СД.В.2.1 Психолингвистика

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального
образования «Мурманский государственный педагогический университет»
(МГПУ)
Учебно-методический комплекс
дисциплины
ОПД.Ф.26, ОПД.Р.3, СД.В.02, ДПП.В.1.1, ОПД.Р.1
ПСИХОЛИНГВИСТИКА
Основная образовательная программа подготовки
специалиста по специальности
«050703.00-Дошкольная педагогика и психология с дополнительной
специальностью «Иностранный язык»
«050703.00-Дошкольная педагогика и психология с дополнительной
специальностью «Физическая культура»
«050706-Педагогика и психология»
«050711-Социальная педагогика»
«040101-Социальная работа»
«050717-Специальная психология»
«050714-Олигофренопедагогика»
«050715-Логопедия»
«050716-Специальная дошкольная педагогика и психология»
Утверждено на заседании кафедры
психологии факультета
педагогики и психологии
(протокол № 7 от 06 марта 2008 г.)
Зав. кафедрой
________________И.А. Синкевич
2008 г.
Автор программ: Краснова А.Н., ст. преподаватель кафедры психологии
(МГПУ)
1.2.Рецензенты: Синкевич И.А. , кандидат педагогических наук, доцент МГПУ;
Прялухина А.В., кандидат психологических наук, доцент, зав. кафедрой
психологии Российского государственного социального университета
(РГСУ)
1.1.
2
1.3. Пояснительная записка:
Знание психологических и лингвистических основ теории речевой деятельности
является обязательным условием профессиональной подготовки всех специалистов, на
практике осуществляющих формирование речи как специфически человеческого вида
психической деятельности в ходе личностного и социального развития человека.
Данная программа составлена и адресована педагогам, психологам и логопедам.
Предметная область исследования психолингвистики рассматривается с трех позиций:
с позиции языка как средства осуществления речевой и индивидуальной
речемыслительной деятельности;
с позиции речи как способа реализации речевой деятельности;
с позиции личности как субъекта речевой и речемыслительной деятельности,
как носителя языка.
В программе представлены теоретические и экспериментальные исследования
порождения и восприятия речи и языка не только психологических наук, но и
речеведческих и языковедческих. Рассмотрены закономерности и механизмы
формирования и осуществления речевой деятельности, процессов речевой
коммуникации, использования знаков языка. Основу лекционного теоретического курса
составили научно-теоретические концепции речевой деятельности ведущих
отечественных психолингвистов – А.А. Леонтьева, Н.И. Жинкина, И.А. Зимней, А.Р.
Лурии, Л.С. Цветковой, Т.В. Ахутиной.
В результате изучения курса «Психолингвистика» студенты должны знать:
 проблемную область исследования психолингвистической науки;
 виды и формы речевой деятельности;
 психолингвистические механизмы речевой деятельности;
 психолингвистические теории восприятия речи;
 функции языка и речи в речевой деятельности;
 понятие о знаках языка и основных функциях.
Студенты должны уметь:
 дифференцировать понятия «язык», «речь», «речевая деятельность»;
 осуществлять психолингвистических анализ текста;
 проводить психолингвистический анализ процессов порождения и восприятия
речи.
3
1.4.Извлечение из ГОС ВПО.
«050717-Специальная психология»
«050714-Олигофренопедагогика»
«050715-Логопедия»
«050716-Специальная дошкольная педагогика и психология»
Психолингвистика
Современные принципы анализа высших психических функций. Функциональные системы.
Речевая функциональная система. Теория динамической локализации высших психических
функций и речи. Психологические и лингвистические основы теории речевой деятельности.
Язык, речь, речевая деятельность. Структура речевой деятельности. Единицы и элементы
речевой деятельности. Речевые действия и операции. Обязательные и факультативные функции
речи. Лингвистические и паралингвистические средства речи. Речь в системе психических
процессов. Речь и мышление. Модели порождения речевого высказывания. Восприятие речи как
сложная перцептивная мыслительная и мнемоническая деятельность. Усвоение ребенком
родного языка. Поэтапное формирование речевых способностей. Довербальный этап и его роль
в развитии речевой способности. Период однословных высказываний. Освоение ребенком
звукового строя речи (гласных и согласных фонем, слоговой структуры слов, интонационных
конструкций). Овладение морфологическими категориями существительного, прилагательного,
глагола. Усвоение синтаксических структур. Усвоение лексических единиц (слов и
фразеологизмов). Детские речевые интонации и их лингвистические предпосылки. Овладение
способами организации текста. Усвоение ребенком письменной формы речи. Метаязыковые
способности ребенка.
4
1.5.Объем дисциплины и виды учебной работы
п/п
Шифр и
наименование
специальности
Курс Семес
Виды учебной работы в часах
тр
Трудо- Всего
ЛК
ПР/
ЛБ
Сам.
емкость аудит.
СМ
работа
Вид итогового
контроля
(форма
отчетности)
1.
«050717 –
Специальная
психология»
«050714Олигофренопедагогик
а»
«050715-Логопедия»
«050716-Специальная
дошкольная
педагогика и
психология»
2
4
72
36
18
18
36
зачет
2.
«050703.00Дошкольная
педагогика и
психология с
дополнительной
специальностью
«Иностранный язык»
«050703.00Дошкольная
педагогика и
психология с
дополнительной
специальностью
«Физическая
культура»
«040101 - Социальная
работа»
«050711 – Социальная
педагогика»
«050706 – Педагогика
и психология»
(стандарт 2000г.)
«050711 – Социальная
педагогика»
5
9
56
28
18
10
28
зачет
5
9
56
28
18
10
28
зачет
1
1
70
30
16
14
40
зачет
5
9
56
28
14
14
28
зачет
5
9
56
28
14
14
28
зачет
5
10
80
40
20
20
40
экзамен
3.
4.
5.
6.
7.
5
1.6.Содержание дисциплины.
1.6.1. Разделы дисциплины и виды занятий (в часах). Примерное распределение
времени:
Таб. №1.
№
п/п
Наименование раздела, темы
Количество часов
«050717-Специальная психология»
«050714-Олигофренопедагогика»
«050715-Логопедия»
«050716-Специальная дошкольная педагогика и
психология»
Всего
лк
пр
лб
Сам.раб.
аудит.
4
2
2
4
8
4
4
8
1
2
Предмет и задачи психолингвистика
Методы психолингвистики и
история науки
3
Речевая деятельность как
специфический вид человеческой
деятельности
4
2
2
6
4
Язык как основное средство
осуществления речевой деятельности
4
2
2
4
5
Основные способы реализации
речевой деятельности
4
2
2
6
6
Соотношение психики и языка
4
2
2
4
7
Психолингвистический анализ
процессов порождения и восприятия
речи
8
4
4
4
итого
36
18
18
36
Таб.№2.
№
п/п
1
2
Наименование раздела, темы
Количество часов
«050711 – Социальная педагогика»
«050706 – Педагогика и психология»
Предмет и задачи
психолингвистика
Методы психолингвистики и
история науки
Всего аудит.
4/8
лк
2/4
пр
2/4
лб
Сам.раб.
4/8
2/4
2/4
4/8
4/8
2/4
2/4
4/8
4/8
3
Речевая деятельность как
специфический вид человеческой
деятельности
4
Язык как основное средство
осуществления речевой
деятельности
4
2
2
4
5
Основные способы реализации
речевой деятельности
4
2
2
4
6
Соотношение психики и языка
4
2
2
4
7
Психолингвистический анализ
процессов порождения и
4
2
2
4
6
восприятия речи
итого
28/40
14/20
14/20
28/40
Таб.№3.
№
п/п
Наименование раздела, темы
Количество часов
«040101 – Социальная работа»
Предмет и задачи
психолингвистика
2 Методы психолингвистики и
история науки
1
Всего аудит.
4
лк
4
пр
2
лб
Сам.раб.
6
4
2
2
6
3
Речевая деятельность как
специфический вид человеческой
деятельности
4
2
2
6
4
Язык как основное средство
осуществления речевой
деятельности
4
2
2
6
5
Основные способы реализации
речевой деятельности
4
2
2
6
6 Соотношение психики и языка
4
2
2
4
Психолингвистический анализ
процессов порождения и
восприятия речи
6
2
2
6
30
16
14
40
7
итого
Таб. №4.
№
п/п
Наименование раздела, темы
Количество часов
«050703.00-Дошкольная педагогика и психология с
дополнительной специальностью «Иностранный язык»
«050703.00-Дошкольная педагогика и психология с
дополнительной специальностью «Физическая
культура»
Всего
аудит.
4
8
лк
пр
лб
Сам.раб.
2
4
2
4
4
8
1
2
Предмет и задачи психолингвистика
Методы психолингвистики и
история науки
3
Речевая деятельность как
специфический вид человеческой
деятельности
4
2
2
6
4
Язык как основное средство
осуществления речевой деятельности
4
2
2
4
5
Основные способы реализации
речевой деятельности
4
2
2
6
6
Соотношение психики и языка
4
2
2
4
7
Психолингвистический анализ
8
4
4
4
7
процессов порождения и восприятия
речи
итого
36
18
8
18
36
1.6.2.Содержание разделов дисциплины
Тема 1. Предмет и задачи психолингвистики
Психолингвистика как наука о механизмах порождения и восприятия речи в связи
с функциями речевой деятельности в обществе и развитии личности. Предмет
психолингвистики. История становления психолингвистики. Социально-историческая
природа речевых процессов. Актуальные проблемы современной психолингвистики.
Связь психолингвистики с другими науками. Психолингвистика в системе
психологической науки. Разделы психолингвистики. Значение психологических знаний о
речевой деятельности человека для педагогической деятельности. Теоретические и
практические задачи науки.
Литература
1. Ковшиков В.А. психолингвистика. Теория речевой деятельности/ В.А. Ковшиков,
В.П. Глухов. – М., 2007.
2. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: "Смысл", 1997.
3. Потебня А.А. Слово и миф. М., 1989.
Тема 2. Методы психолингвистики и история науки
Методологические основы организации психолингвистического исследования.
Специфика методов психолингвистики.
Исторические предпосылки психолингвистики. Античный период. Риторские
школы. Греко-латинская теория наименований. Грамотическое искусство риторики.
Аристотель, Аврелиан, Цельс и др о речи и душе.
Период Средневековья и Эпоха Возрождения. Процессуальный аспект изучения
речи.Августин о внутреннем и внешнем языке. Присциан о целостности
мысли.Философская грамматика Ф. Аквинского. Универсальная грамматика П.
Флоренского.
Теория отношений модистов (Б. Докинский, И. Дунэ, Ж. Де Куртрэ).
Доминирующий подход Санчеса и Лили как противопоставление процессуальной
грамматике.
Новое
время.
Идея
языковых
универсалий.
Азбука
мысли
Р.
Декарта.Рациональная грамматика А.Арно. Семантика языка в работах Э. Кондильяка.
Универсальный язык В. Гумбольдта.
Л. Щерба о языковых явлениях. Теория языка К. Бюлера.
Л.С. Выготский как один из основоположников психолингвистики.
Возникновение психолингвистики как самостоятельной области научных знаний.
Литература
1. Белянин В.П. Психолингвистика. – М., 2003.
2. Горошко Е.И. Языковое сознание. – М., 2002.
3. Глухов В.П. Основы психолингвистики. – М., 2005.
Тема 3. Речевая деятельность как специфический вид человеческой деятельности
Определение понятия «речевая деятельность». Основные положения
психолингвистической теории речевой деятельности. Общая структура речевой
деятельности.
Психологические механизмы речевой деятельности. Предметное содержание
речевой деятельности.
Основные виды речевой деятельности. Операционная структура речевой
деятельности и ее специфические особенности.
Литература
1. Залевская А.А. Понимание текста. – Калинин, 1988.
9
2. Каменская О.Л. Текст и коммуникация. – М., 1990.
3. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. – М., 2003.
Тема 4. Язык как основное средство осуществления речевой деятельности
Система языка и ее структурные особенности. Язык как феномен культурноисторического развития. Основные единицы языка и их функции в речевой
деятельности. Парадигматическая и синтагматическая системы языка.
Понятие о знаках языка и их основных функциях.
Семантическая структура слова как знака языка.
Психолингвистическая характеристика текста как универсального знака языка и
средства осуществления речевой коммуникации.
Функции языка и речевой деятельности.
Литература
1. Ковшиков В.А., Глухов В.П. Психолингвистика теория речевой деятельности. –
М., 2007.
2. Кубрякова Е.С. Номинативный аспект речевой деятельности. М., 1986.
Тема 5. Основные способы реализации речевой деятельности
Виды и формы речи. Основные формы внешней устной речи. Письменная речь
как особый вид речевой деятельности. Психологическая и психолингвистическая
характеристика письма и чтения как видов речевой деятельности.
Внутренняя речь как особый вид речевой деятельности. Школа Л.С. Выготского о
процессах порождения и интерпретации внутренней речи. Особенности структуры и
семантики внутренней речи. Кодовые единицы внутренней речи. Теория Н.И. Жинкина
об особых кодах внутренней речи.
Единицы речи. Единицы процесса порождения и восприятия речи.
Психолингвистические единицы как структурные единицы речевой деятельности,
выделяемые на основе психолингвистического анализа.
Литература
1. Бюлер К. Теория языка. М., 1993.
2. Леонтьев А.А. Психолингвистика // Тенденции развития психологической
науки. М., 1989.
Тема 6.Соотношение психики и языка
Роль языка и речи в психической деятельности. Отношения язык - ощущения.
Отношения язык - восприятия. Отношения язык - память. Характер взаимоотношений
языка и мышления. Роль внутренней речи в познавательной интеллектуальной
деятельности человека. Отношения личность – язык.
Литература
1. Ковшиков В.А., Глухов В.П. Психолингвистика теория речевой деятельности. –
М., 2007.
2. Леонтьев А.А. Психолингвистика // Тенденции развития психологической
науки. М., 1989.
Тема 7. Психолингвистический анализ процессов порождения и восприятия речи
Психолингвистические теории процесса порождения и восприятия речи. Модель
механизма порождения речевого высказывания по А.Н. Леонтьеву. Концепции
отечественной школы психолингвистики.
1
0
Психолингвистические теории восприятия речи. Механизм смыслового
восприятия речи. Психолингвистическая модель процесса восприятия и понимания
речевых высказываний.
Литература
1. Ковшиков В.А., Глухов В.П. Психолингвистика теория речевой деятельности. –
М., 2007.
2. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: "Смысл", 1997.
3. Леонтьев А.А. Психология общения. Изд.2. М., 1997.
1
1
1.6.3.Темы для самостоятельного изучения.
Примечание:
Вариант 1 для специальности «050714 – Олигофренопедагогика», «050715 - Логопедия»,
«050716 – Специальная дошкольная педагогика и психология», «050717 – Специальная
психология»;
Вариант 2 для специальности «040101 Социальная работа»;
Вариант 3 для специальностей «050706 – Педагогика и психология», «050711 –
Социальная педагогика», «050703.00-Дошкольная педагогика и психология с
дополнительной специальностью «Иностранный язык», «050703.00-Дошкольная
педагогика и психология с дополнительной специальностью «Физическая культура».
№
п/п
Наименование
раздела
дисциплины и
тема
Количество час для
специальностей
Вариант1
Вариант2
Вариант3
Форма
самостоятельной
работы
Форма контроля
самостоятельной
работы
Вопросы для
Выполнение тестов
самостоятельного
изучения
Вопросы для
Чтение и обсуждение
самостоятельного
докладов
изучения, подготовка
докладов
Вопросы для
Выполнение тестов
самостоятельного
изучения
1.
1. Предмет и задачи
психолингвистика
4
4
4/8
2.
2. Методы
психолингвистики и
история науки
8
4
4/8
3.
3. Речевая
деятельность как
специфический вид
человеческой
деятельности
6
4
4/8
4.
4. Язык как
основное средство
осуществления
речевой
деятельности
4
4
4
Вопросы для
самостоятельного
изучения, составление
тестов
Проверка тестов
5.
5. Основные
способы реализации
речевой
деятельности
6
4
4
Вопросы для
самостоятельного
изучения
Выполнение тестов.
6.
6.Соотношение
психики и языка
4
4
4
Проверка аннотаций
7.
7.Психолингвистиче
ский анализ
процессов
порождения и
восприятия речи
4
6
4
Вопросы для
самостоятельного
изучения
Аннотирование
литературы
Подготовка к
написанию рефератов
36
30
28/40
Всего
1
2
Проверка рефератов
1.7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
1.7.1. Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу.
Практическое занятие № 1.
Тема 1.Предмет, задачи и методы психолингвистики
Вопросы для обсуждения
1. Психолингвистика как психологическая наука.
2. Проблемы и задачи психолингвистики.
3. Связь психолингвистики с другими науками. Взаимоотношения психолингвистики
и лингвистики.
4. Методы психолингвистики.
Литература
1. .Ковшиков В.А. психолингвистика. Теория речевой деятельности/ В.А. Ковшиков,
В.П. Глухов. – М., 2007.
2. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: "Смысл", 1997.
3. Потебня А.А. Слово и миф. М., 1989.
Задания для самостоятельной работы
1. Сделать конспект статьи Леонтьев А.А. Лев Семенович Выготский как первый
психолингвист // Известия Академии педагогических и социальных
наук. М.,1996a.
2. Составить схемы «Связь психолингвистики с естественнонаучными отраслями
знания», «Связь психолингвистики с психологическими отраслями знания».
1.
2.
3.
4.
Практическое занятие № 2,3.
Темы 2, 3.История возникновения и развития науки о речевой деятельности
Вопросы для обсуждения
Античный период.
Период Средневековья и эпоха Возрождения.
Развитие психолингвистической мысли в 17-19вв.
Условия возникновения психолингвистики как самостоятельной науки в конце 19
–начале 20 вв.
Развитие теорий речевой деятельности в различных направлениях:
функционализм, гештальт-психология, ассоционизм, бихевиоризм.
Л.С. Выготский как один из основоположников психолингвистики.
Психолингвистика как самостоятельная область научных знаний.
Литература
Белянин В.П. Психолингвистика. – М., 2003.
Горошко Е.И. Языковое сознание. – М., 2002.
Глухов В.П. Основы психолингвистики. – М., 2005.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Практическое занятие № 3.
Тема 4.Речевая деятельность как специфический вид деятельности человека
Вопросы для обсуждения
Определение понятия «речевая деятельность».
Основные положения психолингвистической теории речевой деятельности.
Общая структура речевой деятельности.
Психологические механизмы речевой деятельности.
Основные виды речевой деятельности.
Предметное содержание речевой деятельности
Специфические особенности речевой деятельности.
Литература
1
3
1. Залевская А.А. Понимание текста. – Калинин, 1988.
2. Каменская О.Л. Текст и коммуникация. – М., 1990.
3. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. – М., 2003.
Задания для самостоятельной работы
1. Выписать в словарь и выучить основные понятия темы: речь, речевая
деятельность, деятельность, активность, язык, сознание, психологические
механизмы речевой деятельности.
2. Составить схему «Структура речевой деятельности».
2.
3.
4.
5.
1.
2.
1.
2.
Практическое занятие № 4.
Тема5. Язык как основное средство осуществления речевой деятельности
Система языка и ее структурные особенности.
Понятие о знаках языка и их основных функциях.
Семантическая структура слова как средства языка.
Психолингвистическая характеристика текста как универсального знака языка и
средства осуществления речевой коммуникации.
Литература
Ковшиков В.А., Глухов В.П. Психолингвистика теория речевой деятельности. –
М., 2007.
Кубрякова Е.С. Номинативный аспект речевой деятельности. М., 1986.
Задания для самостоятельной работы
Составить таблицу «Парадигматическая и синтагматическая системы языка»,
источник №
Cоставить схему «Семантическая структура слова как знака языка»,источник
№1.
Практическое занятие № 5.
Тема 6. Основные способы реализации речевой деятельности
Вопросы для обсуждения
1. Виды и формы речи.
2. Основные формы внешней устной речи.
3. Письменная речь как особый вид речевой деятельности.
4. Психологическая и психолингвистическая характеристика письма и чтения как
речевой деятельности.
Литература
1. Бюлер К. Теория языка. М., 1993.
2. Леонтьев А.А. Психолингвистика // Тенденции развития психологической
науки. М., 1989.
Задания для самостоятельной работы
1. Составить таблицу «Виды и формы речи».
2. Конспект
статьи Леонтьев А.А. Эвристический принцип в восприятии,
порождении и усвоении речи / Вопросы психологии. 1974, №5.
1.
2.
Практическое занятие № 6.
Тема 7.Единицы речи
Вопросы для обсуждения
Единицы процесса порождения и восприятия речевых высказываний.
Психолингвистические единицы – структурные единицы речевой деятельности,
выделяемые на основе психолингвистического анализа.
Литература
1
4
1. Ковшиков В.А., Глухов В.П. Психолингвистика теория речевой
деятельности. – М., 2007.
2. Леонтьев А.А. Психолингвистика // Тенденции развития психологической
науки. М., 1989.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
Практическое занятие № 7.
Тема 8.Соотношение психики и языка
Вопросы для обсуждения
Роль языка и речи в психической деятельности.
Отношение «язык» - «ощущения».
Отношение «язык» - «восприятие».
Психологические отношения речи и памяти.
Характер отношений языка и мышления.
Роль внутренней речи в познавательной интеллектуальной деятельности
человека.
Отношение «личность» - «язык и речь».
Литература
Ковшиков В.А., Глухов В.П. Психолингвистика теория речевой деятельности. –
М., 2007.
Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: "Смысл", 1997.
Леонтьев А.А. Психология общения. Изд.2. М., 1997.
Практическое занятие № 8.
Тема 9. Психолингвистические теории восприятия речи
Вопросы для обсуждения
Концепции восприятия и понимания речи.
Механизм смыслового восприятия речевого высказывания.
Общая психолингвистическая модель процесса восприятия и понимания речевого
высказывания.
Литература
Ковшиков В.А., Глухов В.П. Психолингвистика теория речевой деятельности. –
М., 2007.
Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого
высказывания. М., 1969.
1
5
1.8.Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
1.8.1. Рекомендуемая литература учебные издания: учебники и учебные пособия:
Основная литература
1. Белянин В.П. Психолингвистика. – М., 2003.
2. Бюлер К. Теория языка. М., 1993.
3. Брунер Дж. Психолингвистика. – М., 1984.
4. Воронин С.В. Основы фоносемантики. – Л., 1982.
5. Выготский Л.С. Проблема сознания // Собр.соч.: в 8 т. М., 1982. T.I.
6. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр.соч.: в 8 т. М., 1982. Т.2.
7. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. – М., 2001.
8. Горошко Е. И. Языковое сознание. – М., 2002.
9. Глухов В.П. Основы психолингвистики. – М., 2005.
10. Залевская А.А. введение в психолингвистику. – М., 1999.
11. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятелньости. – М., 2001.
12. Кубрякова Е.С. Номинативный аспект речевой деятельности. - М., 1986.
13. Леонтьев А.А. Психолингвистика // Тенденции развития психологической науки. М., 1989.
14. Леонтьев А.А. Психолингвистика // Психологический словарь. Изд.2. - М., 1996.
15. Леонтьев А.А. Лев Семенович. Л.С. Выготский как первый психолингвист //
Известия Академии педагогических и социальных наук. - М.,1996.
16. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - М.: "Смысл", 1997.
17. Леонтьев А.А. Психология общения. Изд.2. - М., 1997.
18. Лурия А.Р. Язык и сознание. – Ростов-на-Дону, 2003.
19. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. – Смоленск, 1997.
20. Постовалова В.И. Язык как деятельность. - М., 1982.
21. Потебня А.А. Слово и миф. - М., 1989.
22. Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику. - Л., 1989.
23. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика / Под ред. А.А. Леонтьева. – М., 2003.
24. Тарасов Е.Ф. Тенденции развития психолингвистики. – М., 1987.
25. Тарасов Е.Ф. Введение в психолингвистику (лекции). Ч.1,2. – М., 1991.
26. Ушакова Т.Н. Психолингвистика. – СПб., 2000.
27. Фрумкина Р.М. Психолингвистика. – М., 2001.
28. Фрумкина P.M. Лингвистическая гипотеза и эксперимент (о специфике гипотез в
психолингвистике) // Гипотеза в современной лингвистике. - М., 1980.
29. Шахнарович А.М. Проблемы психолингвистики. – М., 1987.
Дополнительная литература
1. Аспекты общей и частной лингвистической теории текста / Под ред. Л.С. Цветковой
и Т.А. Ахутиной. – М., 1983.
2. Ахманова О.С. О психолингвистике.- М., 1957.
3. Ахутина Т.В. Нейролингвистический анализ динамической афазии. - М., 1975.
4. Блумфилд Л. Ряд постулатов для науки о языке // История языкознания XIX-XX вв.
в очерках и извлечениях. Изд. 3. - М., 1965 4.11.
5. Блумфилд Л. Язык. - М., 1968.
6. Гийом Г. Принципы теоретической лингвистики. – М., 1992.
7. Горелов И.Н. Вопросы теории речевой деятельности. – Таллин, 1987.
8. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология. – М.,1980.
9. Дридзе. Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. – М.,
1984.
10. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М., 1982.
11. Журавлев А.П. Звук и смысл. – М., 1991.
1
6
12. Залевская А.А. Понимание текста. – Калинин, 1988.
13. Каменская О.Л. текст и коммуникация. – М., 1990.
14. Копнин П.В. Философские проблемы языка // Философия и современность. М., 1971.
15. Кубрякова Е.С. Номинативный аспект речевой деятельности. – М., 1986.
16. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М., 1969.
17. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого
высказывания. - М., 1969.
18. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2. - М., 1977.
19. Леонтьев А.А., Рябова Т.В. Фазовая структура речевого акта и природа Планов //
Планы и модели будущего в речи (материалы к обсуждению). - Тбилиси, 1970.
20. Лурия А.Р. Язык и сознание. - М., 1979.
21. Потебня А.А. Слово и миф. – М., 1989.
22. Психолингвистические проблемы семантики / Под ред. Е.Ф. Тарасова. – М., 1993.
23. Психолингвистика и современная логопедия: Сб. науч. тр. / Под ред. Л.Б.
Халиловой. – М., 1997. - №1.
24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 2002.
25. Ромметвейт Р. Слова, значения и сообщения // Психолингвистика за рубежом.М., 1972.
26. Сахарный Л.В. К тайнам мысли и слова. – М., 1983.
27. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. - М., 1976.
1
7
1.9 Материально-техническое обеспечение дисциплины — не предусмотрено
1.9.1 Перечень используемых технических средств — не предусмотрено
1.9.2 Перечень используемых пособий — не предусмотрено
1.9.3. Перечень видео- и аудиоматериалов — не предусмотрено
1.10.Примерные зачетные тестовые задания.
1.Предметом психолингвистики является:
а) соотношение личности со структурой и функциями речевой деятельности, с одной
стороны, и языком как главной «образующей» образа мира человека, - с др. стороны;
б) речевая деятельность;
в) языковая компетентность;
г) соотношение структуры сообщений и характеристик человеческих индивидов,
производящих и получающих эти сообщения.
2.Основная структурно-семантическая единица языка, которая служит для
именования предметов и их свойств, явлений, отношений действительности:
а) понятие;
б) буква;
в) мысль;
г) слово.
3.Соотнесите этапы развития психолингвистики с именами ученых:
а) психолингвистика первого поколения.
1. Дж.Верч, Ж. Нуазе.
б) психолингвистика второго поколения.
2. Ч. Осгуд.
в) психолингвистика третьего поколения.
3. Н. Хомский, Дж. Милер.
4.Какое суждение не относится к постулатам психолингвистики:
а) единицами психолингвистического анализа являются элементарные речевые действия
и операции;
б) важную роль в речевой деятельности играет вероятностное прогнозирование;
в) процессы восприятия речи рассматриваются самостоятельно , вне связи с процессами
порождения речи;
г) эвристичность организации речевой деятельности.
5.Методом психолингвистики не является:
а) метод эксперимента;
б) метод наблюдения и самонаблюдения;
в) метод прогнозирования речевых высказываний;
г) метод лингвистического эксперимента.
6.Лингвистический эксперимент, применяемый в психолингвистике,
разработал:
а) Л.С. Выготский;
б) А.А. Потебня;
в) А.А. Леонтьев;
г) Л.В. Щерба.
7. Л.С. Выготский утверждал, что:
а) мышление предшествует появлению речи;
б) мышление возникает с появлением речи;
в) мышление и речь имеет разные генетические корни;
г) все ответы верны.
8. В основе порождения высказывания лежит:
а) мотив;
б) план высказывания;
в) замысел;
1
8
г) мысль.
9.Для говорения на родном и иностранном языках человек:
а) использует одни и те же механизмы речи;
б) формирует разные механизмы речи;
в) в зависимости от степени близости языков может быть использован и тот и другой
вариант;
г) правильного ответа нет.
10. Результатом порождения речевого высказывания является:
а) выраженная в суждении мысль;
б) истинность высказанного суждения;
в) синтаксически правильно построенная фраза;
г) семантически правильно построенная фраза.
11.Процесс извлечения смысла, находящегося за внешней формой речевых
высказываний называется:
а) усвоение речи;
б) осмысление речи;
в) восприятие речи;
г) анализ речи.
12.Внутренняя речь:
а) по своей структуре представляет свернутую речь и обязательно сохраняет
предикативную функцию;
б) имеет полную структуру и обязательно сохраняет номинативную и предикативную
функции;
в) имеет неполную структуру и обязательно сохраняет номинативную и предикативную
функции.
13. Под смыслом в психолингвистике принято понимать:
а) объективно сложившуюся в процессе истории систему связей, которые стоят за
словом;
б) индивидуальное значение слова, выделенное из объективной системы связей;
в) высший уровень обобщения всех связей и отношений, которые стоят за словом;
г) определенное значение слова, актуальное в данной речевой ситуации.
14. Основными характеристика текста являются:
а) цельность;
б) системность;
в) связность;
г) структурность.
15.Культурный компонент значения слова это:
а) его металингвистическое содержание;
б) его паралингвистическое содержание;
в) его экстралингвистическое содержание;
г) его эндолингвистическое содержание.
16.Авторами гипотезы лингвистической относительности, выдвинутой в 30-х
гг 20в.,являются:
а) Дж. Миллер и Н. Хомский;
б) Б. Уорф и Э Сепир;
в) Ч. Осгуд и Т. Сибек;
г) Ж. Нуазе.
17.Соотнесите высказывания:
а) реальная величина речевой деятельности –
1. Ч Осгуд;
человек, а не язык в отвлечении от человека;
2. Л.В. Щерба;
1
9
б) речь – система непосредственных и
3. И.А. Бодуэн;
опосредованных реакций человека на речевые
4. Ф. Де Соссюр.
и неречевые стимулы;
в) речь – индивидуальный акт, реализующий
языковую способность через посредство языка
как социальной системы;
г) психика – функция, свойство человека
как материального, телесного существа,
который обладает определенной физической
организацией (мозгом).
18. Психопоэтика изучает:
а) процессы формирования речевой способности и речевой деятельности на разных
этапах развития ребенка;
б) процесс порождения художественной речи;
в) конкретно-языковые и национально-культурные варианты речевой деятельности,
языкового сознания, организации процессов речевого общения;
г) роль языкового сознания в структурировании мира.
19. К признакам связности текста относятся (несколько вариантов ответов):
а) синтаксические признаки;
б) семиотические признаки;
в) грамматические признаки;
г) длительность;
д) фонетические признаки.
20.Проведите соответствие между 3 видами единиц и их характеристиками:
а) языковые единицы;
1. речевая деятельность;
б) психолингвистические единицы;
2.язык и языковой стандарт;
в) психологические единицы.
3. языковые способности.
Ключи к тестовому заданию:
1. а.
2. г.
3. а-2;б-3; в-1;
4. в;
5. в;
6. г;
7. в;
8. а;
9. а;
10. а;
11. в;
12. а;
13. б;
14. а, в;
15. в;
16. б;
17. б-1; г-2; а-3; в – 4;
18. б;
19. а,б,д;
20. а-2; б-1; в – 3.
2
0
1.11. Примерный перечень вопросов к зачету.
1. Психолингвистика как наука.
2. Предпосылки возникновения психолингвистической мысли в античный период.
3. Философы средневековья о речевой деятельности.
4. Психолингвистическая мысль в эпоху Возрождения.
5. Развитие психолингвистики в Новое время (17-19 вв).
6. Современное состояние психолингвистической науки.
7. Основные положения психолингвистической теории речевой деятельности.
8. Психологические механизмы речевой деятельности.
9. Основные виды речевой деятельности.
10. Психологическое содержание речевой деятельности.
11. Операционная структура речевой деятельности.
12. Специфические особенности речевой деятельности.
13. Основные единицы языка и их функции в речевой деятельности.
14. Парадигматическая и синтагматическая системы языка.
15. Понятие о знаках языка и их основных функциях.
16. Семантическая структура слова как знака языка.
17. Психолингвистическая характеристика текста.
18. Единицы процесса порождения и восприятия речевых высказываний.
19. Психолингвистические единицы – структурные единицы речевой деятельности,
выделяемые на основе психолингвистического анализа.
20. Соотношение языка и психики.
21. Концепции процессов восприятия и понимания речи.
22. Механизм смыслового восприятия речевого высказывания.
23. Общая психолингвистическая модель процесса восприятия и понимания речевого
высказывания.
24. Виды и формы речи.
25. Основные формы внешней устной речи.
26. Письменная речь как особый вид речевой деятельности.
27. Психологическая и психолингвистическая характеристика письма и чтения как видов
речевой деятельности.
2
1
1.12. Комплект экзаменационных билетов — не предусмотрено
1.13. Примерная тематика рефератов
1. Специфические особенности внутренней речи в интерпретации школы Л.С.
Выготского.
2. Особенности формирования внутренней речи в онтогенезе.
3. Особенности структуры внутренней речи.
4. Особенности семантики внутренней речи.
5. Кодовые единицы внутренней речи.
6. Теория Н.И. Жинкина об особых кодах внутренней речи.
7. Модель механизма порождения речевого высказывания по А.А. Леонтьеву.
8. Психолингвистическая теория порождения речи в концепции отечественной
психолингвистической школы.
9. Общие психолингвистические закономерности усвоения языка детьми.
10. Психолингвистическая теория порождения речи в концепции отечественной
психолингвистической школы.
1.14. Примерная тематика курсовых работ — не предусмотрено
1.15.Примерная
предусмотрено
тематика
квалификационных
1.16. Методика исследования — не предусмотрено
2
2
(дипломных)
работ
—
не
1.17. Бально-рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания
знаний студентов по данной дисциплине.
ECTS (Ектс)
Кредиты ECTS
Создается база по студентам:
Баллы
рейтинг
ФИО студентов
Здесь естественно регистрируются традиционные и рейтинговые оценки, которые
выставляются преподавателем, а внутри университета принята шкала оценивания
(американская система). Все оценки делятся на классы. Всего 7 классов, которые
соответствуют четырем оценкам (2-5). Присутствует рейтинговая балльная оценка. В
документах вуза закреплено, что соответствует оценкам «отлично»; «хорошо»;
«удовлетворительно»; «неудовлетворительно»
По многолетним наблюдениям за распределением оценок студентов было
выявлено следующее соотношение: 10% - пятерок; 10% - троек, остальные - четверки,
хотя бывает четверок и троек больше, чем пятерок.
По каждой дисциплине вес в кредитах определяется в учебном плане. Для того
чтобы определить вес в кредитах в 2002 году министерство выпустило документ и
приложении (письмо МИНВУЗа «Методика расчета трудоемкости основных
образовательных программ», которое есть в списке раздаточного материала).
Правило пересчета рейтинговых и традиционных оценок успеваемости
студентов
Обозначение
БалльноТрадиционная оценка
определение
рейтинговая
оценка
91-100
отлично
(Превосходно) - глубокие познания
А
с незначительными погрешностями
81-90
хорошо
(Очень хорошо) – выше среднего
В
уровня но с некоторыми ошибками
71-80
хорошо
(Хорошо) – средний (общий
С
уровень знаний с заметными
ошибками
56-70
удовлетворительно
(Удовлетворительно) - верно, но со
D
значимыми изъянами
41-55
удовлетворительно
(Достаточно)
–
знания,
E
удовлетворяющие минимальному
критерию
31-40
неудовлетворительно (Не совсем достаточно) –некоторое
FX
количество работы необходимо для
успешного завершения курса
0-30
неудовлетворительно (Совсем
недостаточно)
F
значительный
объем
работ
необходим
для
успешного
завершения курса
По этой методике расчета трудоемкости основных образовательных программ
«цена» одной зачетной единицы – 36 часов, продолжительностью по 45 минут.
Кредитные единицы просчитывается по количеству часов, принадлежащих
дисциплине, выставляются в учебный план и студенты по определенным дисциплинам
получают свое количество кредитов.
2
3
Смысл заключается в том, что любой студент должен набрать за полный
академический год должен набрать 60 кредитных единиц (вместе с самостоятельной
работой) по требованию Болонской декларации.
Студент набирает оценку в баллах по дисциплине «Психолингвистика» и другим
психологическим дисциплинам.
Название дисциплины
Дисциплина 1
Дисциплина 2
Дисциплина 3
…
Дисциплина 46
Дисциплина 47
Вес в кредитах
4
2
6
Оценка в баллах
97
75
82
5
7
99
91
Далее рассчитывается рейтинг. Оценка в баллах умножается на кредитные
единицы, которые студент получил по дисциплинам в семестре, в триместре, за год и
умножается на коэффициент, который был утвержден на Ученом совете университета.
Таким образом получается рейтинг студента по университету (по вузу).
97х4 + 75х2 + 82х6 + К + 99х5 + 91х7 х 1,07 = 82,942
R=
4+2+6+К+5+7
Учебный рейтинг умножается на 1,07 – повышающий коэффициент, сформированный:
Добавлением к 1 в соответствии с Положением университета о студенческом
самоуправлении.
0,04 - за научные успехи;
0,02 – за выполнение тестовых заданий.
0,03 – за участие в заседаниях круглого стола и др.
2
4
Раздел 2. Методические указания по изучению дисциплины для студентов заочной
формы обучения. Данная дисциплины на заочном отделении не читается.
Раздел 3. Содержательный компонент теоретического материала.
Лекция 1. Предмет и задачи психолингвистики
План
1. Предмет психолингвистики. Исторические этапы развития психолингвистики.
2. Природа речевых процессов.
3. Актуальные проблемы современной психолингвистики.
Материалы лекционного курса составлены на основе информации, изложенной в
следующих научных источниках:
1.Ковшиков В.А. психолингвистика. Теория речевой деятельности/ В.А. Ковшиков, В.П.
Глухов. – М., 2007.
2.Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: "Смысл", 1997.
3.Потебня А.А. Слово и миф. М., 1989.
В центре психолингвистика находятся проблемы порождения и восприятия речи,
а также прикладные аспекты теории речевой деятельности.
Лингвистика изучает организацию речи по законам языка. А психолингвистика
обращается к процессам производства речи, восприятия речи, и того, как
осваивается родной и иностранный язык. Психолингвистика возникла в 50-е
годы прошлого века.
Она полагает, что порождая речь, говорящий по определенным правилам
переводит свой мыслительный замысел в речевые единицы конкретного языка.
Воспринимая речь, человек извлекает смысл, находящийся за внешней формой
речевых высказываний.
В психолингвистике широко используется эксперимент: ассоциативный
эксперимент, методика дополнения, семантический дифференциал.
Психолингвистика обращается и к проблеме овладения иностранным языком.
Патопсихолингвистика изучает патологические отклонения в формировании и
протекании речевых процессов в условиях несформированности или распада
личности.
Данные психолингвистики применяются в судебной психологии для идентификации
личностных особенностей человека. Психолингвистика нужна для создания
систем искусственного интеллекта. Прикладная психолингвистика может внести
свой вклад в обеспечение лингвистической безопасности и предоставить тому,
кто её освоил, средства для защиты от нежелательного для него воздействия.
Лекция 2. Методы психолингвистики и история науки
План
1.Психолингвистическое
исследование. Специфические особенности методов
психолингвистики.
2.Исторические предпосылки психолингвистики. Античный период (Аристотель,
Аврелиан, Цельс и др).
3.Период Средневековья и Эпоха Возрождения.
4.Новое время. Идея языковых универсалий.
5.Л.С. Выготский как один из основоположников психолингвистики.Возникновение
психолингвистики как самостоятельной области научных знаний.
2
5
Материалы лекционного курса составлены на основе информации, изложенной в
следующих научных источниках:
1.Белянин В.П. Психолингвистика. – М., 2003.
2.Горошко Е.И. Языковое сознание. – М., 2002.
3.Глухов В.П. Основы психолингвистики. – М., 2005.
Лекция 3. Речевая деятельность как специфический вид человеческой
деятельности
План
1.Определение
понятия
«речевая
деятельность».
Основные
положения
психолингвистической теории речевой деятельности.
2. Общая структура речевой деятельности.
3.Психологические механизмы речевой деятельности.
4.Виды речевой деятельности. Операционная структура речевой деятельности и ее
специфические особенности.
Материалы лекционного курса составлены на основе информации, изложенной в
следующих научных источниках:
1.Залевская А.А. Понимание текста. – Калинин, 1988.
2.Каменская О.Л. Текст и коммуникация. – М., 1990.
3.Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. – М., 2003.
Лекция 4. Язык как основное средство осуществления речевой деятельности
План
1. Язык как феномен культурно-исторического развития.
2. Система языка и ее структурные особенности. Основные единицы языка и их функции
в речевой деятельности.
3. Парадигматическая и синтагматическая системы языка.
Материалы лекционного курса составлены на основе информации, изложенной в
следующих научных источниках:
1.Ковшиков В.А., Глухов В.П. Психолингвистика теория речевой деятельности. – М.,
2007.
2.Кубрякова Е.С. Номинативный аспект речевой деятельности. М., 1986.
Лекция 5. Основные способы реализации речевой деятельности
План
1.Виды и формы речи.
2.Психологическая и психолингвистическая характеристика письма и чтения как видов
речевой деятельности.
Материалы лекционного курса составлены на основе информации, изложенной в
следующих научных источниках:
1.Ковшиков В.А., Глухов В.П. Психолингвистика теория речевой деятельности. – М.,
2007.
2.Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: "Смысл", 1997.
3.Леонтьев А.А. Психология общения. Изд.2. М., 1997.
Лекция 6.Соотношение психики и языка
План
1.Роль языка и речи в психической деятельности.
2.Отношения язык - ощущения.
3.Отношения язык – психические процессы.
2
6
4.Характер взаимоотношений личности и языка.
Материалы лекционного курса составлены на основе информации, изложенной в
следующих научных источниках:
1.Ковшиков В.А., Глухов В.П. Психолингвистика теория речевой деятельности. – М.,
2007.
2.Леонтьев А.А. Психолингвистика // Тенденции развития психологической
науки. М., 1989.
Лекция 7. Психолингвистический анализ процессов порождения и восприятия речи
План
1.Психолингвистические теории процесса порождения и восприятия речи.
2.А.Н. Леонтьев о модели механизма порождения речевого высказывания.
3.Психолингвистические теории восприятия речи. Механизм смыслового восприятия
речи.
4.Психолингвистическая модель процесса восприятия и понимания речевых
высказываний.
Материалы лекционного курса составлены на основе информации, изложенной в
следующих научных источниках:
1.Ковшиков В.А., Глухов В.П. Психолингвистика теория речевой деятельности. – М.,
2007.
2.Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого
высказывания. М., 1969.
2
7
РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий).
Внешняя речь – это внешний способ формирования и формулирования мысли и
передачи информации.
Диалогическая речь – это первичная по происхождению форма речи, имеющая ярко
выраженную социальную направленность и удовлетворяющая потребностям
непосредственного живого общения.
Звуковые жесты – это своеобразные слова, структурная организация которых состоит
из некодифицированных и кодифицированных звуков.
Знак – это заместитель образов предметов и их отношений.
Значение слова – это категория, объективно сформировавшаяся в процессе
исторического развития общества.
Морфема – сочетание звуков, обладающее определенным значением.
Монологическая речь – это связная речь одного лица, коммуникативная цель которой –
сообщение о каких-либо фактах, явлениях реальной действительности.
Объект психолингвистики – человек как субъект речевой деятельности и носитель
языка, а также процесс коммуникации в человеческом обществе.
Парадигматическая система – это система отношений, в которые вступают
однородные элементы языка, единицы одного порядка, одного уровня.
Понятие – это максимально обобщенное представление о предмете или объекте,
выражаемое посредством знаков языка.
Понимание – это расшифровка общего смысла, который стоит за непосредственно
воспринимаемым речевым (звуковым) потоком; это процесс превращения фактического
содержания воспринимаемой речи в стоящий за ней смысл.
Предложение – 1.Сочетание слов, в законченном виде передающее или выражающее
какую-либо мысль.2. Основная и универсальная единица языка. 3. Основное средство
отображения предмета речемыслительной деятельности - мысли и одновременно
средство коммуникации.
Психолигвистика – наука, изучающая психологические и лингвистические аспекты
речевой деятельности человека, социальные и психологические аспекты использования
языка в процессах речевой коммуникации и индивидуальной речемыслительной
деятельности.
Предметом психолингвистики является соотношение личности со структурой и
функциями речевой деятельности, с одной стороны, и языком как главной "образующей"
образа мира человека, с другой (Сахарный Л.В.).
Психолингвистические единицы 1.Это такие сегменты сообщения, которые являются
функционально оперативными как целые в процессах декодирования и кодирования и
поддаются уровневому анализу".
2. Это речевые действия и операции, находящиеся друг с другом в иерархических
отношениях.
2
8
Речевая деятельность – 1.Это некоторая абстракция, не соотносимая непосредственно с
"классическими" видами деятельности, не могущая быть сопоставленной с трудом или
игрой. Она - в форме отдельных речевых действий - обслуживает все виды деятельности,
входя в состав актов трудовой, игровой, познавательной деятельности. Речевая
деятельность как таковая имеет место лишь тогда, когда речь, так сказать, самоценна,
когда лежащий в ее основе, побуждающий ее мотив не может быть удовлетворен другим
способом, кроме речевого (Л.В. Сахарный).2. Процесс использования языка для общения
во время какой-либо другой человеческой деятельности (А.А. Леонтьев).
Речь – 1.Совокупность отдельных речевых действий, имеющих собственную
промежуточную цель, подчиненную цели акта деятельности, в который они входят, и
побуждаемый общим для этого акта деятельности мотивом; 2. Способ реализации
речевой деятельности.
Речевой навык – Это речевое действие или операция, осуществляемые по оптимальным
параметрам, таким как бессознательность, автоматичность, соответствие норме языка,
устойчивость.
Семантическое поле – это сложная многомерная система смысловых связей данного
слова с другими лексическими единицами языка (словами, предложениями).
Синтагматическая система – это система правил, норм сочетаемости элементов языка,
на основе которых осуществляется формирование и формулирование речевых
высказываний.
Слово – 1.Основная и универсальная единица языка. 2. Устойчивый звукокомплекс,
обладающий значением.3. Универсальное средство отображения в сознании человека
предметов окружающей действительности, их свойств и качеств.
Смысл – это индивидуальное субъективное значение слова для человека в каждой
конкретной ситуации осуществления речевой деятельности.
Текст – 1.Макроединица языка.2. Сочетание нескольких предложений в относительно
развернутом виде раскрывающем ту или иную тему.
Фонема – звук речи, выступающий в его смыслоразличительной функции, позволяющей
различать одно слово от другого.
Формы речи – это типовые способы структурно-семантической организации речевых
высказываний на основе соответствующего варианта использования языковых средств
построения речевых сообщений.
Фрейм – совокупное и обобщенное знание о типовых ситуациях, предметах и явлениях.
Хезитации – это вставки в речевой поток некодифицированных звуков и их сочетаний.
Экспонент – это звукокомплекс слова.
Эмболофразия – это вставки в нормативную литературную речь ненормативных и
асемантичных для данной ситуации языковых элементов (слов, словосочетаний, звуков).
Эффективность канала связи - это количество информации, которое передается по
каналу связи в единицу времени.
2
9
Язык – 1. Основное средство осуществления речевой и индивидуальной
речемыслительной деятельности.2. Средство передачи сообщений (Н.И. Жинкин).
Языковая активность - процессы, которые происходят при реализации этой
способности в речевой деятельности.
Языковые парадигмы – набор однородных языковых единиц, противопоставленных по
одному-двум признакам.
Языковая способность – 1.Это потенциальное знание языка. 2. Это способность к
адекватному использованию средств, знаков языка для осуществления речевой
деятельности во всех ее видах и формах реализации.
Языковые единицы - это инварианты различных лингвистических моделей описания
языка: так, например, можно говорить о фонеме как языковой единице.
Языкознание (лингвистика) традиционно понимается как наука о языке как средстве
общения.
3
0
РАЗДЕЛ 5. Практикум по решению задач (практических ситуаций) по темам
лекций (одна из составляющих частей итоговой государственной аттестации).
РАЗДЕЛ 6. Изменения в рабочей программе, которые произошли после
утверждения программы.
Характер изменений в
программе
Номер и дата протокола
заседания кафедры, на
котором было принято
данное решение
Подпись заведующей
кафедрой,
утверждающее
внесенное изменение
Подпись декана
факультета (проректора
по учебной работе),
утверждающее данное
изменение
РАЗДЕЛ 7. Учебные занятия по дисциплине ведут:
Ф.И.О., ученое звание и Учебный год Факультет
степень преподавателя
Краснова А.Н.
2007-2008
СПиП
Краснова А.Н.
2007-2008
ФПиП
Краснова А.Н.
2007-2008
СГФ
Краснова А.Н.
2009-2010
СГФ
3
1
специальность
«050717-Специальная психология»
«050714-Олигофренопедагогика»
«050715-Логопедия»
«050716-Специальная дошкольная педагогика и
психология»
«050703.00-Дошкольная педагогика и
психология с дополнительной специальностью
«Иностранный язык»
«050703.00-Дошкольная педагогика и
психология с дополнительной специальностью
«Физическая культура»
«050706-Педагогика и психология»
«050711-Социальная педагогика»
«040101-Социальная работа»
040101.65 Социальная работа