Авторская педагогическая разработка спецкурса "Законы

Авторская педагогическая разработка
спецкурса "Законы русского правописания"
Пояснительная записка
Школа призвана заложить основы гармоничного развития учащихся,
обеспечить формирование прочных навыков грамотного письма, развитой речи.
Курс “Законы русского правописания ” занимает важное место в решении
практических задач, которые состоят в том, чтобы научить детей правильно и
грамотно писать, обогатив речь учащихся, дать сведения по русскому языку,
обеспечить разностороннее развитие школьников, поэтому он способствует:

развитию интереса к русскому языку как учебному предмету;

расширению и углублению программного материала;

воспитанию любви к великому русскому языку;

пробуждению потребности у учащихся к самостоятельной работе над
познанием родного языка и над своей речью;

совершенствованию общего языкового развития обучающихся.
Актуальность введения в школе спецкурса “Законы русского правописания”
определяется, с одной стороны, необходимостью решать проблемы повышения
грамотности учеников, с другой стороны, недостаточностью времени на уроке для
орфографического и пунктуационного тренинга, поскольку часы русского языка
сокращаются в учебном плане, а сдача экзаменов по предмету
является
обязательной. Содержание и методы обучения спецкурса содействуют
приобретению и закреплению школьниками прочных знаний и навыков,
полученных на уроках русского языка, обеспечивают единство развития,
воспитания и обучения, способствуют развитию орфографической и
пунктуационной грамотности.
Авторская педагогическая разработка “Законы русского правописания”
составлена на основе государственной программы по русскому языку, сборника
нормативных документов «Русский язык и литература в образовательных
учреждениях», авторских педагогических разработок «Работа со словом» для 5-х
классов, авторы: Лысенко Н.Г., Стадник А.Д., утверждённая ГЭС, протокол № 19
от 28.04.2005 г., «Развитие орфографической зоркости» для 6-х классов, автор
Гаджиева И.А., утвержденная ГЭС, протокол №19 от 28.04.2005г. Отличие данной
авторской педагогической разработки от имеющихся программ в том, что она
является, во – первых, их логическим продолжением, во – вторых в программе
представлены все принципы современной русской орфографии и пунктуации
(морфологический, фонетический, традиционный, лексико-синтаксический,
словообразовательно-грамматический и др.), темы сгруппированы в соответствии
с этими принципами и соответствуют определенным этапам усвоения языкового
материала по классам. В имеющихся авторских педагогических разработках
рассматривается только орфографическое написание слов. Кроме того, курс
“Законы русского правописания” позволяет работать не только над фонемами,
частями речи, пунктуацией, но и развитием правильной речи.
Для успешного проведения занятий используются разнообразные виды
работ: игровые элементы, игры, дидактический и раздаточный материал,
пословицы и поговорки, рифмовки, считалки, ребусы, кроссворды, головоломки,
грамматические сказки. Дидактический материал в большинстве своем
предполагается давать в стихотворной и занимательной форме, что должно
способствовать его более легкому усвоению и запоминанию. Авторская
педагогическая разработка направлена на развитие творческих и индивидуальных
способностей обучающихся. С этой целью на занятиях спецкурса предполагается
использование проектного метода. Обучающиеся
будут иметь возможность
реализовать свои
знания и творчество через создание проектов по разделам и
темам программы. Всё вышеперечисленное и составляет новизну авторской
педагогической разработки.
В отборе материала к занятиям учитель должен ориентироваться на связи с
программным материалом по русскому языку, учитывая необходимость
осуществления преемственности между начальным и средним звеном.
Спецкурс “Законы русского правописания” позволяет показать учащимся,
как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это
имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов
как основы учебной деятельности. Воспитание интереса к предмету должно
пробуждать у учащихся стремление расширять свои знания по русскому языку,
совершенствовать свою речь. Включение элементов занимательности является
обязательным для занятий со школьниками. Вместе с тем широкое привлечение
игровых элементов не снижает обучающей, развивающей, воспитывающей роли
занятий по спецкурсу “Законы русского правописания”.
Знание русского языка создает условия для успешного усвоения всех
учебных предметов. Без хорошего владения словом невозможна никакая
познавательная деятельность. Поэтому вместе с изучением грамматики особое
внимание на занятиях спецкурса “Законы русского правописания” следует
обращать на задания, направленные на развитие устной и письменной речи
учащихся в процессе проведения занятий.
Цель введения в 7-8 классах школы данного спецкурса - формирование
относительной грамотности учащихся, степень относительности которой должна
стремиться к нулю. Это предполагает сознательное усвоение и применение на
практике орфографических и пунктуационных правил.
Авторская педагогическая разработка курса ”Законы русского правописания”
имеет познавательно-практическую направленность и преследует решение
следующих основных задач.
Основные задачи программы.
Образовательные:

закрепить и углубить знания, развить умения по фонетике, фразеологии,
грамматике;

совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность
обучающихся; закрепить и расширить знания обучающихся о тексте;

способствовать развитию речи и мышления, а также языковой
компетентности обучающихся;

обеспечить практическое использование лингвистических знаний и
умений при работе над текстом с точки зрения орфографии и пунктуации;

закрепить
знания
о
проверяемых
фонетических,
лексикосинтаксических, словообразовательно-грамматических написаниях;

продолжить формирование навыка относительной орфографической и
пунктуационной грамотности;
развивать орфографическую зоркость и умение работы с разными
типами словарей (орфографическими, орфоэпическими, словообразовательными,
этимологическими).

Развивающие:

развивать языковые компетенции учащихся, обеспечивающие свободное
владение русским литературным языком в разных ситуациях общения; повышение
уровня культуры речи;

развивать мотивацию к речевому самосовершенствованию.
Воспитательные:

воспитывать гражданственность и патриотизм, любовь к русскому
языку, приобщение к культуре и литературе русского народа;

способствовать овладению культурой межнационального общения;

формировать социально активную, конкурентоспособную личность.
Организация деятельности школьников на занятиях спецкурса по русскому
языку основывается на следующих принципах:

занимательность;

научность;

сознательность и активность;

наглядность;

доступность;

связь теории с практикой;

индивидуальный подход к учащимся;

последовательность и системность изложения материала.
Формы занятий:

групповые;

индивидуальные;

практикумы с элементами исследования;

проектная деятельность.
Виды деятельности:

теоретические (лекция, беседа, рассказ);

практические (выполнение тестов, работа над словом, работа с книгой,
словарем; составление диалогов, редактирование предложений, написание
сочинений-миниатюр, подготовка сообщений);

индивидуальные (работа над словом, со справочной литературой);

частично-поисковые;

эвристические.
Методы:

словесный;

частично-поисковый;

исследовательский;

наглядно-демонстрационный;

проблемный

наблюдение;

лингвистические игры;

индивидуальные задания.
Межпредметные связи:

русский язык;

литература;

история;

иностранные языки;
Внутрипредметные связи:

фонетика, орфоэпия, орфография;

лексика, орфография, этимология;

морфология, орфография, этимология;

морфология, стилистика, пунктуация, культура речи.
Ожидаемые результаты:
В результате изучения обучающийся должен знать:

правила
проверяемых,
фонетических,
лексико-синтаксических,
словообразовательно-грамматических, пунктуационных написаний;

условия, от которых зависит написание;

норму, действующую при данных условиях;

последовательность
обнаружения
изучаемой
орфограммы
и
пунктограммы;

приёмы разграничения схожих написаний.
уметь:

правильно писать
слова с орфограммами, обусловленными
морфологическим и традиционным принципами написания;

правильно писать сложные слова,

правильно употреблять прописную букву в собственных наименованиях
и в прилагательных, образованных от собственных имен;

правильно писать слова с орфограммами в суффиксах и окончаниях
разных частей речи;

правильно употреблять знаки препинания;

правильно писать не с разными частями речи;

использовать правила речевого этикета в речевых ситуациях,
употреблять этикетные формулы.
Данный курс предназначен для учащихся 7-8 классов и рассчитан на 32 часа
в каждом классе по 1 часу в неделю.
Описание разделов программы.
7 класс.
1. Вводное занятие. Опознавательные признаки орфограмм. Части
речи в русском языке.
Цель: расширить и углубить понятия об орфограммах и нахождении их в
словах разных частей речи.
2. Орфограммы в корнях:
Цель: отработать умения "видеть" орфограмму в корне и объяснять её
написание. Формировать умения дифференцировать орфограмму корней,
обогащать словарный запас слов.
3. Правописание приставок:
Цель: закрепить умения учащихся находить орфограмму в приставках,
объяснять правильность выбора.
4. Правописание Ъ и Ь.
Цель: закрепить и углубить умения учащихся находить орфограмму в и
объяснять её написание
5. Орфограммы в суффиксах
Цель: закрепить и углубить умения учащихся проводить орфографический
разбор, обосновывать свой выбор.
6.Написание не с разными частями речи
Цель: развивать навыки и умения написания разных частей речи с не.
7. Правописание сложных слов
Цель: повторить условия выбора употребления дефиса в сложных словах,
научить различать слитное и раздельное написание сложных слов.
8. Принципы и правила переносов
Цель: повторить принципы и правила переносов
9. Итоговое занятие.
Цель: Обобщить знания и умения, полученные на занятиях спецкурса
10.Контрольная работа.
Цель: проверить знания основных правил орфографии, умение
самостоятельно видеть и применять их на письме, приводить примеры.
8 класс
1. Вводное занятие. Предмет и задачи курса
Цель: дать общее представление об основных темах спецкурса, расширить и
углубить понятия о пунктуации.
1. Синтаксические нормы и пунктуация
Цель: Систематизировать сведения о пунктуации простого и сложного
предложений.
2. Изобразительно-выразительные средства языка .
Цель: дать основные понятия о правилах речевого этикета, речевых
ситуациях, употреблении этикетных формул. Изобразительно-выразительные
средства языка возможности синтаксических конструкций
3. Повторение и систематизация знаний по морфемике, пунктуации и
орфографии.
Цель: Обобщить знания и умения, полученные на занятиях спецкурса
4. Итоговое занятие.
Цель: Обобщить знания и умения, полученные на занятиях спецкурса
5. Контрольная работа.
Цель: проверить знания основных правил орфографии и пунктуации, умение
самостоятельно видеть и применять их на письме, приводить примеры.
Содержание авторской педагогической разработки
«Законы русского правописания»
7 класс
Вводное занятие. Предмет и задачи курса – 1 час.
Тема 1 (3 часа)
Правописание безударных гласных, проверяемых ударной позицией, в корне слова,
окончании, приставке, суффиксе. Фонетика и графика. Звуки русского языка.
Гласные ударные и безударные. Слоги.
Закрепление навыка написания безударных гласных, проверяемых ударной
позицией, в корне слова, окончании, приставке, суффиксе. Формирование умения
правильно подбирать однокоренные слова.
Тема 2 (2 часа)
Правописание согласных, проверяемых сильной позицией, в корне слова, в
приставке. Правописание непроизносимых согласных корня.
Согласные звонкие и глухие. Твердые и мягкие. Парные и непарные согласные.
Фонетический анализ слова. Практикум.
Орфоэпические нормы (произношение гласных и согласных звуков,
ударение).
Обучение различию согласных в корнях слов: проверяемые произношением
и не проверяемые произношением, а также непроизносимые и удвоенные
согласные. Формирование умения безошибочно писать согласные в корнях слов.
Тема 3 (2 часа)
Правописание о/ё после шипящих в корне слова. Написание о под ударением
после шипящих в окончаниях и суффиксах имён существительных, имён
прилагательных.
Закрепление правописания о-ё после шипящих в корнях слов. Формирование
умения выбирать и объяснять буквы о или ё. Закрепление умения опознавать в
тексте безударные окончания и соотносить их с определённой частью речи.
Тема 4 (3 часа) Правописание корней. Проверяемые и чередующиеся
безударные гласные в корне слова. Непроверяемые гласные.
Правописание непроверяемых гласных и согласных корня.
Правописание чередующихся гласных в корне слова.
Закрепление
написания проверяемых ударением гласных корня.
Формирование умения в случае затруднения обращаться к орфографическому
словарю.
Практикум.
Тема 5 (2 часа) Правописание приставок. Употребление приставок пре- и
при-.
Правописание приставок на -з / -с. Написание ы в начале корня после
приставок на согласный.
Обучение опознаванию данной группы слов и понимать, при каких условиях
после приставок в корне сохраняется буква и, а при каких - вместо и пишется буква
ы. Повторение сведений о правописании неизменяемых приставок, правописание
приставок на з-с. Закрепление правописания гласных в приставках пре- и при-.
Практикум.
Тема 6 (2 часа) Правописание Ъ и Ь.
Правописание Ъ как разделительного знака после приставок на согласный и в
сложных словах с первой частью двух-, трёх-, четырёхУпотребление Ь как знака обозначения мягкости в конце слова и в середине
перед твёрдыми согласными, в середине слова перед мягкими согласными, если
при изменении слова или в родственных словах первый сохраняет свою мягкость и
когда второй становится твёрдым: в письме (ср. письма). Употребление мягкого
знака как показателя грамматической формы в именах существительных, в
глагольных формах, на конце наречий после шипящих, частиц.
Практикум.
Тема 7 (3 часа) Правописание -н- и -нн- в суффиксах различных частей речи
Правописание н и нн в полных формах имён прилагательных и причастий, в
кратких формах имён прилагательных и причастий, в существительных.
Закрепление представлений о правописании букв н и нн в суффиксах полных
прилагательных и причастий, в кратких формах имён прилагательных и причастий,
в существительных.
Практикум.
Тема 8 (3 часа) Правописание суффиксов различных частей речи (кроме -ни -нн-).
Правописание суффиксов имён существительных: -ек-, -ик-, -чик- (-щик-).
Правописание суффиксов имён прилагательных.
Правописание суффиксов
глаголов. Правописание суффиксов причастий. Повторение правописания
суффиксов имён существительных -ек-, -ик-, -чик- (-щик-).
Закрепить правописание суффиксов имён прилагательных -к- (-ск-).
Правописание суффиксов глаголов ова- (-ева-), -ыва- (-ива-), гласной перед
ударным суффиксом -ва-. Правописание суффиксов причастий: -ущ- (-ющ-), -ащ- (ящ-), -ом- (-ем-), -им-, гласных перед суффиксами страдательных причастий -вш-,
-нн-.
Практикум.
Тема 9 (3 часа) Правописание НЕ с разными частями речи.
Написание не с именами существительными, именами прилагательными.
Слитное и раздельное написание не с глаголами, деепричастиями.
Написание не с причастиями.
Систематизировать
сведения
о
правописании
не
с
именами
существительными, именами прилагательными. Вспомнить правила написания не
с глаголами и деепричастиями. Развивать навыки и умения написания данных
частей речи с не.
Практикум.
Тема 10 (3 часа) Слитное, дефисное, раздельное написание различных
частей речи
Слитные и дефисные написания сложных имён существительных.
Слитные и дефисные написания имён прилагательных. Разграничение
сложных имён прилагательных и словосочетаний.
Закрепление представлений и соответствующий навык слитного написания
слов, дефисного и слов с начальной частью пол-, условий правописания сложных
имён прилагательных.
Практикум.
Тема 11. (1 час). Правила переноса.
Закрепить правила переноса слов.
Практикум.
Тема 12. (2часа). Итоговое занятие
Тема 13. (2 часа) Контрольная работа
8 класс
Вводное занятие. Предмет и задачи курса (1 час).
Тема 1. (9 часов)
Синтаксические нормы и пунктуация. Роль пунктуации в письменном
общении. Принципы и функции русской пунктуации. Трудные вопросы постановки
знаков препинания. Нормативное построение словосочетаний и предложений
различных типов. Интонационное богатство русской речи. Систематизация
сведений о пунктуации простого осложненного предложения. Виды
синтаксического разбора. Трудные случаи согласования подлежащего и сказуемого
Тема 2. (8 часов).
Общие сведения о языке. Изобразительно-выразительные средства связи.
Функции языка. Выдающиеся ученые-русисты. Культура речи и языковая норма.
Изобразительно-выразительные
возможности
морфологических
форм
синтаксических конструкций. Анализ художественного текста.
Тема 3. (4 часа)
Повторение и систематизация знаний по морфемике, пунктуации и
орфографии. Трудные случаи правописания. Трудные случаи пунктуации.
Цитирование. Лингвистический анализ текста.
Практикум.
Тема 4. (3 часа) Итоговые занятия.
Тема 5. (2 часа)
Контрольная работа.
Праздник грамотеев – 2 часа
Конкурс знатоков – 2 часа
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
7 класс
№
Темы
Темы разделов, занятий
Кол- Краткое содержание
во
часов
1.
Вводное занятие.
1
2.
Раздел: Орфограммы
в_
Правописание
безударных гласных,
проверяемых ударной
позицией, в корне
слова,
окончании,
приставке, суффиксе.
3
Правописание
согласных,
проверяемых сильной
позицией, в корне
слова, в приставке.
Правописание
непроизносимых
согласных корня.
2
Правописание
о/ё
после шипящих в
корне слова.
Написание о под
ударением после
шипящих в
окончаниях и
суффиксах имён
Предмет и задачи курса.
корнях____________
Расширить и углубить
понятия об орфограммах
и нахождении их в
словах разных частей
речи.
Закрепить
навык
написания безударных
гласных, проверяемых
ударной позицией, в
корне слова, окончании,
приставке,
суффиксе.
Сформировать умение
правильно
подбирать
однокоренные слова.
2
Знания,
умения, навыки
Уметь
опознавать
проверяемые
орфограммы в корне
слова,
окончании,
приставке, суффиксе
на слух и зрительно,
владеть
способом
определения
правильного
написания
путём
подбора
однокоренных слов.
Научить
различать
согласные в корнях
слов:
проверяемые
произношением и не
проверяемые
произношением, а также
непроизносимые
и
удвоенные согласные.
Сформировать умение
безошибочно
писать
согласные в корнях
слов.
Уметь
определять
написание согласного
и
безошибочно
писать их.
Закрепить правописание
о-ё после шипящих в
корнях
слов.
Формировать
умение
выбирать и объяснять
буквы о или ё.
Закрепить
умение
опознавать в тексте
Уметь
объяснять
выбор буквы о-ё
после шипящих в
корнях слов.
Знать способ
определения
написания окончаний
слов. Уметь свободно
существительных,
имён
прилагательных.
Правописание
непроверяемых
гласных и согласных
корня.
Правописание
чередующихся
гласных в корне
слова.
3.
безударные окончания и им пользоваться.
соотносить
их
с
определённой
частью
речи.
3
Раздел: Правописание
Написание
ы
в
начале корня после
приставок
на
согласный.
Правописание
приставок на -з / -с.
2
Раздел: Правописание
Разделительный Ъ.
Правописание Ь как
разделительного
знака,
как
знака
Знать
написание
слов с непроверяемой
гласной
в
корне
слова.
Уметь
правильно
писать
слова
с
чередующимися
гласными.
Знать
условия
выбора
гласной в корнях с
чередованием.
________приставок____
Употребление
приставок пре- и при-
4.
Закрепить написание не
проверяемых ударением
гласных
корня.
Сформировать умение в
случае
затруднения
обращаться
к
орфографическому
словарю.
Чередование
а/о
в
корнях
Чередования
е/и
в
корнях: Чередование им/
а(я), ин/ а(я).
Учить
опознавать
данную группу слов и
понимать, при каких
условиях
после
приставок
в
корне
сохраняется буква и, а
при каких - вместо и
пишется буква ы.
Повторить сведения о
правописании
неизменяемых
приставок.
Изучить
правописание приставок
на з-с.
Закрепить
правописание гласных в
приставках пре- и при-.
Учить
определять
лексическое
значение
приставок и правильно
писать их.
Знать условия выбора
букв и и ы после
приставок
на
согласный.
Уметь
правильно применять
правило.
Знать три группы
приставок
в
зависимости от их
правописания
Понимать,
что
употребление
приставок пре- и призависит
от
того
значения,
которое
приставки имеют в
слове (семантическая
основа
выбора
написания).
Ъ и Ь___________
2
Правописание Ъ как
разделительного знака
после приставок на
согласный и в сложных
Знать и безошибочно
употреблять Ъ как
разделительного
знака
после
обозначения
мягкости
показателя
грамматической
формы
5.
словах с первой частью
двух-, трёх-, четырёхУпотребление Ь как
знака
обозначения
мягкости в конце слова
и в середине перед
твёрдыми согласными, в
середине слова перед
мягкими
согласными.
Употребление мягкого
знака как показателя
грамматической формы
в
именах
существительных,
в
глагольных формах, на
конце наречий после
шипящих, частиц.
и
Раздел: Орфограммы
в_
Правописание н и нн в
полных формах имён
прилагательных
и
причастий, в кратких
формах
имён
прилагательных
и
причастий,
в
существительных.
3
Правописание
суффиксов
имён
существительных: -ек-ик-, -чик- (-щик-).
Правописание
суффиксов
имён
прилагательных.
Правописание
суффиксов глаголов.
Правописание
суффиксов причастий
3
приставок
на
согласный
и
в
сложных словах с
первой частью двухтрёх-, четырёх-.
Знать
основные
случаи употребления
Ь
как
разделительного
и
для
обозначения
мягкости.
Знать
основные
случаи употребления
Ь как показателя
грамматической
формы.
суффиксах________
Сформировать
представление
о
правописании букв н и
нн в суффиксах полных
прилагательных
и
причастий, в кратких
формах
имён
прилагательных
и
причастий,
в
существительных.
Повторить правописание
суффиксов
имён
существительных -ек-, ик-, -чик- (-щик-).
Закрепить правописание
суффиксов
имён
прилагательных -к-(-ск-).
Правописание
суффиксов глаголов ова(-ева-), -ыва- (-ива-),
гласной перед ударным
суффиксом -ва-.
Правописание
суффиксов причастий.
Знать
условия
выбора одной и двух
н
в
суффиксах
полных
прилагательных
и
причастий, в кратких
формах
имён
прилагательных
и
причастий,
в
существительных.
Уметь
правильно
писать
суффиксы
имён
существительных.
Знать вызывающие
трудности
при
письме
частотные
суффиксы
прилагательных.
Знать
правила
написания суффиксов
и способы действия
по их применению.
Знать
суффиксы
причастий и условия
их употребления.
6.
Раздел: Написание
Написание
не
с
именами
существительными,
именами
прилагательными.
Слитное
и
раздельное написание
не
с
глаголами,
деепричастиями.
Написание
не
с
причастиями.
7.
3
Раздел: Правописание
Слитные и дефисные
написания сложных
имён
существительных.
Слитные и дефисные
написания
имён
прилагательных.
Разграничение
сложных
имён
прилагательных
и
словосочетаний.
8.
не
с разными частями
речи
Систематизировать
сведения
о
правописании
не
с
именами
существительными,
именами
прилагательными.
Вспомнить
правила
написания
не
с
глаголами
и
деепричастиями.
Развивать навыки и
умения
написания
данных частей речи с не.
Знать
правила
употребления не с
существительными и
прилагательными.
Знать
правила
употребления не с
личными
формами
глагола,
деепричастиями.
Уметь
грамотно
употреблять данные
словоформы
в
собственных
письменных работах.
Уметь
определять
зависимые
от
причастия
слова,
полную и краткую
форму
причастия.
Знать, как пишется не
с причастиями.
сложных
3
Раздел: Принципы и
слов______
Сформировать
представление
и
соответствующий навык
слитного
написания
слов, дефисного и слов с
начальной частью пол-.
Познакомить
с
условиями
правописания сложных
имён прилагательных.
1 правила
переносов__
1
Правила переноса.
Знать условия выбора
слитного
или
дефисного написания
сложных
существительных.
Уметь
применять
данные правила при
написании.
Знать
правила
употребления дефиса
в
сложных
прилагательных.
Грамотно
употреблять дефис на
письме.
Закрепить
переноса слов.
Знать
правила
правила переноса слов, уметь
применять их на
письме.
9.
Итоговые занятия
2
10
Контрольная работа
Итого:
32
2
Обобщить знания и Знать
основные
умения, полученные на правила орфографии,
занятиях спецкурса
уметь самостоятельно
видеть и применять их
Конкурс – игра
на письме, приводить
примеры
Тесты, индивидуальные Проверить
и дифференцированные полученные
задания
спецкурсе
знания,
на
занятия
8 класс
Предмет и задачи курса
1.
Вводное занятие.
2.
Синтаксические
нормы и пунктуация.
Роль
пунктуации
словосочетаний
и
предложений и в
письменном
общении.
Принципы
и
функции
русской
пунктуации
различных типов.
Интонационное
богатство
русской
речи
Трудные
вопросы
постановки
знаков
препинания
Систематизировать
сведения о пунктуации
простого и сложного
предложений.
Виды синтаксического
разбора.
Трудные
случаи
согласования
подлежащего
и
сказуемого
3.
1
2
2
2
3
Изобразительно Культура
речи
и
языковая норма.
Анализ
художественного
текста.
Основные
виды
тропов,
их
использование
мастерами
художественного
слова.
Знать основные
правила пунктуации,
уметь
самостоятельно
видеть и применять
их на письме,
приводить примеры
4
2
2
выразительные
средства языка
Правила
речевого
этикета,
речевые
ситуации, употребление
этикетных формул
Владеть речевыми
конструкциями,
находить в
художественном
тексте тропы, уметь
самостоятельно
употреблять в
собственных текстах.
Изобразительновыразительные
возможности
синтаксических
конструкций.
4.
Повторение и
систематизация знаний
пунктуации
и
по морфемике,
орфографии.
Лингвистический
анализ текста.
4
Трудные
правописания.
Трудные
пунктуации.
5.
Итоговые занятия.
3
Проверка
знаний, Обобщить знания и
полученных на занятиях умения, полученные
спецкурса через защиту на
занятиях
проектных и других спецкурса
работ
по
индивидуальным темам.
6.
Контрольная работа.
2
Тесты, индивидуальные Знать
основные
и дифференцированные правила орфографии
задания
и пунктуации, уметь
самостоятельно
видеть и применять
их
на
письме,
приводить примеры
7.
Праздник грамотеев
2
Подведение итогов работы
8.
Конкурс знатоков
2
Подведение итогов работы
Итого: 32 занятия
случаи
Уметь анализировать
случаи текст
Этапы педагогического контроля
№
Какие знания,
контролируются
умения,
1.
Знание
орфоэпических
норм,
умение
использовать их в практической деятельности
и повседневной жизни.
2.
Умение работать со справочной литературой
3.
Знание
фонетики,
орфографических
пунктуационных норм
4.Умение
анализировать
логические выводы
5.
Умение
видеть
морфологические
предложений
задания,
навыки
Форма контроля
Сроки
Орфоэпический
диктант
сентябрь
Анализ
единиц
и
делать
лексические
и
средства
связи
языковых
Орфографический,
пунктуационный
анализ
октябрь
ноябрь
декабрь
Тестовые задания
январь
Анализ текста
6.
Умение связно и логично излагать мысли,
подбирать доказательства из своей жизни
Сочинениерассуждение
февраль
7.
Знание языковых норм
Редактирование
предложений
март
8.
Умение
находить
изобразительновыразительные средства языка, определять их
роль
9.
Умение рецензировать текст
апрель
Анализ текста
Рецензия к тексту
май
Образовательно-воспитательная работа
№
Мероприятие, форма проведения
Сроки
1
Праздник "День знаний "
Сентябрь
2
Участие в школьных и городских олимпиадах по русскому Октябрь- ноябрь
языку и литературе
3
Участие в российской игре по языкознанию
"Русский медвежонок - 2010"
4
Участие в предметной неделе фестиваля науки и творчества
Декабрь, март
5
Участие в научно-практических конференциях
Ноябрь, апрель
6
Конкурс сочинений
В течение года
Ноябрь
Информационно-методическое обеспечение программы
Оборудование и материалы:

учебники, лингвистические словари, справочники;

тестовые задания по русскому языку;

памятки "Работа над тезисами", "Стили речи", "Как совершенствовать
написанное", "Произноси правильно" «Работа со словом»;

компьютер, диски с материалами по русскому языку.
Литература для учащихся
1. Лингвистические словари:
Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. - М., 2003.
2. Учебники русского языка:
1. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык: Теория: Учебник для 5 - 9
классов общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2002
2. Бархударов С.Г., Крючков С.Е. Русский язык. Учебник для 7-8 классов
общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2002
3. Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Русский язык. Учебник для 7 класса для
учеников, закончивших начальную школу по системе общего развития
школьников (Л.В. Занкова). Самара: Корпорация «Фёдоров», 2003
4. Разумовская М.М., Лекант П.А. Русский язык. Учебник для 7,8 классов
общеобразовательных учреждений. - М.: Дрофа, 2004
Литература для педагога
1. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык: Теория: Учебник для 5 - 9
классов общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2002.
2. Голуб И.Б. Новый справочник по русскому языку и практической
стилистике. Учебное пособие / И.Б.Голуб - М.: Эксмо, 2007.
3. Голуб И.Б. Русский язык и культура речи: Учебное пособие. - М.:
Университетская книга, Логос, 2006.
4. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. М., 2003.
5. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и
практика обучения. - М., 2001.
6. Лекант П.А., Диброва Е.И. и др. Современный русский язык. - М.:
Дрофа, 2002.
7. Миловидова И. Проверяем свою грамотность. - М.: Рольф, 2004.
8. Радугин А.А. Русский язык и культура речи. Учебное пособие для
высших учебных заведений. - М.: Библионика, 2004.
9. Различные типы словарей.
10. Розенталь Д.Э. Вопросы русского произношения и правописания. - М.,
2006.
11. Розенталь Д.Э. Голуб И.Б. Секреты стилистики - М., 2004.
12. Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке /
Д.Э. Розенталь; под ред. И.Б. Голуб. - М.: Айрис-пресс, 2006.
13. Сергеев Ф.П. Речевые ошибки и их предупреждение. - Волгоград:
Учитель, 2006.
14. Шанский Н.М. В мире слов. - М., 2003.
Список используемой литературы
1. Агазина Н.Н. Формирование орфографических навыков: Пособие для
учителя. - М., 1987.
2. Баранов М.Т., Иваницкая, Г.М. Обучение орфографии в 4-8 классах. Киев, 1987.
3. Безруков
А.А.
Об
окончании
существительных
типа
мгновение/мгновенье в предложном падеже единственного числа// Русский язык в
школе. 1990. № 5.
4. Бельчанский К.А. Графические схемы по языку// РЯиЛ в СУЗах УССР,
1989. № 5.
5. Бройде М.Е. Русский язык в упражнениях и играх. - М.: Рольф, 2001.
6. Быкова Г.В. К орфограмме - через произносительные нормы// Русская
словесность. 1996. № 6.
7. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. - М., 1983.
8. Гетман Л.И. Морфемно-орфографические упражнения//РЯиЛ в СУЗах
УССР. 1989. №12.
9. Граник Г.Г., Бондаренко, С.М., Концевая Л.А. Психологические
механизмы грамотного письма// РЯиЛ в СУЗах УССР. 1991. №3.
10. Донченко Т.К. Шаг:Ещё шаг: Алгоритмы на уроках русского языка//
РЯиЛ в СУЗах УССР. 1990. №6.
11. Иванова В.Ф. Принципы русской орфографии. - Л., 1977.
12. Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии: Пособие для учителей. - 2е изд., перераб. - М., 1982.
13. Козлов Л.И. Графическое комментирование орфограмм// РЯиЛ в СУЗах
УССР. 1989. №11.
14. Косолапкова А.А. Индивидуальная работа по орфографии на основе
словарных диктантов// РЯШ. 1990. №1.
15. Мурашов А.А. Абсолютная грамотность: риторические стратегии
достижения. РЯШ. 2000. № 3.
16. Мурашов А.А. Творческое взаимодействие учителя и учащегося при
обучении русскому языку// РЯШ. 1998. №2.
17. Панов М.В. Занимательная орфография. - М., 1984.
18. Селезнёва Л.Б. Обобщающие занятия по орфографии в восьмилетней
школе. - М., 1980.
19. Скрябина О.А. Система работы по совершенствованию грамотности
учащихся старших классов// РЯШ. 2000. №1.
20. Степанченко И.И. НЕ - приставка или частица?// Русская речь. 1990. №1.
Упражнения к курсу «Законы русского правописания»
ПРАВОПИСАНИЕ ПРИСТАВОК ПРЕ-, ПРИПриставки
при-
пре-
Значения
присоединение, приближение, прибавление
пространственная близость
неполнота действия
действие в своих интересах
значение установить трудно (слово
запоминаем)
= очень
= перезначение установить трудно (слово
запоминаем)
Примеры
приехать
приморский
приоткрыть
припрятать
прискорбный факт
премудрый
преградить
президент
Упражнение 1. Решите пропорции.
Что объединяет все прилагательные в знаменателе?
Упражнение 2. Проверьте себя. Обозначьте приставки пре- и при-.
Пр_творить планы в жизнь, пр_соединиться к бастующим, пр_бывать к месту
работы, пр_даваться воспоминаниям, пр_городный поезд, знаки пр_пинания,
пр_сесть на диван, пр_увеличить опасность, пр_чудливый рисунок,
пр_небрежительное отношение, пр_ехать в Пр_морье, пр_клоняться перед
красотой.
Упражнение 3. Решите, пре- или при- нужно писать в словах. Впишите буквы в
клетки таблицы.
1. Пр_тендовать, пр_вилегия, пр_сутствие, пр_митивный, 1. 2. 3. 4. 5.
пр_вратно (понимать).
1.
2. Пр_тязания, пр_амбула договора, пр_терпеться к боли,
пр_терпеть лишения, пр_видение.
2.
3. Без пр_крас, пр_рогатива, непр_менное условие,
3.
пр_емственность, пр_емлемый вариант.
4. Пр_лагать усилия, пр_бывание в воде, пр_ступить 4.к
занятиям, пр_уменьшить (представить в меньших размерах,
чем на самом деле), пр_уменьшить (несколько уменьшить). 5.
5. Пр_забавный, пр_ткнуться в уголке, пр_личие, пр_вратник,
пр_ходящий успех.
Упражнение 4. Тест. Обведите номера правильных ответов.
1. Значение «действие в своих интересах» имеет приставка:
1. Пре-.
2. При-.
2. Значение «наибольшая степень проявления признака» имеет приставка:
1. Пре-.
2. При-.
3. Выберите приставку.
1. Сопр..частность.
2. Пр..парат.
3. Камень пр..ткновения.
А. При-.
Б. Пре-.
4. Выберите глагол со значением «относиться без почтения, уважения».
1. Презирать.
2. Призирать.
5. Выберите глагол со значением «находиться в каком-либо состоянии».
1. Пребывать.
2. Прибывать.
6. Выберите глагол со значением «действие в своих интересах».
1. Пристращать. 2. Присматриваться.
3. Приклеиваться.
7. В каком ряду слов пре- и при- входят в состав корня?
1. Привилегия, престижный.
2. Неприметный, превращение.
8. Правописание какого слова нельзя объяснить с помощью правил о пре- и при-?
1. Престарелый. 2. Пристанище.
3. Примадонна.
9. Укажите слово, имеющее омоним с приставкой пре-.
1. Приобретать.
2. Приступить.
10. Укажите слово, имеющее омоним с приставкой при-.
1. Пренебрегать.
2. Предать.
11. Выберите ряд приставок.
— Кудесник, ты лживый, безумный старик! Пр..зреть бы твоё пр..дсказанье!
1. Пре-, пред-.
2. При-, прид-.
Упражнение 5. Орфо-кроссворд.
По горизонтали: 3. Существительное
мужского рода, II склонения, обозначающее
твердую обложку 4. Находящийся вблизи
берега. 5. Качественное прилагательное
мужского
рода,
равнозначное
словосочетанию обладающий глубокою
мудростью. 7. Существительное мужского
рода, II склонения, синоним к слову
распоряжение. 9. Глагол совершенного вида,
синоним
к
слову
прекратить.
10.
Существительное
мужского
рода,
II
склонения, синоним к слову изложение. 11.
Существительное мужского рода, II склонения,
синоним к слову учитель. 12. Глагол
совершенного вида, синоним к слову
приподняться. 14. Глагол совершенного вида,
близкий по значению глаголу задуматься. 15.
Глагол совершенного вида, равнозначный
выражению чуть открыть. 17. Глагол
совершенного
вида,
равнозначный
выражению
сыграть
заново.
18.
Существительное
мужского
рода,
II
склонения, обозначающее письменный знак, который ставится в месте раздела слова при
перенесении на другую строку. 19. Существительное мужского рода, II склонения,
обозначающее реку, впадающую в другую реку. 20. Существительное среднего рода,
II склонения, обозначает класс животных, к которому принадлежат змеи.
Рисунок 2.
По вертикали: 1. Синоним к слову унести в 1 л. ед. ч. в прошедшем времени. 2.
Существительное женского рода, I склонения, обозначающее перерыв между уроками. 3.
Существительное мужского рода, II склонения, синоним к слову преимущество. 4.
Краткое страдательное причастие женского рода от глагола совершенного вида,
равнозначного выражению представить на обсуждение. 5. Глагол совершенного вида,
синоним к слову начать. 6. Глагол совершенного вида, равнозначный выражению
заранее сказать, что произойдет в будущем. 7. Глагол совершенного вида, синоним к
глаголу переслать. 8. Существительное мужского рода, II склонения, название одной из
служебных частей речи. 13. Глагол совершенного вида, равнозначный выражению
неплотно затворить. 14. Лицо, которое действует по чьему-то поручению. 15.
Существительное среднего рода, II склонения, синоним к слову легенда. 16.
Существительное от глагола перекосить.
Упражнение 6. Отгадайте зашифрованные предложения. Для этого нужно
сначала выписать словосочетания с пропущенными буквами е, а затем –
словосочетания с пропущенными буквами и. Если слова выписаны в правильном
порядке, то выделенные буквы сложатся в предложения.
Пр_думать предложение, пр_украшенная история, пр_одолеть подъем,
многочисленные пр_пятствия, пр_тупившаяся боль, пр_следующая мысль,
непр_станный шум, пр_городные поезда, пр_нудить к отказу, пр_крепить к
платью, пр_вольные просторы, пр_берегать на черный день, пр_усадебное
хозяйство, непр_рывно спрашивать, пр_красное произведение, пр_твориться
спящим, пр_крепкий чай, пр_крыть форточку, пр_взойти самого себя,
пр_слониться к двери, пр_ласкать малышку, пр_кратить спор, удачное
пр_обретение, пр_сесть на минуточку, пр_вышать ожидания, непр_менно
сообщить, пр_сечь слухи, пр_вратиться в царевну, пр_восходное качество,
пр_возносить достоинства, пр_морский климат, пр_бавить к сказанному,
пр_готовиться к выступлению, Василиса пр_мудрая.
Запишите получившиеся предложения.
Проектная деятельность.
Важно в учебной деятельности дать каждому ученику возможность почувствовать
сопричастность к миру, соприкоснуться с собственным творчеством, найти в себе читателя,
зрителя, и в решении этой задачи помогают такие формы, как мини-сочинения, составление
кроссвордов, ребусов, рисование иллюстраций и т.д.
Обязательные условия при этом – четкое определение выполнения задания по времени и
рефлексия деятельности, т.е. оценка того, что лично дало каждому выполнение того или иного
учебного задания, что удалось, а что нет, в чем заключались причины неудач и как этого
избежать в будущем. Важно, что в таком размышлении учащиеся учатся адекватно оценивать
себя и обсуждать результаты своей деятельности.
Чтобы у учащихся выработать навыки сотрудничества, вовлечь в активный процесс
получения и переработки информации, можно организовать такое взаимодействие, которое
включает в себя связки “ученик - ученик”, “ученик – учитель”, “учитель – ученик”, “ученик –
класс”, при помощи методов, фиксирующих внимание на большой группе: опрос, дискуссия,
диспут, обзор информации, инсценировки, обсуждения.
Примерные темы проектов:
1. Правописание приставок.
2. Орфограммы в сказках.
3. Пунктуация в разговорной речи.
Например, работа над проектами:
Проект «Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением»
Задание: найдите в загадках слова на заданную орфограмму.
Отгадайте загадки.
Он черной тучей был
сначала,
Он белым пухом лег на
лес,
Покрыл всю землю
одеялом,
А по весне совсем
исчез.
Кафтан
на
мне
зеленый,
А сердце, как кумач,
На вкус, как сахар
сладок,
А сам похож на мяч.
Что
за
звездочки
резные
На пальто и на платке?
Все
сквозные,
вырезные,
А возьмешь – вода в
руке.
Очень любят дети
Холодок в пакете.
Холодок, холодок,
Дай лизнуть тебя разок.
С хозяином дружит,
Дом сторожит,
Живет под крылечком,
А хвостик колечком.
Сам пустой,
Голос густой,
Дробь отбивает,
Ребят созывает.
На стене, на видном
месте,
Собирает вести вместе,
А потом его жильцы
Полетят во все концы.
Он слетает белой
стаей
И сверкает на лету,
Он
звездой
прохладной тает
На ладони и во рту.
Расселась барыня на
грядке,
Одета
в
шумные
шелка.
Мы для нее готовим
кадки
И
круглой
соли
полмешка.
Белая корзинка,
Золотое донце,
В ней лежит росинка
И сверкает солнце.
Сердитый недотрога
Живет
в
глуши
лесной,
Иголок на нем много,
А нитки ни одной.
Злая, как волчица,
Жжется, как горчица,
Что это за диво?
Это же …..
Проект «Проверяемые согласные в корне слова»
Задание: Найдите заданную орфограмму. Отгадайте загадки.
Сели на страничке тридцать три
сестрички.
Сели рядом, не молчат, нам загадки
говорят.
Расселась барыня на грядке,
Одета в шумные шелка.
Мы для нее готовим кадки
И крупной соли полмешка.
Не барашек и не кот,
Носит шубу целый год.
Шуба серая для лета,
Для зимы другого цвета.
Чуть дрожит на ветерке
Лента на просторе.
Узкий кончик в роднике,
А широкий в море.
А вот кто-то важный
На беленькой ножке.
Он с красной шляпкой,
На шляпке – горошки.
В этот гладкий коробок
Бронзового цвета
Спрятан маленький дубок
Будущего лета.
Нет грибков дружней, чем эти,
Знают взрослые и дети.
На пеньках растут в лесу,
Как веснушки на носу.
Не заботясь о погоде,
В сарафане белом ходит,
А в один из теплых дней
Май сережки дарит ей.
Работа с текстом.
Анализ сказки «Доброе слово».
Жил-был Иван Несчастный: куда ни пойдёт работать – другим дают по рублю
да по два, а ему все двугривенный.
- Ах, - говорит он, - али я не так уродился, как другие люди? Пойду-ка я к царю и
спрошу: отчего мне счастья нет?
Вот приходит к царю.
- Зачем пришёл?
- Так и так, рассудите: отчего мне ни в чём счастья нет?
Царь созвал своих бояр и генералов, стал их спрашивать: они думали-думали,
ломали-ломали свои головы, ничего не придумали. А царевна выступила и говорит
отцу:
- А я так думаю, батюшка: коли его женить, то, может, и ему господь пошлёт
иную долю.
Царь разгневался, закричал на дочь:
- Когда ты лучше нас рассудила, так ступай за него замуж!
Тотчас взяли Ивана Несчастного, обвенчали с царевной и выгнали обоих вон из
города, чтоб об них и помину не было.
Пошли они на взморье. Говорит царевна своему мужу:
- Ну, Иван Несчастный, нам не царевать, не торговать, надо о себе промышлять.
Сделай-ка ты на этом месте пустыньку, будем жить с тобой, богу молиться да на
людей трудиться.
Иван Несчастный сделал пустыньку и остался в ней жить с молодой женой.
На другой день даёт ему царевна копеечку:
- Поди, купи шёлку!
Из того шёлку она важный ковёр вышила и послала мужа продавать.
Идёт Иван Несчастный с ковром в руках, а навстречу ему старик:
- Что, продаёшь ковёр?
- Продаю.
- Что просишь?
- Сто рублев.
- Ну, что тебе деньги! Возьмёшь – потеряешь; лучше отдай ковёр за доброе
слово.
- Нет, старичок! Я человек бедный, деньги надобны.
Старик заплатил сто рублей; а Иван Несчастный пошёл домой, приходит, хвать
– денег нету. Дорогою выронил.
Царевна другой ковёр сделала; понёс Иван Несчастный продавать его и опять
повстречал старика.
- Что за ковёр просишь?
- Двести Рублев.
- Ну, что тебе деньги! Возьмёшь – потеряешь; отдай лучше за доброе слово.
Иван Несчастный подумал-подумал:
- Так и быть, сказывай!
- Подними руку, да не опусти, а сердце скрепи! - сказал старик, взял ковёр и
ушёл.
«Что же мне делать теперь с этим добрым словом? Как покажусь к жене с
пустыми руками? – думает Иван Несчастный. – Лучше пойду, куда глаза глядят!»
Шёл-шёл, далеко зашёл и услышал, что в той земле двенадцатиглавый змей
людей пожирает; сел Иван Несчастный на дороге – отдохнуть вздумал, и говорит
сам с собой вслух:
- Эхма! Будь у меня деньги, сумел бы я с этим змеем справиться, а теперь что?
Без денег и разума нет.
Шёл мимо купец, услыхал эти речи, что без денег и разума нет. «А что, думает,- ведь и правда! Дай-ка я ему помогу».
- Сколько тебе,- спрашивает, - денег надобно?
- Дай пятьсот рублев.
Купец дал ему взаймы пятьсот рублей, а Иван Несчастный бросился на
пристань, нанял работников и начал корабль строить.
Издержал все деньги, а дело ещё в самом начале: как быть?
Пошёл к купцу:
- Давай, - говорит, - ещё тысячу; не то работа остановится, а твои деньги
задарма пропадут!
Купец дал ему другие пятьсот рублей; он и те в корабль всадил, а дело ещё на
половине. Опять приходит Иван Несчастный к купцу:
- Давай, - говорит,- ещё тысячу; не то работа остановится, а твои деньги задарма
пропадут!
Купец хоть не рад, а дал ему тысячу. Иван Несчастный выстроил корабль,
нагрузил его угольем, забрал с собой кирки, лопатки, меха, рабочих людей и поплыл
в открытое море.
Долго ли, коротко ли – приплывает он к тому острову, где было змеиное
логовище. Змей только что наелся и залёг в своей норе спать.
Иван Несчастный засыпал его кругом угольем, развёл огонь и давай раздувать
мехами: пошёл великий смрад по всему морю! Змей лопнул… Иван Несчастный взял
тогда меч, отрубил ему все двенадцать голов и в каждой змеиной голове нашёл по
драгоценному камушку.
Вернулся из похода, продал эти камушки за несчётные суммы – так разбогател,
что и сказать не можно! Заплатил купцу свой долг и поехал к жене.
Вот приезжает Иван Несчастный в пустыньку и видит: жена его живёт с двумя
молодцами, а то были его законные сыновья-близнецы (без него родились). Пришла
ему в голову худая мысль, схватил он острый меч и поднял на жену руку… Вмиг
припомнилось ему доброе слово: подними руку, да не опусти, а сердце скрепи!
Иван Несчастный скрепил своё сердце, спросил царевну про тех молодцев, и
начался у них пир-веселье.
На том пиру я был, мёд-вино пил, калачами заедал.
Вопросы и задания.
1. Определите основную мысль сказки.
2. Объясните значение слова пустынька.
3. Как вы понимаете выражение: «Нам не царевать, не торговать».
4. Составьте план сказки.
5. Какие языковые особенности, характерные для сказок, присутствуют в тексте.
6. В чём своеобразие начала сказки?
7. Какие запреты нарушают герои сказки?
8. Какие волшебные герои присутствуют в сказке, для чего они нужны?
9. Выпишите первое и последнее предложения сказки, сделайте их синтаксический
разбор.
1. Упражнение.
Задание: подберите эпитеты к данным словам, запишите полученные
словосочетания.
Топор, станок, молоток, зубило, пила, гвозди, мастер, столяр, плотник.
2. Упражнение.
Задание: используя предложенные выражения, придумайте начало сказки.
В некотором царстве, в некотором государстве… Жил-был… Ни в сказке
сказать, ни пером описать… Стал он бога молить, чтоб…
Во сне ему привиделось…
3. Упражнение.
Задание: запишите предложения, сделав их распространёнными; какое явление
отражено в этих предложениях.
Солнышко встало; деревья шепчут; свет колдует ; плывут облака; метель
завывает, стонет; лес беспокоится.
4. Упражнение.
Задание: придумайте продолжение сказки по данному началу.
Сказочник решил рассказать историю о том, во что превращаются деревья,
когда их увозят из леса.
- Господа, - сказал он деревьям,- не угодно ли вам прослушать сказку о вашем
завтрашнем дне?
5. Упражнение.
Задание: образуйте наречия с помощью суффиксов от следующих
прилагательных.
Поздний, беззаботный, певучий, свежий, всесторонний, тактичный,
постепенный, мужественный, неуклюжий, уверенный, могучий, искусный,
искусственный.
6. Упражнение.
Задание: найдите «лишнее».
На носу, рукой подать, на краю света, не за горами.
Тотчас, немедленно, сию минуту, еле-еле.
У чёрта на куличках, бог знает где, за тридевять земель, рукой подать.
7. Упражнение.
Задание: придумайте и запишите словосочетания с предложенными наречиями
и словосочетаниями.
Высоко-высоко, далеко-далеко, еле-еле, точь-в-точь, мало-помалу, бок о бок, подружески, тепло по-весеннему, бросить вверх, в верх стены, какой-нибудь.
8. Упражнение.
Задание: придумайте три разных концовки для сказки.
Веселые диктанты
(Тексты эти интересны детям).
Выполняем задания: подобрать заголовки, написать диктант, в соответствии с
темой выполняются другие задания.
“Проверочная работа! Опять! Вот уж тоска смертная!” – вздыхает ученик, когда
учитель собирается проверить “усвояемость” материала. Но что делать! Ведь
проверить, как ученики усвоили ту или иную тему, надо. И без повторения и
закрепления не обойтись. И без проверочной работы – тоже…
Ах, как скучно! Лаг-лож, гар-гор, бер-бир… Записывать слова, выписывать слова…
Вставлять орфограммы, обозначать орфограммы… Тот, кто давно все усвоил,
скучает; тот, кто никак усвоить не может, тоскует. А спасительного, так
оживляющего текста, наполненного нужной орфограммой, нет.
Чередование гласных в корне
Загорелые ребятишки рассыпались по берегу озера, которое блестело под
лучами палящего солнца. Мальчики собирали ветки и разжигали костер, девочки
стелили на траве скатерть. А Витька расположился на горячем песке, чтобы еще
позагорать.
“Вить, не сгори на солнце!” – предупредил Серёжа. Витька только фыркнул в ответ.
Вечером все собрались у костра. До самой зари ребята пели, смеялись, рассказывали
смешные истории. Только несчастный Витька не участвовал в общем веселье. Он
весь обгорел, и любое прикосновение причиняло ему боль. Чёрный и злой, сидел он
в палатке и ненавидел весь мир.
Личные местоимения
Вчера у нас была контрольная работа. Мы записывали текст и подчеркивали
местоимения с предлогом. Со мной посадили отличницу Лёлю, и я решил все
списать у нее.
Витька сидел передо мной с все время оглядывался. Так мы и работали втроем: я
списывал у Лёли, Витька – у меня.
Лёлька получила пятерку, я тройку, а Витька два! “Это все из-за тебя! – накинулся
на меня Витька на перемене. – Не мог списать у отличницы! А я за вас
расхлебывай!”
Члены предложения. Способы выражения подлежащего.
Витька с Тёмой отправились на войну. За спиной у них висели тугие луки.
Деревянное ружье они тоже захватили. За ручьем на братьев напали три индейца из
соседней деревни. Разгорелся страшный бой!
Бросайте оружие и сдавайтесь!
Это мама позвала бледнолицых домой.
Грамматическая основа предложения.
Витька – ученик пятого класса. Сегодня они с Лёлей дежурят. Лёля – отличница.
Она старательная и аккуратная. Она быстро подмела пол, вымыла доску и полила
цветы. Все! Класс чист!
А что делал Витька? Витька тоже старался! Он опрокинул ведро с водой, натоптал
на полу, уронил цветок, сделал Лёле пять замечаний и гордо пошел домой. До чего
он устал!
Сложное предложение.
1.
Сегодня Витя дома один, потому что мама с папой ушли в театр. Он обещал, что
выучит уроки, вовремя поужинает и вымоет посуду.
Просидел Витька три часа перед телевизором и почувствовал, что проголодался. Он
сбегал на кухню, включил газ под кашей и снова вернулся к экрану. Показывали
потрясающий фильм!
Когда родители возвратились, Витька спал в кресле, а телевизор тускло мигал
экраном. В квартире стоял запах сгоревшей каши, и легкий дымок тянулся из кухни.
2.
Когда Витька жил в деревне, он нашел где-то котенка и притащил домой. Глазки
зеленые, шерстка рыжеватая. Мы котенку обрадовались и поселили его на кухне.
Прошёл месяц, и котёнок стал большим рыжим котом. Дома он ничего не ел, и мы
решили, что он ловит мышей. “Мой Рыжик – настоящий охотник!” – гордо объявил
Витька.
Однажды зашла к нам соседка и рассказала, что кто-то у нее цыплят таскает. Мы
переглянулись. Рыжик сидел у печки, урчал и смотрел на Витьку хитрыми глазами.
Однокоренные слова и формы слова.
Все лето шли грибные дожди, но грибов в лесу почти не было. Вот и сегодня ребята
долго бродили по лесу, но только Витька набрал полную корзину.
“Кто нашел хоть один белый?” – спросила бабушка у грибников, когда они
вернулись. Витя подошел к столу и высыпал все из корзинки: “У меня одни белые!”
Беленькие грибочки с тоненькими ножками рассыпались по столу. Ребята
засмеялись, а бабушка, сдержав улыбку, сказала: “Из поганок, дружок, грибной суп
не варят!”
Приставки на -з, -с.
Витька обожает опасности! Если препятствий нет, он сам их создает. Недавно он
вздумал отправиться ночью в бесстрашный поход к дальнему болоту. Сбор был
объявлен в полночь.
Мы бесшумно сбежали из дома и вошли в лес. Через час мы поняли, что сбились с
пути. Бессмысленно бродили мы по сонному лесу, и встревоженные птицы пугали
нас чуть не до смерти.
На рассвете мы вышли к безвестной деревушке. Ею оказалось… наше родное село.
Корни с чередованием.
За лето Витька вырос на целый сантиметр, но в футбольную команду его все равно
не брали. “Подрасти ещё!” – смеялись ребята. И Витька рос…
Перед соревнованиями разболелся вратарь, и ребята расстроились. Тогда Витька
предложил свою кандидатуру: “Располагайте мной, ребята!”
Игра началась. Волнение на поле возрастало. Раскрасневшийся Витька бестолково
метался в воротах и пропускал один мяч за другим.
После игры спортсмены расшумелись, обвиняя Витьку в поражении. Но он не
сдавался. “Я худой, а ворота большие!” – твердил он. Потом вздохнул и добавил:
“Вот к весне растолстею, тогда уж точно можете на меня положиться!”
Род несклоняемых имен существительных
Витька совсем обессилел. “Вкусное какао, черный кофе, пестрый какаду…” – в
отчаянии повторял он, пытаясь запомнить род несклоняемых существительных..
Когда в голове все окончательно перепуталось, он пошел спать.
А ночью ему приснился страшный-престрашный сон. Он плывет на старом каноэ по
широкой Миссисипи, а его преследует громадный какаду и разъяренно кричит: “Где
здесь живет большой серый кенгуру?!”
Бедняга в ужасе проснулся. (межпредметная связь)
НЕ с существительным.
1.
Витька – вьюн и непоседа!
Весь урок толкал соседа.
– Не мешай! – сказал Серега.
Витька фыркнул: – Недотрога!
2.
Блеснула молния, загремел гром, и неожиданно разразилась небывалая гроза. На
землю обрушился не просто дождь, а ураган.
Ребята сбежались в небольшую беседку. Все приуныли из-за непогоды, и Витька
решил приободрить друзей. “Это вовсе не страшный ураган! Вот в тропиках – это
да!” – заявил он. И начал врать про тропические ливни. И как врать!
Скоро ребята забыли про ненавистный дождь. Они уже не различали, где правда, а
где неправда. Витькины выдумки были неправдоподобны, но захватывающе
интересны.
Никто и не заметил, как дождь прекратился, а из-за туч выглянуло вымытое солнце.
Суффиксы имен существительных.
Витька – отличный помощник! Он всегда поможет учителю назначить дежурных,
расставит их по местам, выберет ответственных.
– Что же ты сам не дежуришь? – спросили ребята у Витьки.
– Мне некогда! Я руководчик, а не дежурщик! – ответил Витька.
Имя числительное.
Витька схватил на неделе несколько троек по русскому языку и решил их
исправить. Он раскрыл учебник.
Сначала он выучил девяносто новых слов и в два счета сделал пять упражнений.
Затем он в двух словах пересказал предлинный текст. Словом, он потрудился за
двоих!
Но на уроке выяснилось, что из девяноста слов он восемьдесят забыл, а еще десяток
вылетел у него из головы. Текст он в двух словах пересказал, но в обоих словах
допустил ошибки… В дневнике появилась еще одна двойка.
Вечером Витька решил, что пора исправить оценку по географии. Он раскрыл
учебник…
Неопределенные местоимения.
Чьи-то голоса раздаются за окном, мешают сосредоточиться. Витька уже несколько
раз повторил про себя местоимения, которые кем-то названы неопределенными:
некто, кое-кто, кое в чем… Он задумывается. Мечты у него тоже какие-то
неопределенные, неясные. “Хоть бы кто-нибудь с кем-либо зашел кое за кем”, вертится у него в голове.
Но никто за ним не заходит, и Витька зубрит дальше.
Н и НН в суффиксах прилагательных.
Бутерброд упал на новую льняную скатерть, и на ней появилось небольшое
масляное пятнышко. Витька попытался оттереть его, но только перепачкал все
грязными руками. А мама так любит эту необыкновенную скатерть с длинной
бахромой!
Витька прикрыл пятно глиняной вазочкой с клюквенным вареньем. “А ничего
получилось!” – подумал он и потянулся за вареньем…
Повторение темы “Имя прилагательное”.
В стенной газете появилась резкая статья о недобросовестных дежурных.
– Обвинения несправедливы! – заявил Витька.
– На воре и шапка горит! – засмеялась Лёля.
Весь день Витька был мрачен и неприветлив. А после французского он уверенно
вошел в пустой класс. В руках он нес неполное ведро воды и деревянную щетку.
Через три часа пол блестел от луж. Тут Витька вспомнил, что не полил цветы. Он
сдвинул тяжелые столы, зачерпнул в стеклянную банку мутно-черной воды из ведра
и стал взбираться наверх. Вода расплескалась, но незадачливый уборщик этого не
заметил.
На следующий день в газете появилась длинная заметка, которая называлась “Юные
неумейки”.
Тема “Глагол”.
Витька обучал собаку собачьей премудрости. Он положил перед ней кусочек сахара
и скомандовал: “Не трогай, Волчок!” Волчок беспокойно тявкнул. “Не бери, а то
попадет!” – снова пригрозил дрессировщик.
Волчок отошел в сторону и сделал вид, что его это все не касается. Он стал
почесываться, зевать, скрести за ухом. Довольный Витька отвернулся, и тут
“ученик” схватил сахар и громко зачавкал под обеденным столом.
Витька хотел вытащить его за хвост, но Волчок зарычал. “Не трогай, Витька, а то
укушу!” – слышалось в этом рычании.
Хороша дрессировка!
Викторина "Своя игра"
Викторина построена по типу телевизионной передачи “Своя игра”.
Участие принимают две команды. Проводится игра в два тура. Команды получают
игровые поля с темами и ценой вопроса (с увеличением цены вопроса
увеличивается и сложность задания).
1поле (для 1 тура)
звуки и буквы
10
20
40
30 50
лексика
10
20
40
30 50
фразеология
10
20
40
30 50
2 поле (для 2 тура)
весёлая грамматика
20
40
60
80
100
текст
20
40
60
80
100
Задания выбирают по очереди, выполняют обе команды одновременно, но первой
отвечает та, что делала выбор. Исключение – блиц: отвечает один игрок от команды,
время на обдумывание не даётся. Побеждает команда, набравшая наибольшее
количество баллов (далее цифрами обозначаются баллы за задание от 10 до 100).
Темы и задания.
1. Звуки и буквы.
10.“Рассыпанные буквы”. Расставить буквы и прочесть названия 10 животных:
ЛЁЗОК, КУТА, ДАШОЛЬ, ЛЁСО, ОВАРКО, СУГЬ, ПУТЕХ, АЗОК, ЦУРИКА,
ВОЦА.
20. Расставьте ударение. Алфавит, договор, звонит, красивее, каталог, щавель,
свекла, столяр, торты, туфлями.
30.“Удвоенные согласные” (блиц). Замените следующие словосочетания одним
словом.
 Товарищ по работе. (Коллега).
 Популярная игра на льду. (Хоккей).
 Спортивный бег. (Кросс).
 Сотрудник газеты, журнала. (Корреспондент.)
 Рисунки в журнале, газете, книге. (Иллюстрации.)
40. Ребус. “Расписание уроков”.
50. Лабиринт – загадка. Найдите начало и пройдите внимательно по линиям,
которые соединяют между собой буквы. Прочитайте загадку и угадайте её.
2. Лексика.
10. Наоборот. Подобрать к словам антонимы. Первые буквы подобранных слов,
если их прочитать по вертикали, составят новое слово, относящееся к вам.
Широкий – узкий, твёрдый – мягкий, старый – новый, скучный – интересный,
бесполезный – ценный, неряшливый - аккуратный.
20. Ответить на вопросы (блиц).
 Какую строчку не может прочитать ни один учёный? (Строчку, прошитую на
машинке.)
 Какой бор никогда не имеет листвы? (Бор - химический элемент).
 Каким ключом нельзя открыть замок? (Ключом - источником, музыкальным
знаком).
 В какой клетке не держат птиц и зверей? (В тетрадной).
 Какой вид художественного произведения обозначается человеческим именем?
(Роман).
30. Загадки.
 По серебряной дороге мы отправились в поход. Остановимся на отдых, а она
себе идёт. (Река).
 Не взять меня и не поднять, Не распилить пилой, Не вырубить и не прогнать,
Не вымести метлой... Но только мне придёт пора - Сама уйду я со двора. (Тень).
 Крылья есть, да не летает, Ног нет, да не догонишь. (Рыбы).
 На поле родился, На заводе варился, На столе растворился. (Сахар).
 Всю жизнь ходят в обгонку, а обогнать друг друга не могут. (Ноги).
40. Буриме. По данной рифме написать стихотворение: Лучами - ручьями, Снега луга. Ответ – оригинал:
Гонимы вешними лучами
С окрестных гор уже снега
Сбежали мутными ручьями
На потопленные луга.
50. Пословицы с картинками. Можно подобрать картинки с любым изображением
(для обеих команд – разные), участники должны подобрать пословицы к картинкам.
3.Фразеология.
10. Что это?
 Его вешают, приходя в уныние; его задирают, зазнаваясь; его всюду суют,
вмешиваясь не в своё дело. (Нос.)
 Не цветы, а вянут; не ладоши, а ими хлопают, если чего - то не понимают; не
бельё, а их развешивают. (Уши).
 Он в голове у легкомысленного, несерьёзного человека; его советуют искать в
поле, когда кто-нибудь бесследно исчезает; на него бросают слова и деньги, кто их
не ценит. (Ветер.)
20. Загадки – шутки (блиц).
 Есть ли ноги у газеты, книги? (Наверное, есть: ведь говорят иногда, что он взял
книгу вверх ногами).
 В каком фразеологизме упоминается действие таблицы умножения? (Ясно как
дважды два четыре).
 Что общего в словах дуга, бараний рог, три погибели! (Их можно... согнуть, а
точнее, все эти названия сочетаются с глаголом.)

30. Найти объяснение каждому фразеологическому обороту.
Клевать носом; идти в ногу; вставлять палки в колёса; заячья душа; играть первую
скрипку; заблудиться в трёх соснах. Для справок: трусливый человек, дремать,
мешать, быть самым главным, действовать согласованно, не суметь разобраться
в чё- то простом.
40. Указать фразеологизмы со значением “бездельничать”, затем со значением
“обманывать” и со значением “быстро”.
Сломя голову, сидеть сложа руки, втирать очки, во все лопатки, лодыря корчить,
бить баклуши, водить за нос, во весь дух, вводить в заблуждение, высунув язык, со
всех ног.
50. Творческое задание. Показать мимикой, жестами фразеологизм своей команде,
чтобы команда угадала. Как с Луны свалился. Кашу маслом не испортишь (можно
взять любые другие).
4. Весёлая грамматика.
20. Прочитать стихи и указать, сколько раз встречается числительное СТО.
(Ответ: 19).
У
простого
сторожа
Часто
в
нём
стоножка
Дорожит
стоножка
И
столичной
ваксой
Вместо
двух
не
просто
Сразу
столько
обуви
У
простой
стоножки
И у той стоножки опыт перенять!!!
Непросторный
дом:
Бродит под столом.
Чистит
100
сапог.
Чистотою
ног,
Вычистить
все
сто,
Не
носил
никто!
Стоит постоять
40. Морфологические шарады.

Корень тот же, что и в слове сказка, суффикс тот же, что и в слове извозчик,
приставка та же, что и в слове расход.

Корень тот же, что и в слове отдавать, приставки взяты из слов преграда и
посылка, суффикс и окончание взяты из слова знание.

Суффикс из слова руководитель, приставка из слова возможность, корень
из слова пропитание.

Суффиксы взяты из слова значительный, корень из слова переполненный,
приставка и окончание - из слова исключительный.
60. Ответьте на вопросы (блиц).

Какой из шести падежей никогда не употребляется с предлогом? А какой без
предлога? (Именительный, предложный).

Перечислите по порядку пять дней недели, не называя их. Какая часть речи
вам поможет? (Наречия: позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра).

Что было “завтра”, а будет “вчера”? (Сегодня).

Составьте из двух предлогов домашнее животное. (К-от).

Какое наречие пишется с двумя чёрточками и двумя мягкими знаками?
(Точь- в-точь).
80. “Дружная семейка” - это 10 частей речи. Необходимо к каждой букве в слове
подобрать часть речи.
Л - ли - частица
У – у - предлог
И-или-союз
Р – розовый - прилагательное
Т - триста - числительное
А – ах – междометие.
Е - ехать – глагол
Р - радостно – наречие
А - а – союз
Т - тот – местоимение
100. Грамматическая головоломка. Впиши в клеточки от края к центру двадцать
глагольных форм, образованных по следующему указанию. Затем по ломаной линии
— звёздочке ты сможешь прочитать название романа М. Шолохова, по которому
был снят фильм.
1. спеть — повелит, ф., 2-е л., ед. ч.
2. тянуть — 1-е л., ед. ч., наст. вр.
3. учить—3-е л., ед. ч., прош. вр.
4. нести—1-е л., ед. ч., наст. вр.
5. брать — 1-е л., ед. ч., наст. вр.
6. учить—3-е л., мн. ч., наст. вр.
7. мазать — повелит, ф., 2-е л., ед. ч.
8. брать—3-е л., ед. ч., прош. вр.
9. вести—3-е л.* мн. ч., прош. вр.
10. сшить—3-е л., ед. ч., прош. вр.
11. дать—3-е л., ед. ч., буд. вр.
12. ушить —1-е л., ед. ч., буд. вр.
13. везти—1-е л., ед. ч., наст. вр.
14. ждать—3-е л., ед. ч., прош. вр.
15. варить — 1-е л., ед. ч., наст. вр.
16. умыть — повелит, ф., 2-е л., ед. ч.
17. сесть—1-е л., ед. ч., буд. вр.
18. спать—3-е л., ед. ч., наст. вр.
19. гнать — 1-е л., ед. ч., наст. вр.
20. идти—3-е л., мн. ч., наст. вр.
5. Текст.
20. Ответьте на вопросы. Блиц.
 Что такое текст?
 Как называется разговор двух и более лиц?
 Чем отличается описание от рассуждения?
 Что такое монолог?
40. ТЕЛЕГРАММА.
Девочке очень хотелось пойти в поход с одноклассниками, но бабушка не пускала.
Тогда она решила отправить телеграмму в санаторий родителям, а в ответ получила
следующее. БЫТЬ ДОМА НЕЛЬЗЯ ИДТИ ПОХОД. Как понять этот текст?
Почему его можно прочитать по-разному?
60. Составьте из слов высказывание В.Г. Белинского о русском языке (слова
высказывания даются разрезанными по одному). Русский язык чрезвычайно богат,
гибок и живописен для выражения простых, естественных понятий... Что русский
язык - один из богатейших языков в мире, в этом нет никакого сомнения.
80. Из каждой буквы слова составить телеграмму. ПАРТА, ШКОЛА.
100.Творческое задание. Написать небольшой рассказ, в котором все слова
начинаются с буквы К.
Министерство образования и науки Российской Федерации
Министерство образования Иркутской области
Отдел образования и молодёжной политики
администрации муниципального образования города Усолье – Сибирское
муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №13»
АВТОРСКАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
адаптационная, комбинаторная, радикальная
«Законы русского правописания»
Форма учебная______________________
Автор:
Лысенко Надежда Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
МОУ
«Средняя общеобразовательная школа №13»
г. Усолье - Сибирское
2010 год