ПРОГРАММА - Институт социального конструирования

Программа обучающего тренинга
«Гражданская идентичность личности» для учителей и
руководителей образовательных учреждений
(для основной ступени образования)
Введение
Необходимость
системы
в
постоянного совершенствования образовательной
целях
развития
интеллектуального
потенциала
информатизации,
повышенной
требованиями
непрерывного
общекультурного,
диктуется
процессами
профессиональной
образования.
личностного,
глобализации,
мобильности,
Актуальность
проблемы
формирования гражданской идентичности обусловлена особенностями
образовательной социально-педагогической ситуации, характеризующейся
трансформацией
сложившейся
системы
образования,
национального
воспитания и экологии детства, пересмотром образовательных стандартов в
пользу заключения общественного договора, согласующего требования к
образованию, предъявляемые семьей, обществом, государством, изменением
контингента учащихся в школах в сторону поликультурного состава. Рост
национального самосознания народов и этнических групп, населяющих
Россию, масштабов миграционных процессов как внутри страны, так и из-за
рубежа составляют реалии социо-экономической и политической жизни
нашего общества.
Поликультурное общество обуславливает повышение требований к
коммуникационному взаимодействию и толерантности членов общества,
ответственности
и
свободе
личностного
выбора,
самоактуализации
Центральной задачей поликультурного образования является сохранение и
обогащение как русской культуры, так и национального своеобразия других
народов, населяющих Россию на основе открытости и равноправного диалога
культур,
культурного
плюрализма,
сохранения
и
развитие
всего
многообразия культурных ценностей, норм и образцов, форм деятельности,
существующих в нашем обществе.
Формирование
гражданской
идентичности
призвано
обеспечить
интеграцию, единство и целостность самосознания личности как гражданина
поликультурного общества на основе присвоения системы общечеловеческих
нравственных ценностей, свободу его самовыражения на основе учета
многообразия социальных установок, норм и ценностей.
Цель тренинга - формирование психолого-педагогической готовности
учителей и руководителей образовательных учреждений к внедрению
программ формирования гражданской идентичности личности.
Целевой аудиторией тренинга являются педагоги (работающие с
учащимися основной ступени общего образования) и руководители средних
общеобразовательных
учреждений;
психологи,
работающие
в
сфере
образования; социальные педагоги; педагоги-психологи.
Задачи:
- формирование представления о функциях, содержании и структуре
гражданской идентичности личности;
- формирование представления о закономерностях формирования
гражданской идентичности в подростковом возрасте, условиях и факторах ее
развития;
- ознакомление участников тренинга с
комплексом программ
формирования гражданской идентичности личности;
- формирование представления о роли учебных предметов общего
образования в развитии гражданской идентичности учащихся на основной
ступени общего образования;
-
формирование представления о роли гражданской активности и
организации школьного самоуправления и общественной деятельности
обучающихся для формирования гражданской идентичности личности в
подростковом возрасте;
- формирование готовности к внедрению программ формирования
гражданской идентичности.
Программа тренинга включает 3 основных раздела, включающих 6
тем.
ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ПРОГРАММЫ
Разделы.
Кол-во
Темы
часов
Раздел 1. Гражданская идентичность личности
Тема 1. Гражданская идентичность – функции, содержание и
1ч.15мин.
структура
Тема 2. Комплекс программ по формированию гражданской
15 мин.
идентичности личности в системе общего образования
Раздел 2. Гражданский патриотизм
Тема
3.
С
чего
начинается
Родина
–
формирование
гражданского патриотизма
1ч.55 мин.
Раздел 3. Формирование гражданской идентичности учащихся
Тема
4.
Показатели
сформированности
гражданской
50 мин.
идентичности личности
Тема
5.
Роль
учебных
предметов
в
формировании
гражданской идентичности личности на основной ступени
1ч.30 мин.
общего образования
Тема
6.
Роль
гражданской
активности
и
школьного
самоуправления в формировании гражданской идентичности
личности
учащихся
образования
на
ступени
основного
школьного
2 ч.
Подведение итогов тренинга
15 мин.
8 час.
Общее кол-во часов
Тренинговая форма работы ориентирована на использование активных
методов
групповой
психологической
работы
компетентности в той или иной сфере. Тренинг
методов
практической
психологии,
с
целью
развития
— один из ведущих
опирающийся
на
ряд
психотерапевтических, и психокоррекционных методов, а также на
активные методы обучения. В самом общем виде тренинговая работа
направлена на повышения общей, когнитивной и профессиональной
компетентности каждого члена тренинговой группы, в том числе на
развитие
навыков
самопознания,
саморегуляции,
общения,
межличностного и межгруппового взаимодействия, профессиональных
умений и т. П.
Базовыми методами тренинга являются групповая дискуссия, ролевая
игра, специально подобранные упражнения в различных модификациях и
сочетаниях, а также мини-лекции.
В ходе проведения особый акцент делается на создании климата
доверия,
позволяющего
реализовать
большую
по
сравнению
с
повседневным общением интенсивность открытой обратной связи. В
результате участники получают возможность реально увидеть себя со
стороны
и
отрефлексировать
представлений,
что
собственную
представляет
систему
необходимую
убеждений
и
предпосылку
психологической готовности к внедрению программ формирования
гражданской идентичности.
Создание климата доверия в существенной степени определяется
особой формой проведения занятий, при которой ведущий не является
преподавателем в традиционном смысле слова. Его ролевая позиция
направлена не на противопоставление себя группе, а на интеграцию с ней,
при этом он выступает одним из участников групповой работы (хотя и
задающим на первых этапах групповые нормы и модели поведения). Для
достижения
целей
ведущему
необходимо
создать
условия
для
формирования группы высокого уровня развития.
Ведущими принципами организации тренингов должны стать:
1)
Принцип активности участников – каждый участник имел
возможность
проявить
себя,
показать
свои
особенности,
выступить в разных ролях, но в то же время принцип активности
затрагивал не только каждого индивидуально – необходимо было
включить свои индивидуальные особенности и достоинства для
достижения обшей цели.
2)
Принцип исследовательской позиции в процессе работы в
группах – в ходе тренинга участникам были предложены
вопросы
для
размышления,
касающиеся
социально-
психологической адаптации и факторов личностного развития
таких
особенностей,
которые
создают
предпосылки
толерантности и росту терпимости и доверия к миру и
окружающим людям. Открытые и стимулирующие к развитию
коммуникативных навыков вопросы на самопознание, осознание
своей гражданской позиции, ценностно-смысловых ориентиров,
направленных на мирное и продуктивное взаимодействие.
3)
Принцип объективации поведения. Важным средством
объективации
поведения
является
особым
образом
организованная обратная связь. Принцип партнерского общения,
который предполагает признание ценности личности другого
человека, его мнений, интересов.
4)
Принцип
рефлексии,
позволяющий
лучше
осознать
каждому участнику свои ценности, позиции, их критерии и
основания, осуществить личностный выбор.
Раздел 1 . Гражданская идентичность личности
Тема 1.
Гражданская идентичность – функции, содержание и структура
Упражнение «Кто Я?»
Задачи:
- знакомство участников;
- осознание своей уникальности и одновременно общности с другими;
- осознание своей принадлежности к различным социальным группам.
- осознание своей гражданской идентичности
Вспомогательные материалы: ручки, листы бумаги по числу участников.
Процедура проведения. Ведущий просит каждого подумать
и 10 раз
письменно ответить на вопрос «Кто Я?». При этом важно, чтобы участники
отвечали именно на вопрос «Кто Я?» (например, человек, учитель), а не
«Какой Я?» (умный, красивый, веселый).
Затем ведущий просит добровольца назвать первые пять позиций в его
ответе. После называния каждой из позиций ведущий просит поднять руки
тех участников, у которых эта позиция также присутствует в перечне.
Предложенные слова записываются на флипчарте или на доске со своим
рейтингом (число участников, написавших это слово в своем перечне,
например, человек – 5, ученик – 3). После этого ведущий предлагает
следующему участнику назвать те определения, которые не были названы
первым участником и т.д. В результате получается обобщенный групповой
портрет. В ходе этого процессии на флипчарте дописываются новые
определения и уточняется рейтинг уже существующих.
Вопросы для обсуждения:
- Что можно сказать о всей группе на основе предложенных характеристик?
- С какими группами чаще всего мы себя отождествляем?
- Какое по значимости место в самосознании участников тренинга занимает
гражданская принадлежность и почему так происходит?
Время выполнения задания: 25 минут.
Упражнение «Мы – граждане России»
Задачи:
- Формирование представлений о гражданской российской идентичности у
участников тренинга;
- стимулирование процесса самосознания гражданской общности на основе
идентификации.
Общее время: 15 минут.
Процедура проведения.
1. Участникам группы предлагается закончить предложения:
РОССИЯ ДЛЯ МЕНЯ – ЭТО…
1.
_____________________________________________________________
2.
______________________________________________________________
3.
______________________________________________________________
4.
______________________________________________________________
5._____________________________________________________________
2. Ведущий делит группу на подгруппы по 3-4 человека и предлагает им
порассуждать о том, что объединяет граждан нашего государства. Участники
должны сфокусироваться на таких важных моментах, как сходства в образе
жизни, традициях, ценностях и мировоззрении, подкрепляемое совместным
историческим прошлым, настоящим и предполагаемым будущим.
Через 5-7 минут подгруппы рассказывают о результатах своей работы.
Вопросы для обсуждения:
- Какие моменты, объединяющие граждан нашего государства, кажутся
вам наиболее важными?
- Нужно ли отдельному человеку чувствовать свою общность с другими
гражданами своего государства? Для чего?
Мини-лекция: «Гражданская идентичность личности» (15 мин.)
Гражданская идентичность выступает в форме осознания личностью
принадлежности к сообществу граждан того или иного государства,
имеющим для него значимый смысл. Гражданская идентичность является
компонентом социальной идентичности, то есть знания о том, что «персона»
принадлежит некоторой социальной группе. Гражданская идентичность
выступает как один из видов идентичности, наряду с половой, возрастной,
этнической, религиозной и др. идентичностями.
Функциями гражданской идентичности являются: интеграция в единую
общность; самореализация и самоактуализация личности
в социально
значимых и соц иально оцениваемых видах деятельности; удовлетворение
потребности в принадлежности к группе;
реализации
защитная функция. В ходе
функции самореализации и самовыражения посредством
политической и гражданской активности личность может оказывать влияние
на гражданское сообщество.
Гражданская
общность
представляет
объединяющую
население
страны,
собой
которая,
как
большую
группу,
правило,
обладает
традициями, общностью исторической судьбы, языка и культурного
контекста, своеобразными эмоциональными связями, при этом важнейшее
значение имеет политическая основа объединения, закрепленная в факте
существования государства.
Политическая
составляющая
устанавливает
определенную
форму
объединения сообщества и принципы его существования, закрепленные в
институциональном устройстве и соответствующей политической, правовой
и экономической культуре
Гражданская идентичность является важнейшим конституирующим
элементом гражданской общности. Выступает основой группового
самосознания, интегрирует население страны и является залогом
стабильности государства.
Средством
обеспечения
принадлежности
интеграции
является
материализованным
система
носителем
и
переживания
символов.
идеи
(словесным,
Символ
чувства
является
событийным
или
предметным), идеи единства, целостности, отражает значимые для общности
ценности
и
образы,
обеспечивает
мотивацию
сотрудничества.
Символическое пространство гражданской общности складывается из
официальной
государственной
символики,
фигур
исторических
(национальных) героев, наиболее значимых исторических и современных
знаменательных для страны событий, фиксирующих этапы развития
общности, а также бытовых или природных символов, отражающих
особенности жизнедеятельности общности. Образ Родины, в котором
концентрируется и обобщается все, что связано с жизнью гражданской
общности является центральным символом гражданской идентичности,
включающим в себя как объективные характеристики жизнедеятельности
общности, такие, как территория, экономическое, политическое и социальное
устройство, народ, проживающий на данной территории со своей культурой
и языком, так и субъективное отношение к ним. Образ Родины не всегда
включает в себя все выделенные компоненты, он, скорее, отражает наиболее
значимые из них, позволяя фиксировать смыслы, интегрирующие общность,
степень
их
пространстве.
значимости
в
общем
символическом
и
семантическом
Гражданская идентичность формируется под влиянием гражданского
воспитания.
Тема 2.
Комплекс программ по формированию гражданской идентичности
личности в системе общего образования
Мини-лекция:
Комплекс
программ
формирования
гражданской
идентичности (15 мин.)
Формирование гражданской идентичности является ключевой задачей
образования в социокультурной модернизации России. Миссия общего
образования
как
ведущей
социальной
деятельности
общества
–
формирование гражданской идентичности в качестве базовой предпосылки
укрепления российской государственности и государственной консолидации
общества в процессе социокультурной модернизации России.
Формирование
гражданской
идентичности
призвано
обеспечить
интеграцию, единство и целостность самосознания личности как гражданина
поликультурного общества на основе присвоения системы общечеловеческих
нравственных ценностей, свободу его самовыражения на основе учета
многообразия социальных установок, норм и ценностей.
Основой
разработки
Программы
формирования
гражданской
идентичности личности выступили документы Закон РФ «Об образовании»,
Национальная доктрина образования в Российской Федерации (2000),
Государственная
программа
патриотического
воспитания
граждан
Российской Федерации (2001 г.), Концепция модернизации образования на
период до 2010 года (2001).
Ключевые задачи, решение которых основано на гражданском
воспитании
и
формировании
гражданской
идентичности
включают
обеспечение безопасности российского государства и общества, сохранение
государственной независимости России; преодоление мировоззренческого
кризиса, преодоление кризиса доверия к государственной власти и
возрождение уважения к государству, обществу, семье; отечественному
историческому и культурному наследию
Внедрение
программ формирования
позволит обеспечить
реализацию
гражданской идентичности
основных
требований
общества
к
образовательной системе:
- формирование гражданской и культурной идентичности учащихся как
граждан России;
- достижение социальной консолидации и согласия в условиях роста
социального, этнического, религиозного и культурного разнообразия нашего
общества на основе формирования культурной идентичности и общности
всех граждан и народов России;
-
духовно-нравственное развитие личности
на основе усвоения
общечеловеческих нравственных норм и ценностей и формирования
моральной компетентности;
- формирование у школьников правовой культуры и социальнополитической компетентности; формирование активной жизненной позиции,
самостоятельности и умения действовать в соответствии с правовой и
общественно-политической системой государства;
- воспитание патриотизма;
- воспитание толерантного сознания.
Ценностные
социальной
ориентиры
деятельности
методологии
общества,
образования
обеспечивающей
как
в
ведущей
контексте
проектирования стандартов нового поколения гармонию общечеловеческой
идентичности, гражданской идентичности и этнической идентичности в
процессе становления человека составляют:
• Совокупность
идентичности,
программ
направленных
по
на
формированию
гражданской
формирование
идентичности
человека как гражданина своей страны, воспитание гражданского
патриотизма и любви к Родине (например, русский язык как
государственный,
родная
литература,
история
Отечества,
обществознание, граждановедение и т.д.);
• Совокупность
программ
по
формированию
этнической
идентичности и солидарности с «малой родиной – село, город,
регион», направленных на приобщение к национальной культуре,
знание истории родного края и т.п. (например, национальный язык как
родной язык, краеведение, национальная история, национальная
литература и т.д.);
• Совокупность
программ
по
формированию
общечеловеческой
идентичности, направленных на приобщение к продуктам мировой
культуры и всеобщей истории человечества, общечеловеческим
ценностям, достижениям науки и техники, роднящих человека со всем
человечеством (например, математика как универсальный язык
общения, информатика, физика, окружающий мир, мировая история,
мировая литература, мировая художественная культура, экономика и
т.п.) (А.Г.Асмолов)
Известный российский ученый А.А.Леонтьев утверждал, что нормальное
самосознание гражданина новой России – это единство трех начал:
- «чувства принадлежности к своему этносу, своему народу (будь это
русские, мордва, татары или алеуты), любовь и уважение к своим
национальным традициям и истории своего народа, стремление владеть
своим национальным языком и национальной культурой»;
- «чувства принадлежности к многонациональному российскому обществу,
российский
патриотизм,
национального
непременно
(этнического)
сопряженный
тщеславия,
от
с
отказом
представления
о
от
своей
этнической исключительности и о том, что другие народы, живущие рядом, в
чем-то неполноценны по сравнению с «моим» народом»;
- «чувства принадлежности к мировому (и европейскому как его части)
сообществу, чувство ответственности не только за судьбы своего народа и
своей многонациональной страны, но и всего мира». (Леонтьев А.А., 2001,
с.51).
Ценностные нормативные характеристики личности как идеального
представителя гражданского общества, обеспечиваемые набором программ
по формированию гражданской идентичности, этнической идентичности и
общечеловеческой идентичности включают:
• Осознание человеком себя как гражданина российского общества,
уважающего историю своей Родины и несущего ответственность за ее
судьбу в современном мире;
• Гражданский патриотизм;
• Установка на принятие ведущих ценностей своей национальной
культуры, культуры «малой родины»;
• Готовность к диалогу и сотрудничеству с людьми разных убеждений,
национальных культур и религий; толерантность к иному мнению,
иной позиции, иному взгляду на мир; великодушие;
• Осознание своей сопричастности к судьбам человечества;
• Установка на владение универсальными способами познания мира.
Общее время 20 минут
Раздел 2. Гражданский патриотизм
Тема 3
С чего начинается Родина – формирование гражданского патриотизма
Упражнение «Откуда Я родом»
Задачи:
- актуализация знаний о своих истоках;
- понимание многообразия генетических, этнических и исторических связей
каждого отдельного человека;
- актуализация понятия «Родина»;
- развитие чувства солидарности с «малой родиной».
Вспомогательные материалы: карта мира, английские булавки.
Процедура проведения. Ведущий просит участников вспомнить, откуда
родом их родители, бабушки, дедушки. Затем каждый участник по очереди
подходит к карте, называет и при помощи булавки или флажка отмечает
место, откуда он сам родом, а также те регионы (города, области, республики
или даже страны), где родились отец, мать, бабушки, дедушки. Участники
могут также отметить те места, которые для них самих и членов их семей
имеют значение, например, где прошла большая часть их жизни или жизни
их родителей. Каждый участник сопровождает комментариями отмечаемые
пункты – кто из его родных там родился, что его связывает с этими местами.
Подводя итоги упражнения, ведущий отмечает, насколько широка география
мест, с которыми связаны участники группы, сколько представлено городов,
республик, а, возможно, и стран. Таким образом, составляется своеобразная
географическая карта группы.
Вопросы для обсуждения:
- Каким образом места, обозначенные вами на карте, повлияли на Ваше
формирование и развитие как личности и гражданина?
- Какие мысли и чувства у вас возникают, когда вы смотрите на
географический ареал нашей группы?
- Что означает для вас понятие «Родина»?
Рефлексия
- Насколько важно, чтобы человек осознавал свою принадлежность к
государству?
- Выигрывает или проигрывает конкретный человек, в котором отражается
культурное многообразие мира?
- Что олицетворяет для вас понятие «Родина» и «малая Родина»?
Общее время выполнения задания 30 минут
Упражнение «Многоликая Россия»
Задачи:
- расширение представлений участников о народах, населяющих
территорию России;
- развитие гражданской идентичности.
Процедура проведения. Каждому участнику предлагается выбрать один из
российских этносов, с которым его что-либо связывает. Будет лучше, если
участники выберут народы-меньшинства и объединятся в подгруппы по3-4
человека. Участникам
предоставляется 10 минут для подготовки 3-5-
минутных сообщений о выбранном народе, населяющем территорию России
(рассказать об из географическом положении, образе жизни, культуре,
традициях и пр.).
Вопросы для обсуждения:
- Что нового вы узнали об этническом разнообразии России?
- Как вы считаете, какое значение для государства имеет его
многонациональный состав?
- Что объединяет все народы России?
Общее время – 30 минут
Упражнение «О Родине по-японски»
Задачи:
- Осознание
личностного
образно-эмоционального
образа
России
участниками тренинга;
- осознание участниками возможности постижения другой культуры
посредством национальной поэзии;
- развитие навыков мультикультурной личности через идентификацию с
другой культурой.
Вспомогательные материалы: ручки и бумага для каждого участника.
Приложения: примеры классических хокку (1).
Процедура проведения. Ведущий рассказывает участникам про хокку
-
особый жанр японской поэзии. Хокку представляет собой нерифмованное
трехстишие, которое строится по определенным правилам и обязательно
содержит в первой и третьей строке по 5 слогов, во второй – 7.
Традиционные японские хокку отличаются также особой системой образов,
своеобразной композицией и лексикой. Они строятся вокруг киго (слов,
прямо или косвенно обозначающих времена года), делятся на две части (две
первые строчки и одна заключительная) и связывают мимолетное мгновение,
запечатленное в переживании человека, с космическим временем.
Ведущий предлагает участникам попробовать самостоятельно сочинить
хокку на тему «Моя Родина». Для облегчения задачи при сочинении хокку
следует ограничиться одним правилом: 5+7+5.
Участникам дается 5-7 минут на написание хокку, а затем предлагается
зачитать каждому свое стихотворение.
Вопросы для обсуждения:
- Какие аспекты понятия «Родина» вам показались особенно важными?
- Удалось ли вам в ходе выполнения упражнения погрузиться в мир
японской культуры?
Рефлексия
- Что означает для вас понятие «Родина»?
- Что нового вы узнали о своей стране?
- Что означает для вас – быть гражданином России?
Необходимое время: 30 минут.
Приложение. Классические японские хокку (перевод В.Н. Марковой)
Мацуо Басё (1644-1694)
Бабочки полёт
Будит тихую поляну
В солнечном свету.
И осенью хочется жить
Этой бабочке: пьёт торопливо
С хризантемы росу.
Цветы увяли.
Сыплются, падают семена,
Как будто слёзы…
Старый пруд.
Прыгнула в воду лягушка.
Всплеск в тишине.
Такараи Кикаку (1661-1707)
Мошек легкий рой
Вверх летит – плавучий мост
Для моей мечты.
Нищий на пути!
Летом вся его одежда
Небо и земля.
Ко мне на заре в сновиденье
Пришла моя мать…
Не гони ее криком своим, кукушка!
Вот глупый соловей!
Он принял за тенистый лес
Бамбуковый плетень.
Еса Бусон (1716-1783)
Поет соловей!
Как он раскрыл широко
Маленький клюв!
От этой ивы
Начинается сумрак вечерний.
Дорога в поле.
Луна сквозь дымку Лягушки пруд замутили.
Где вода? Где небо?
Долгие дни весны
Идут чередой… Я снова
В давно минувшем живу.
Комья свежей земли.
Льется на полевых улиток
Безучастный дождь.
Кобаяси Исса (1763-1827)
Чужих меж нами нет!
Мы все друг другу братья
Под вишнями в цвету.
Смотри-ка, соловей
Поет все ту же песню
И пред лицом господ!
Как вишни расцвели!
Они с коня согнали
И князя-гордеца.
Пролетный дикий гусь!
Скажи мне, странствия свои
С каких ты начал лет?
Вновь прилети весной!
Дом родной не забудь,
Ласточка, в дальнем пути!
Нынче – как вчера…
Над убогой хижиной
Стелется туман.
О цикада, не плачь!
Нет любви без разлуки
Даже для звезд в небесах.
Стаяли снега, И полна вдруг вся деревня
Шумной детворой!
Упражнение «Да, я горжусь своей страной»
Задачи:
- актуализация у участников патриотических чувств;
- развитие гражданской идентичности.
Процедура проведения. Ведущий раздает участникам листки бумаги и
предлагает им письменно три раза закончить предложение «Да, я горжусь
своей страной потому, что…».
Через 5 минут участники возвращаются в круг и по очереди зачитывают
результаты своей работы.
Затем участники получают принадлежности для рисования и листки белой
бумаги А4, вырезанные в форме футболок. Им предлагается придумать и
нарисовать изображение на футболке на тему: «Да, я горжусь своей
страной».
Вопросы для обсуждения:
- Важно ли для человека испытывать гордость за свою страну?
- Важно ли для государства, чтобы его граждане гордились своей
страной?
Необходимое время: 25 минут.
Раздел 3. Формирование гражданской идентичности учащихся
Тема 4.
Показатели сформированности гражданской идентичности личности
Мини-лекция: Структура гражданской идентичности личности
(25 мин.)
Гражданская идентичность выступает как осознание личностью своей
принадлежностью к сообществу граждан определенного государства на
общекультурной основе, имеющая определенный личностный смысл.
Гражданская идентичность не тождественна гражданству, а предполагает
целостное отношение к социальному и природному миру на основе
осуществления свободного выбора и самоопределения в условиях уважения
права других на свой выбор. Достижение гражданской идентичности – задача
развития
юношеского
возраста,
решение
которой
достаточно
часто
пролонгируется на более поздние возраста.
Структура гражданской идентичности включает когнитивный (знание о
принадлежности к данной социальной общности), ценностно-смысловой
(позитивное, негативное или амбивалентное отношение к принадлежности)
эмоциональный
(принятие
или
непринятие
своей
принадлежности),
поведенческий (гражданская активность) компоненты.
Результатом сформированности когнитивного компонента является знание
о принадлежности к гражданской общности, представлений (далеко не всегда
полных, адекватных и непротиворечивых) об идентифицирующих признаках,
принципах и основах данного объединения (территориальные, культурные,
политические и т.д.), о гражданстве и характере взаимоотношений
гражданина и государства и граждан между собой. В них входит образ
государства, занимающего ту или иную территорию, определяющего
характер социальных отношений, систему ценностей, а также народ (или
народы), населяющий эту территорию, со своей культурой, языком и
традициями. Наличие или отсутствие для человека личностного смысла этих
элементов, их значимость и включенность в систему ценностей отражает
ценностный компонент. Ценностный и эмоциональный компоненты могут
преобладать и оказывать существенное влияние на содержание когнитивного
компонента.
Формирование
гражданской
идентичности
предполагает
формирование следующих структурных компонентов:
- когнитивного (познавательного) – знания о власти, правовой основе
организации
общества,
государственной
символике,
общественно-
политических событиях, о выборах, политических лидерах, партиях и их
программах, ориентация в их функциях и целях;
-
ценностно-ориентировочного (аксиологического) – уважение прав
других людей, толерантность, самоуважение, признание права на свободный
и ответственный выбор каждого человека,
умение определять влияние
общественной жизни на свою собственную, готовность к принятию и анализу
явлений общественной жизни; принятие и уважение правовых основ
государства и общества;
- эмоционально-оценочного (коннотативного) – рефлексивность знаний
и представлений, наличие собственного отношения к общественнополитическим событиям, способность четко выражать и аргументировать
свою точку зрения и суждения;
- поведенческого – участие в общественной жизни образовательного
учреждения; желание и готовность участвовать в общественно-политической
жизни
страны;
самостоятельность
в
выборе
решений,
способность
противостоять асоциальным и противоправным поступкам и действиям;
ответственность за принятые решения, действия и их последствия.
Можно
определить
требования
к
результатам
формирования
гражданской идентичности учащихся в средней общеобразовательной школе,
которые
могут
рассматриваться
как
показатели
сформированности
гражданской идентичности:
В рамках когнитивного компонента:
- создание историко-географического образа, включая представление о
территории и границах России, ее географических особенностях, знание
основных исторических событий развития государственности и общества;
знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
-
формирование
представление
о
образа
социально-политического
государственной
организации
устройства
России,
–
знание
государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных
праздников,
- знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей
гражданина,
ориентация
в
правовом
пространстве
государственно-
общественных отношений;
- знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных
ценностей, традиций, культуры, знание
о народах и этнических группах
России;
- освоение общекультурного наследия России и общемирового
культурного наследия;
- ориентация в системе моральных норм и ценностей и их
иерархизация, понимание конвенционального характера морали;
- экологическое сознание, знание основных принципов и правил
отношения
к
природе,
знание
основ
здорового
образа
жизни
и
здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных
ситуациях.
Требования к сформированности ценностного и эмоционального
компонентов включают:
-чувство патриотизма и гордости за свою страну, уважение истории,
культурных и исторических памятников;
- эмоционально положительное принятие своей этнической
идентичности;
- уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
- уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность
противостоять им;
- уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности
здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
- сформированность моральной самооценки и моральных чувств чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и
вины при их нарушении.
Деятельностный компонент определяет условия формирования основ
гражданской идентичности личности и может рассматриваться как система
психолого-педагогических рекомендаций в отношении гражданского
воспитания личности:
- участие в школьном самоуправлении в пределах возрастных
компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодежных
общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях
просоциального характера);
- выполнение норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей
ученика;
- умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного
уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
- выполнение моральных норм в отношении взрослых и сверстников в
школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
-
участие
в
общественной
жизни
(благотворительные
акции,
ориентация в событиях в стране и мире, посещение культурных мероприятий
– театров, музеев, библиотек, реализация установок здорового образа жизни);
- умение строить жизненные планы с учетом конкретных социально.исторических условий
Показателями сформированности гражданской идентичности личности
выступают
также
гражданственность,
такие
интегративные
патриотизм
и
качества
личности
социально-критическое
обеспечивающее когнитивную основу свободного
как
мышление,
жизненного выбора
личности.
Задание: Гражданский портрет выпускника основной школы.
Цель:
формирование
у
участников
тренинга
представления
о
требованиях к сформированности гражданской идентичности у выпускников
основной общеобразовательной школы.
Участникам тренинга предлагается разбиться на 3 подгруппы, каждая
из которых должна на листе бумаги конкретизировать требования к
когнитивному, эмоционально-ценностному и поведенческому компоненту
гражданской идентичности, используя материал лекции.
Инструкция:
Развитие
гражданской
идентичности
это
процесс,
охватывающий различные периоды нашей жизни – младший школьный,
подростковый, юношеский возраст, молодость и зрелость. В каждом возрасте
есть своя специфика.
Используя предложенный материал (участникам раздаются карточки, на
которых указаны общие требования к сформированности гражданской
идентичности), постарайтесь максимально конкретно указать, что именно
должен знать учащийся, какие ценностные установки и чувства должны быть
ему присущи, каким должно быть поведение учащихся – выпускников
основной школы, о которых можно было бы сказать, что они – юные
граждане России. Постарайтесь определить эти требования как можно более
детально, в такой форме, которая могла бы стать основой написания
характеристики учащегося.
После завершения выполнения задания каждая группа представляет
результаты своей работы.
Рефлексия: вопросы для обсуждения
1. В какой мере выделенные характеристики отражают возрастные
особенности выпускников основной школы?
2. Можно ли воспитать их только в школе – на уроках и во
внеклассной работе? Кто является союзником школы в решении
задачи воспитания гражданской идентичности учащихся?
Время выполнения задания: 25 мин. ( 15 минут – самостоятельная работа
в группе, 10 минут – представление результатов)
Тема 5
Роль учебных предметов в формировании гражданской идентичности
личности на основной ступени общего образования
Мини лекция: 30 минут.
При
определении
перечня
общеобразовательных
дисциплин,
адекватных задаче формирования гражданской идентичности, необходимо
учитывать:
1.
образовательный
и
воспитательный
потенциал
предметного содержания учебной дисциплины с точки зрения
психологического
содержания
гражданской
идентичности
личности в единстве всех ее структурных компонентов;
2.
особенности
организации
учебно-познавательной
деятельности, направленной на формирование социальноактивной
позиции
учащихся,
личное
участие,
поиск
и
постижение социального и духовного начала своей Родины и
народа, задающие зону ближайшего развития гражданской
идентичности личности;
возрастно-психологические особенности учащихся и
3.
задачи развития на данной возрастной стадии, обуславливающие
их
сенситивность
к
формированию
различных
аспектов
гражданской идентичности личности;
систему межпредметных и внутрипредметных связей,
4.
открывающих
подхода
к
возможность реализации
построению
учебного
интегративного
предмета
и
методам
организации учебной деятельности учащихся;
связь предметного содержания учебных дисциплин с
5.
жизненным опытом учащегося, возможности организации
процессов смыслопорождения и смыслообразования, адекватных
задачам формирования гражданской идентичности на каждой из
возрастных ступеней.
необходимо проведение
6.
психолого-педагогической и
обществоведчески- исторической экспертизы гуманитарных и
воспитательных программ, учебников и учебных пособий с
целью выявления особенностей формирования гражданской
идентичности и патриотических чувств у детей, подростков,
юношества.
Перечень учебных дисциплин, обеспечивающих предметную основу для
формирования гражданской идентичности личности включает Историю,
Обществоведение,
Культурологию,
Религиоведение,
Географию,
Литературу,
Краеведение,
Граждановедение,
учебные
предметы
художественно-эстетического цикла.
История. Историческая память есть необходимое условие гражданской
идентичности
и
самосознания
личности.
Цивилизационный
культурологический подход рассматривает всеобщую историю как историю
народов, имеющих национальные и культурные особенности.
Изучение
истории обеспечивает формирование чувства патриотизма и гордости за
свою страну, уважение истории, культурных и исторических памятников.
Историческое воспитание – изучение истории Отечества в его неповторимой
судьбе, формирование чувства гордости и сопричастности к героическим
событиям прошлого и осознание исторической ответственности за события в
обществе и государстве. Условиями развития патриотической позиции
личности выступает изучение истории Отечества, ее героического прошлого,
места и роли России в мировом историческом процессе, понимание
особенностей традиций и культуры наших народов.
Обществоведение (включая Граждановедение и др.) - обеспечивает
формирование
идентичности;
ценностно-мировоззренческой
системы
социальных
основы
представлений
гражданской
о
социально-
политическом устройстве (представление о государственной организации
России, знание
государственной символики
- герб, флаг, гимн, знание
государственных праздников, знание основных прав и обязанностей
гражданина), структуре и динамике развития общества и государства, создает
основы формирования правового сознания учащихся.
Критическая модель преподавания обществознания, основным методом
которой является критическое отношение, рефлексия своих собственных
представлений об окружающем мире, предполагает развитие социальнокритического
мышления,
демократичных
форм
взаимоотношений
в
современной школе и создания адекватной мотивации.
Культурология - является основой формирования мировоззренческих
ценностно-смысловых установок личности, открытости к диалогу культур,
готовности учитывать и уважать специфику и своеобразие каждой культуры,
открывает путь к формированию гражданской идентичности личности.
Знакомство с культурой России играет важную роль в формировании
гражданской
и
общекультурной
идентичности
учащихся.
Освоение
закономерностей развития мировой культуры
Литература.
Литература
представляет
духовно-нравственное
общекультурное наследие человечества и народов и выступает как часть
историко-культурной и собственно литературной традиции. Литературное
произведение выражает
мировоззрение и систему ценностей своей
культуры, используя для этого сформированный в рамках литературной
традиции
язык. В детском и подростковом возрасте литературное
произведение задает эталоны и образцы Личности, той «идеальной формы»
(Д.Б.Элькоини), которая определяет задачи саморазвития и самовоспитания
учащегося. Литература создает условия формирования готовности личности
к
диалогу
в
поликультурном
обществе
и
основу
формирования
толерантности.
Религиоведение. Воспитание гражданственности как совокупности
качеств
личности
интегрирующих
и
сохраняющих
историческую
и
культурную преемственности в социо-культурном пространстве нашего
общества требует выработки позиции учащихся относительно сущности,
места и роли религии и религиозной культуры в нашем обществе. В
соответствии с Законом об Образовании, согласно которому в школах
недопустимо религиозное или атеистическое воспитание, отношение к
религии должно быть не вероучительным, а познавательным. Критерии
отбора религиоведческого материала (Кондратенко, 2001) должны включать
научность и объективность понимания роли религии в обществе и истории;
убедительность и эмоциональность фактического материала; доступность
вводимого учебного содержания мировоззренческого и теоретического
характера;
взаимосвязь
учебного
материала
с
другими
учебными
дисциплинами и реальным жизненным опытом учащихся. Использование
религиоведческих знаний в школьных курсах истории и обществознания в их
интеграции
и
связи
с
историческими
социологическими,
культурологическими, философскими, правовыми и другими знаниями в
учебно-воспитательной
деятельности
школьного
общеобразовательного
учреждения позволяет оптимизировать процесс гражданского воспитания
учащихся. Это позволяет эффективнее воспитывать ценностное отношение
учащихся к российскому обществу, его историческому и культурному
наследию. Религия должна изучаться как феномен культуры, одна из трех
форм общественного сознания (В.В.Юдин) и исторический фактор развития
цивилизаций.
География – обеспечивает формирование географического образа
России, ее природных особенностей, представление о многообразие народов
и этнических групп, проживающих на территории России; социо-культурных
особенностях общественного производства, приоритетных направлениях
развития
производства
в
каждом
из
регионов,
взаимосвязи
и
взаимообусловленности природного и экономического развития всех
регионов России; обеспечивает формирование эмоционального компонента
гражданской идентичности - чувства любви к Отечеству и малой Родине.
Краеведение
этнической
является
идентичности
использование
основой
в
их
регионального
формирования
взаимосвязи
компонента
и
гражданской
единстве.
школьного
и
Широкое
образования
и
введение краеведения как учебного предмета позволяет учесть как
региональные особенности, так и особенности метакультур, вбирающих в
себя две и более культуры цивилизаций. Особенности российской культуры,
обусловленные ее пограничным характером включают полиэтничность,
поликонфессиональность,
способность
к
диалогу
интеграцию
культур,
элементов
различных
веротерпимость,
культур,
толерантность.
Использование культурологической модели в процессе преподавания
краеведения позволяет учащимся на материале региональных особенностей
увидеть взаимосвязь глобальных мировых, российских и локальных
процессов,
избежав
рисков
этноцентризма
или
краеведения.
Предметы художественно-эстетического цикла.
узкоместнического
Особое значение эти предметы имеют для начальной школы. Предметы
художественно-эстетического
цикла
включают
«Технологию»,
«Изобразительное искусство», «Музыку», «Физическую культуру». В рамках
предметов художественно-эстетического цикла осуществляется освоение
мирового
общекультурного
творчеством
и
художественного
фольклором;
создается
наследия;
возможность
народным
активизации
общественно-полезной деятельности учащихся и включения их в социальную
практику в форме проведения концертов, оформления классов, школьных
рекреаций; изготовления игрушек для дошкольников, подарков для
ветеранов, участия в оснащении и оформлении площадок и т.п. Усиление
регионального компонента обеспечивает формирование этнической и
общекультурной идентичности личности и формирование толерантности
личности. В учебных планах и программах художественно-эстетического
цикла необходимо предусмотреть в рамках внеклассных занятий и
факультативов знакомство детей с народными промыслами, декоративноприкладными видами искусства, творчеством национальных художников и
музыкантов; исполнение народных песен и танцев; посещение тематических
(историко-этнографических) выставок, музеев и др.
Итак, в современной школе круг социально-гуманитарных дисциплин,
адекватных задачам формирования гражданской идентичности достаточно
широк и включает как традиционные (История отечества), так и
инновационные
предметы
("Культурология",
"Человек
и
общество",
"Современный мир", "Социология", "Политика и право"). В то же время,
каждый из предметов школьной программы может быть использован для
анализа и осмысления социальных проблем. Примером может стать
обсуждение возможных последствий научно-технического прогресса для
общества
-
в
физике
последствия
применения
ядерного
использования атомной энергетики; в биологии следствия
окружающей среды в результате деятельности человека.
оружия,
загрязнения
Задание « Проектируем примерную программу учебного предмета»
Цель: формирование представления у участников тренинга о стратегиях
проектирования примерных программ общего образования с учетом задачи
формирования гражданской идентичности учащихся.
Инструкция:
участникам
тренинга
предлагается
ознакомиться
с
Приложением с целью
- оценить эффективность каждой из возможных предлагаемых стратегий
проектирования примерных программ;
- выбрать оптимальный с точки зрения участника путь формирования
примерной программы;
- подобрать аргументы в пользу выбранной стратегии, выписать эти
аргументы на отдельном листе (время самостоятельной работы – 20 минут)
Дискуссия:
1. Какая стратегия проектирования примерной программы учебного
предмета является оптимальной?
После того, как каждый из участников группы высказывается в пользу той
или иной стратегии, им предлагается объединиться в группу и высказать
основные аргументы в пользу выбранной стратегии. Остальные участники
дискуссии имеют возможность высказать свои контраргументы.
2. Собираетесь ли Вы лично после проведенного тренинга вносить какиелибо изменения в свою педагогическую деятельность? Если да, то
какие именно? Если нет, то почему?
Общее время выполнения задания – 30 минут.
Приложение:
Рекомендации по проектированию примерных программ
общего образования (8-11 кл.) (Глебкин В.В.)
Обсуждая практическую реализацию сформулированных выше общих
установок и идеальных моделей, необходимо обозначить некоторые базовые
вектора, характеризующие особенности современной политической ситуации
в России. Прежде всего, это почти не имеющая аналогов в мире
полиэтничность, что ставит во главу угла вопрос о соотношении
гражданской и этнической
идентичности, точнее, проблему создания
непротиворечивой модели, объединяющей указанные конструкты. Наиболее
очевидный, пожалуй, путь к построению такой модели – разделение разных
типов идентичностей по уровням и выделение гражданской идентичности
как идентичности более высокого уровня, чем этническая. Используя более
наглядный
образ
и
представляя
совокупность
«социальных
ролей»,
выполняемых человеком, в виде многоэтажного здания, можно сказать, что с
точки зрения теоретической рефлексии «гражданское» находится на более
высоком этаже, чем «этническое». В отличие от этнической принадлежности,
принадлежность
к
определенной
социально-политической
модели,
выраженной в понятии «гражданское общество», не очевидна, не естественна
для «непосредственного», не подвергающего свою жизнь рефлексии
человека.
Не
случайно
формирование
гражданской
идентичности
связывается большинством исследователей с культурой Нового времени, оно
не могло появиться раньше.
Можно выделить следующие основания для формирования гражданской
идентичности. Прежде всего, это общий язык, «надстраивающийся» над
национальными
языками
и
дающий
рефлексивный
инструмент
для
формирования базовых идей и концептов. Таким языком для народов
Российской Федерации, очевидно, является русский язык, выработавший за
много веков развития, в целом, адекватный инструментарий для описания
философских и научных идей (в частности, оформивший уже устоявшиеся
эквиваленты для перевода тех или иных западных терминов). В этом смысле,
свободное владение русским языком, умение не просто говорить, но и
писать, выражать сложные теоретические концепции на русском языке
открывает путь к рефлексивным техникам, необходимым для осознанного
включения себя в гражданский контекст.
В данном аспекте необходимо сделать два существенных замечания.
Первое касается соотношения русского и английского языков. На первый
взгляд, кажется, что именно английский язык является в современном мире
языком, включающим человека в рефлективную традицию. Это язык, на
котором формулируются научные идеи, пишутся научные статьи, это язык
научного и делового международного общения. Однако, такой подход
приводит к «перепрыгиванию» через гражданство к «космополитической»
системе ценностей, за которой стоят вполне конкретные модели англоамериканской культуры. Идентифицируя себя как гражданина Российской
Федерации, человек начинает в этом случае воспроизводить культурные
образцы, принадлежащие другой традиции. Здесь мы имеем особый тип
«общечеловеческой»
«прагматический
английского
установки,
который
космополитизм».
языка
в
можно
Действительно,
современном
мире
обозначить
базовую
можно
как
функцию
обозначить
как
прагматическую. Наиболее важные для XX века философские тексты обычно
связаны с другими европейскими языками (в первую очередь, немецким
(Кассирер, Гуссерль, Хайдеггер, Ясперс, Адорно, Хабермас и др.),
французским
(Сартр,
Камю,
Фуко).
Своя
философская
традиция
складывается в XX веке и в русской культуре (Соловьев, Флоренский,
Бердяев, Лосев и др.). В этом смысле, обращение к английскому языку как
базе для формирования рефлексивной установки заметно уменьшает глубину
такой рефлексии, сокращает число описывающих ее измерений.
Другое замечание дополняет первое и касается специфики формирования
и типологических особенностей русской культуры. Как известно, русская
культура формируется в уже освоенном культурном поле и в процессе
эволюции выступает в постоянный диалог с другими культурными
традициями (сначала, в первую очередь, с византийской, потом –
западноевропейской). Это формирует у нее характерные для всех вторичных
культур черты открытости, готовности к диалогу, стремление включить опыт
других культур в собственный опыт. Концепция всеединства Владимира
Соловьева
представляет
собой
философское
осмысление
указанных
особенностей русской культуры. Поэтому идентификация с русской
культурной традицией дает возможность движения к идентификации себя с
человечеством,
акцентированию
в
гражданской
идентичности
общечеловеческого компонента.
Другой блок идей, связанных с сосуществованием этнического и
гражданского – соотношение писаного и неписаного законов, обычая и
юридической
нормы.
Одна
из
важнейших
составляющих
понятия
«гражданская идентичность» - осознание внутренней необходимости
следования кодифицироаванным правилам, даже если они в чем-то
противоречат воспитанным с детства нормам поведения, представлениям о
правильном и неправильном. Особенно важен этот аспект в ситуациях, когда
веками складывающиеся «естественные» социальные модели могут быть
охарактеризованы как варварство, недопустимое для цивилизованного
человека (воровство людей с целью получения за них выкупа и т.д.).
Сформулированные задачи могут решаться в нескольких форматах,
реализующих
различные
стратегии
проектирования
примерной
программы учебного предмета:.
а) Включение отдельных тем, посвященных различным аспектам
гражданской
идентичности
в
учебные
программы,
и
расстановка
соответствующих акцентов при прохождении конкретного материала на
уроках русского языка, русской литературы, истории и обществознания;
б) Включение в учебный план специального элективного курса по
формированию гражданской идентичности;
в) Изменение учебного плана с включением в него интегративных курсов,
направленных на формирование гражданской идентичности в контексте идей
толерантности,
готовности
к
диалогу,
социальной
ответственности,
укорененности в культуре.
Наиболее эффективным нам кажется третий путь, хотя он и требует
наибольших трудозатрат. Программы, возникающие в рамках первой и
второй моделей, могут быть получены путем выделения отдельных
фрагментов из созданных интегративных курсов.
В качестве такой программы для 8-11 классов мы предлагаем программу
«Мир в зеркале культуры» с соответствующим выделением в ней блоков,
направленных
на
формирование
различных
сторон
гражданской
идентичности. Предлагаемый программы носит характер общей парадигмы,
которая должна наполняться особым содержанием в различных регионах с
учетом этнонациональной специфики. Разделы программы, важные для
формирования описанных выше установок гражданской идентичности,
выделены в тексте программы курсивом. Основные идеи, отраженные в этих
разделах, распадаются на два блока:
А) История различных типов общественного устройства, а также история
формирования представлений о различных типах общественного устройства;
история формирования представлений о гражданском обществе в мировой
истории, с особым акцентом на историю России;
Б)
Выработка
специальных
рефлективных
процедур,
дающих
возможность осознанно отнестись к осмыслению всего спектра своих
идентичностей и, как итог, усвоению моделей поведения, делающих человека
гражданином.
Задание: «Формирование гражданской идентичности на уроке…»
Цель: формирование у участников тренинга представления о значении
отбора и структурирования учебного содержания учебной дисциплины для
решения задачи формирования гражданской идентичности на уроке.
Участникам тренинга предлагается разбиться на 3 группы, каждая из
которых объединяет преподавателей одного (близких) учебного предмета.
Инструкция –
1.определить для выбранной учебной дисциплины
соответствующие
разделы и темы, в рамках которых оптимальным образом можно создать
условия для формирования общечеловеческой, этнической и гражданской
идентичности;
2. определить оптимальную форму организации учебной деятельности
участников.
Общее время выполнения задания 30 минут ( подготовка - 20 мин.,
презентация – 10 минут каждая группа.
Тема 6
Роль гражданской активности молодежи и школьного самоуправления в
формировании гражданской идентичности личности учащихся на
ступени основного школьного образования
Задание «Социальная реклама»
Задачи:
- Осознание роли гражданской социальной активности личности в
формировании гражданской идентичности;
- рефлексия содержания активной гражданской позиции личности.
Процедура проведения. Группа разбивается на несколько подгрупп по 3-4
человека. Подгруппам дается задание в течение 15 минут создать
социальную рекламу на тему «Молодежь за активную гражданскую
позицию». Рекламный продукт может быть представлен в разных форматах
по
выбору
участников:
видеоролик,
рекламный
слоган,
реклама,
представленная в графическом виде (рекламный щит, реклама в печатных
изданиях или на транспорте), звуковая реклама (транслируемая в метро, по
радио), и т.д. Затем следует демонстрация и обсуждение рекламных
продуктов.
Вопросы для обсуждения:
- Какие темы были затронуты в рекламных продуктах?
- Почему важно активное участие молодежи в общественно-политической
жизни страны?
- В каких конкретных действиях может выражаться активная гражданская
позиция?
- Может ли социальная реклама изменить представления людей?
Общее время: 30 минут.
Социально-психологическая игра. «Создание нового государства»
Задачи:
- формирование представления о государстве как целостной развивающейся
системе;
- формирование представлений о генезисе гражданского сообщества;
- осознание соотношения понятий «гражданская принадлежность» и
«гражданская идентичность».
Инструкция:
Вспомогательные материалы: бумага, ножницы, клей, краски, фломастеры.
Процедура проведения. Участники тренинга делятся на 2 группы. Перед
группой ставится задача – разработать с последующей демонстрацией модель
государства, отличающегося от всех реально существующих на земле.
Модель должна быть и оригинальная, и жизнеспособная. Для выполнения
задания
участники
произвольно
делятся
на
пять
подгрупп,
сосредотачивающихся на отдельном направлении работы:
 «историки»: разрабатывают основные вехи истории государства;
 «географы»: описывают особенности ландшафта, климата, полезных
ископаемых;
 «психологи и антропологи»: описывают основные психологические
особенности (национальный характер), отношения между разными
социальными группами, обряды и традиции,
национальные
праздники и т.п.;
 «юристы»: разрабатывают основные законы и создают правовую
систему государства;
 «представители
творческих
профессий»:
создают
гимн,
герб
цивилизации, иллюстрации к результатам работы остальных отделов.
При этом подгруппам необходимо постоянно координировать свою
деятельность. Результаты работы будут показаны на презентации.
Система выбора лидера государства:
Определяется голосованием членов команды, где каждый член команды
отдает свой голос в пользу игрока, внесшего максимальный вклад.
Критериями оценки являются:
Необходимое время: 40 минут.
Презентация государств
Необходимое время: 10 минут на одну команду.
Общее время: 60 минут
Мини-лекция: Школьное самоуправление (20 минут)
Демократизация школьной жизни и развитие самоуправления
является основой формирования
гражданственности и гражданской
идентичности.
Для обучения учащихся жизни в гражданском обществе, умению
отстаивать свои права, противостоять давлению, в том числе в отношениях с
другими людьми, необходимо всемерное поощрение системы школьного
самоуправления, предполагающего практику всеобщего обсуждения и
коллективного принятия решений по соответствующим вопросам школьной
жизни, и позволяющего реализовать потребность учащихся в самовыражении
и поиске идентичности. Нередко попытки учащихся участвовать в принятии
решений носят стихийный неуправляемый характер, принимая форму
конфронтации и протеста против действий учителей и администрации школ,
воспринимаемых как «внешнее давление» и произвол. Участие в органах
школьного самоуправления предоставляет учащимся возможность на
практике освоить основы управленческой деятельности, умение отстаивать
собственные
интересы
и
защищать
интересы
других.
Организация
ученического самоуправления, позволяющего трансформировать стихийный
протест учащихся в сотрудничество, требует не только осторожного
регулирования этого процесса, но и осмысления его социального содержания
самими старшеклассниками в процессе изучения общественных наук.
При организации участия учащихся в школьном самоуправлении
необходимо учитывать основные цели внутришкольного управления:
- успешную реализацию школой как институтом социализации социально
предписанных целей;
- управляемое развитие школы в соответствии с социальными запросами и
внутренними потребностями в изменяющихся условиях и гибкая адаптация к
ним;
- создание общешкольного воспитательного пространства;
- создание благоприятных условий для развития личности всех учащихся на
основе совместной деятельности учителей и учащихся.
Принципами школьного самоуправления должны стать принятие и
реализация
гуманистических
ценностей;
демократический
принцип
управления (свобода выбора школой своего пути развития, единство
управления и самоуправления ученическим и педагогическим коллективом);
принцип саморазвития и самореализация каждого из участников школьного
самоуправления.
Существуют различные модели школьного управления: системная
модель управления общеобразовательной школой (Лазарев В.С., Поташник
М.М.), модель управления школой по результатам (П.И.Третьяков), модель
управления педагогическим коллективом (С.Т.Шацкий, Н.С.Дежникова,
В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Р.Х.Шакуров); модель диагностического
управления педагогическим процессом (В.Н.Зайцев), модель проектноцелевого
планирования,
модель
факторов
эффективности
школ,
организационно-управленческая модель. Однако полное согласие в том, что
ученическое
самоуправление
составляет
существенный
компонент
успешности социального, личностного, творческого развития личности во
всех перечисленных моделях сочетается с недостаточной разработанностью
и конкретизацией функций, целей, форм и способов управленческой
деятельности ученических коллективов.
Уровень ученического самоуправления представляет собой один из
уровней иерархической вертикали управления школой, включающей уровни
стратегического
(государственно-общественного),
тактического
(административного) и оперативного методического управления. Практика
деятельности управления учащимися в единстве решения задач анализа,
целеполагания,
планирования,
принятия
управленческих
решений,
организации их исполнения, контроля, коррекции и оценки результатов
управления, выступает основой формирования гражданской идентичности
личности
и
ее
социальной
компетентности.
Уровень
ученического
самоуправления предполагает создание управленческих структур в форме
ученического
совета,
научного
общества,
клубных
объединений
по
направлениям, проектно-творческих мастерских и пр. Отношение с более
высокими уровнями школьного управления должны строиться как взаимнообусловленные и направленные. С одной стороны необходимо руководство
и
курирование
ученических
органов
самоуправления
со
стороны
педагогического руководства и коллектива, с другой стороны, ученические
органы
самоуправления
должны
оказывать
реальное
влияние
на
управленческую деятельность школы. Условиями, обеспечивающими такое
влияние, могут стать:
-
включение представителей (индивидуальных и коллективных
субъектов управления) в структуры управления более высоких уровней.
Примером может служить модель расширенного педагогического совета, где
в обсуждении актуальных проблем жизнедеятельности и развития школы на
постоянной и временной основе могут принимать участие представители
учащихся.
- выделение зоны компетентности принятия решений ученическими
органами управления, включая свободу и ответственность в принятии и
реализации решений, связанных со школьной и внешкольной жизнью
(например, установление порядка дежурства, регламента и содержания
проведения школьных праздников и пр.)
- реализация принципа демократического коллегиального руководства
школой, когда управленческая деятельность осуществляется на каждом из
более высоких уровней с учетом позиции ученического коллектива.
Демократический
стиль
управления
предполагает
особый
стиль
коммуникации (отказ от приказов, команд, прямых инструкций, угроз,
нотаций в пользу совета, просьбы, пожеланий, адекватных, разумных и
обоснованных требований); поддержку и поощрение разумной инициативы
учащихся и социально полезных дел и поступков; открытость
и
обоснованность управленческих решений, готовность к их обсуждению;
принятие руководством разумных критических замечаний и пожеланий и их
учет в управленческой деятельности.
В зависимости от этапа развития школы как организации (этап
стабильного функционирования и инновационный этап развития) меняются
задачи, содержание и формы ученического самоуправления. Так на этапе
инновационного развития школы возрастает роль ученических советов
самоуправления, в то время как на этапе стабильного функционирования
права
и
сфера
ответственности
ученических
советов
ограничена.
Целенаправленное развитие инициативы учащихся и поощрение их активной
позиции в инновационном процессе развития школы ярко проявляется в
режиме
развития
школы.
Создание
благоприятного
социально-
психологического климата и моральной атмосферы школы (Л.Кольберг)
выступает как основная задача мотивационного обеспечения на этапе
стабильного функционирования.
Задание: «Наша школа – школа воспитания гражданственности».
Задачи:
- разработка проекта школьного самоуправления как социальной
практики воспитания гражданской идентичности учащихся;
-
осознание
возможностей
и
ограничений
внедрения
системы
школьного самоуправления в ОУ
Процедура:
Участники разбиваются на команды и составляют проект введения
школьного самоуправления в ОУ применительно к старшей ступени
обучения.
Проект строится в соответствии со следующей структурой:
1. Цель и задачи школьного самоуправления (ШСУ)
2. Права и обязанности учащихся – права и обязанности учителей
3. Кодекс деятельности ШСУ (ценности и принципы деятельности)
4. Регламент ШСУ (нормы и правила)
5. Возможности внедрения проекта ШСУ в собственной
школе
–
ограничения и перспективы
Каждой из групп предоставляется 30 минут для подготовки проекта и
10- минут для ее представления.
Вопросы для обсуждения и рефлексии:
Что я могу сделать в своей школе для введения ШСУ?
Как ШСУ изменит моральную атмосферу школы?
Поможет
ли
опыт
работы
учащихся
в
системе
самоуправления обрести гражданскую позицию?
Общее время – 30 минут
Подведение итогов тренинга
Рефлексия и завершение тренинга
Темы для обсуждения:
- Что Вам больше всего запомнилось, понравилось в тренинге?
- Какая тема была особенно интересной?
- Что полезного Вы получили от тренинга?
- Как Вы собираетесь использовать то, чему научились в группе?
Общее время – 15 мин.
школьного