Тема опыта: «Метод проектов как ... школьников в изучении английского языка»

Тема опыта: «Метод проектов как средство развития внутренней мотивации
школьников в изучении английского языка»
Авторы опыта: Соловьёва Анна Владимировна, Кучерова Ирина Фёдоровна учителя,
английского языка муниципального общеобразовательного учреждения средняя школы
посёлка Искателей города Нарьян-Мара.
ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ
У части учеников положительная мотивация к изучению предмета
недостаточна, а порой отсутствует, так как при изучении английского языка они
сталкиваются со значительными трудностями
и не усваивают материал в силу
особенностей памяти, восприятия и мышления. Некоторые ученики имеют
положительную мотивацию к изучению английского языка, но не имеют возможности
применять свои знания на практике. Поэтому существует проблема невостребованности
полноценных знаний английского языка, значительно снижающая мотивацию у
школьников при изучении английского языка. Все выше перечисленное указывает на
необходимость организации учебно-познавательного процесса, направленного на
формирование мотивационную сферу обучаемого, становление и развитие внутренних
мотивов познавательной деятельности..
Проектная методика позволяет решить проблему мотивации, создать
положительный настрой в изучении английского языка, когда дети учатся с увлечением и
раскрываются потенциальные возможности каждого ребенка. Необходимость работы над
данной темой возникла потому, что процесс работы над проектом стимулирует
школьников быть деятельными, развивает у них интерес к английскому языку,
воображение, мышление, самостоятельность. А наличие элементов поисковой
деятельности и творчества создает условия для общения, как на родном, так и на
английском языке.
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в том, чтобы перенести акцент с
различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся,
требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами.
Новизна опыта в комбинации элементов данного метода и в их оптимальном
использовании в отношении учащихся младшего, среднего и старшего школьного
возраста.
Цели обучения, его содержание, уровень знаний, умений и навыков определяются
через речевую, языковую, социокультурную, учебно-познавательную и компенсаторную
компетенции.
Теоретической базой опыта является метод проектов на уроках иностранного
языка, разработанный Е.С.Полат.
Метод проектов – это способ достижения дидактической цели через детальную
разработку проблемы (технологии).
Особенности метода в том, что это совместная учебно-познавательная, творческая
или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы,
способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности.
Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных
представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации
проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
В основе опыта лежат следующие педагогические идеи: идея сотрудничества
педагога и школьника на основе взаимного уважения и доверия, идея индивидуализации
и дифференциации обучения с учетом способностей детей, их уровня обученности,
интересов, склонностей.
Работа над темой длилась в течение 3 лет и основывалась на следующих принципах
проектной работы:
1. Вариативность. Вариативность деятельности на уроке предполагает парную,
групповую и индивидуальную формы работы. Как считает доктор педагогических
наук П.Б.Гурвич «вариативность учебной деятельности может найти самое частое
применение, так как с ее помощью можно смягчить одно из самых опасных
противоречий на уроке иностранного языка. В этом противоречии сталкиваются
два требования: поддержать интерес у всех учеников во время всего урока; к
опросу одного и того же упражнения привлекать, возможно, большее количество
учащихся». Что касается текстов, то это могут быть таблицы, описания,
диаграммы, диалоги, письма, карты, комиксы. Необходимы различные типы
упражнений и варианты тем, чтобы не только облегчить дальнейшую работу
учащихся, но и сделать ее преодолимой.
2. Решение проблем. Когда мы используем иностранный язык для решения проблем,
то процесс изучения языка осуществляется наиболее эффективно. Разрешение
проблемы заставляет детей думать, а думая, они обучаются.
3. Когнитивный подход к грамматике. Главная задача для ученика – научиться
пользоваться иностранным языком. Школьникам предлагается множество
возможностей применять пройденные грамматические структуры и явления. Но не
все ученики легко усваивают правила и структуры. Для этого необходимо
учащимся самим поработать над ними, чтобы исчез страх перед грамматикой, и
они лучше усвоили ее логическую систему.
4. Личностный фактор. Включение в проектную работу предоставляет ребятам много
возможностей думать и говорить о своей жизни, интересах, увлечениях.
Важнейшее значение имеет индивидуализированность содержания речи учащихся,
т.е. предоставление им этой возможности. Сообщения о себе, родителях, о мечтах
учащихся определяет не только содержание, но и отбор языкового материала.
Монологические и диалогические высказывания о пережитом расширяют
мотивацию формирования обстоятельных высказываний.
5. Учение с увлечением. Получение удовольствия – это одно из главных условий
эффективности обучения. Учащиеся много усваивают, если им нравится процесс
обучения. Поэтому важно включать в учебный процесс игры, загадки,
театрализованные сценки.
6. Адаптация заданий. Задания должны соответствовать уровню, на котором
находится школьник. Нельзя предлагать ученику непосильное задание. Проектная
работа может быть использована на любом уровне и в любом возрасте.
Технология опыта
Цель опыта – развитие познавательных навыков учащихся,
критического
самостоятельного мышления, умений самостоятельно оперировать своими знаниями, а
также умение ориентироваться в информационном пространстве.
Основными задачами, вытекающими из цели, являются:
 приобретение учащимися умений самостоятельного достижения намеченной цели
и предвидения мини-проблем, которые предстоит при этом решить;
 вовлечение учащихся в творческую исследовательскую работу и формирование
умения работать с информацией, находить источники, из которых ее можно
почерпнуть;
 усвоение учащимися материала через последовательное решение учебных задач,
которое происходит в едином процессе приобретения новых знаний и их
немедленного применения,
 формирование навыков совместной работы и делового общения в группе.
В практике работы применяются следующие дидактические подходы:
2
 мотивация и стимулирование познавательной деятельности учащихся
(постановка проблемных вопросов);
 активное привлечение внимания учащихся к тем или иным моментам,
активизация их восприятия;
 обсуждение и реализация схемы решения проблемы (непосредственное
выполнение проекта); анализ проблемы, алгоритма поиска; анализ материалов,
обработка и формирование результатов совместной работы над проблемой;
 сюжетная преемственность материала;
 формирование у школьников навыка поиска общего в частном.
Метод проектов используется в рамках программного материала по любой теме,
поскольку отбор тематики осуществляется с учетом практической её значимости для
школьника. Работа над проектом проводится в четыре этапа:
- ценностно-ориентационный;
- конструктивный;
- оценочно-рефлексивный;
- презентативный.
На первом этапе создаются условия для осознания школьниками мотивов и целей
выполнения проектов, формируются представления о личностной значимости и
практической важности этого проекта. Этот этап связан с выделением приоритетных
компонентов проекта, определяющих его содержание и характер деятельности его
участников.
На конструктивном этапе осуществляется планирование проектной деятельности,
распределение обязанностей и видов работ между участниками коллектива,
непосредственное выполнение проекта.
Оценочно-рефлексивный этап связан с самооценкой или взаимооценкой
промежуточных и конечных результатов проекта и коррекцией деятельности по
выполнению проекта.
Презентативный этап проекта – это его презентация общественности и защита.
Особенности деятельности учителя и учащихся на каждом из этапов работы над
проектом представлены в таблице.
Этапы
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Ценностноориентационный
Мотивация выбора проектной
деятельности; организация
учащихся по созданию проекта,
раскрытие его цели и значимости.
Ориентация на принятие решения о
необходимости выполнения
проекта
Объединение учащихся в группы,
консультация учащихся,
стимулирование поисковой
деятельности учащихся,
планирование предстоящей работы,
подготовка памяток и алгоритмов
по организации самостоятельной
работы
Стимулирование и
консультирование учащихся,
организация деятельности по
самооценке
Осознание учащимися
замысла, мотива
деятельности, значимости
предстоящей проектной
работы, принятие решения о
необходимости выполнения
проектной деятельности
Включение в проектную
деятельность в группе или
индивидуально; составление
плана работы, сбор
материалов, выбор средств
деятельности, поиск
литературы, выбор формы
реализации проекта
Самооценка своей
деятельности; оформление
проекта в выбранной
учеником форме
Конструктивный
Оценочнорефлексивный
3
Презентативный
Проектирование формы
презентации, подготовка экспертов,
организация дискуссии по
обсуждению проекта, организация
самооценки учащихся
Участие в защите проекта в
индивидуальной или
коллективной форме,
включение в дискуссию,
отстаивание своей позиции.
Самооценка собственной
деятельности
Использование проектного метода предусматривает работу самого учителя над
темой проекта. В связи с этим выстроился следующий алгоритм педагогической
деятельности:
1 шаг – мотивация.
Работа над любой темой начинается с установки на проблему, с создания ситуации
общения. В качестве предмета обучения выдвигаются проблемы, не имеющие
однозначного решения и интересующие самого учащегося.
2 шаг – информационное обеспечение.
Происходит информационная загрузка. При этом используются все компоненты
УМК, материалы газет, журналов, телевидения, Интернета. Учащимся дается
возможность познакомиться с большим объемом информации по данному вопросу.
3 шаг – личностная первичная обработка информации.
Происходит первичный анализ изучаемого материала согласно опыту, знаниям и
интересам учащихся. Один и тот же материал воспринимается учащимися по-разному.
4 шаг – коллективная первичная обработка информации.
Продолжается сбор информации, обмен мнениями, появляются первые идеи,
которые могут заинтересовать собеседников. Происходит формирование групп по
интересам. Учитель ставит цель, предлагает систему поиска новой информации.
Определяется тема, формируются основные мысли и составляется первоначальный план
работы.
5 шаг – вторичная обработка информации.
Организуется работа групп над мини-проектами. Происходит обмен информацией
на более конкретном уровне, корректируется план, уточняется основная мысль и тема,
составляются обобщающие таблицы.
6 шаг - дополнительная информация.
Предполагается формирование умения сопоставить имеющиеся знания и новую
информацию. Ученики в процессе работы в группах сталкиваются с проблемой
«нехватки» материала и с материалом проблемного характера. Это еще раз позволяет
учащимся обратиться к объекту изучения.
7 шаг – анализ, сравнение, осмысление, коррекция.
Ребята учатся анализировать, сравнивать, делать обобщения, а также проводить
коррекцию. Они отстаивают не только свою точку зрения, но и признают ошибки и
исправляют их. Следует отметить, что это очень важно в работе, так как ребята
вырабатывают свое понимание проблемы.
8 шаг – презентация проекта.
Практика показывает, что проектная деятельность является большим стимулом к
работе, ведет к успешному овладению английским языком. Но иногда при работе над
проектом у учащихся возникают трудности:
 составление плана проекта, формулировка своей цели;
 языковые трудности при изложении материала;
 нежелание работать в парах или в группах;
 нежелание работать над проектами (усталость).
Важно вовремя заметить и оказать помощь в преодолении названных трудностей.
Например, обозначить тему так, чтобы учащиеся сумели подхватить идею, развить тему,
4
воплотить ее в проект, используя свои знания. В связи с этим в опыте работы большое
значение отводится применению обучающей эпистемы:
 логически завершенной формы части содержания дисциплины;
 познавательного, культурного, профессионального аспекта;
 соответствующей формы контроля знаний, умений и навыков;
 образовательного продукта (см. Приложение 1).
Использование эпистемы:
- позволяет расширить учащимся свои знания с помощью дополнительных
источников;
- развивает творческие, интеллектуальные, коммуникативные способности
школьников;
- реализует потребность учащихся в саморазвитии (ученики могут сами выбирать темы
для изучения по названным блокам).
Информационное обеспечение эпистемы формируется на основе процесса
объемного раскрытия содержания изучаемого знания, явления, проблемы (см.
Приложение 2).
Структурный состав эпистемы представлен в виде блоков:
1.
Ассоциативно-проблемный блок. В него включается информация, содержащая
факты, проблемы, фоновые знания, раскрывающиеся на языковом материале.
2.
Коммуникативно-ситуативный блок. В него включается
информация,
представленная в ситуации речевого общения, овладевая которой учащиеся
углубляют
свое
понимание
изучаемой
эпистемы
и
формируют
речеповеденческие тактики.
3.
Общеинформационный блок. В него входят дополнительные текстовые, аудиои видео- справочные, иллюстративные материалы.
4.
Профессионально-ориентированный блок. Он включает в себя индивидуальную
систематизацию материала (см. Приложение 3).
В соответствии с выбранной структурой занятия выработана следующая
классификация эпистем (см. Приложение 4):
- тематические (учебно-трудовые, бытовые,
культурные, общественнополитические). Пример: «Роль иностранного языка в мире», «Молодежь в
современном обществе»;
- проблемные (состояние окружающей среды, проблемы общества и личности
человека). Пример: «Окружающий мир вокруг меня»;
- социально-ролевые (эпистемы общения с ближайшим окружением, общение в
социуме). Пример «Герои»;
- общекультурные (формы бытия и общения людей различных культур, форма
свободного решения своей судьбы, форма собственного бытия и бытия предметов,
людей). Пример: «Легко ли быть молодым».
В ходе работы учащимся предлагаются этапы познания эпистемы:
1.
Ориентирующее-подготовительный
этап.
Учащиеся
получают
общее
представление о познавательной эпистеме.
2.
Коммуникативно-ситуативный этап. Учащиеся овладевают лексическим и
грамматическим материалом на основе ситуации речевого общения.
3.
Общеинформационный этап. Происходит познание образовательных данных,
которые представлены в виде культурно-исторических аналогов.
4.
Этап индивидуального выбора. Учащиеся вырабатывают личностное отношение
к сформированным проблемам, самоопределяются в многообразии различных
позиций, систематизируют полученную информацию, уточняют, изменяют или
трансформируют свое первичное понимание эпистемы.
5.
Этап обработки информации. Учащиеся с помощью учителя формулируют цели,
отбирают тематику и материалы, предполагают свои конечные образовательные
5
продукты и формы их представления, составляют план работы, отбирают
средства и способы деятельности, устанавливают систему контроля и оценки.
6.
Этап творческого самовыражения и рефлексия. Учащиеся представляют свой
образовательный продукт в любом виде речевой деятельности (доклады,
рефераты, проекты и т.д.). Учащиеся демонстрируют умение работать с
различными источниками информации, общаться с другими людьми. Каждый
учащийся осознает и оценивает степень достижения индивидуальных и общих
целей (см. Приложение 5).
В ходе работы над эпистемой, особое внимание уделяется новой лексике. Сначала
новая лексика вводится фронтально. Затем начинается работа в малых группах. В каждой
группе учащиеся получают карточки с заданием перевести словосочетание. В карточке
дается ключ для проверки правильности ответов. Учащиеся работают парами, меняясь
ролями. Затем пары объединяются в четверки и тренируются в написании новых слов.
Сильный ученик диктует слово или словосочетание, остальные пишут, затем сверяют
правильность написания. Если кто-то ошибся, то должен написать слово несколько раз до
запоминания. После этого группе дается письменное упражнение, которое является
своеобразным отчетом о проделанной работе (см. Приложение 6).
При изучении грамматики используется вариант «Учимся вместе». Каждой группе
выдаются карточки с предложениями по изучаемой теме, подобранные так, чтобы первая
группа выявляла случаи употребления времени – описала действия, вторая нашла
указатели, слова – помощники, третья – составила схемы утвердительного,
отрицательного и вопросительного предложений. Таким образом, заполняя таблицу,
ребята сами выводят правило для заучивания. На следующем уроке предлагаются
различные упражнения, задания для проверки знаний каждого ученика по изучаемой
тематике (см. Приложение 7).
Опыт работы показывает, что для полноценного общения необходимо
сформировать у учащихся коммуникативно-речевые умения. Одним из используемых
приемов являются коммуникативные мероприятия, которые помогают предупредить
возникновение языкового барьера. Большинство коммуникативных мероприятий имеют
соревновательный характер,
что позволяет стимулировать учащихся к
неподготовленному высказыванию. Для соревнующихся команд очень эффективна
система штрафов за употребление родного языка.
В рамках коммуникативных мероприятий используются следующие приемы:
 проблемные задания;
 дискуссии;
 составление рассказа;
 ролевые игры.
Цель проблемных заданий – научить кратко высказывать свое мнение, сравнивать,
вносить предложения, запрашивать информацию, соглашаться или опровергать
утверждения других участников. К проблемным заданиям относятся головоломки,
шарады, игры с элементами угадывания, составление предложения или диалога из
отдельных слов или реплик, отгадывание названия предметов по его описанию.
Дискуссия носит более сложный характер и для ее проведения необходимо, чтобы
учащиеся имели определенный лингвистический опыт и умение аргументировать,
формулировать и отстаивать свою точку зрения и, следовательно, продуцировать более
распространенное высказывание, нежели в проблемных заданиях. Темой для обсуждения
становится прочитанный текст, общеизвестное событие, просмотренный фильм или
телепередача, школьный вечер.
При организации в классе дискуссий учащимся предлагается держать в руке
карандаш или другой предмет и передавать его тому, кто должен говорить следующим.
Эта игра приучает высказываться всех, так как по условиям игры нельзя передать
6
предмет, ничего не сказав. Каждый учащийся отстаивает свою точку зрения. Работа
строится по следующему алгоритму:
1) каждый учащийся в течение ограниченного времени обдумывает и принимает
решение самостоятельно;
2) работая в парах, показывают друг другу свои варианты и обмениваются мнениями;
3) обсуждают вместе две пары;
4) обсуждает вся группа.
Составление рассказа стимулирует учащегося к связному высказыванию,
активизирует употребление не только изучаемых структур и выражений, но и
сопутствующего языкового материала. Отправной точкой для составления рассказа
являются данные учителем предложения, слова, сюжеты, картинки, фильм, сказка.
Интересно проходит соревнование на составление рассказов. Для его проведения
необходимо количество карточек, превышающее количество участников в два раза. На
каждой карточке дано название темы и обязательное начало высказывания.
Класс делится на две команды. Представители команд выходят к столу по одному,
по очереди берут карточки и без подготовки в течение минуты говорят на заданную тему,
начав с предложения, написанного в карточке.
Использование ролевых игр – является одним из эффективных способов вовлечения
учащихся в коммуникацию. Учащемуся предлагается роль другого человека, либо он
изображает самого себя, попавшего в определенную ситуацию. Ролевые игры могут быть
различного вида. Их цель – создать в классе условия для использования лексики,
употребление которой в другой ситуации было бы невозможным или искусственным и
неинтересным.
Наряду с работой по формированию языковых и речевых умений ребята
целенаправленно обучаются коммуникативным речевым штампам. Вначале учащиеся
выражают свое собственное мнение: «Я думаю…», «Мне кажется…», «Я уверен …»,
«Насколько я понимаю …», «По-моему мнению…», «Что касается меня …». Затем для
итоговой дискуссии учащимся предлагаются фразы согласия и несогласия:
 фразы согласия: «Да, я тоже так думаю», «Правильно», «Я того же мнения», «Я
абсолютно согласен(а) с тобой», «Это правда», «У меня такая же проблема»;
 фразы несогласия: «Нет, я не могу сказать, что…», «Я не уверен (а), что…»,
«Извини, но я так не думаю», «Я сомневаюсь».
При работе над проектом учащимся первоначально предлагается готовый план
деятельности, а в последующем учащиеся планируют свою деятельность самостоятельно
(см. Приложение 8).
При подготовке к защите проекта ученики знакомятся с памяткой «Как подготовить
выступление?» (см. Приложение 9).
Таким образом, использование метода проектов позволяет формировать у
школьников внутреннюю мотивацию при изучении английского языка, глубже понимать
и усваивать отдельные языковые явления и лингвострановедческие реалии.
Результативность опыта
Сравнительный анализ качества знаний по английскому языку показывает
положительные результаты.
Ежегодно учащиеся становятся победителями и призерами районных предметных
олимпиад и творческих конкурсов.
Критерием результативности опыта является преобладание коллективистских и
личностных мотивов участия школьников в деятельности.
Увеличилось количество детей, у которых преобладают личностные и
коллективистские мотивы совместной деятельности.
Одним из показателей эффективности использования метода проектов является
развитие коммуникативных склонностей учащихся.
7
Увеличилось количество учащихся, которым нравится создавать фантастические
проекты, участвовать в новом деле, находить решения в трудных ситуациях.
Вырос уровень творчества учащихся. Учащиеся стремятся проявить творчество в
деле и организовать своих одноклассников на интересные дела.
Проектная методика дает большие возможности для активной устной
практики. Увеличивается скорость чтения. В 7 классе увеличилась скорость
чтения до 500-600 знаков в минуту. Улучшается качество перевода текста,
уменьшается время поиска слова в словаре.
Наблюдается положительная динамика техники речи с 7 по 11 класс:
 высокий уровень - с 15 до 20%
 средний уровень - с 52 до 70%
 низкий уровень - с 33 до 10%.
Наблюдения показывают, что совершенствуются умения устной и письменной
речи, расширяется кругозор учащихся, развиваются коммуникативные навыки. Каждый
ученик учится отстаивать свое мнение и приводить аргументы.
Все выше названные параметры можно считать составляющими внутренней
мотивации учащихся.
Таким образом, целенаправленное и систематическое использование метода
проектов при обучении английскому языку приводит к высокой эффективности процесса
обучения школьников.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:
1. Бернштейн В.Л. Некоторые приемы развития умения неподготовленной
речи.//ИЯШ-2004.- № 7.- с.17.
2. Бобро Т.А. Организация процесса обучения иностранному языку в средних
специальных учебных заведениях на основе изучения эпистем. //ИЯШ.-2005.-№ 6.с.41-48.
3. Вагина Л.А., ДОРОШЕНКО Е.Ю. Педагогические советы. //Волгоград: Учитель,
2007.-с.250.
4. Никитина Л.А. Развитие личностной активности учащихся средствами английского
языка. // ИЯШ.-2005.-№ 7.-с.80-82.
5. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. //ИЯШ.-2000.-№ 2.-с.310.
6. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. //ИЯШ.-2000.-№ 3.-с.39.
7. Сокол И.А. Проект как метод реализации коммуникативного подхода в обучении
иностранному языку. //ИЯШ.-2008.-№1.-с.16-20.
8. Сакова Г.А. Из опыта использования проектной методики на уроках английского
языка в УП классах. //ИЯШ.-2002.-№ 4.-с.53-55.
9. Шишова И.Е. Проблема развития социальной компетенции одаренных детей на
уроке иностранного языка.//ИЯШ.-2007.- № 3.-с.27-33.
10. Шишова И.Е. Проектная работа в обучении одаренных детей иностранному
языку.//ИЯШ.-2008.-№ 1.-с.21-27.
11. Щукина Н.М. Опыт работы гимназии по вовлечению старших школьников в
выполнении иноязычных интегративных проектов.//ИЯШ.-2002.-№4.-с.63-68.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение № 1 – Обучающая эпистема
8
Приложение № 2 – Информационное обеспечение эпистемы
Приложение № 3 – Структурный состав эпистемы
Приложение № 4 – Классификация эпистем
Приложение № 5 – Этапы познания эпистем
Приложение № 6 – Карточки для работы в группах над лексическим
материалом по теме «Охрана окружающей среды»
Приложение № 7 – Материал для работы в группах по варианту «Учимся
вместе»
Приложение № 8 – Планирование проектной деятельности учителя и
учащихся
Приложение № 9 – Памятка «Как подготовить выступление»
Приложение № 10 – Методика изучения мотивов участия школьников в
Деятельности
Приложение 11 - Проекты учащихся
Приложение № 1
Обучающая эпистема
Логически завершенная
Форма части
содержания учебной
дисциплины
Познавательный,
культурный,
профессиональный
аспекты
Соответствующая форма
контроля знаний,
умений и навыков
Собственный
образовательный
продукт
9
Приложение № 2
Информационное обеспечение эпистемы
Витагенный
(жизненный) опыт от
предшествующей эпистемы,
востребованный учителем для
подготовки к изложению нового
Информация,
идущая от любого
дополнительного
источника
Новый
материал, информация,
идущая от учителя
Приложение № 3
Структурный состав эпистемы
Ассоциативно
-проблемный
блок
Коммуникатив
носитуативный
блок
•Информация,
содержащая
проблемы,
факты, фоновые
знания
•Устанавливаются
первичные
личностные
ассоциации
в рамках
изучаемой
эпистемы
•Информация,
представленная в
ситуациях
речевого общения
•Формируется
речеповеденческая
тактика,
характерная для
речевой культуры
народа
изучаемого
языка
Общеинформационный блок
•Дополнительные
материалы,
конкретизирующие
изучаемую
эпистему с
разных точек
зрения
(видеоматериалы,
разнонаучные
способы
решения проблем)
Профессиональ
ноориенированный блок
•Профессиональноориентированная
лексика
•Информация,
отражающая
специфику
специальности
(профильное
обучение)
Приложение № 4
10
Классификация эпистем
Тематические
Социально-ролевые
(учебно-трудовые, семейнобытовые, культурные,
общественно-политические)
(эпистемы общения
с ближайшим окружением,
общение в социуме)
Общекультурные
(форма бытия и общения
людей различных культур,
форма свободного решения
своей судьбы, форма своего
собственного бытия)
Проблемные
(состояние окружающей среды,
проблемы общества и
личности человека)
Приложение № 5
Введение в эпистему
Усвоение языкового
и учебного материала
в ситуациях речевого
общения
Этапы познания
эпистемы
Информационное
обеспечение
Индивидуальный
выбор
Обработка
информации
Творческое
самовыражение
и рефлексия
Приложение № 6
11
Карточки для работы в группах над лексическим материалом по теме «Охрана
окружающей среды».
Карточка № 1. Лексика вводится фронтально (слова даны на английском языке с
транскрипцией).
Карточка № 2.
Ведущий сначала называет предложение, фразу, словосочетание по-английски; партнер
повторяет ее и переводит на русский язык.
Английский
Русский
Protect nature
охранять природу
Тhrow away Iitter
бросать мусор
Destrov wiIdIife
разрушать дикую природу
spoiI the environment
портить окружающую среду
Never put down baby trees
не ломай маленькие деревья
1. Ведущий называет русское словосочетание, партнер переводит его на английский
язык письменно, затем произносит вслух.
Русский
Английский
Сажайте деревья и цветы
PIant fIowers and trees.
Не бросайте мусор в воду
Don,t throw qarbaqe in water.
Не сорить
RecycIe!
Берет природу
Keep your country tidy
Карточка № 3
Правописание (диктует капитан команды). Переведите на английский язык.
Природа (nature)
Охранять (protect)
Загрязнять (poIIute)
Беспокоить (disturb)
Выбрасывать (throw away)
Дикая природа (wiIdIite)
Садить (pIaut))
Уменьшать загрязнение (reduce poIIution)
Карточка № 4.
Контрольное задание группе, выполняемое по цепочке. Переведите на английский язык по
цепочке.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Берегите природу.
Не уничтожайте деревья.
Мы сажаем цветы.
Мы ухаживаем за птицами зимой.
Дети помогают охранять природу.
Загрязняется вода, воздух.
Мы заботимся об окружающей среде.
Приложение № 7
Материалы для работы в группах над грамматическим материалом
«Страдательный залог в настоящем времени» по варианту «Учимся вместе».
Карточка № 1.
12
Заполните таблицу:
Страдательный залог в настоящем
Случаи употребления и
перевод на русский язык
Указатель
Схемы
времени
+
-
?
Карточка № 2 (для группы, заполняющей графу «Случаи употребления») Деревья не
вырубают.
Вода и воздух загрязняются.
О дикой природе заботятся.
Климат изменяется.
Карточка № 3 (для группы, заполняющей графу «Указатели»)
Реки загрязняются мусором.
Животные истребляются охотниками.
Леса уничтожаются пожарами.
Карточка № 4 (для группы, заполняющей графу «Схемы»). Проанализируйте формы
подлежащего и сказуемого, обращая внимание на тип предложения.
Реки загрязняются.
Реки не загрязняются
Реки загрязняются?
Карточка № 5. Исходная таблица для проверки.
Страдательный залог в настоящем
времени
Случаи употребления и
Употребляется для сообщения о действии над предметом,
перевод на русский язык
явлением, лицом, которое происходит в настоящем времени.
Указатель
by - кем
with - чем
Схемы
S+am is are + V3(ed)
S+am is are +
not + V3(ed)
Am is are + S +
V3(ed)
Приложение № 8
Подготовка проекта.
1. Карточка планирования проектной деятельности учителя:
Тема
Вид проекта
Содержание
Цель проекта
(результат)
Средства
достижения
2. Карточка планирования проектной деятельности ученикам:
Дата ___________________________________
13
Класс __________________________________
Ф.И.____________________________________
Промежут
очная цель
Что я должен сделать
для достижения этой
цели?
С кем я это
делаю?
Какой материал я
для этого
использую?
Когда я это
делаю?
Схема устного сообщения:
1. Наш проект называется …
2. Мы сами …. (рисовали, делали …)
3. Для этого мы …
4. во-первых (во-вторых, в-третьих) …
5. кроме того …
6. Вот почему …
7. Мы хотели рассказать…
8. Мы… представили свой проект …
9. Мы (я) считаем …
10. Проект доставил нам радость …
Приложение № 9
Как подготовить выступление?
1. Сделай начальную паузу (дайте слушателям возможность познакомиться с вами).
2. Помните о силе первого впечатления.
3. Внимательно следите за своей мимикой (лицо выступающего является важным
средством воздействия на слушателей).
4. Расположите к себе слушателей, выбрав наиболее подходящую линию поведения.
5. Начните речь спокойно, негромко и в несколько замедленном темпе.
6. Следите за своей позой (добейтесь ощущения естественности).
7. Помните, что естественные элементы поведения (жесты, движения) –
дополнительные средства воздействия на аудиторию.
8. Следите за техникой речи. Оптимальный темп речи – 120 слов в минуту. Помните,
что на одну страницу машинописного текста через полтора интервала тратится 22.5 минуты.
9. Управляйте вниманием аудитории. Повторяйте наиболее важные мысли. Чем
динамичнее и убедительнее мысль, тем лучше удерживается внимание аудитории.
10. Хороший эффект дает чтение небольшой выдержки из какого-либо документа,
который выступающий разворачивает на глазах у публики.
Приложение 10
14
Урок «Экология и окружающая среда».
Кучерова И.Ф.,учитель английского языка
Соловьёва А.В.,учитель английского языка.
Цели урока:
Развивающая- 1) повышение интереса к языку;
2) развитие умений и навыков владений языком;
3) развитие языковых и познавательных способностей;
4) формирование активной жизненной позиции, желания быть полезным
своей стране, городу, школе.
Воспитательная – 1) воспитание потребности в практическом использовании языка;
2) воспитывать любовь к природе, нетерпимости к нарушению жизни на
Земле, воспитание заинтересованного отношения ко всему, что происходитвокруг.
Практическая – развитие навыков всех видов речевой деятельности.
Задачи урока:
Практиковать языковые навыки;
Закрепить речевые образцы и новые слова по теме «Экология и окружающая среда»;
Тренировать в употреблении языковых структур.
Оборудование и наглядные пособия:
-магнитофон
-плакат с девизом
-аппликация в виде дерева с листочками
-компьютер с проектором.
15
Тема : «We are the children of our planet.»
Plan:
I. Начало урока. (рапорт дежурного, в данном случае инопланетянина Альфа,
представление Альфа и его друзей.
II. Проблемы экологии, причины загрязнения природы (минидоклады учеников)
III. Игра «Do you know the rules how to keep the Earth clean?»
IV. Рассказы учеников о своих поделках.
V. Концерт.
Инсценировка стихотворений.
1) All woods are home for animals
2) So if you see mе all alone
3) Rub your eyes and look around
4) How pleasant to sit on the bench
5) I want to live and not to die
6) «Мой край»
7) Сценка.
8) Сказка.
9) Песня.
VI. Заключительная часть.
I. Начало урока
Teacher: Good morning students, good morning dear guests. We are glad to see you. Ho is on
duty today?
Входит Альф:
Hello, dear teachers!
Hello, dear students!
Today is (день недели)
And I am on duty today.
The weather is fine,
There are no clouds in the sky.
There is only snow.
And let’s begin our show.
Т: Who are you? What is happening here? What are you doing at the lesson?
А: I am Alf. I am a friend of nature. I have come from the planet Melmac. I have got an
important mission on your planet. I’m helping children to keep the world healthy and strong. I
am not alone. I have organized a team which is called “Friend of nature”. All of us do their best
to keep the Earth clean and give good advise people how they should threat the Earth.
Our motto is:
Today we speak a lot of nature
But nowadays it is in danger
Air, water are polluted
To save the Earth is our duty.
16
II. Pupil 1
Nature is everywhere around us
You can see a lot of wonders:
The blue sky, green grass, sunny valleys,
Snow-covered mountains, ribbons of rivers,
Deep seas and oceans.
This land is our land
This land is my land
From the Black sea to the Arctic Ocean
This land was made for you and me.
Pupil 2:
But nowdays there are many ecological problems. Water is polluted with different litter and
waste wich come from ships, plants and factories. Water is home for fish an sea animals. If we
don’t stop throw litter into the water all of them will die. There will not be clean water for people
to drink.
Pupil 3:
Air is polluted with factories, burning things, cars, buses, railway transport, airplanes and people
cut down trees. If we don’t stop to pollute the ait we will breath die.
Pupil 4:
Pupil 5: A lot of animals are killed by hunters. Every 10 minutes one kind of animals, plants or
insects disappears. Many animals are undo threat: grey wolf, African elephant, lowland gorilla,
red kangaroo, green see turtle, Humpback whale.
Pupil 6: A lot of plants and animals which live in our region are undo threat. They are put into
the “Red book”. If nothing is done about it, all of them will disappear.
III. Alf: How can we help our planet? Every kid can do something to help the Earth, to save the
planet. Let’s play the game. “What must we do to save the Earth?” I will ask you and you say me
the rule what you do to save the Earth. If you don’t give the answer you must pay a fine.
Игра.
Правила:
I don’t smoke
I don’t throw litter in public places
We mustn’t hurt animals
I always put rubbish in a rubbish bin
I never break plants and baby trees
I don’t throw wild flowers when I walk in the wood
I water flowers at home and in classroom
We should plant trees to create homes for birds and other small animals
We should be friends for fish
We shouldn’t throw rubbish into their home
When I go camping, I leave the place clean
I don’t cut down trees for campfire
I pick up litter in my yard, in the street
I stopped using the aerosol spray
I reduce energy
I never break glass bottles
17
I turn off the light when I leave the room
I never buy a fir tree to New Year holiday
I save water
And how do you treat the Earth? ( опрос гостей) You can speak Russian.
IV. Alf: We are smart and creative. We use our head to help the Earth. We remember three R-srule – reuse, reduce and recycle.
I have made this pretty big. You can save your money here when it is full of money you will be
able to buy a big car.
I reused plastic bottles. I made a boat. It can be a toy for children.
I made vases. You can put in sweets and cakes. I made some souvenirs.
I reuse old things to make small presents for my fiends. It is small flower You can put it on
curtains.
You can reuse old papers and clothes to make postcards, rugs and other pretty things.
V. My friends are also very talented. They have leaned by heart poems about nature, have
translated them into Russian, they have written fairy stories about nature, they also can sing.
Let’s watch a small concert.
1) All woods are home to animals
So we behaved like guests
We only looked and never touch,
The birds and rabbit’s nests.
Когда гуляем мы в лесу
Должны мы помнить строго
Беречь природы красоту
И ничего не трогать.
Деревья, травка и кусты
Животных наших домик
Когда приходишь в гости к ним
Веди себя достойно.
2) So if you see me all alone
Don’t pick me up or take one home
My parents will take care of me
And I’ll be better off. You see.
Если видишь, что сидим мы одни,
Не пытайся нас сразу спасти,
Не спеши забирать нас с собой,
Мы ведь в гнездышке, это дом наш родной.
Мама с папой о нас позаботятся,
18
Нас накормят, научат летать,
Жить в свободе нам очень хочется,
Песни петь и над миром порхать!
3) Rub your eyes and look around
Litter laying on the ground
Bottles, cans and polythene
Take the tip and change to green.
Forests going up in smoke,
Cities fir to make your choke,
Nowhere left to he that’s clean
Take a breath and change to green.
Открой глаза и оглянись!
Вокруг тебя какая жизнь?
Вокруг тебя горят леса
Вокруг тебя дрожит земля
Вокруг тебя природы плач
«О человек, ты ж не палач!
В твоих руках судьба Земли
В твоих руках её дары
В твоих руках её богатства всей планеты
Так сбереги и сохрани это!»
4) Pretty days
How pleasant to sit on a beach,
On the beach, on the sand, in the sun.
With ocean galore, within reach,
And nothing at all to be done!
No letters to answer,
No work to be shirked,
No bills to be burned.
No cash to be earned.
It’s pleasant to visit on the beach
With nothing at all to be don’t.
Как приятно в летний день
Полежать на пляже,
Солнце светит, а мне лень
Шевелиться даже
Я лишь слушаю прибой
Солнце пригревает,
Крики чаек над водой
Дрему разгоняет.
(Сочинила –Пашун К.)
5) I want to live and not to die
I want to laugh and not to cry
19
I want to feel the summer sun
I want to sing when life is fun.
I want to fly into the blue
I want to swim as fishes do
I want to stretch our friendly hands
To all the young of other lands.
I want to live and not to die
I want to laugh from scene.
Я жить хочу - не умирать
Хочу смеяться - не рыдать
Хочу почувствовать тепло
Лучей от солнца, и светло
От этой мысли на душе
Что жизнь не кончилась ещё.
Хочу я ввысь взлететь легко
И рыбой плавать далеко.
Хочу я руки протянуть
Друзьям своим в глаза взглянуть.
Чтоб дети нашей всей земли
Играть и петь всегда могли.
Я жить хочу- не умирать,
Хочу смеяться – не рыдать.
(Перевод Фелевой Э.Б.)
6) Ученица(Pupil)Учитель (ученица в национальном костюме).
Учен.:Я родилась в апреле,
Но не было капели,
А был мороз и вьюга
Уч.: Послушай, друг, откуда?
Ты что-то путаешь, дружок!
Зимой бывает лишь снежок
Р.: Я знаю, но в краю,
В котором я живу
Весна приходит в мае
И снег мгновенно тает.
Уч.: Что ж, расскажи, родная,
Об этом дивном крае.
Р.: О край мой, от родной, полярный.
Ещё зовется Заполярным.
Лежит на севере России
Любимый самый и красивый.
Зима, как белая невеста
Чиста, невинна и прелестна
Ночь царствует зимою
С луною золотою.
20
Мороз трещит, за нос кусая,
Сиянье по небу гоняя.
А небо низко-низко
И звёзды близко-близко.
Я только ручку протяну
Любую звёздочку сорву.
А только ручку протяну,
Любую звёздочку сорву.
Уч.: И много ль звёзд дружок,
Ты наловил в свой кулачок?
Р: Ну, что вы в самом деле, разумные в дети.
Со звёздочкой немного поиграем
И вновь светить нам в небо отпускаем.
Весна нас солнцем согревает
Пернатых стаи возвращает
Ломает лед на речках толстый
И все мы рады этой гостье.
А летом тундра здесь царица
Росою утренней искрится
Цветами полевыми серебрится
Ну невозможно в тундру не влюбиться.
Озёра в тундре голубые
Грибы и ягоды съестные.
Здесь зайцы бегают, резвятся
И дети вместе с ними веселятся.
Олени жуют смачно мухоморы
И птицы песни поют дружным хором.
Уч.: А осень?
Р.: Осень- яркая девица
Богатством красок золотится
Мы в лес бежим, чтоб ею насладиться.
Она всегда щедра бывает
Нас урожаем ягод угостить не забывает.
Уч.: Прекрасен Север, вижу я
Возьмёшь ли ты меня туда?
Р.: Возьму, конечно, спору нет
Пойдём быстрее покупать билет
На самолёте полетим,
И ты увидишь с высоты
Природу дивной красоты
Озёра, реки и леса –
Всё это Родина моя.
7) Сценка
Дети приходят во двор и видят, что во дворе мусор, грязь.
21
P1-P2: Look around! Litter laying on the ground. Let’s clean the yard. I would like our yard to
be the cleanest place in our town.
P3 (hooligan) Hi, children. What are you doing?
P2: We are planting trees and making our yard clean. We want our yard to be the best place in
our town. And trees are home for birds.
P3: Ha,ha,ha! Get out! The best yard! The home for birds! I am doing to be the best birds hunter.
And I need a strong catapult for birds.
( Хулиган достаёт нож, ломает ветки деревьев, чтобы сделать себе рогатку, режет палец и
плачет.)
P3: Oh…I’ve hurt my finger!
The tree: Don’t cry, the boy. Take my leave and put it on your finger.
P3: Who is speaking? Are you alive? Can you speak?
The tee: Of course, I’m alive. I can breath and hear. My branches are my arms. I help people to
breath with fresh air. But I can’t save myself. I need the people’s help.
P2: I am sorry. I have broken your arm. But I am going to be a good boy. Don’t cry, I will help
you!
Хулиган перевязывает веточку, поливает дерево.
I will always take care of you. You will be nice and strong. You will be the best tree in our
town !
9)
1) Когда идёте вы, друзья,
В поход иль на пикник
Вы помните всегда о нас
И наш душевный крик.
2)Вы помните всегда, друзья,
Что мусор и отходы
Живут гораздо дольше нас,
Наносят вред природе.
3) Ничто не вечно под луной
Природа устаёт
И если ты ей не поможешь,
То красота умрёт.
4)Сегодня ты сорвал цветок,
А завтра сгубишь лес
Чем же дышать будет земля?
И всё что на ней есть?
5) Сегодня бросил ты, дружок,
Свой мусор в чистый ручеёк.
А завтра грязная вода убъёт
И рыбу, и тебя.
22
6) Пока мы ещё живы
И радуем пением вас
Спешите прийти к нам на помощь,
Не истребляйте нас!
7) Не так уж мы много и просим
Ты слышишь нас, человек?
Ты тоже часть природы,
Пусть должен наш будет век!
Приложение 11
Показательные выступления
Учащихся V –VII классов
Основная цель этого мероприятия – привитие интереса учащихся изучению
английского языка, преодоление страха для учащихся 4х классов перед изучением нового
предмета, продемонстрировать знания учащихся, которые они получили за первый год
изучения языка (основная масса выступающих – учащиеся V класса).
Задачи:
1. Обучающая: обучить аудиторию простейшим рифмовкам, командам на
английском языке;
2. Развивающие:
- развитие инициативы, уверенности в своих силах, развитие
настойчивости,
умение преодолевать трудности для достижения цели;
- развитие творческих способностей учащихся.
3. Воспитательные:
-воспитание мотивов учения, положительного отношения к знаниям;
-воспитание дисциплинированности;
-воспитание эстетических взглядов.
Ход концерта
Дорогие друзья! Our dear friends! Мы рады приветствовать вас в нашем концертном
зале. Сегодня мы решили показать вам концерт, который для вас подготовили ребята.
Многие из них изучают английский язык первый год, но уже могут рассказывать стихи,
петь песни на этом языке. Может быть, и вы сегодня немного, хотя бы чуть-чуть, сможете
что-нибудь сказать по-английски.
Вам всем совсем скоро предстоит изучать английский язык. Чтобы вы не боялись
нового, незнакомого предмета, мы и решили показать вам, что можно изучать предмет с
песнями, танцами, шутками.
Итак,все готовы? Вы хотите посмотреть представление на английском языке? Ну, тогда
начинаем!
С чего же начнём? Конечно, с самого главного. Без знания букв алфавита невозможно
изучение языка. А поможет с этим справиться весёлая песенка, которую исполнят ученики
5го класса.
I. Песенка об алфавите (5-б кл.)
Чем больше ребята получают знаний, тем боьлше им хочется ходить в школу. Ведь так
много интересного там происходит! Об этом нам поведает Дементьева Лена из 6-б класса.
II. I love going to school.
23
В школе появляются новые друзья. Многие эту дружбу проносят через всю жизнь. Ведь
кто как не друг поможет вам в беде, разделит радость. А знание иностранного языка
помогает приобретать новых друзей из всех уголков мира. Вот обо всем об этом
расскажут нам ребята.
III. Стихи о дружбе.
(Исполняют Дьячков Захар, Берилова Катя, Косюк Ира, Курицына Лера, Петрова Вика).
Но друзьями могут быть не только люди, но и животные. Поднимите руки, у кого из вас
есть кот или кошка? Какие они? Что они умеют делать? У кого есть собаки? Какие они?
Встречайте Смородскую Иру с весёлой песенкой о коте.
IV. “A super cat”.
А сейчас, пока артисты готовят сцену, давайте попробуем чуть размяться и выучить
небольшое стихотворение, под которое мы сделаем зарядку.
Clap clap clap your hands
Clap your hands together.
Stamp stamp stamp your feet.
Stamp your feet together.
А вот и наши артисты! Встречайте!
V.«Волк и котята»
(Инсценировка театральной группы 5-го класса)
Ну что, готовы продолжить зарядку? Поехали!
Touch touch touch your ears
Touch your ears together.
Touch touch touch your chin
Touch your chin together.
И снова слово предоставляется артистам.
VI : «Три маленьких котёнка»
(Театральная группа 7-в класса)
Но, как оказалось, не только говорить можно на английском, можно английский
использовать даже в танце.
VII. Вальс в исполнении 5-а класса.
(Исполняется со словами:
One two three on the tiptoys
24
One two three on the tiptoys
One two three on the turn around
Clap clap step aside.)
А сейчас ребята из 5-б класса споют вам песенку об очень активном мальчике, у которого
дел невпроворот: и сказку ему надо почитать, и в теннис поиграть, и письмо написать,
найти заблудившегося кота… В общем, завал! Но как хорошо, когда есть друзья! Дорис,
Трет, Рэт и Дорис. Значит,справится!
VIII. “Jilly and Doris”
(Исполняет 5-б класс)
А сейчас – surprice! Вчера в лесу мы повстречались со старым аленьким гномиком и,
конечно же, пригласили его на концерт. Встречайте! Волшебный гном! Аплодисменты!
IX. “A Happy Gnome”
(Лукин Вадим исполняет стихотворение, разучивает стишок с залом, диалог с
второклассницей)
Когда вы придёте в 5 класс, получите учебники, вы увидите, что в них есть не только
серьёзные тексты, но и весёлые песенки, которые мы поём на праздниках. Вы помните,
что не так давно был замечательный праздник – Новый год, и вы все весело пели:
Раз! Два! Три!
Раз! Два! Три!
Ёлочка,гори!
Пусть на ёлке загорятся яркие огни!
Вспомнили? Но ведь Новый год встречают в Англии. А там ребята и взрослые поют:
“Jingle Bells”
(Вокальная группа до 7-г часа)
А сейчас в гости к нам придёт сказка «Синдарелла». Как же переводится то слово? Все
наши учителя английского языка его позабыли . И только вы, дорогие ребята, сможете
помочь им вспомнить слово, если, посмотрев представление, догадаетесь о значении
слова. Но, пожалуйста, смотрите внимательно. Помните, от этого зависит, вернётся ли
память к учителям английского языка.
XI. «Синдарелла»
(Театральная группа 6-г класса)
Ну, молодцы! Помогли учителям.
Любое важное дело требует старания, дисциплины и организованности. Без этого успех не
придёт, а хуже того, неорганизованных людей преследует череда препятствий. Лень,
невнимательность, дисорганизация может вызвать разруху и в собственных делах, и в доме, и
на поле боя. Об этом говорят наши следующие номера и постановки.
XII. Стихотворение «Гвоздь и подкова»
(Исполняет Кушнир Алина 7-в класс)
“Humpty – Dumpty”
«Дом, который построил Джек»
25
(Ледкова Надежда 6-г класс)
«Том, который не хочет идти в школу»
(Театральная группа 6-г класса»
И снова сказка. Мы не будем говорить, как она называется. Название мы услышим от вас.
Наш волшебный гномик сделал так, что вы уже всё можете понимать и без переводчика.
XIII. «Три медведя»
(Театральная группа 6-г класса)
Годы усердного старания, терпения, преодоления трудностей в изучении столь сложного
предмета не проходят даром. Наши маленькие пятиклассники из года в год будут всё
больше и больше усваивать новых слов, оттачивать своё мастерство в речи. И вот они
станут прекрасными юношами и девушками и уже не будут играть детских сказок на
сцене. Прочитают серьезные стихи всемирно известных английских классиков, споют
песни популярных групп на английском языке, как наши нынешние старшеклассники.
XIV. “My heart in the Highlands”
(Ясновицкая Кристина, Прохоров Алексей, 11 а класс)
XV. “Yesterday”
(Ксения Трошко, 10 б класс)
Вот и подошёл к концу наш праздник. Праздник потому, что сегодня вы немного
прикоснулись к чему-то необычному, волшебному. Не хочется прощаться, а хочется
сказать:
ДО НОВЫХ ВСТРЕЧ!!!
26