкина О.П. Дошкольное
воспитание аномальных детей: Кн. Для учителя и воспитателя / Под ред Л.П.
Носковой. – М.: Просвещение, 1993. – 224 с.
33 Фурманов И.А., Фурманова Н.В. Психология депривированного
ребенка: пособие для психологов. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 319 с.
34 Фурманов И.А. Психологические особенности детей, лишенных
родительского попечительства. – Минск, 1999. – С. 43–49.
35 Каплан Г.И., Сэдок Б.Дж. Клиническая психиатрия. Т. 2. – М.:
Медицина, 1994. – С.381–385.
36 Стоюнин В.Я. Воспитательницам групп малолетнего отделения
Московского воспитательного дома// Стоюнин В.Я. Избранные педагогические
сочинения. – М., 1991. – С.104-110.
37 Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Работа психолога в учреждениях
интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей // Рабочая
книга школьного психолога. – М.: Просвещение, 1991, С. 274 – 301.
38 Выготский Л.С. Принципы социального воспитания глухонемых детей
//Собр. соч.: В 6 т. Т. 5. – М., 1983. – С. 101–114.
58
39 Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка//Вестн. Моск.
ун-та. Сер. 14. Психология –1991. – № 4. – С. 5–19.
40 Братусь Б.С. Аномалии личности. – М.: Мысль, 1988. – 432 с.
41 Рубинштейн С.Л. Человек и мир //Проблемы общей психологии. – М.:
Педагогика, 1973. – С. 255–385.
42 Алексеев Н.Г. и др. Методология рефлексии концептуальных схем
деятельности поиска и принятия решений. – Новосибирск: АН СССР, 1991. –
256 с.
43 Зарецкий В.К. Исходные методологические представления о движущих
силах саморазвития личности в образовательных системах//Психологопедагогические вопросы продвижения личности в многоуровневой системе
обучения. – М.: НИИВО, 1993. – С. 6-16.
44 Зарецкий В.К., Гордон М.М. Общественный договор об условиях
нормального развития особенного ребенка//Первое сентября – 2000 – № 40 от
30 мая. – С. 7-12.
45 Алексеев Н.Г., Семенов И.Н. и др. Методология рефлексии
концептуальных схем деятельности поиска и принятия решений. –
Новосибирск: НГУ. 1991. – 97 с.
46 Закон Республики Казахстан от 8 августа 2002 года №345-II «О правах
ребенка в Республике Казахстан»//Сборник законодательных актов,
регулирующих правоотношения в сфере защиты прав детей, оставшихся без
попечения родителей. – Алматы, 2006. – С.93-110.
47 Инструкция по постановке на учет детей, являющихся гражданами
Республики Казахстан, переданные на усыновление (удочерение) иностранцами
// Сборник законодательных актов, регулирующих правоотношения в сфере
защиты прав детей, оставшихся без попечения родителей. – Алматы, 2006. –
С.512-522.
48 Спиваковская А.С. Психологическая помощь семьям, взявшим на
воспитание детей из государственных учреждений //Лишенные родительского
попечительства: Хрестоматия. – М.: Просвещение, 1991. – С. 127–132.
49 Положение о патронате (с изменениями, внесенными постановлением
Правительства РК от 11.01.02г №41) // Сборник законодательных актов,
регулирующих правоотношения в сфере защиты прав детей, оставшихся без
попечения родителей. – Алматы, 2006. – С.526-528.
50 Разработка Национального плана действий по деинституционализации.
Отчет общественного объединения «Лига женщин творческой инициативы»
2005г. - www.bala-kkk-kz.
51 Семья Г.В. Оценка проекта по деинституционализации детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей в республике Казахстан. www.balakkk-kz.
52 Положение «О детских домах семейного типа», утверждено
Постановлением Кабинета Министров Республики Казахстан от 30.06.92г. «244/12-507)//Сборник законодательных актов, регулирующих правоотношения в
сфере защиты прав детей, оставшихся без попечения родителей. – Алматы,
2006. –С.414-418.
59
53 Брускова Е. Семья без родителей: социально-педагогическая система
Германа Гмайнера. – М.: Центр развития социально-педагогических
инициатив,1993. –240 с.
54 Орлова Е.В. Подготовка специалистов для работы с детьми-сиротами в
условиях, приближенных к семейным: дис. … канд. пед. наук: – М.: РГБ, 2006.
– 128 с.
55 Большой толковый психологический словарь Т.1 (А-О); Пер. с англ.
/Ребер Артур. – ООО «Издательство «Вече», 2001. – 592 с.
56 Безрукова В.С. Интеграционные процессы в педагогической теории и
практике. – Екатеринбург: Север, 1978. – 152 с.
57 Безрукова В.С. Проективная педагогика. – Екатеринбург: Деловая
книга, 1996. – 344 с.
58 Козлов В.В., Коростылева Л.А., Зайцев Ю.Е. Развитие теории и
практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике.
– М.,1997. – 179 с.
59 Краткий психологический словарь/Составитель Л.А. Карпенко; Под
общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1985. – 431 с.
60 Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования:
Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. - М.: ТЦ
«Сфера», 2000.- 448 с.
61 Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д: «Феникс»,
2000. – 544 с.
62 Педагогическая психология: Учебное пособие/В.Казанская. – СПб.:
Питер, 2003. – 366 с.
63 Абрамова Г.С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов.
– Изд. 8-е., перераб. и доп. – М.: Академический Проект; Трикста, 2005. – 496 с.
64 Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности:
Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 512 с.
65 Жантикеев С.К. Психология. Учебное пособие. – Астана: Елорда, 2001.
– 256 с.
66 Кемайкина Т.Н. Теоретические аспекты процесса воспитания
ответственности.
Материалы
республиканской
научно-практической
конференции/Под общей ред. А.Ж. Исмаилова – Астана: Евразийский
гуманитарный институт – 2006. – С. 168-171.
67 Кемайкина Т.Н. Психологическое сопровождение выбора профессии
детей-сирот (из опыта работы)//Вестник Кокшетауского государственного
университета им. Ш.Ш.Уалиханова –2007–1(14) – С.17-19.
68 Кемайкина Т.Н. Дети-сироты в условиях интернатного учреждения. Сб.
науч. тр. под общ. ред. к.ю.н. С.М.Толкумбекова. – Астана: Институт
международного права и международного бизнеса «Данекер», 2006. – С.284-287.
69 Я и мой выбор (психологическое сопровождение выбора профессии):
учеб.-метод. пособие. – Астана: ЦНТИ, 2006. – 69 с.
70 Кемайкина Т.Н. Современные модели воспитания детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей. Сбор. мат. международной научнопрактической конференции. – Кокшетау, 2007. – С.381-383.
60
71 Абдыкаримов Б.А., Кемайкина Т.Н. Социально-педагогическая модель
воспитания детей-сирот // Вестник Евразийского гуманитарного института –2007.
– № 2– С.164-169.
72 Кемайкина Т.Н. Детские деревни – SOS как альтернативная форма
воспитания детей-сирот //Вестник ПГУ, Педагогическая серия – 2007. – № 3. –
С.170-174.
73 Кемайкина Т.Н. Психолого-педагогическая характеристика детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей // Поиск –2007. – №4(2). – С. 298-302.
74 Кемайкина Т.Н. Исследование уровня поведенческих установок у детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей в социально-педагогической
модели семейного воспитания// Ұлт тағылымы – 2007. – №4(1). – С.263-268.
75 Кемайкина Т.Н. Воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без
родительского попечения как педагогическая проблема //Высшая школа
Казахстана –2008. – №1.– С.93-97.
76 Воспитание детей-сирот в детских домах (результаты анкетирования).
Образование в контексте устойчивого развития Казахстана: проблемы, поиск,
перспективы // Мат. респ. науч.-практ. конф. / Под общей ред. А.К. Кусаинова. –
Астана: Евразийский гуманитарный институт, 2008. – С.122 – 124.
77 Абдыкаримов Б.А., Исмаилов А.Ж., Кемайкина Т.Н. О состоянии
психологического сопровождения развития и воспитания детей-сирот. Материалы
республиканской научно-практической конференции – Алматы: НАО им. Ы.
Алтынсарина, 2008. – С. 9-12.
78 Ушинский К.Д. Избранные труды. Кн.3. Человек как предмет воспитания.
Опыт педагогической антропологии. – М., Дрофа, 2005. – 638 с.
79 Андреева А.Д. Как помочь ребенку пережить горе//Вопросы психологии –
1999. – №2. – С.87-97.
80 Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: учебник для вузов. 2-е
изд. – СПб.: Питер, 2007. – 320 с.
81 Дети-сироты: консультирование и диагностика развития. Под ред. Е.А.
Стебелевой. – М.,1998. – 334 с.
82 Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и
других. – М.:АСТ-ПРЕСС, 1998. – 376 с.
83 Тарабакина Л.В. Практикум по курсу «Психология человека»:Учебное
пособие для студентов педагогичексих вузов. – Педагогическое общество России,
1998. -112 с.
84 Основы психологии: Практикум/ред.-сост. Л.Д. Столяренко. Изд-е 5-е. –
Ростов н/Д: «Феникс», 2004. – 704 с.
85 Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании:
Учебное пособие. – М.:ВЛАДОС, 1996. – 529 с.
86 В добрый путь выпускник
(памятка для детей-сирот)
http://www.ayalyalakansko.kz/ru/infobaza/vyp.shtml
87 Назарова И.Б. Адаптация и возможные модели мобильности сирот.М.,
Моск. обществ. науч. Фонд. - 2000. – 226 с.
61
88 Голик А.Н. Социальная психиатрия сиротства.-М.:Лаборатория базовых
знаний, 2000. Детский дом на рубеже веков: Сб. материалов IV Всеросийских
Католиковских педагогических чтений.- М., 2001.
89 Быков А.С. Воспитательная система детского дома семейного типа:
Учебно-практическое пособие.-Новокузнецк: РИОНГПИ, 2002.
90 Быков А.С. Карнаева И.В. Профессиональное самоопределение
подростков в условиях детского дома семейного типа: Методическое пособие /
Кемерово: Изд-во КРИПКи ПРО, 2003.
62
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
В ДОБРЫЙ ПУТЬ!
(памятка для выпускника)
Проведенное нами социологическое исследование «Социальная адаптация
выпускников институциональных учреждений» показала недостаточную
правовую осведомленность. В данном разделе, мы попытались восполнить
имеющийся пробел, ответив на типичные вопросы выпускников касающихся их
самостоятельной жизни в социуме (жилье, здоровье, трудоустройство и др.).
Информация для выпускников-сирот
Дорогие выпускники!
Эта информация предназначена для того, чтобы помочь Вам стать
успешными в дальнейшей, самостоятельной жизни. Мы надеемся, что,
познакомившись с основными законами Республики Казахстан, со своими
правами и обязанностями, Вы сможете преодолеть многие жизненные
препятствия и проблемы. Так же здесь вы найдете перечень тех учреждений и
организаций, которые могут Вам помочь (приложение 1).
ПРАВА ПРИ ПОСТУПЛЕНИИ И ОБУЧЕНИИ В ВЫСШЕМ, СРЕДНЕМ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ
Полное государственное обеспечение детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей, — это предоставление им на время пребывания в
соответствующем государственном учреждении, в семье опекуна, попечителя,
приемного родителя бесплатного питания, бесплатного комплекта одежды и
обуви, бесплатного общежития и бесплатного медицинского обслуживания или
возмещения их полной стоимости:
Обучающиеся в учреждениях среднего и высшего профессионального
образования из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей, в возрасте восемнадцати лет и старше, но не более чем до двадцати
трех лет имеют право на полное государственное обеспечение и
дополнительные социальные гарантии до окончания профессионального
обучения в очных государственных образовательных учреждениях.
Дополнительные гарантии по социальной защите — законодательно
закрепленные дополнительные меры по социальной защите прав детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из числа детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей, во время получения ими очного
профессионального образования. Дети-сироты и дети, оставшиеся без
попечения родителей, обучающиеся в образовательных учреждениях всех
типов и видов, администрацией данных учреждений обеспечиваются
бесплатным проездом на городском (кроме такси) транспорте.
63
ПРАВО НА МЕДИЦИНСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ
Детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, а также
лицам из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,
предоставляется бесплатное медицинское обслуживание и оперативное лечение
в любом государственном лечебно-профилактическом учреждении, в том числе
проведение диспансеризации, оздоровления, регулярных медицинских
осмотров за счет средств соответствующего бюджета, до достижения 18-ти
летнего возраста.
Детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, а также
лицам из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,
предоставляются бесплатные путевки в школьные лагеря, в санаторнокурортные учреждения при наличии медицинских показаний.
ЧТО НАДО ЗНАТЬ ПРИ УСТРОЙСТВЕ НА РАБОТУ
Право на труд гарантируется следующими законодательными актами:
Закон Республики Казахстан «О труде» от 10.12.1999г.
Закон Республики Казахстан «О правах ребенка» от 08.08.2002г.
К группе населения, для которой производится в первую очередь
квотирование рабочих мест, относится молодежь из числа сирот и оставшихся
без попечения родителей, несовершеннолетние, освобожденные из
воспитательно-трудовых колоний, инвалиды и т.д.
Запрещается применение труда лиц моложе 18 лет на тяжелых работах и на
работах с вредными или опасными условиями труда, на подземных работах, а
также на работах, выполнение которых может причинить вред нравственному
развитию (в игровом бизнесе, ночных кабаре и клубах, в производстве,
перевозке и торговле спиртными напитками, табачными изделиями,
наркотическими и токсическими препаратами).
Работники в возрасте до 18 лет подлежат ежегодному медосмотру за счет
средств работодателя.
Рабочая неделя составляет (согласно п.1 статьи 46 Закона «О труде») для
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 16 лет — не более 24 часов в неделю;
от 16 до 18 лет — не более 36 часов.
Работники в возрасте до 18 лет не допускаются к работе в ночное время и к
сверхурочной работе (статьи 48, 49 Закона «О труде»).
КАК УСТРОИТЬСЯ НА РАБОТУ
Если Вы испытываете затруднения в трудоустройстве, обратитесь в службу
занятости (биржу труда), где Вы можете получить бесплатную консультацию
по законодательству о труде и занятости, информацию о предложениях на
рынке труда и правилах работы органов службы занятости.
64
Какие документы предъявляют граждане при регистрации в службе
занятости?
Для регистрации в службе занятости необходимо предъявлять следующие
документы:
 Удостоверение личности, (паспорт) и справку о прописке или другой
документ, подтверждающий постоянное проживание в данном районе.
 Трудовую книжку или документ, ее заменяющий (кроме граждан, не
имеющих трудового стажа).
 Документы об образовании и профессиональной квалификации.
КУДА ОБРАЩАТЬСЯ, ЕСЛИ ВЫ ПОТЕРЯЛИ РАБОТУ
Нужно, прежде всего, обратиться на биржу труда вашего района для
регистрации в качестве граждан, ищущих работу. Органы службы занятости
должны не только сообщить, где и какая работа имеется, дать необходимые
консультации, но и, если человек не может найти для себя работу, обязаны
бесплатно направить его для профессиональной подготовки, переподготовки.
Особое внимание органы службы занятости обязаны уделить лицам, впервые
ищущим работу.
Вы можете быть признаны безработным, если достигли 16 лет (Закон РК от
23.01.2003 г. «О занятости населения» — ст.5). Срок для признания человека
безработным — не более 10 дней с момента подачи документов (удостоверение
личности (паспорт), свидетельство о присвоении социального индивидуального
кода (СИК), документы, удостоверяющие трудовую деятельность,
регистрационный
номер
налогоплательщика
(РНН),
документ,
подтверждающий, что вы имеете статус сироты или оставшегося без попечения
родителей).
Безработным, зарегистрированным в уполномоченных органах по вопросам
занятости назначается адресная социальная помощь (ст. 2, 3 Закона РК от
17.07.2001г. «О государственной адресной социальной помощи»).
УСТРОЙСТВО НА РАБОТУ
При заключении трудового договора или контракта может быть оговорен
испытательный срок, позволяющий оценить профессиональное соответствие
предложенной работе. Условие об испытании должно быть указано в приказе.
Испытательный срок не может превышать 3 месяцев. Если срок испытания
закончился, а работник продолжает выполнять свою работу, он считается
выдержавшим испытание (ст. 15 Закона РК от 10.12.1999г. «О труде»).
После заключения трудового договора издается приказ (распоряжение) о
зачислении на работу, которое объявляется под роспись.
НЕОБХОДИМЫЕ ДОКУМЕНТЫ ПРИ УСТРОЙСТВЕ НА РАБОТУ:
 Удостоверение личности
65
 РНН
 СИК при получении социального индивидуального кода (СИК) нужно
обратиться в районный акимат по месту вашего проживания и иметь при себе
копию удостоверения личности и РНН.
ПРАВО ГРАЖДАН НА ЖИЛИЩЕ
Основной закон нашего государства — Конституция РК — гарантирует
гражданам Республики Казахстан создание условий для обеспечения жильем
(п.2 статьи 25). Основанием для обеспечения социальных гарантий в области
жилищных прав граждан служит Закон Республики Казахстан от 16 апреля
1997 года N 94-1 О жилищных отношениях (с изменениями, внесенными
Законами РК от 7.06.99 г. N391-1; от 16.11.99 г. N 477-1; от 10.07.01 г. N 227-И;
от 21.03.02 г. N 308-П; от 03.06.03 г. N 427-П)
В соответствии с Законом РК «О жилищных отношениях» вне очереди
жилище из государственного жилищного фонда предоставляется нуждающимся
в жилище из числа состоящих на учете:
Лиц, возвратившихся из государственного детского учреждения, от
родственников, опекунов или попечителя, при невозможности возврата ранее
занимаемого жилища ввиду сноса или переоборудования в нежилое помещение
(пп. 2, п.2ст. 118).
Детей-сирот, не достигших двадцати лет, потерявших родителей до
совершеннолетия. При призыве на военную службу возраст продлевается на
срок прохождения срочной военной службы (пп.4 п.2 ст. 118).
КТО ИМЕЕТ ПРАВО НА БЕСПЛАТНОЕ ЖИЛЬЕ
Дети-сироты, не достигшие двадцати лет, потерявшие родителей до
совершеннолетия. При призыве таких лиц на военную службу возраст
продлевается на срок прохождения срочной военной службы.
Дети-инвалиды до достижения совершеннолетия, пребывающие в
стационарных учреждениях, являющиеся сиротами, если индивидуальная
программа реабилитации предусматривает возможность вести самостоятельный
образ жизни.
ПОРЯДОК ПОЛУЧЕНИЯ ЖИЛОЙ ПЛОЩАДИ
Требования к жилому помещению:
Жилые помещения предоставляются в соответствии с установленной
нормой в размере 15 кв. м на одного человека (статья 75 Закона РК «О
жилищных отношениях»).
При предоставлении жилого помещения не допускается заселение одной
комнаты лицами разного пола старше 7 лет, кроме супругов. Жилое помещение
66
предоставляется с учетом состояния здоровья (п. 2 статьи 76 Закона РК «О
жилищных отношениях»).
Право на дополнительную жилплощадь имеют граждане, страдающие
тяжелыми формами хронического заболевания (п.4 статьи 75 Закона РК «О
жилищных отношениях»).
Предоставляемое жилое помещение должно быть благоустроенным
применительно к условиям данного населенного пункта, отвечать
установленным санитарным и техническим требованиям (п.1 статьи 76 Закона
РК «О жилищных отношениях»).
Вы имеете право на отдельное жилое помещение в случае, если:
 Ваши родители, лишенные родительских прав, не выселены из квартиры
или не был произведен принудительный обмен квартиры.
 Родители страдают психическими заболеваниями, ведут аморальный
образ жизни (алкоголизм, наркомания).
 В квартире проживают чужие для вас люди (родители вступили в новый
брак, у них родились дети, семьи «новых» родственников, с которыми вы
никогда не общались).
Государство обязано обеспечить вас благоустроенным жилым помещением
по окончании учебы в государственном детском учреждении или
профессиональном образовательном учреждении. Администрация учреждения
обязана заранее подготовить необходимые документы и направить их в
жилищные органы по месту закрепленной жилплощади или по адресу детского
дома. В случае возникших трудностей, необходимо обратиться в жилищный
комитет администрации, в которую входит данный отдел учета и
распределения жилой площади.
Не забудьте при выходе из детского дома или школы-интерната
побеспокоиться и подготовить необходимые документы:
 расторгнуть Договор на содержание в Доме Юношества
 решение районного суда о лишении родителей родительских прав
 решение исполнительных органов о помещении в детский дом и
закреплении жилплощади за воспитанником
 справка из государственного учебного заведения, в котором обучался,
воспитывался выпускник
 копия свидетельства о рождении
 выписка из домовой книги (по адресу проживания до поступления в
детское учреждение)
 копия лицевого счета
 справка-акт о состоянии жилого помещения
 акт-обследование жилищного помещения (администрация детского
учреждения)
 ходатайство администрации учебного заведения о предоставлении
жилой площади
 справка из отдела по делам несовершеннолетних (если кто-нибудь из
родственников состоит на учете в ОДН)
67
 справка о состоянии здоровья (если у вас есть хроническое
заболевание)
ПОМНИТЕ!
Все документы хранятся в вашем личном деле
1.
Уточните, в каком районе находится ваш дом по прежней прописке
до поступления в интернат.
2.
Выясните адреса отделов учета и распределения жилой площади
данного административного центра.
3.
Запишите фамилию, имя, отчество инспектора, который будет
заниматься вашим жильем.
4.
Запишите дни и часы приема руководителя, инспектора отдела
учета и распределения жилья.
5.
Если вам исполнилось 16 лет, не забудьте своевременно получить
паспорт и (или) удостоверение личности и Регистрационный номер
налогоплательщика (РНН).
КАК ПОЛУЧИТЬ РНН
 Копия удостоверения личности.
 Заявление в произвольной форме.
 Справку по форме № 001.00, которую вы можете приобрести в Налоговом
комитете по месту проживания.
 Справку с места проживания.
Вам могут понадобиться дополнительно некоторые документы и сведения.
Не позднее, чем за год до выпуска из детского учреждения воспитаннику с
помощью социального работника необходимо навести справки, гарантирующие
обеспечение его жилой площадью по окончании детского дома, школыинтерната:
Документы, подтверждающие статус воспитанника школы- интерната для
детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей (копии свидетельства о
смерти родителей, решение суда о лишении родителей родительских прав,
медицинские справки о здоровье родителей, неспособных воспитывать своих
детей).
Постановление исполнительной комиссии по делам несовершеннолетних,
территориальных административных управлений о направлении воспитанника
в детское учреждение. В этом документе должна быть запись о сохранении за
вами жилой площади, на которой вы были прописаны до поступления в
сиротское учреждение.
Ваши медицинские справки, которые дают соответствующие льготы по
определенным видам заболеваний.
68
Получив все необходимые сведения, социальный работник детского дома
или школы-интерната передает информацию о предоставлении жилой площади
выпускникам соответствующего учебного заведения в комитет образования,
который в свою очередь, передает соответствующие документы в
территориальные жилищные органы администрации (о потребности в жилье
для выпускников сиротских учреждений в текущем году).
ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ ПРИ ВСТУПЛЕНИИ В БРАК
С какого возраста можно вступать в брак?
С 18 лет. Допускается оформление брака и в 16 лет (и в виде исключения до
16 лет) при рождении ребенка либо, если жизни одного из вступающих в брак
грозит опасность (статья 10 Закона Республики Казахстан от 17.12.1997г. «О
браке и семье»). Но при этом должно быть разрешение органов опеки и
попечительства.
Заявление о регистрации брака, как правило, подается за месяц. Органы
ЗАГС при наличии уважительных причин (беременность, рождение ребенка,
тяжелая болезнь жениха или невесты или другие особые обязательства) может
не только сократить месячный срок, но и заключить брак в день подачи
документов (статья 13 Закона РК «О браке и семье»).
Кто не имеет права вступать в брак?
Лицо, которое состоит в другом зарегистрированном браке, близкие
родственники (родители и дети, бабушки и внуки, дедушки и внучки,
полнородные и неполнородные (имеющие общих мать и отца) братья и сестры,
усыновители и усыновленные, недееспособные лица (статья 11 Закона
Республики Казахстан «О браке и семье»).
Если же все таки усыновители или усыновленные хотят вступить в брак
между
собой,
то
им
необходимо
расторгнуть
договор
об
усыновлении/удочерении и после этого вступать в брачно-семейные
отношения.
Обязан ли
обследование?
человек,
вступающий
в
брак,
пройти
медицинское
Нет, не обязан, но имеет на это право. Результаты обследования составляют
медицинскую тайну и могут быть сообщены второму, вступающему в брак
лицу только с согласия обследованного лица (ст. 12 Закона РК «О браке и
семье»).
Следует помнить, что заражение другого лица венерической болезнью
лицом, знавшим о наличии у него этой болезни наказывается согласно
уголовному законодательству.
69
В каких случаях брак расторгается в органах ЗАГС, а в каких — в суде?
Брак расторгается в органах ЗАГС при согласии обоих супругов на
расторжение брака, отсутствии у них детей и имущественных претензий друг к
другу, а также в случаях, когда один из супругов признан безвестно
отсутствующим, недееспособным, осужден к лишению свободы на срок более 3
лет, в суде — если один из супругов против расторжения брака либо супруги
имеют совместных детей и при наличия имущественных претензий супругов
друг к другу ( статья 16 Закона РК «О браке и семье»). При отсутствии согласия
одного из супругов на расторжение брака суд вправе назначить супругам срок
для примирения в пределах 3 месяцев (п.2 статьи 19 Закона РК «О браке и
семье»).
Какие вопросы обязан решить суд при расторжении брака в судебном
порядке?
Суд обязан решить 4 вопроса:
1.
С кем останутся несовершеннолетние дети.
2.
Кто из супругов и в каком размере будет уплачивать алименты на
содержание детей.
3.
По требованию супругов разделить совместное имущество.
4.
По требованию одного из супругов назначить ему содержание,
взыскиваемое со второго супруга.
В каких случаях брак может быть признан недействительным?
Брак может быть признан недействительным в следующих случаях:
Брак признается недействительным в случае заключения фиктивного брака.
Брак,
заключенный
по
принуждению,
может
быть
признан
недействительным.
Если одно из лиц, вступающих в брак, скрыло от другого наличие у него
болезни, создающей реальную угрозу членам образованной семьи, личной и
общественной безопасности, последнее вправе обратиться в суд с требованием
о признании брака недействительным.
Признание брака недействительным производится судом.
Последствия признания брака недействительным?
Брак, признанный судом недействительным, не порождает прав и
обязанностей супругов, предусмотренных Законом РК «О браке и семье».
Правовой режим имущества, приобретенного совместно лицами, брак
которых признан недействительным, регулируется положениями Гражданского
кодекса РК о долевой собственности. Брачный договор, заключенный
супругами признается недействительным.
70
Признание брака недействительным не ущемляет права детей, родившихся в
таком браке, или в течение двухсот семидесяти дней со дня признания брака
недействительным.
При вынесении решения о признании брака недействительным суд вправе
признать за супругом, которому в момент заключения брака не были известны
обстоятельства,
являющиеся
основанием
для
признания
брака
недействительным (добросовестным супругом), право на получение от другого
супруга содержания.
Добросовестный супруг вправе требовать возмещения причиненного ему
материального и морального вреда по правилам, предусмотренным
гражданским законодательством.
Добросовестный супруг вправе при признании брака недействительным
сохранить фамилию, избранную им при государственной регистрации
заключения брака.
Становится ли совместной собственностью супругов при заключении
брака имущество, которое имелось у каждого из них до заключения брака, а
также имущество, полученное одним из супругов в качестве дара или
наследства?
Нет, не становится. Оно сохраняется в собственности только одного из
супругов. Однако, обратите внимание, что это не касается права на жилище, в
котором один супруг регистрирует другого. Даже, если квартира (комната)
супруга приватизирована, зарегистрировав в ней второго супруга по месту
жительства, то есть постоянно, второй супруг уже не сможет снять его с
регистрации и выселить. Зарегистрированный супруг, конечно же, не
становится собственником помещения, однако получает право на проживание
на жилой площади даже при расторжении брака. Только в случае признания
брака недействительным по вине этого супруга он может быть выселен из
жилого помещения.
Как поступить, если при вступлении в брак супруги хотят установить
свои имущественные обязанности в отношении друг друга?
Между ними заключается брачный договор. Брачным договором может быть
предусмотрено участие супругов в расходах друг друга (ст. 38-42 Закона РК «О
браке и семье»).
ДОМАШНЯЯ ЭКОНОМИКА
Как сформировать качества рачительного хозяина и потребителя.
Для этого необходимо:
Знать источники бюджета, доходной и расходной частей, возможность
рационального использования средств и пути их увеличения.
71
Уметь анализировать бюджет, определять прожиточный минимум, делать
несложные экономические расчеты.
СДЕЛКИ, КОТОРЫЕ ВЫ МОЖЕТЕ ОСУЩЕСТВЛЯТЬ
За несовершеннолетнего, не достигшего 14 лет, сделки совершают от их
имени родители, усыновители или опекуны. До 14 лет можно самостоятельно
совершать лишь соответствующие вашему возрасту мелкие бытовые сделки,
(ст. 23 Гражданского Кодекса РК).
Статья 22 Гражданского кодекса РК гласит «Несовершеннолетние в возрасте
от четырнадцати до восемнадцати лет совершают сделки с согласия родителей,
усыновителей или попечителей».
Несовершеннолетние в возрасте от четырнадцати до восемнадцати лет
вправе самостоятельно распоряжаться своим заработком, стипендией, иными
доходами и созданными ими объектами права интеллектуальной
собственности, а также совершать мелкие бытовые сделки.
При наличии достаточных оснований орган опеки и попечительства может
ограничить или лишить несовершеннолетнего права самостоятельного
распоряжения своим заработком, стипендией, иными доходами.
Несовершеннолетние в возрасте от четырнадцати до восемнадцати лет
самостоятельно несут ответственность по сделкам, и несут ответственность за
вред, причиненный их действиями, по правилам Гражданского кодекса РК.
Вы также можете вносить вклады в банк и самостоятельно распоряжаться
внесенными вкладами.
ПРИ УТРАТЕ ПАСПОРТА, УДОСТОВЕРЕНИЯ ЛИЧНОСТИ
Вы должны немедленно обратиться в органы внутренних дел по месту
жительства или по месту пребывания (паспортный стол), указав в письменном
заявлении:
где,
когда
и
при
каких
обстоятельствах
утрачен
паспорт/удостоверение личности, предоставив необходимые справки и
фотографии. В случае похищения паспорта заявление принимается дежурными
частями по месту хищения.
ПРИ ЗАДЕРЖАНИИ СОТРУДНИКАМИ ПОЛИЦИИ
Существуют две формы задержания: административное и уголовнопроцессуальное.
Административное задержание производится сотрудниками органов
полиции в случае совершения вами какого-либо административного
правонарушения (мелкое хулиганство, незаконная торговля, торговля
запрещенными товарами, а также в неустановленном месте, неповиновение
сотруднику полиции или другому должностному лицу, нарушение
общественного порядка и пр.)
72
При административном правонарушении вас могут после задержания
доставить в отделение полиции, но:
на срок не более 3 часов
без санкции прокурора лицо может быть подвергнуто задержанию на срок
не более 72-х (семидесяти двух) часов.
при этом допускается личный досмотр, досмотр вещей и изъятие вещей и
документов.
Если к вам подошел сотрудник полиции, он должен представиться и
показать свое служебное удостоверение — удостоверение сотрудника полиции,
в котором должны быть указаны фамилия, имя, отчество, звание, должность,
фотография, печать и подпись руководителя или Министра внутренних дел.
После этого сотрудник полиции должен объяснить, почему он остановил вас и
подошел к вам.
Если сотрудник полиции предлагает вам пройти вместе с ним в полицейский
участок, и если вы несовершеннолетний, то должны обязательно сообщить ему
об этом. Сотрудник полиции обязан спросить у вас, где вы живете, учитесь,
узнать ваш номер телефона, по которому он должен связаться с вашими
родственниками, педагогами, опекунами или попечителями. Производить
личный досмотр сотрудник полиции должен только в их присутствии.
Если Вы задержанный, то:
Ни в коем случае не пытайтесь убежать, вырваться, а тем более нанести
какие-либо удары, эти действия расцениваются как преступление (оказание
сопротивления работнику милиции), ведите себя подчеркнуто вежливо. Имейте
в виду, что сотрудники полиции не имеют право применять к
несовершеннолетнему оружие и спецсредства (резиновые дубинки,
слезоточивый газ, наручники) даже при попытке к бегству, но работник
полиции может сослаться на то, что он не знал, что имеет дело с
несовершеннолетним.
Выясните, на каких основаниях вас задержали.
Если Вы считаете, что задержаны незаконно, предупредите работника
полиции, что вынуждены подчиниться, но будете обжаловать его действия в
органах прокуратуры.
После прихода в отделение полиции требуйте составление протокола
задержания, в который обязательно впишите свои возражения, а также копию
протокола задержания.
Требуйте немедленно сообщить о вашем задержании родственникам, другим
лицам по месту работы или учебы.
Уголовно-процессуальное задержание.
Производится работниками органов дознания (в частности, полиции) и
следователями в случае, если вас подозревают в совершении преступления, но
только при наличии одного из четырех следующих обстоятельств:
Если вы задержаны непосредственно в момент совершения преступления
или сразу после его совершения.
Если на вас указали очевидцы как на лицо, совершившее преступление (п.1
ст. 133 Уголовно-процессуального кодекса РК).
73
Если на вашем лице или одежде обнаружены следы совершения
преступления или при вас находятся орудия преступления.
Когда в полученных в соответствии с законом материалах оперативнорозыскной деятельности в отношении вас имеются достоверные данные о
совершенном преступлении или готовящемся тяжком или особо тяжком
преступлении.
Также вас могут задержать по подозрению в совершении преступления:
Если по всем внешним признакам вы будете подходить под разыскиваемого
преступника.
Если вы пытаетесь скрыться, не имеете постоянного места жительства или
правоохранительные органы не могут установить Вашу личность (ст. 132 УПК
РК).
Помните, что вы являетесь подозреваемым, а не обвиняемым. Это совсем
разные определения.
Так как вы являетесь несовершеннолетним лицом, органы дознания или
следствия обязаны предоставит вам защитника (адвоката, и законного
представителя, т.е., родителя, опекуна, усыновителя)
Наиболее частым нарушением со стороны работников полиции является
задержание без оформления протокола задержания надлежащим образом.
Вы должны помнить и знать свои Конституционные права, согласно ст. 16
Конституции РК:
Каждый имеет право на личную свободу.
Арест и содержание под стражей допускаются только в предусмотренных
законом случаях и лишь с санкции суда или прокурора, с предоставлением
арестованному права судебного обжалования. Без санкции прокурора лицо
может быть подвергнуто задержанию на срок не более семидесяти двух часов.
Каждый задержанный, арестованный, обвиняемый в совершении
преступления имеет право пользоваться помощью адвоката (защитника) с
момента, соответственно, задержания, ареста или предъявления обвинения.
74
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
КУДА МОЖНО ОБРАТИТЬСЯ ЗА ПОМОЩЬЮ
(электронные адреса помощи)
Сайты Правительства Республики Казахстан
Правительство Республики Казахстан
www.government.kz
Электронное Правительство Республики Казахстан
www.e.gov.kz
Территориальные органы Комитета. Департаменты по защите прав детей
Комитет по охране прав детей Министерства образования и науки Республики
Казахстан
www.bala-kkk.kz
Департамент по защите прав детей г. Алматы
bala-almaty.kz
Департамент по защите прав детей Восточно-Казахстанской области
www.akimvko.gov.kz/ru/rule3_26.htm
Департамент по защите прав детей Западно-Казахстанской области
www.bala-korgau.kz
Департамент по защите прав детей Кызылординской области
www.dzpdkzo.kz
Департамент по защите прав детей Северо-Казахстанской области
www.ayalyalakansko.kz
Департамент по защите прав детей по Южно-Казахстанской области
www.ontustik.kz/gw/torgans-23
Сайты Северо-Казахстанской области
Официальный сайт Северо-Казахстанской области
www.sko.kz
Департамент внутренних дел Северо-Казахстанской области
police.sko.kz
75
Сайты по защите детей
UNICEF
www.unicef.org
ОО «Центр развития и адаптации Феникс»
phenix.pushkinlibrary.kz
Первый Национальный конкурс «Балалық шақ досы — Друг детства»
www.drugdetstva.kz
Республиканский научно-практический центр
образования и науки Республики Казахстан
www.daryn.kz
«Дарын»
Министерства
Республиканский Союз «Жулдыз»
www.zhuldyz.kz
Сайт по правам ребенка РК
balazan.kz
Информационно-ресурсный Центр по проблемам наихудших форм детского
труда
www.stopdettrud.kz
Детские деревни
SOS Детские деревни Казахстана
www.sos-kazakhstan.kz
Сайт детских домов
bala.ucoz.ru
Неправительственные организации
Общественный фонд Центр социально-психологической реабилитации и
адаптации для детей и женщин «Родник»
rodnik.os.kz
Правовой центр женских инициатив «Сана Сезiм»
www.sanasezim.org
OO «Союз женщин интеллектуального труда»
intellwomen.ucoz.kz
Центр общественного развития «Аккорд»
www.akkord.kz
76
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ТРЕНИНГОВАЯ ПРОГРАММА СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ
ЗНАКОМСТВО
ЦЕЛЬ: Знакомство участников между собой и создание непринуждённой
атмосферы.
ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 10—40 минут зависимо от вида знакомства
Игра в имена. Первый называет своё имя, а потом добавляет
характеристику, которая начинается с той же буквы, что и имя, сопровождая
это ещё и движением, которое отображало бы названную характеристику.
История имени. Все присутствующие по очереди рассказывают историю
получения ими именно этого имени.
Я меняю своё имя. Каждый человек называет своё настоящее имя и то,
которое он хотел бы иметь.
Я через десять лет. Каждый человек называет своё имя и презентует свою
деятельность, организацию, увлечения... через десять лет. Очень популярно в
молодёжной аудитории, но интересно и полезно также среди взрослых.
Любимые животные. Каждый участник называет животное, в которое он
хотел бы превратиться, если бы такое случилось. Название животного
сопровождается соответствующим движением.
Я хочу вам представить...Группа разбивается на пары. Каждая или
каждый на протяжении 3 — 5 минут рассказывают о себе, меняясь местами.
После этого идёт презентация своих соседей в большой группе.
Камешек из моего детства. По очереди передаётся по группе камешек
(шишка), и человек, который его держит, называет своё имя и воспоминание из
детства (раннего детства), связанное с природой.
А это место для презентации, придуманной вами...
ОЖИДАНИЯ
ЦЕЛЬ: Определить своё личное ожидание от занятия, а позже и от всего,
что собираетесь делать.
ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 10-15 минут
По кругу, начиная по принципу добровольности, сказать: «Я жду от
сегодняшнего занятия...».
Спросите, для чего мы делали это упражнение. Для чего вообще
необходимо называть своё ожидание.
Подведите итог важности определения цели, как в больших, так и в
маленьких делах. Помним, что реальность — это реализованная мечта.
ПОДВИЖНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ОТДЫХА
Мне нравятся. Присутствующие садятся в круг. А тренер встает в центр и
объясняет правила. Они состоят в том, что человек в круге говорит: «Мне
нравятся те, кто...» и называет какой-нибудь признак, имеющийся у нескольких
присутствующих. Например, обутые в черную обувь, в белых футболках, не
завтракали, будут мыть вечером посуду и т.д. Те, к кому этот признак имеет
отношение, должны подняться со своих мест и занять стул, освобожденный
77
другими. В круге на один стул меньше, чем играющих, поэтому кто-то
останется без места, потому что тренер старается занять освободившееся место.
Те, которые остаются в круге, продолжают игру.
На отдыхе. Присутствующие встают в круг. Тренер рассказывает историю,
сопровождая ее соответствующими движениями, и просит всех повторять эти
движения за ним
«Фотоохотник проснулся, потянулся, умылся, открыл палатку, взял фоторужье
и пошел на охоту. Идет - трава высокая, вода глубокая. Вот зайчик - чик! Вот
лисичка - чик! Вот волк! Прочь от него! Вода глубокая, трава высокая. Добежал
до палатки, застегнул ее. Уф-ф.»
А это место для упражнения, придуманного вами...
ОЦЕНКА
ЦЕЛЬ: Определить, как личное ожидание от занятия совпало с тем, что
случилось на занятии. Научиться делать выводы.
ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 10 — 15 минут
Пирамида положительных чувств. Тренер говорит, что за целый день (или
курс, или занятие) мы построили новые знания, а теперь построим пирамиду
положительных чувств. По принципу добровольности подходят все
присутствующие и говорят, кладя свою руку сверху на руки присутствующих, о
том, что я понял для себя сегодня.
Веночек. По очереди все присутствующие кладут руку на плечо соседу
слева (или справа, но все в одном направлении) и дарят те знания или навыки,
которые были приобретены на протяжении занятия или курса. В конце веночек
замыкается. Тренер говорит, что, убирая руку, мы не разрываем венок, а
присоединяемся к большому венку тех, кто уже прошли подобные тренинги
или занятия. Мы можем вспомнить о нём и в радостную, и в тяжёлую минуту пусть наш круг даст нам поддержку.
Чемодан (Рюкзак). Нарисуйте на листе чемодан или рюкзак и попросите
всех присутствующих по очереди сказать, что бы они хотели взять с собой в
дорогу из тех знаний и навыков, которые они только что приобрели.
А это место для оценки, придуманной вами...
УСПЕШНОЕ ОБЩЕНИЕ «Я ГОРЖУСЬ...»
ЦЕЛЬ: Оценить положительно свои приобретенные черты характера или
умения; поднять личную самооценку.
ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 15 — 20 минут
Попросите по очереди каждого присутствующего сказать про себя: «Я
горжусь... », называя своё положительное личное качество.
Необходимо говорить правду, предложение нужно сказать полностью и без
сокращений (например, тренер говорит: «Ну, скажите «я горжусь» — а
участник или ! участница только дополняют: «...что я...»).
Обсудите, трудно ли было выполнять это упражнение. Если да, то в чём
именно были сложности.
78
Спросите, в каких жизненных ситуациях полезно пользоваться этим
упражнением.
Замечания тренеру:
При выполнении этого упражнения часто возникает множество «опросов.
Некоторым участникам трудно говорить это о себе, другие вовсе не могут
сделать этого. Некоторые дают объяснения, что это гордыня, это неприлично,
не по-христиански и т.д. Некоторые просто отстраняются от выполнения этого
упражнения. Если человек в начале круга не может сделать этого, вернитесь к
нему по окончании первого круга. Если и тогда ему это тяжело сделать, не
настаивайте. Если тяжело сказать именно слова «Я горжусь..», вы можете
предложить изменить их словами «Мне нравится в себе...», «Я удовлетворена
или удовлетворён тем, что...» и т.д.
Можно вернуться к выполнению этого упражнения позднее, когда уровень
самооценки повысится.
СЛУШАТЬ И СЛЫШАТЬ (АКТИВНОЕ СЛУШАНИЕ)
Диалог — это цепь вербальных сообщений, а не просто их
аккумулирование (разговор).
Послание следует строить на восприятии предыдущего послания
противоположной стороны. Иначе говоря, каждый человек должен
внимательно слушать другого, наблюдать за ним, стараться как можно глубже
понять послание, впитать его в себя перед тем, как дать ответ. Полноценное
слушание содержит следующие моменты: не перебивая, дождаться окончания
послания, вникнуть в его сущность, не отвечать сразу после окончания
предложения, так как за этим может следовать еще несколько предложений,
которые раскрывают сущность; помолчать чуть-чуть, если это необходимо и
т.д.
Для эффективного общения необходимо учитывать несколько моментов:
1. Полноценное общение зависит от двух сторон, принимающих участие в
процессе.
2. Для полноценного общения мы должны объединить отдельные формы
общения (вербальные и невербальные) вместе.
3. Слова не обязательно являются самыми важными элементами послания.
4. Мы общаемся даже тогда, когда молчим.
ЦЕЛЬ: Усовершенствование коммуникативных навыков, сознательное
слушание с целью поддержки того, кто говорит. Оно является
фундаментальным в конфликтологии, применяется также в тренингах по
лидерству, обучении правам человека и т.д.
ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 10 20 минут
Спросите у группы, насколько важным для избежания и трансформации
конфликтов является правильное слушание.
Объясните основные принципы Активного слушания.
Разбейте группу на пары. Каждый участник говорит на протяжении двух
минут на тему «У меня хорошо получается...» или «Мне нравится в себе...».
Следует помнить об основных правилах и не говорить о себе плохого, не
критиковать, не вносить элементы несовершенства, неуверенности. Например,
79
не следует говорить: «Мне кажется, что я неплохо делаю...» или «Я хорошо
пеку пироги, но не умею делать дрожжевое тесто».
Потом тот, кто слушал, на протяжении 1—2 минут пересказывает
услышанное для выяснения, насколько внимательно и правильно был
выслушан рассказ и точно передан. Записывать во время рассказа не
разрешается. Слушайте внимательно, не разговаривая, две минуты. Если вам
говорят о себе что-то плохое, можете перебить для напоминания о правилах.
Если мысли закончились до завершения времени на упражнение, то
партнёры молчат, ожидая, пока опять появится мысль по теме разговора.
Не забывайте о языке тела.
Потом меняются местами.
Для того чтобы объяснение упражнения было проще, дайте каждой группе
название, например, дней недели, цветов, деревьев и т.д.
По окончании спросите о впечатлениях и чувствах от проведённого
упражнения. Что было легко, что было тяжело?
Основные принципы Активного слушания:
• Язык тела: Садитесь лицом к тому, с кем говорите, наклоняйтесь вперёд,
создайте контакт глазами.
• Звуки и жесты привлечения: Кивок головой, доброжелательная улыбка,
«да-да», «м-м-м...».
• Вопросы уточнения: Задавайте вопросы, которые помогают прояснить
ситуацию, уточнить кое-что из того, что уже известно. Например, «Вы имеете
ввиду, что...?», «Я не поняла по поводу...»
По поводу последнего принципа — его следует применять осторожно:
когда человек очень взволнован или раздражён, следует полностью
удерживаться от любых разговоров, включая вопросы уточнения.
Что не нужно делать во время Активного слушания:
• Давать советы.
• Изменять тему разговора.
• Давать оценки человеку, который говорит.
• Перебивать.
• Рассказывать о личном опыте.
ПОГОВОРИМ БЕЗ СЛОВ (РАЗОЖМИ КУЛАК)
ЦЕЛЬ: Попробовать справиться с проблемной ситуацией, не применяя
насильственных методов.
ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 10 минут
Поделите группу на пары и попросите одну из сторон сжать кулак, а
другую — на протяжении одной минуты сделать так, что бы этот кулак
разжался без применения к нему физических действий.
Через одну минуту остановите процесс и спросите у группы – что они
чувствовали:
-те, кто держали кулак и разжали те, кто держали кулак и не разжали те,
кто старались разжать кулак и разжали
-те, кто старались разжать кулак и не разжали.
80
Почему так случилось? Для чего мы делали это упражнение? Где оно
может понадобиться? Для чего?
ТЕЛЕФОН ПОЛОМАЛСЯ (переформулирование)
ЦЕЛЬ: Правильное соблюдение этого принципа очень важно в
конфликтных ситуациях. Например, в проведении медиаций от правильного
переформулирования зависит иногда результат попытки разрешить конфликт.
ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 25 -30 минут
Поделите группу на несколько малых групп, чтобы в каждой малой группе
было не больше 5 — 7 человек. Дайте в каждую группу написанное на листе
предложение (это может быть пословица, слова известной песни, крылатая
фраза и т.д.).
Попросите повторить написанное (или услышанное на ухо), но своими
словами, стараясь использовать синонимическое значение слов, а не сами
слова. Каждый раз остаётся для прочтения (или чтоб услышать) только
предыдущее предложение.
Прочитайте конечное предложение и сравните его с первым.
Спросите: какой вывод можно сделать после этого упражнения? Что может
произойти вследствие неправильной передачи информации? Как можно
избежать этого? В каких ситуациях правильное переформулирование является
очень важным?
Подведите итог.
АЙСБЕРГ
ЦЕЛЬ: Понимать и наглядно представлять сущность конфликтов, открывая
проблему.
ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ:10 – 15 минут
Нарисуйте на большем листе рисунок, на котором изображен айсберг в
соотношении надводной и подводной частей как 1 к 10.
Попросите присутствующих с помощью мозгового штурма назвать
главные характеристики айсберга.
Спросите, как можно избежать опасности столкновения с подводной
частью. Можно ли сравнить айсберг с конфликтом? Можно ли, «понижая
уровень воды», помочь разрешить проблему? Переформулирование – это
понижение уровня воды.
Предложенные пути избежания опасности можно сравнить с методами
разрешения конфликтов. Поговорите про эффективность каждого. Не
отбрасывайте предложенные методы, а старайтесь приспособить их и увидеть,
как они могут быть использованы. Попросите найти ассоциации из жизненных
ситуаций. В частности, предложения привязать айсберг и тянуть за собой его
всю жизнь являются очень похожими на ситуации, связанные с семейными
проблемами, - часто люди «тянут» их за собой всю жизнь.
Подведите итог - для чего мы делали это упражнение.
81
Я – ТЫ – СООБЩЕНИЕ
В процессе унижения другого человека возможны разные шаги (от более
мягких до более жёстких). 1.По содержанию:
а) Вы приуменьшаете то, что делает другой человек, его поступки:
«Следовать советам других — неразумно».
б) Вы унижаете другого человека как личность: «Ты балда!»
По форме:
а) Вы говорите от своего имени, от своего Я:
«У меня сложилось впечатление, что ты хочешь нравиться всем. Мне
тяжело с тобой».
б) Вы даёте оценку другому человеку: «У тебя нет собственного мнения,
ты только следуешь советам других».
в) Вы вставляете такие слова, как «всегда» и «никогда».
ЦЕЛЬ: Выяснить, какие чувства и мысли возникают в конфликтной
ситуации.
ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 10 – 15 минут
Чтобы ознакомить присутствующих с концепцией, продемонстрируйте «Я
- сообщение» и «Ты - сообщение».
«Ты - сообщение» можно рассмотреть как пример неправильного
понимания. Используйте «Ты - сообщение» с целью обвинения кого-то в
эгоизме, беспечности, жадности, жестокости, невнимательности. Пусть
человек, которого вы будете обвинять, разозлится и займёт оборонительную
позицию. Проведите контратаку.
Потом продемонстрируйте «Я - сообщение». В этом случае следует
говорить про увиденный тип поведения, чувства, предположения по поводу
этого, а также пожелания изменить такое поведение.
На бумаге можно записать формулы, которые бы могли помочь
осуществить «Я - сообщение»:
Когда я вижу (или слышу), что (как) ты... Я чувствую...
Потому что...
Мне бы хотелось, чтобы в будущем ты...
Замечания тренеру: Как правило, «Я — сообщение» не помещается в рамки
простой формулы или предложения. Главное - придерживаться правила
необвинения и стараться говорить про собственную реакцию, а не ваши выводы
по поводу действий другой стороны.
В малых группах выберите определённую конфликтную ситуацию и
попробуйте придумать сначала «Ты - сообщение», а потом «Я - сообщение».
Акцентируйте на том, что:
• Гнев всегда ведёт к возникновению «Ты - сообщение». «Ты - сообщение»
всегда имеет приговор, «вердикт». Если мы делаем вид, что это не так, то
только «поднимаем уровень воды» над айсбергом конфликта.
• Приговоры базируются на предположениях. Попробуйте уточнить эти
предположения. Другие люди совсем не обязаны действовать согласно этим
предположениям, если они их не разделяют.
82
• «Я - сообщение» не сработает, если вы будете стараться установить
контроль над другим человеком. Но если вы желаете прояснить проблему и
найти шанс для её решения, «Я - сообщение» может пригодиться.
• Правильное использование «Я — сообщения» может стать
свидетельством проявления доверия и в некотором роде оценкой, как вас, так и
другого человека.
ПОБЕДА - ПОБЕДА
ЦЕЛЬ: Определить важность поиска решения, которое бы удовлетворяло
обе стороны.
ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 15 – 20 минут
Можете использовать пример с апельсином: Мама приносит домой один
апельсин. Дочка и сын требуют его для себя, не говоря при этом, для чего он им
нужен. В это время приходит соседка и, чтобы разрешить конфликт, разрезает
его напополам. Она даёт каждому ребёнку по половинке, но ни один ребёнок не
удовлетворён.
Соседка в растерянности, она спрашивает у участников: что делать? Какие
идеи возникают по поводу апельсина?
Проведите «мозговой штурм» и запишите все решения, предложенные
присутствующими.
Если кто-то предложит спросить детей, для чего им апельсин, сделайте это.
Оказывается, одна хочет делать пирог - ей нужна цедра, другой хочет выдавить
сок - ему нужна серединка.
Оцените предложенные решения с позиции «победа - проигрыш» в каждом
случае. Обозначьте победу знаком «+», а проигрыш - «-». Определите самые
подходящие решения.
Подведите итог.
ШАГ ЗА ШАГОМ К УСПЕШНОМУ ОБЩЕНИЮ (ЭТАПЫ
ТРАНСФОРМАЦИИ КОНФЛИКТОВ)
ЦЕЛЬ: Дать схему поэтапного разрешения конфликта.
Замечания тренеру: Этот метод имеет лучшие результаты при решении
ситуаций, связанных с неудовлетворением некоторых реальных значимых
потребностей, а не с философскими или ценностными отличиями. Его нельзя
считать панацеей, которая сейчас же может решить конфликт, но его
применение может существенно прояснить проблему, а со временем и решить
её.
Для решения конфликтов очень важно, чтобы стороны придерживались
определённых правил:
-пытались разрешить проблему
-не обижали друг друга словами и действиями
-не прерывали друг друга
-пытались решить проблему.
Подчеркните также то, что:
- следует отделить человека от проблемы
83
- сосредоточьтесь на интересах, а не на позициях
- ищите пути к общему выигрышу
- используйте объективные критерии.
И наконец, не забывайте слов Махатмы Ганди: «На горьком опыте я освоил
наивысший урок: умение удерживать свой гнев; и как аккумулированное тепло
превращается в энергию, так и наш контролированный гнев может
превратиться в такую силу, которая может повлиять на мир».
ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 5 — 10 минут
Попросите группу самой назвать этапы, которыми мы двигались к
разрешению конфликтов. Вспоминая упражнения, называем цель каждого.
Этапность решения конфликта зависит часто от конкретной ситуации.
Один из путей можно описать с помощью таких этапов:
• Сформулируйте проблему с позиции потребностей каждой стороны
конфликта.
• Переформулируйте её так, чтобы можно было учесть потребности обеих
сторон одновременно.
• С помощью мозгового штурма получите альтернативные решения.
• Оцените решение.
• Выберете самое лучшее, самое подходящее для всех решение.
• Зафиксируйте решение конфликта (пожмите руки).
Договоритесь, что позже участники сообщат о применении этой техники на
практике.
РОЛЕВАЯ ИГРА
ЦЕЛЬ: Закрепить на практике умение разрешать конфликтные ситуации.
ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЕ: 25 — 40 минут
Для закрепления теории предложите присутствующим ролевую игру.
Следует придумать или вспомнить какую-то конфликтную ситуацию,
разыграть её, показывая в ходе её решения с использованием полученных
знаний и навыков.
Дайте время участникам выйти из ролей. Обсудите, насколько успешно
группа показала трансформацию конфликтной ситуации.
ПОМОЖЕМ РОВЕСНИКАМ ПОМИРИТЬСЯ (медиации)
Следующие «пять шагов» имеют ещё название «медиация» (от слова media
– середина). Эту методику можно использовать как следующий этап после
овладения предыдущими навыками.
1. Вступление
1. Назовите себя сами и попросите тех, кто в состоянии конфликта, назвать
свои имена. Поблагодарите их за то, что они пришли.
2. Объясните, что существует четыре правила, которые помогают
разрешить ссоры:
 стараться решить проблему
 не обижать словами или действиями
 не прерывать
 стараться быть как можно честнее.
84
3. Спросите у каждой конфликтующей стороны, согласны ли они с
правилами.
4.
Объясните,
что
всё,
сказанное
здесь,
является
КОНФИДЕНЦИАЛЬНЫМ, за исключением физических обид, попытки
самоубийства, использования наркотиков или оружия.
2. Послушаем – что случилось
1. «Посторонние» решают — кто начнёт первым.
2. Попросите «сторону №1» рассказать её историю.
3. Повторите, что вы услышали с помощью Активного слушания.
Выложите факты отобразите их чувства «звуки, похожие на то, что вы
услышали...» «так вам показалось...» Повторите шаги 2 — 3 со «стороной №2».
Пока что НИКАКИХ решений!
Договоритесь, что позже участники сообщат о применении этой техники на
практике.
ЧТО ТАКОЕ ПРАВИЛА
ЦЕЛЬ:
• Объяснять потребность правил
• Перечислять характеристики хороших правил
• Обсуждать законы, которые влияют на ежедневную жизнь
• Определить правила и законы ЛИВАРПТЕН (НЕТ ПРАВИЛ наоборот)
Ливарптен, известный также как игра с маркером, помогает развивать
определение закона, ценность его необходимости, цель правил, а также
некоторые основные идеи по поводу справедливости (то есть правила про
правила). Игра может быть легко адаптирована для конкретных потребностей
группы.
Тренер говорит, что группа начинает изучать практическое применение
законов игрой.
Тренер разбивает учеников на группы или команды разного размера (от 5
до 7), просить группы выстроиться в две колонны и даёт маркер первому
ученику в каждой группе. Когда в каждой группе есть маркер, предлагают
начать игру.
Очевидно, ученики будут в недоумении из-за отсутствия указаний, и коекто может начать возмущаться или смеяться. После минуты такой «игры»
тренер, на требования учащихся, «объясняет» игру, говоря, что маркер нужно
сначала передать в конец колонны, а потом вернуть его тем, кто начал.
Ученики начинают, а тренер их снова останавливает. Скажите им, что они
забыли, что можно передавать маркер только через левое плечо. На это они
могут начать жаловаться или возмущаться, что вы никогда ничего не говорили
про эти правила. Не отвечайте на эти жалобы и возмущения. После очередного
старта остановите их снова, добавляя какое-то новое правило игры.
Маркеры должны возвратиться к тем, кто начал игру, а учащиеся должны
стартовать снова, но маркеры должны передаваться правой рукой, а
приниматься левой.
85
Игра начинается и продолжается до окончания. Не забудьте про чёткий
темп.
Когда результаты объявлены, большинство учеников кажутся
возмущёнными ходом игры.
Это возмущение должно стать базой для следующего обсуждения.
Следующие вопросы могут его начать:
• Что вы чувствуете по поводу игры?
• Что было справедливым? Что было несправедливым?
• Почему это было несправедливо?
• Что было неправильно в игре?
• Что может сделать игру справедливой?
ПРАВИЛА
Обратитесь к результатам предыдущего занятия.
Поделите учащихся на группы по три. Попросите каждую группу написать
два правила для игры и объяснить, почему члены их группы захотели
установить эти правила. Пусть каждая группа объяснит свои правила для всех.
Спросите, не была бы игра лучше и веселее сейчас? Если да, то почему?
Можете повторить игру.
Попросите написать перечень мест или ситуаций в реальной жизни, когда
важно существование правил. Тренер записывает эти идеи на доске или бумаге.
Учащиеся должны обсудить причины, по которым эти места требуют правил.
Схема записи может быть такой:
ГДЕ НУЖНЫ ПРАВИЛА, ПОЧЕМУ НУЖНЫ ПРАВИЛА?
Дом, Магазин, Школа, Уличное движение, Парк
ДЛЯ ЧЕГО НУЖНЫ ПРАВИЛА
ЦЕЛЬ: Понимать целесообразность установления правил и законов, а
также их цель.
ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 25 — 40 минут
Проведите с учащимися «мозговой штурм» с целью составления перечня
правил для правил. Обсудите каждое правило и сделайте окончательный
список.
Учащиеся должны сравнить их перечень с тем, что приведен в раздаточном
материале «Правила о правилах» и обсудить отличия.
ПРАВИЛА О ПРАВИЛАХ
Правила должны:
1. Быть реальными для осуществления.
2. Быть понятными.
3. Никогда не противоречить друг другу.
4. Быть написанными понятным языком.
5. Иметь разумное наказание за нарушение.
6. Быть известными людям, которые должны их придерживаться.
7. Быть возможными для следования им.
86
Попросите учащихся заполнить раздаточный материал «Правила» и
обсудить их. Правильные ответы показаны для тренера ниже.
ПРАВИЛА
Определите, что неправильно в правилах, приведенных ниже, используя
список «Правил о правилах». Напишите номер «правил о правилах», которые
нарушены в приведенном образце. Может быть больше чем одно нарушение на
каждую позицию.
1,6 Не думать о драке
4 Никто отсюда, смотри танец
2, 7 Танцевать на потолке только после пяти вечера
3 Надписи в библиотеке «Не разговаривать» и «Говорить тихо»
2, 7 Жевать резинку только верхними зубами
1 Быть другом каждому
5 За улыбку — пять ударов палкой по пяткам Не бегать в помещении
РАЗНИЦА МЕЖДУ ПРАВИЛАМИ И ЗАКОНОМ
ЦЕЛЬ: Знать
• Почему необходимы правила?
• Что случается, если правила нечеткие?
• Что такое закон?
• Почему необходимы законы?
ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 25 — 40 минут
Попросите учащихся вспомнить определения правил и законов.
Попросите их назвать разницу между правилами и законом.
Закон принимается государством. Это нормативный акт высшего
представительного органа власти, который принимается с соблюдением
специальной
законодательной
процедуры,
регулирует
важнейшие
общественные отношения и имеет высшую юридическую силу.
Правила принимаются лицом, которое имеет на это власть или полномочия
для определенного места (например, родители дома, администратор универмага
в универмаге и т.д.).
Попросите учащихся назвать, какие последствия могут быть для лица,
нарушившего правила (например, утраченные привилегии, запрещение
пользоваться библиотекой). Спросите также, какие последствия могут быть для
лица, нарушившего закон (например: тюремное заключение, условное
заключение, штраф).
Перед окончанием упражнения попробуйте развить значение закона,
основанное на опыте группы в игре. Напишите определение, принятое группой,
на доске или листе бумаги (например: «Комплекс правил, какими группа или
общество в целом регулируют поведение человека внутри этой группы или
общества»).
87
ЗАКОНЫ ВОКРУГ НАС
Поделите всю группу на малые и попросите каждую группу написать
список из 5 — 7 видов деятельности, которые не контролируются или не
регулируются законом или не находятся под его влиянием.
Когда каждая группа закончит список, попросите группы поменяться ими.
Получив список другой группы, учащиеся должны подумать, какими путями
этот вид деятельности контролируется или регулируется законом или
находится под его влиянием. (Например: дыхание — законы контроля качества
воздуха, стандарты загрязнения и т. д.).
Тренер должен следить за тем, чтобы группа, чьи идеи обсуждаются в этот
момент другой группой, молчала (Это можно сделать по правилам
«аквариума»). Каждый список может обсуждаться одной или всеми малыми
группами.
Как убедятся учащиеся, трудно найти какой-нибудь вид деятельности,
который находится вне действия законов. Закончите обсуждение такими
вопросами:
• Что это говорит тебе про законы?
Законы везде. Они влияют на нас разными путями, ежедневно в нашей
жизни. От рождения (свидетельство о рождении и т. д.) до смерти
(свидетельство о смерти, правила захоронения и т. д.).
• Насколько это важно?
Вам нужно знать о том, как действуют законы. Вам нужно представить, что
все законы не вредят тебе, а останавливают тебя от определенного действия.
• О каких видах законов мы говорили?
Преимущественно мы говорили об инструкциях - законах, которые
поддерживают наше здоровье, безопасность и делают возможным для нас
участие в разнообразной деятельности.
Криминальный закон не является чем-то, что напоминает о себе в нашей
ежедневной жизни, а только тогда, когда, как правило, нужно защитить когонибудь.
• Какая цель большинства законов?
Защита, безопасность и регулирование.
• Важно акцентировать внимание на том, что часто закон воспринимается
только как способ наказания, но он еще помогает нам и защищает нас.
В ЧЕМ НАМЕРЕНИЯ ЗАКОНА?
ЦЕЛЬ:
• Пояснить цель закона
• Пояснить намерения тех, кто создавали законы
• Выяснить проблемы в применении законов
• Предлагать альтернативы
• Определять и оценивать следствия
• Эффективно осуществлять коммуникацию с другими
• Принимать решения, основанные на определенной базе
ЗАКОНЫ И ПОСТАНОВЛЕНИЯ
88
Начните занятие с обсуждения следующих вопросов. Эти вопросы
основываются на местной специфике — убедитесь, что вы употребляете
правильные термины:
• Кто руководит вашим селом, городом, районом, областью, автономной
республикой и издает законы?
Совет или администрация (?). Они издают местные законы.
• Знаете ли вы законы своего села, юрода, района, области, автономной
республики? Местные законы иногда называются постановлениями или
решениями (?) (например, о содержании собак на привязи, парковании,
границах города и т. д.)
• Кто командует вашим местным советом? Аким, глава администрации или
глава совета (?). Кто аким вашего (села, города)? Назовите конкретные имена.
Пересмотрите результаты занятия вместе с учениками.
КТО Я В ЭТОМ МИРЕ? (Идентификация по трём группам)
ЦЕЛЬ: Уметь определять себя как личность, отождествлять с
существующими группами и вырабатывать чувство причастности.
ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 15 — 25 минут
Попросите каждою подумать определённое время (от полминуты до
домашнего задания) над тем, кто я, как я могу назвать себя тремя
существительными, которые определяют причастность к определённой группе
людей.
Методом структурированного «мозгового штурма» опросите всю группу и
запишите ответы на бумаге.
Спросите, какие чувства вызвал у детей этот перечень? Какие мысли? В
чём наша схожесть и разнообразие?
Попробуйте определить, что характерно всем, независимо от
многочисленных черт, какие из них можно назвать? Это то, что все мы —
люди, а люди имеют права — права от рождения, которые нельзя подарить или
отобрать.
Подведите итог.
УПРАВЛЯТЬ СОБОЙ – СОТРУДНИЧАТЬ С ДРУГИМИ СТИЛЬ
РУКОВОДСТВА
ЦЕЛЬ: Определить свой собственный стиль руководства и сравнить его с
другими. Выделить факторы, которые влияют на стиль руководства.
ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 25 – 40 минут
Раздайте присутствующим анкету и попросите ее заполнить.
Обсудите каждый пункт в большой группе. Попросите сначала назвать
организацию, которой руководит конкретный участник или участница, а потом
приоритетность выбранных подходов.
Можно назвать аргументы (если есть достаточно времени или такова цель
дискуссии), или только назвать свой выбор.
89
По выбору тренера или группы можно остановиться на обсуждении лишь
некоторых из 10 пунктов, оставив другие на самостоятельное размышление.
Можно также их разбор поделить на несколько уроков.
Методом мозговой атаки опросите группу, от чего зависит стиль
руководства. Какая составная часть является самой главной?
Заметки тренеру: Стиль управления конкретного человека, прежде всего,
зависит от этого человека. Поэтому важно остановиться на видах стилей
управления – демократический, либеральный, харизматический, смешанный и
т. п.
Спросите, что может случиться, если стиль управления человека не
отвечает другим важным факторам – структуре и цели организации, ожиданиям
коллектива и т. д.?
Спросите группу, изменилось ли их отношение к управлению, руководству
после этого упражнения? В чем?
Для чего мы делали это упражнение? Попросите поставить на анкете дату
и сохранить ее, вернувшись к ней позже и проверив себя и свой стиль
управления.
Представьте, что вы – руководитель или руководительница Задание: в
анкете приведено 10 ситуаций. По условию каждой можно действовать тремя
разными способами. Решите, как именно должен или должна действовать лидер
группы. Просмотрите все наведенные ниже альтернативные подходы и
обозначьте их цифрами 1, 2 или 3, исходя из того, что:
1 – это то, с чем вы абсолютно соглашаетесь и вы как лидер действовали
бы при таких обстоятельствах;
2 – это то, что вам нравится больше всего после первой позиции;
3 – это то, к чему бы вы прибегли с наименьшим желанием.
1. Руководитель или руководительница, возглавляющие собрание, должны:
-уделять главное внимание повестке дня (что существует на бумаге или как
намерение);
- уделять главное внимание чувствам каждого участника собрания и
каждой
- участницы, чтобы помочь каждому и каждой выразить свое личное
отношение к проблеме;
- уделять главное внимание позициям разных членов группы и
отношениям, которые сложились между ними.
2. Главной целью лидера группы должно быть:
-создание в группе условий, которые способствуют плодотворной работе;
-создание в группе условий, которые поощряют искренность и заботливое
отношение друг к другу.
-предоставление членам группы такой помощи, чтобы они как можно
быстрее ощутили себя настоящими членами этой группы.
3. Когда в группе возникает существенное несогласие между лидером и
рядовым членом, лидеру нужно:
- внимательно выслушать члена группы и удостовериться, что он или она
поняли задание, которое перед ним или ней стоит;
90
- разрешить остальным членам группы высказать свои мысли по поводу
конфликта, чтобы они тоже стали причастными к ситуации;
- поддержать личность за собственные взгляды и умение их отстаивать.
4. Оценивая работу группы, лидеру нужно:
- приобщить всех членов группы к оценке своей научной работы и
удовлетворения от нее;
- разрешить группе самой сравнить свои достижения с целями, которые
были поставлены сначала;
- дать возможность каждому члену группы сравнить свои личные цели с
результатами своей работы.
5. Если между двумя членами группы возникает конфликт, лидер должен:
– помочь им разобраться в своих чувствах, что может устранить
недоразумение;
– поощрить других членов группы помочь выяснить недоразумение;
– дать обоим достаточно высказаться, но позаботиться о том, чтобы
разговор касался только предмета недоразумения.
6. Если кто-то из членов группы работает не в полную силу, лидеру, что бы
заинтересовать эту личность, следует:
- сделать ударение на важности работы группы и необходимости вклада
каждого или каждой;
- присмотреться, что стоит за работой не в полную силу, чтобы понять
причину такого состояния дел;
- не волноваться вообще: человек будет работать как надо, когда сам это
поймет.
7. Оценка лидером заседания или собрания группы должна быть сделана
по таким показателям:
- продуктивность заседания и непринужденность, с которыми они прошли;
- в какой степени все члены группы высказали свои мысли и взгляды;
- возникновение как у лидера, так и у группы чувства того, что
поставленной цели удалось достичь.
8. Если в группе возникают какие-то непорядки (низкая мотивация,
междуэтнические проблемы и т. п.), лидер должен:
- открыто поставить вопрос о таких непорядках, потому что они угрожают
целостности группы и межгрупповым взаимоотношениям;
- быстро отреагировать на негативные факторы, чтобы вся группа не
уклонялась от основной работы;
- показать, что все понимает, и приобщить всех членов к разрешению
проблемы.
9. Лидер должен преследовать такую главную цель:
- убедиться в том, что ему известны все ресурсы и возможности всех
членов группы, и задействовать их;
- сделать так, чтобы все отличия во взглядах и противоречия начали
работать на достижение общей цели;
- поощрять всех членов группы при условии их желания делать свой вклад
в деятельность структуры.
91
10. Самым главным вкладом лидера в работу группы является:
- создание условий для такого поведения и отношения к работе, которое
мобилизуют всю энергию группы;
- создание внутреннего климата, который способствует выражению
настоящих чувств и формированию соответствующих взаимоотношений;
- уравновешенное, чуткое руководство, которое даст возможность всем
членам группы действовать вместе.
УПРАВЛЕНИЕ, ЛИДЕРСТВО, ОРГАНИЗАЦИЯ – РАСПРЕДЕЛЕНИЕ
РОЛЕЙ
ЦЕЛЬ: Научиться отличать лидера от «большого босса» и определить
сферы, где женщины имеют заметные лидерские позиции.
Заметки тренеру: Вопросы лидерства порождают бесконечные проблемы
для людей, которые жаждут социальных изменений. Лидерство часто путают с
авторитаризмом и владением недемократической экономической и
политической властью в обществе. Вследствие чего люди часто отказываются
принять на себя ответственность лидера или делают это, следуя примеру
знакомых им людей.
Опыт учит, что лидерство можно лучше понять, если рассматривать его
как набор функций, а не характерные черты личности. Доминирующее
лидерство — это исполнение одной личностью многих групповых функций и
руководящих ролей за счет других членов группы и при условии их
сотрудничества. При групповом лидерстве все члены группы принимают
ответственность за те функции, которые, как правило, исполняются одним
человеком. Последствием является менее централизованное управление,
которое несет небольшой ущерб от потери одного-двух лиц. Когда
обязательства по лидерству распределены между всеми членами группы, это
повышает единение и прочность группы.
Лидерство состоит из навыков, которым можно научиться и с помощью
которых координируются усилия отдельных лиц для достижения общей цели.
ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 20 – 30 минут
Разделите лист бумаги на несколько колонок. Можно включить такие
колонки – « человек, который управляет «управление», «сферы, где происходит
управление», «сферы, где женщины занимают заметное место в управлении».
По желанию тренера, количество колонок можно сократить.
С помощью неструктурированной «мозговой атаки» относительно
ассоциаций с каждым словом и выражением, заполните каждую из колонок.
Чтобы заполнить последнюю колонку, подчеркивайте только те позиции из
предыдущей, которые, по мнению всей группы, имеют место в данной
местности.
Если группа делится в своих позициях на две, то этот пункт можно
подчеркивать штриховой линией.
Линия идет из третьей колонки в четвертую.
После завершения «мозговой атаки» спросите группу о том, что она
чувствует и думает, глядя на этот перечень.
92
Чьи черты вы называли в первой колонке – конкретного человека или
идеала, который вы себе представляете?
Были ли в этом человеке черты, присущие вам? Есть ли у вас черты,
которые назывались в этой колонке?
Можно ли (если не названы) вписать в первую колонку слова «лидер» и
«организатор», а в следующую – «лидерство« и «организация» или
«организованность»?
Соответствуют ли эти слова тем, которые стоят в заглавии колонок, или
одно понятие шире других?
Заметки тренеру: Управление – особое отношение между людьми на
правовой или организационной основе. Это отношения между разными
статусами, уровнями административных структур, отдельными рабочими
функциями, которые проявляются в виде односторонней зависимости одной
должности от другой.
Пока еще нет всеми признанной теории организации, хотя активные
поиски проводятся в рамках теории систем, социологии организации,
праксеологии, информатики. Можно выделить три основных случая
использования этого термина.
Во-первых, словом «организация» могут называться государственные,
общественные, самоуправленческие структуры, созданные для исполнения
разных функций государственного или общественного характера. Тут
организация есть социальным институтом с определенным статусом, например:
орган исполнительной власти, орган самоуправления. Во-вторых, термин
«организация« может означать определенную деятельность, которая включает в
себя распределение функций, полномочий, обязанностей, координацию и т. п.
Здесь «организация» – действие, процесс, влияние. Наконец, организация – это
явление, фактор, а соответственно понятие и категория, противоположные
дезорганизации, неупорядоченности, неопределенности, хаосу, мерой которых
есть энтропия (меру организации, определенности, наоборот, называют
нигентропией).
По объекту можно выделить несколько видов управления: техническое,
биологическое и социальное.
Мы, естественно, говорим в нашем курсе о социальном управлении.
Переходя к колонкам 3 и 4, спросите, имеют ли женщины черты, которые
перечислены в колонке 1? Если да, то почему так немного линий проведено в
колонку 4? Попросите привести аргументы, руководствуясь предыдущими
занятиями.
Обратите внимание на то, что часто отрасли производства, где
преимущество работают женщины, считают отраслями, где управление,
осуществляемое женщинами, заметно. Но это не всегда так. Хотя женщинруководительниц и больше там, где больше женщин-работниц, но и в них
соотношение между работающими женщинами и мужчинами не совпадает с
соотношением женщин и мужчин на руководящих должностях.
Спросите, к каким негативным последствиям может привести дисбаланс в
управлении вообще.
93
Заметки тренеру: Ученые считают, что любая система, которая имеет две
составные (в нашем случае — мужчины и женщины), является стабильной
только тогда, когда часть одной составной не меньше 30% и не больше 70%1.
Подведите итоги.
«МАСКА, ОТКРОЙСЯ» (Ролевая игра по групповой динамике)
ЦЕЛЬ: Познать функциональные роли через соучастие, которое требует,
чтобы члены группы играли пародию на себя или на других.
Заметки тренеру: Альтернативно: два лица могут меняться ролями и играть
друг друга.
Работа в группах является одним из основополагающих видов
взаимодействия в обществе и важной частью движения за социальные
изменения. Устранение авторитарных и иерархических структур очень важно
для демократизации работы в группах, но это не означает отказа от всех
структур.
Успешное функционирование группы – это продукт структур
сотрудничества и разумного, ответственного участия в них членов группы.
ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 45- 60 минут
Чтобы распределить роли, разделите группу на небольшие группы (в
зависимости от активности).
Четко определите цель актерского упражнения. Этот метод дает
возможность перевоплотиться в другого человека и его подход к ситуации или
посмотреть да себя со стороны. Это также помогает развивать навыки
тренерской деятельности.
Скажите группе, что это упражнение на исполнение роли даст шанс
взаимодействовать как группа, ощутить ее динамику. А успех этого
упражнения зависит от активного участия каждого или каждой.
Каждый человек получает лист с напечатанной там »функцией», где
объясняется, что будет делать каждая или каждый во взаимодействии с
группой. Также на листе есть информация о том, чью роль надо играть, и
описание тех чувств, которые ассоциируются с ролью.
Дайте игрокам понять, что они должны оставаться в своей роли, а не
суетиться между ролью и собой в настоящей жизни со своими мыслями и
чувствами. Объясните, что эта роль или функция может отвечать, а может и не
отвечать тому, кто они есть на самом деле.
Дайте игрокам время отдохнуть, «ощутить» свои роли и «стать» этими
людьми.
Дайте специфические указания тем, кто будет наблюдать за игрой и
анализировать ее, на что им надо обратить внимание. Например, наблюдения
можно строить вокруг вопросов, которые наблюдатели наметили по
отношению к слабой и сильной позиции данной личности. Как помогает
(мешает) групповому процессу? Распространите бланки наблюдений (если у
вас такие есть), один для »внутренних» наблюдений, один для «внешних».
Как правило, ролевая игра длится 5-10 минут, реже 15. Проинформируйте
тех, кто играет, когда у них остается 2-3 минуты до конца.
94
Дискуссия, которая длится после игры, является важной частью процесса.
В каждой группе дайте возможность и время каждой и каждому
прокомментировать, как они себя чувствовали по отношению к: а) своим
личным ролям, б) ответной игре других, в) их общим впечатлениям от
исполнения ролей.
Спросите, что для них было самым трудным и самым легким? После этого
дискуссия может перейти к комментариям наблюдателей, которые смотрели
игру. Наконец, дайте возможность всей группе обсудить игру. Что участники и
участницы усвоили во время этого упражнения?
Учебные карточки
Инструкции для тренера: следующие девять учебных карточек надо
напечатать или переписать, разрезать таким образом, чтобы каждый из
участников и каждая из участниц получили одну. Обратите внимание, что
заданий-функций четыре: информационно-поддерживающего характера – дать
информацию, найти информацию, поставить вопросы, объяснить или уточнить,
подвести итоги. Заданий-функций по утверждению три: поощрение других,
гармонизация и распоряжение. Также есть две индивидуальных роли:
блокирование и хвастливость.
Ваша функция – давать информацию. Вы можете предоставлять факты
(даже если вам придется их придумать), высказать ваше мнение, а также
предложить любые идеи, которые только придут в голову.
Ваша функция – находить информацию. Спрашивайте. Можете задавать
вопросы этой группе, попросите высказать идеи, «вытягивать» мысли из
других.
Ваша функция – разъяснить и уточнить. Вы можете выяснить путаницу
толкованием слов других, приводя примеры для иллюстрации проблемы;
мысли других повторяйте своими словами.
Ваша функция – подвести итоги. Это можно сделать в любой момент (не
ожидая конца). Попробуйте собрать вместе похожие мысли. Укажите, с чем
группа, кажется, согласилась, с чем — нет, попробуйте предложить найти
консенсус, предлагая решения, которые вытекают из того, что говорили другие.
Ваша функция – поощрять других. Ведите себя доброжелательно, относясь
к присутствующим с теплотой и уважением. Покажите, что вы принимаете их
вклад и цените их.
Ваша функция – гармонизировать противоречия, умиротворяя их. Укажите
на сферы, которые не приводят к спорам. Уменьшите напряжение и дайте им
возможность детально проанализировать их расхождения.
Ваша функция – распоряжаться. Убедитесь, что все, кто хотят, имеют шанс
говорить. Например, скажите: «Давайте послушаем такого-то или такую-то...
Он или она хотели нам что-то сказать». Вы тоже можете высказать свое мнение
насчет улучшения общей работы.
Ваша функция – блокирование. Покажите, что вы думаете иначе, чем вся
группа. Когда согласие почти достигнуто, объявите противоположную мысль.
Вы можете замедлить продвижение группы, вспомнив о чем-то, что уже было
согласовано, или заняв необдуманную позицию.
95
Ваша функция – хвастливость. Утверждайте, что вы все знаете о том, что
обсуждается, и что вы уже делали все то, что предложено. Выскажите свою
добрую волю и согласие что-то возглавить; делайте все, что может помочь вам
подчеркнуть важность вашей личности.
ЧТО ТАКОЕ КОНТРАБАНДА ЛЮДЬМИ
ЦЕЛЬ: Понимать смысл термина
ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 15—20 минут
Предложите группе определить, что такое торговля женщинами? Что мы
подразумеваем под этим термином?
Упражнение проходит в технике «мозгового штурма». То есть –
высказываются все желающие, высказывания не критикуются, не
комментируются, записывают все, даже неприемлемые определения; можно
повторяться,
После обсуждения записанного и определения – что касается этого
термина, а что нет, подчеркните, что торговля женщинами – это современная
форма рабства.
Самым широким и обобщающим термином сегодня считается:
Торговля женщинами – это вербовка и перевоз женщин в пределах одного
государства либо за границу с целью привлечения к работе в секс-бизнесе,
угрозами или насилием, злоупотребляя полномочиями, долговыми
обязательствами, обманом и другими формами устрашения.
Поговорите о возможности точного определения – не эмоционального и
демагогического, а языка юридических документов. Впереди каждой проблемы,
которая касается нарушения прав человека, должно идти определение,
идентификация.
Определение термина поможет вам ограничить обсуждение, четче
определить рамки дискуссии. Но даже после этого останется небольшая часть
различных сфер обсуждения. Поэтому, в зависимости от времени,
запланированного на дискуссию, введите новые границы обсуждения,
сокращайте число вопросов и ответов.
Обсудите с группой проблему: почему, в основном, говоря о торговле
женщинами, имеют в виду принудительную проституцию? Почему эта
проблема очень болезненна? (потому что секс-торговля объединяет два аспекта
– и эксплуатацию человека, и моральное унижение.) Предложите шире
посмотреть на проблему: расскажите о трудовой эксплуатации: нелегальный
рабский труд на фабриках по 18 часов, тяжелую работу уборщиц, официанток,
танцовщиц, домработниц, бесправие женщины, которая вышла замуж в чужую
страну (контроль жизни ее мужем, невозможность устроиться на работу,
незащищенность законодательством той страны и т.д.) Объясните, что
независимо от того, с какой целью осуществляется торговля, женщины могут
стать объектами изнасилований, побоев и психологических издевательств.
Торговцы женщинами применяют насилие, чтобы запугать свою жертву и
удерживать ее в страхе.
96
При обсуждении спросите группу о ситуации торговли женщинами в
Казахстане (по мнению присутствующих). Важна ли для Казахстана сегодня эта
проблема? Стоит ли заниматься этой проблемой в то время, когда есть
проблемы больных детей, одиноких и многодетных матерей, СПИДа и т. д.?
Подводя черту, можно сказать: «Да, все эти проблемы существуют, и решать
нужно их все. Но будет аморально, если скажем, что торговля женщинами нас
не касается, это чужая проблема.
ИСТОКИ И ПОСЛЕДСТВИЯ ПРОБЛЕМЫ
ЦЕЛЬ: Различать причины и последствия проблемы; уметь опровергать
мифы и стереотипы отношения других людей к проблеме.
ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 15 – 20 минут
Упражнение проведите в малых группах. Один участник или одна
участница от группы представит результаты обсуждения.
Попросите присутствующих написать, каковы источники и последствия
проблемы.
Безработица, феминизация бедности, ослабление социальной защиты,
огромные прибыли контрабандистов и малый риск в этом бизнесе, отсутствие
информации, незнание своих прав, неумение их защищать, надежда на
«принца», а не на собственные силы, вера в миф о Золушке, инфантильность,
неумение отвечать за свою жизнь и свои поступки...
Бывает, что при обсуждении этих проблем присутствующие пытаются
разделить жертв торговли на тех, кто знал, для чего едет, и тех, кто не знал.
Сразу же отреагируйте на это. Объясните, что такой раздел очень опасен. Все
женщины, которые пострадали, требуют не нашего осуждения, а нашего
сочувствия и внимания.
Подведите итог – для чего нужно было делать это упражнение? Что оно
помогает нам понять?
ЭКОНОМИЧЕСКИЕ
ПОСЛЕДСТВИЯ
ДЛЯ
ЖЕРТВЫ
КОНТРАБАНДЫ
Цель: Уметь опровергнуть мифы насчет исключительной прибыльности
занятия проституцией либо другого нелегального труда.
ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 15 – 20 минут
Попросите группу описать «экономический риск» нелегального занятия
проституцией.
Приведите различные примеры «экономических моделей» этого вида
деятельности – все деньги берут хозяева, остается очень маленькая часть,
отсутствует правовая защита в случае отнимания денег и т.д.
Попросите сравнить с другими последствиями – для здоровья, для жизни,
т.д.
Подведите итоги.
97
РИСК ДЛЯ ЗДОРОВЬЯ
ЦЕЛЬ: Уметь определить риск для здоровья от нелегального труда или
занятий проституцией.
ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 15 - 20 минут
Предложите каждой участнице и каждому участнику самостоятельно (на
бумаге или в тетради) определить риск для здоровья женщины, которую
эксплуатируют как секс-товар в другой стране.
Потом, по очереди, пусть присутствующие прочитают мысли, которые
фиксируйте на доске либо на бумаге. (Расскажите о давлении на женщин,
чтобы они занимались сексом без презерватива – это стоит наполовину дороже:
70 – 100 вместо 30 –35 долларов, которые почти все отнимает сутенер или
собственник борделя).
Кроме того: СПИД, сифилис, другие половые болезни, невозможность
иметь ребенка, физические и психические травмы, повреждение гениталий,
смерть, наркотики, алкогольная зависимость, пребывание в криминальной
обстановке, приобретение хронических заболеваний вследствие отсутствия
лечения.
Подведите итог — зачем мы делали это упражнение?
СТРОИМ СОБСТВЕННЫЙ ЗАКОН
ЦЕЛЬ: Уметь использовать приобретенные знания для конструктивных
предложений по изменениям в существующем законодательстве.
ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ: 15-20 минут
Разделите группу на малые группы и попросите написать свой закон о
запрете торговли людьми.
Напомните, что закон должен включать в себя преамбулу (вступление),
диспозицию (описание ситуации по проблеме), гипотезы (при каких
обстоятельствах может случиться нарушение) и санкции (которые
предусматривают наказание).
Прочтите проекты законов от каждой группы. Проведите обсуждение, а
после него голосование.
Подведите итог — для чего мы проводили это упражнение?
ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ
ОТВЕТСТВЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ.
К этой группе упражнений относятся обычно ролевые игры. Участникам
предлагается участие в ситуациях, где требуется умение аргументировано
отстаивать свое мнение и навыки отказа.
«СКАЖИ «НЕТ» (20 мин.)
Цель: обсудить провоцирующие ситуации.
Участники делятся на 3 группы. Каждой группе дается ситуация, в которой
субъект подвергается сексуальной провокации или давлению со стороны
98
других. Группам предлагается обсудить ситуации и найти выход, позволяющий
с меньшим риском выйти из этой ситуации.
Возможные ситуации:
«Василина и Егор вместе уже 6 месяцев, Егор очень хочет начать половые
отношения, но Василина чувствует, что еще не готова к этому. Каждый раз,
когда они встречаются, Егор давит на Василину. Василина не хочет потерять
Егора. Что ей делать?»
«Я не люблю презервативы и поэтому их не использую. Кроме того, ты же
знаешь, что я ничем не болею, давай займемся сексом».
«Не волнуйся: если ты забеременеешь, я женюсь на тебе».
«Садись, я тебя довезу».
«Поехали, я же могу вести – всего-то несколько глотков выпил».
Вопросы к обсуждению:
Чего хочет молодой человек? Хочет ли этого же девушка?
Какие варианты поведения могут быть в такой ситуации?
Как может развиваться ситуация, если девушка согласится/откажется?
Какой вариант наиболее эффективен?
«ШПРИЦ» (30 мин.)
Участники садятся в круг. Им дается задание придумать 10 вариантов
отказа от принятия наркотика и 10 вариантов предложения его попробовать.
Ведущий берет шприц и предлагает его участнику, сидящему справа от него,
уговаривая его взять шприц. Участник отказывается. Отказ должен быть
тактичным, но твердым. Время, отведенное на работу пары – 3 минуты. После
этого шприц переходит к участнику, и уже он уговаривает своего соседа
попробовать наркотик.
Обсуждение:
- Легко ли было подбирать достойные отказы?
- Какие из произнесенных вариантов были самыми эффективными
отказами? Почему?
- Как себя чувствовали участники в роли уговаривающего и
отказывающего?
- Какие еще формы отказа существуют?
«ПРЕЗЕРВАТИВ» (15—20 мин.)
Цель: преодоление психологического барьера при использовании
презервативов.
Материалы: презервативы по числу участников группы.
Это упражнение следует начать обсуждением важности сохранения
репродуктивного здоровья подростков и молодежи. Ведущий еще раз называет
возможные пути сохранения здоровья: отказ от сексуальных отношений,
сексуальные отношения с одним здоровым партнером, правильное
использование презерватива. Обсуждая преимущества отказа от сексуальных
отношений, ведущий упоминает, что в настоящее время любой человек должен
знать правила использования презерватива, даже если он не собирается пока
99
вступать в сексуальные отношения, и предлагает участникам обсудить правила
покупки и применения презервативов:
- презервативы следует покупать только в аптеках и магазинах «Интим»,
т.к. там продают сертифицированный, качественный товар и соблюдают
правила хранения;
- лучше использовать презервативы, произведенные в Европе или США;
- не следует использовать презервативы с просроченным сроком годности;
- не стоит покупать презервативы в прозрачной упаковке, т.к. солнечные
лучи разрушительно действуют на латекс предпочтение следует отдать
презервативам со смазкой;
- проверьте целостность упаковки — почувствуйте пузырек воздуха,
упругость под пальцами;
- открывайте упаковку только пальцами, а не острыми предметами, чтобы
не повредить презерватив;
- не надо надевать презерватив утром, если вы планируете секс вечером.
Наденьте его непосредственно перед половым актом;
- надевайте презерватив только на эрегированный половой член (в
состоянии возбуждения); перед тем, как надеть презерватив, зажмите
спермоприемник пальцами, чтобы в нем не осталось воздуха. Наличие воздуха
— частая причина разрыва презервативов;
- раскатайте презерватив по всей длине полового члена до самого
основания;
- снимите презерватив сразу после семяизвержения, придерживая его у
основания пальцами, и подальше от половых путей партнера;
- завяжите презерватив, чтобы не разлить сперму, заверните в бумагу и
бросайте не в форточку, не в унитаз, а в мусорное ведро;
- один презерватив используется один раз. Стирать и сушить их на
веревочке не стоит;
- если смазки на презервативе недостаточно, не используйте сливочное или
подсолнечное масло, сметану, вазелин, крем «Дружба», мазь «Звездочка» и т.д.,
т.к. их жировая основа разрушает презерватив. Можно использовать
специальные любриканты (смазки) на водной основе; купить их можно в
магазине «Интим» или аптеке. Возможно применение гелей-желе
(«Солкосерил», «Актовегин», «Троксевазин»). Слюна используется в крайнем
случае;
- не используйте два презерватива, надетые один на другой. Между ними
возникает сильное трение, и они могут порваться.
Участники разбиваются на пары. Каждому участнику выдается
презерватив в упаковке. Ведущий предлагает каждому участнику, соблюдая все
вышеизложенные правила, «надеть» презерватив на пальцы руки партнера.
Партнер при этом контролирует правильность действий.
Примечание: ведущий может использовать в дополнение к этому
упражнению ролевые игры, в которых один участник уговаривает другого
вступить в сексуальные отношения. Ведущий обсуждает с участниками
ситуацию сексуальных отношений без презерватива и последствия, к которым
100
она приводит - часто из-за отсутствия навыков применения презерватива или
из-за нежелания потерять партнера происходит отказ от использования
презерватива и заражение ИППП или наступление нежелательной
беременности.
«ОТВЕТСТВЕННОЕ РЕШЕНИЕ» (40 мин.)
Цель: приобретение участниками практического опыта ответственного
поведения в ситуациях выбоpa. Для этого используется сочетание методов
«мозгового штурма» и ролевой игры. Тренер предлагает участникам разбиться
на две команды.
Дается задание:
- первой команде: придумать и записать как можно больше аргументов в
пользу незащищенного сексуального контакта;
- второй команде: придумать и записать как можно больше аргументов для
отказа от этого предложения.
Ведущий описывает ситуацию: молодой человек и девушка вместе учатся в
институте. Они встречаются уже два месяца. Им хорошо вместе, но девушка
сомневается, что уже пришло время для более близких отношений. В течение
10 минут команды придумывают аргументы. После чего каждая команда
выбирает добровольца. Представитель первой команды будет играть роль
молодого человека, уговаривающего свою девушку начать сексуальные
отношения и не использовать при этом презерватив. Представитель второй
команды будет играть роль девушки, которая ему возражает. Добровольцы
садятся в центр круга и обсуждают ситуацию, приводя аргументы,
выработанные на первом этапе. Их беседа продолжается не более 15 минут.
Обсуждение:
- Возможна ли в жизни ситуация, которую вы только, что видели?
- Если бы это происходило на самом деле, чем бы закончился этот
разговор?
- Это как-то повлияло бы на дальнейшие отношения этой пары?
- Какие еще проблемы, связанные с сексуальными отношениями,
возникают у молодых людей?
ОБСУЖДЕНИЕ ИСТОРИЙ (45 мин.)
Цель: определить, какими стратегиями выхода из сложных ситуаций
владеют участники группы; найти наиболее эффективные.
Материалы: листы бумаги, ручки на каждого участника.
Предложите участникам написать мини-сочинение (из 5—7 предложений)
на тему:
«Что будет, если ...меня попросят пронести наркотик»,
«Что будет, если ... мне будет очень плохо»,
«Что будет, если ... я буду очень одинок»,
«Что будет, если ... я серьезно заболею»,
«Что будет, если ... класс отвернется от меня»,
«Что будет, если ... я не смогу отказаться от наркотика».
101
Вся группа пишет сочинение на одну тему. Это даст возможность более
подробно обсудить каждое сочинение.
Обсуждение:
- Чем заканчивались истории?
- Какие выходы были предложены?
- Сколько было позитивных, сколько негативных окончаний историй (в
%)?
- Есть ли наиболее эффективный выход из ситуации? Какой?
- Какие возможные стратегии могут быть наиболее эффективными?
«ДАВЛЕНИЕ ГРУППЫ» (20 мин.)
Цель: отработка навыков отказа, выбор наиболее эффективных стратегий
отказа.
Материалы: не требуются.
Выбирается доброволец для участия в «главной роли». В инструкции
говорится, что будет предложена ситуация, где тебе необходимо будет
отказываться от чего-либо. Отказаться нужно 3-мя способами: агрессивно,
уверенно, неуверенно. Ведущий описывает ситуацию: лидер двора или
знакомые просят приготовить подростка наркотик у него дома, просят сказать
родителям, что какая-то вещь находится у подростка, сосед просит подержать у
подростка дома какую-то вещь, просят купить наркотик.
Обсуждение:
- Как чувствовал себя человек в ситуации давления?
- Какой вариант отказа оказался более эффективным (мнение группы и
главного героя)?
- Что можно было сделать, чтобы отказ был более убедительным?
«СОЦИУМ» (20мин.)
Цель: определить, как человек делает выбор, что ему в этом может помочь.
Материалы: купоны двух цветов по 10—15 штук каждого цвета.
Из группы для проведения игры выбирается доброволец, затем он выходит
за дверь. После этого участники делятся на 2 команды. Ведущий зачитывает
ситуацию, над которой будет думать доброволец. Пока доброволец находится
за дверью, одна команда должна приготовить аргументы «за», другая —
«против» (5 мин.) Когда команды будут готовы, добровольца приглашают
войти в комнату. Ведущий зачитывает эту же ситуацию для добровольца, и дает
задание: «Внимательно выслушать обе команды, за удачные, на его взгляд,
аргументы дать команде купон. После выступления обеих команд в его задачу
входит принятие решение — переход в один или другой лагерь. После этого
подсчитываются купоны.
Обсуждение:
- Трудно ли было сделать выбор участнику?
- Какие приводились аргументы «за» и «против»?
- Что может повлиять на выбор человека? (качество приведенных
аргументов, его симпатии, ранее существующая установка и т.д.)
102
- Как человек сделал выбор?
СИТУАЦИИ ДЛЯ ИГРЫ
Молодой человек (девушка) приходит в компанию, где ему(ей) друзья
предлагают попробовать наркотик.
Молодой человек (девушка) должна сделать выбор и принять решение —
стоит ли согласиться начать интимные отношения со своим молодым
человеком. Этот вопрос она решила обсудить с компанией своих друзей.
«ИСТОРИЯ ПРО...» (1 час)
Цель: анализ действий, совершаемых героями рассказа. Выяснение
взглядов участников на данную проблему. Моделирование наиболее
оптимальных стратегий действий участников.
Материалы: история, лист ватмана, маркер.
Всех участников методом простой жеребьевки делят на 3-4 команды
(расчет на 1-3 или 1-4) Затем зачитывается история из жизни подростков.
Участников просят оценить действия и поведение героев по 10-балльной шкале
с точки зрения их эффективности и морально-этических норм. Полученные
результаты сводят в одну таблицу и анализируют. Каждая из команд
зачитывает полученные в групповом обсуждении рейтинги, кратко поясняя, что
послужило причиной появления именно этого результата.
ИСТОРИЯ ПРО МАШУ 1 (к теме «Наркозависимость»)
Коля и Маша любят друг друга. Они учатся в одном классе. Однажды Коля
во время дискотеки завел Машу в класс и предложил ей попробовать наркотик.
Он объяснил ей, что начал недавно колоться, ему очень нравится, и он хочет,
чтобы ей тоже было хорошо. Маша отказалась от предложения и убежала из
школы. Всю ночь она думала, что ей делать, и в итоге решила рассказать все
своей однокласснице Свете, у которой брат недавно погиб под колесами
мотоцикла, за рулем которого был наркоман. Света обещала все устроить и
решить проблему. Она рассказывает все классному руководителю, а та –
директору школы. Родителей Коли вызывают и рассказывают о сыне. Колю
кладут в закрытый стационар на лечение. Никто из класса, даже Маша, не
приходит к нему. Только друг Ваня не изменил своего отношения к другу и
навещает его. Когда Коля вышел из больницы, он решил, что наркотики он
употреблять больше не будет, но и с Машей поддерживать отношения тоже не
собирается.
ИСТОРИЯ ПРО МАШУ 2 (к теме «Инфекции, передаваемые половым
путем»)
Маша любит Севу, Сева уговорил Машу в качестве доказательства любви
начать с ним сексуальные отношения. Она согласилась. Через неделю у нее
начались выделения из половых путей. Она обратилась к подруге Вале,
учащейся медицинского училища, которая объяснила, что Маша чем-то
заразилась и рассказала «страшную историю» о венерологическом диспансере...
103
Прошло две недели. Маша не решилась пойти к врачу. Сева, узнав об этой
проблеме, грубо объяснил Маше, что он здоров и что она сама во всем
виновата. После чего посоветовался с другом. Друг поддержал его и
посоветовал бросить Машу, а к врачу не ходить, т.к. если он чувствует себя
здоровым, то он здоров. Маша сильно переживает. Валя, ее подруга,
предложила ей выпить сильный антибиотик, чтобы все прошло. Машу пугает
самолечение, но выхода нет. Она ищет деньги, идет к сестре. Сестра сильно
сочувствует, входит в ее положение, предлагает помощь в примирении с
другом и дает деньги на лечение. В это время в школе проходит плановая
проверка девочек гинекологом. Маша очень боится визита к врачу,
отказывается идти, опасается огласки и рассказывает все учительнице. Та в
свою очередь пытается убедить Машу рассказать все матери, т.к. без
родительской помощи не обойтись, мягко журит Машу за неправильное
поведение, причитает и ведет за руку к доктору. Доктор ведет себя формально,
сообщает, что у Маши, вероятно, ИППП, берет мазок, назначает следующую
явку, выявляет трихомоноз и направляет к венерологу. На примере обсуждения
историй видно: насколько сложно отказать близкому человеку, принять
самостоятельное решение, сделать правильный выбор, определить, какой выбор
правильный, отказаться от дискриминирующей позиции.
«ОТКАЗ» (40 мин.)
Цель: дать возможность участникам овладеть навыками уверенного
поведения, аргументированного отказа в ситуации выбора.
Группа делится на 3 подгруппы. Каждой группе предлагается одна из
ситуаций:
- одноклассник (сосед, лидер двора) просит разрешения приготовить
наркотик у тебя дома,
- одноклассник (сосед, лидер двора) просит оставить какие-то вещи,
- одноклассник (сосед, лидер двора) просит солгать его родителям, что
какая-то его вещь лежит у тебя.
Задание подгруппам: в течение 7 мин. придумать как можно больше
аргументов для отказа в этой ситуации. После этого каждая подгруппа
«проигрывает» свою ситуацию перед остальными участниками. Один играет
роль «уговаривающего», другой — «отказывающегося». Ведущий предлагает
использовать в каждой ситуации 3 стиля отказа: уверенный, агрессивный,
неуверенный. Каждый стиль демонстрирует только один участник.
Комментарий: если ведущий чувствует, что роль уговаривающего может
быть исполнена участниками недостаточно хорошо, он может сыграть ее сам.
Далее следует обсуждение необходимости приобретения таких навыков,
влияния тех или иных форм отказа на дальнейшие отношения. Дискутируется
вопрос о сложностях и преимуществах ответственного поведения.
104
105
А.К. Кусаинов, К.А. Ахметов,
А.Ж. Исмаилов, С.С. Оспанов, Т.Н. Кемайкина
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ
детей-сирот и детей, оставшихся
без попечения родителей
методическое пособие
редактор: А.Ш. Аушакимова
компьютерная верстка:
отв. за выпуск:
тираж: 350
106
107